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高師論文范文第1篇

[論文關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)教師教育教學(xué)過程

近年來，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫、水彩畫、中國(guó)畫、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫、國(guó)畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術(shù)、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。

2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。

從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征?！边@在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說來，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高?，F(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫工具限制。即使是一個(gè)沒有受過專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高師論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：曲式教學(xué)重復(fù)變奏對(duì)比感性理性

曲式教學(xué)在高師音樂專業(yè)與專門音樂院校中由于培養(yǎng)對(duì)象的不同，其教材和教學(xué)方法也應(yīng)該有所區(qū)別。筆者曾以黎英?！吨袊?guó)民歌鋼琴小品50首》（以下簡(jiǎn)稱《小品》）作為高師曲式輔助教材，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了不少效果。

曲式分析是從感性到理性活動(dòng)的復(fù)雜過程，是視覺與聽覺（內(nèi)心聽覺）對(duì)樂譜直觀反映的感性到內(nèi)心的分析過程，即是通過感性的感覺、知覺與表象對(duì)作品的認(rèn)識(shí)后，到理性的概念、判斷與推理的認(rèn)知過程。這些過程并不是孤立片面的過程，它們之間是綜合的、有機(jī)的、有序的、相互依賴的關(guān)系。

重復(fù)、變化與對(duì)比是音樂作品結(jié)構(gòu)的基本要素；而感覺、知覺與表象則是感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，這兩者同樣是初級(jí)形式。以客體和主體而論，用感性這個(gè)主體去觀察基本要素這個(gè)客體，以主觀的初級(jí)形式對(duì)客觀的初級(jí)形式，最容易收到事半功倍的良好效果。最后再經(jīng)過理性認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，把初級(jí)階段獲得的素材，經(jīng)過大腦的思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地梳理和改造，形成概念、判斷和推理，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍就能反映出事物的全貌，把本質(zhì)和內(nèi)部有機(jī)地聯(lián)系起來，很快地在腦海中形成對(duì)曲式基本要素的正確觀念。

一、重復(fù)因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)

重復(fù)（repeat）是作曲技法的第一要素，小到單音、樂匯、大到樂句、樂段等重復(fù)，它們有原樣、節(jié)奏、音型、變化以及調(diào)性等各式各樣的重復(fù)。作品的重復(fù)與分析曲式的心理活動(dòng)過程，對(duì)感性表象同樣具有事物再現(xiàn)的意義，前者是客觀事物聲音的再現(xiàn)，后者是主觀意念中表象對(duì)對(duì)象的再現(xiàn)，即感知對(duì)象在頭腦中形象的重復(fù)再現(xiàn)。兩種不同的再現(xiàn)，對(duì)于音樂這樣不能用別的方法跟蹤的藝術(shù)，只有記憶才是最好的方法。

節(jié)奏是人類認(rèn)識(shí)音樂的鑰匙，最容易識(shí)別，由它引起的重復(fù)最能引起大腦的追蹤和記憶。節(jié)奏重復(fù)有基本保留或完全保留，如《牧童山歌》的節(jié)奏重復(fù)：樂匯由一個(gè)前八后十六的音型加兩個(gè)八分音符節(jié)奏組成，經(jīng)四次重復(fù)構(gòu)成樂句。弱拍上的同音反復(fù)除了有節(jié)奏因素的意義外，還具有調(diào)式骨干音重復(fù)的意義。這種重復(fù)以其淺顯規(guī)整的節(jié)奏規(guī)律最容易被感覺識(shí)別，加上理性的認(rèn)識(shí)很快就能找到作品的核心所在，完成對(duì)樂曲整體的認(rèn)知過程。

旋律重復(fù)是在節(jié)奏重復(fù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的音高變化重復(fù)，可以是不加修飾的原樣重復(fù)，也可以是帶有裝飾的變化重復(fù)。小到主題樂思、旋律片斷，大到樂句、樂段的重復(fù)。如《游鐵道》的旋律重復(fù)：旋律由下往上再向下的弧線，形成旋律和節(jié)奏的重復(fù)，給視覺和聽覺造成的印象最深。前后兩個(gè)相同的樂思在力度上所作的對(duì)比變化，打破了單一枯燥的重復(fù)，造成了兩個(gè)樂思之間的呼應(yīng)情感，更符合心理上有問必答的邏輯特點(diǎn)。

低音重復(fù)有節(jié)奏、音型以及旋律等多種，如《小品》中的《花燈》，在低音伴奏中將和聲變成分解音型的重復(fù)。整個(gè)低音聲部始終在弱拍上保留了重復(fù)調(diào)式主音，和弦在一、三和五級(jí)之間進(jìn)行變化，旋律聲部不斷發(fā)展，這種一板一眼的低音重復(fù)，猶如民族風(fēng)味十足的鑼鼓節(jié)奏，它與悠揚(yáng)飄逸的旋律一起共同呈現(xiàn)出了云南花燈的舞蹈音韻，最容易引起心理共鳴。

二、變奏因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)

曲式的第二個(gè)要素變奏（variation），音樂變奏的母體是感性識(shí)別中第一印象以后變化物的基準(zhǔn)，音樂展開中變體的不斷出現(xiàn)，已經(jīng)出現(xiàn)過的原型會(huì)源源不斷地再現(xiàn)在思維過程中，認(rèn)知過程也會(huì)隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，作出萬變不離其宗的判斷，找出變奏的原形和規(guī)律。

變奏有旋律、音型、織體、節(jié)奏、調(diào)性以及和聲等，可以單獨(dú)出現(xiàn)，甚至可在同時(shí)將幾種要素集合起來。盡管變奏千變?nèi)f化，但最簡(jiǎn)單的變奏卻是略加變化的重復(fù)。如《小品》《搖籃曲》第二樂句中三個(gè)樂思的旋律變奏，a1、a為a的加花變奏，落音的重復(fù)出現(xiàn)，起到了強(qiáng)調(diào)調(diào)式主音（D徵）的作用。由于整個(gè)變奏僅是前一樂匯的加花變奏，后面樂匯完全相同，所以從感性的角度，馬上就能察覺出這是一段三個(gè)樂思變頭同尾的樂句。

又如《山歌》的樂句變奏，全曲以一個(gè)樂句為母體變奏成三個(gè)樂句（a+a1+a2）。原型樂句和第二樂句只是前面第一小節(jié)有少許裝飾變化，句尾落音在織體上作了音程移位。第三樂句變化較大帶有展開因素，樂句調(diào)整了結(jié)構(gòu)順序，句頭一開始就出現(xiàn)了以原型樂句第二小節(jié)變奏而來的兩個(gè)小節(jié)，接下來的變奏雖然是依序進(jìn)行，但中間減少了一個(gè)小節(jié)，在結(jié)束音上卻延長(zhǎng)了一個(gè)小節(jié)，加上內(nèi)聲部和弦的分解琶音，加強(qiáng)了音樂的收束感。這個(gè)樂句既沒有添加新的材料，又不拘泥于原始順序，加上低音聲部的變化，其差異比母體較大，但又未脫離原型。

三、對(duì)比因素中感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)

感性與理性在識(shí)別事物同異關(guān)系的思維過程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對(duì)照，確定其相同與相異之點(diǎn)，這就是比較的方法，曲式中這種方法叫對(duì)比（contrasts）。

曲式的對(duì)比手法，可以在短小的動(dòng)機(jī)、樂思、樂句甚至在較大的樂段之中，更帶有展開的意義。常見的對(duì)比如節(jié)奏、速度、力度、音色、旋律、織體以及調(diào)式等，由這些因素所構(gòu)成的對(duì)比，有如生活語言中的問答和哲學(xué)邏輯中的因果關(guān)系。如兩樂句的《舞曲》，上句在連綿起伏的旋律出來后，下句則一改前貌，半連音的下行旋律和八分音符的平行節(jié)奏，不僅形成了旋律的對(duì)比、連音與半連音的對(duì)比，還帶來了節(jié)奏、力度、伴奏織體等方面的對(duì)比，眾多的對(duì)比使得兩個(gè)樂句性格更加鮮明，呼應(yīng)關(guān)系更加強(qiáng)烈。

《小品》中運(yùn)用對(duì)比的例子舉不勝舉，僅本文前面所舉的例子而言，就有《游鐵道》中兩個(gè)相同的樂思在力度上的對(duì)比，《花燈》中上下樂句的旋律對(duì)比，《山歌》中第三樂句和前面兩個(gè)樂句形成的伴奏上的織體對(duì)比。

結(jié)語

綜上所述，通過《小品》探討感性與理性對(duì)曲式分析的作用，強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)心理分析的調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在曲式分析中動(dòng)腦筋、勤觀察、多思考，在感知、記憶、思維的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)曲式，走出死記硬背的胡同，掌握靈活多變的曲式結(jié)構(gòu)即是筆者的初衷。

黎先生《小品》的曲式結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單，其內(nèi)容卻相當(dāng)豐富，筆者僅從曲式基本要素的角度，從心理認(rèn)識(shí)的角度作了上述探索。對(duì)于《小品》中許多與曲式結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，諸如調(diào)性調(diào)式結(jié)構(gòu)、多樂句段式結(jié)構(gòu)以及中國(guó)民歌的鋼琴織體等更多方面的問題還未涉及，留在以后填補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李吉提.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2004.

[4]吳祖強(qiáng).曲式與作品分析.人民音樂出版社，1982.

高師論文范文第3篇

針對(duì)高師鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)，教師可以嘗試多種授課方式，以此解決學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一的情況。具體而言，主要有以下三種方式：其一，個(gè)別課程。在鋼琴教學(xué)中，由于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生較多，無法真正的一對(duì)一教學(xué)，所以教師應(yīng)在平時(shí)多觀察學(xué)生的情況，有針對(duì)性地開展個(gè)別教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高鋼琴?gòu)椬嗄芰?。其二，小組授課。眾多的教育實(shí)踐表明，在鋼琴教學(xué)中開展小組討論可以讓學(xué)生相互幫助、相互借鑒，博采眾長(zhǎng)，全面解決自身的彈奏缺陷。其三，正誤討論課程。在這種授課方式中，教師可將正誤的兩種方式展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生明確一些鋼琴教學(xué)的共性問題，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握鋼琴的演奏、發(fā)音技巧，以及正確的彈奏姿勢(shì)和彈奏方法。結(jié)果表明，以上幾種授課方式新穎有效，輕松解決了學(xué)生單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式，有效提升了學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰?，為接下來的學(xué)習(xí)提供支持。

二、注重因材施教

由于先天條件、性格等各方面差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣各不相同。如果教師不能正確認(rèn)識(shí)之一特點(diǎn)，而一味地采用難度高的曲目進(jìn)行教學(xué)，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，只會(huì)是鋼琴教學(xué)脫離開學(xué)生的實(shí)際水平，即使學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)步很快，但這種拔苗助長(zhǎng)的方式，不僅有悖于循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力，還在一定程度上使得學(xué)生的基本功不扎實(shí)，進(jìn)而為學(xué)生日后演奏技能的提高留下隱患。要想解決這一問題，更好地開展鋼琴教學(xué)，廣大教師必須采取一定的措施，深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此制定一些教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。只有這樣，才能真正提高學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣，提升鋼琴教學(xué)的實(shí)效性。

三、密切鋼琴教學(xué)與音樂理論課程的聯(lián)系

眾所周知，音樂專業(yè)開設(shè)的課程本身就是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，同樣需要計(jì)入一定的音樂理論課程。比如，在音樂理論的教學(xué)過程中，適當(dāng)加入鋼琴演奏，可以使樂理學(xué)習(xí)得到直接的音樂感受的支持；而在鋼琴教學(xué)中加入樂理、和聲、音樂作品分析等理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的效率。所以，在鋼琴教學(xué)中，廣大鋼琴教師絕不能固守陳規(guī)，要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，多開設(shè)一些與鋼琴有關(guān)其他課程。實(shí)踐表明，這中的綜合型教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)鋼琴作品的認(rèn)識(shí)，更在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果十分理想。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽

音樂是聲音的藝術(shù)。聽覺的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂起著非常重要的作用，鋼琴教學(xué)同樣離不開聆聽。所謂“聆聽”，并不是一般意義上很死板地去聽，而是精力高度集中地用心去聽，要能夠分辨自己彈琴的音色與音樂內(nèi)容的要求是否符合。在以往的鋼琴教學(xué)中，有些學(xué)生在練琴時(shí)雖然聽到了自己彈奏的聲音，但找不到毛病的根源，無法分辨聲音的好壞。針對(duì)這些情況，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多聽一些名家的演奏，之后讓學(xué)生談一談自己的感受，并大膽地與教師和同學(xué)交流，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣。如此一來，學(xué)生學(xué)會(huì)了“用耳朵練琴”，自然也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于練琴效果的提升。

五、科學(xué)、合理地安排練琴時(shí)間

一直以來，練琴都是學(xué)生學(xué)琴過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：很多學(xué)生每天都在堅(jiān)持練琴，而且練習(xí)時(shí)間并不短，卻沒有收獲；很多學(xué)生在練琴中存在許多誤區(qū)，沒有認(rèn)識(shí)到練琴的關(guān)鍵所在，只注重量的積累，結(jié)果往往不盡如人意。其實(shí)，導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生對(duì)練琴缺乏一定的認(rèn)識(shí)，沒有合理、有效地安排練琴時(shí)間。這就要求廣大鋼琴教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生一天中生理和心理的不同狀況，幫助他們確定最佳的練琴時(shí)段，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)鋼琴演奏技能的提升，這對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，是有百利而無一害的。

六、為學(xué)生提供表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)

其實(shí)，除了以上幾點(diǎn)之外，教師還應(yīng)多么為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，如經(jīng)常舉辦音樂晚會(huì)、鋼琴比賽鋼琴匯報(bào)演出等，或者讓學(xué)生到一些健康的娛樂場(chǎng)所進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的鋼琴表演，這樣不僅能夠增加學(xué)生的表演機(jī)會(huì)，還會(huì)豐富學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不斷的表演實(shí)踐中提升自己的鋼琴技能和舞臺(tái)表演能力，從而為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

高師論文范文第4篇

一、集體課教學(xué)

集體課教學(xué)作為聲樂小課（一對(duì)一）的補(bǔ)充形式，也叫做聲樂理論大課。它包括以下諸方面的理論及其實(shí)際運(yùn)用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢(shì)，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運(yùn)用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，從而使學(xué)生了解自己的發(fā)聲器官，對(duì)歌唱發(fā)聲過程有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)聲樂教學(xué)法課也是高師聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聲樂教法課主要包括以下內(nèi)容：變聲期嗓音訓(xùn)練方法，不同類型的嗓音特點(diǎn)和曲目的選擇，常見的錯(cuò)誤發(fā)聲法的辨別和糾正，歌唱心理狀態(tài)在教學(xué)和演唱中的重要作用等等。通過教授聲樂理論課，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野，又豐富了小課內(nèi)容；既充實(shí)了學(xué)生的理論，又提高了學(xué)生分析各種聲音特點(diǎn)和解決各種發(fā)音毛病的能力；既明確了高師聲樂的教學(xué)目的，又能準(zhǔn)確為自己定位，使學(xué)生樹立歌唱的正確觀念，明確聲樂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，為日后成為音樂教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、集體課與一對(duì)一課相結(jié)合

聲樂藝術(shù)要借助發(fā)聲的技術(shù)、技巧來發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力。集體課與一對(duì)一課相結(jié)合是把聲樂理論知識(shí)與聲樂技能練習(xí)相結(jié)合的一種課型，是聲樂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。

1、集體發(fā)聲練習(xí)學(xué)生集體發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂大課的一部分內(nèi)容，適合一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生的聲樂程度較淺，練習(xí)音域不寬、在六度之間、速度不要太快的發(fā)聲練習(xí)曲，對(duì)每個(gè)發(fā)聲練習(xí)曲，講解它的目的、要領(lǐng)，并講解課后自己練習(xí)的方法。小課教學(xué)穿插在聲樂大課教學(xué)中，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別練唱，因人施教，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行理論分析，使所有學(xué)生都能聽懂，減少類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。相對(duì)于基礎(chǔ)和技巧較好的學(xué)生，可以讓他們做范唱，通過師生點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析聲音正誤的聽覺能力。

2、氣息的練習(xí)“氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過淺或過深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴(kuò)張狀態(tài)。（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯(cuò)誤地把保持氣息當(dāng)成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時(shí)，上胸部要放松，保持自然的突起狀態(tài)（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來操縱。

了解了呼吸（胸腹式呼吸）的注意事項(xiàng)后，可以隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)腰、腹、橫膈膜的正確感覺。歌唱的呼吸方法大多采用胸腹式聯(lián)合呼吸的方法，呼吸訓(xùn)練可采用單純的呼吸訓(xùn)練和發(fā)聲時(shí)的呼吸訓(xùn)練相結(jié)合的辦法。單純不發(fā)聲的呼吸訓(xùn)練可以讓學(xué)生做“急吸緩呼”練習(xí)，即急速吸氣，略停頓后，緩緩呼氣。這種呼吸法是歌唱時(shí)最常用的，可以在聲樂大課上集體練習(xí)。發(fā)聲時(shí)的呼吸練習(xí)可以讓學(xué)生訓(xùn)練起來不至于太枯燥乏味。選擇一條五度音以內(nèi)的、連貫流暢的慢速練習(xí)來作為檢驗(yàn)氣息的發(fā)聲練習(xí)，最好是下行音節(jié)的練習(xí)或是一個(gè)長(zhǎng)音的練習(xí)，母音不要太多，以兩個(gè)音交替唱或單獨(dú)唱一個(gè)母音為主，在起音時(shí)結(jié)合氣息的支持，聲音均勻、流暢、自然有彈性。在上一條練習(xí)的基礎(chǔ)上，再做長(zhǎng)音時(shí)的漸強(qiáng)漸弱的變化練習(xí)，增強(qiáng)控制氣息時(shí)的強(qiáng)弱力度的能力。這樣，使學(xué)生能較快掌握正確的呼吸方法，少走彎路。三、小組課教學(xué)

由于高師培養(yǎng)目標(biāo)是中等師范學(xué)校和普通初、中等學(xué)校的音樂教師及社會(huì)企事業(yè)單位的音樂骨干力量，而高師學(xué)生的特點(diǎn)是起點(diǎn)低，水平參差不齊。因此，通過小課教學(xué)可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問題。它是聲樂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，可在聲樂教學(xué)中穿行。

小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)兩個(gè)至十個(gè)學(xué)生小組教學(xué)。可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些的作品，如舒伯特的《搖籃曲》，卡爾達(dá)拉的《雖然你冷酷無情》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對(duì)各種聲樂的認(rèn)識(shí)。通過相互的語言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語感，通過演唱作品，了解對(duì)作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)聲樂教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。

小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。此外，注重培養(yǎng)學(xué)生間的互相交流、互相幫助、切磋技藝、友好協(xié)作、共同進(jìn)步的思想品德。

四、藝術(shù)實(shí)踐課

這是一種取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的好途徑。當(dāng)學(xué)生基本掌握了演唱理論和方法，有一定的聽辨能力后，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更有利于鞏固和運(yùn)用理論課中學(xué)到的知識(shí)，發(fā)揮在技能課中學(xué)到的技能。

可以采取月匯報(bào)或周匯報(bào)的形式，讓每個(gè)學(xué)生都獨(dú)自上臺(tái)演唱，并相互探討長(zhǎng)處或不足，再請(qǐng)多位聲樂教師加以點(diǎn)評(píng)、分析，使學(xué)生了解自己在唱法上存在問題的同時(shí)，又識(shí)別他人演唱中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而加深對(duì)發(fā)聲的正確與否的理解，引起重視。

演唱觀摩教學(xué)還可以使學(xué)生們了解到除自己在演唱聲部之外的中外聲樂作品，在風(fēng)格的掌握、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗(yàn)的積累、舞臺(tái)表現(xiàn)、識(shí)別聲音優(yōu)劣等方面起到很好的作用。聲樂是一門表演藝術(shù)，離不開舞臺(tái)表現(xiàn)，我們可以通過舞臺(tái)演唱來體現(xiàn)課堂教學(xué)效果，檢驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生只有自己通過大膽自如的演唱，才能自信地進(jìn)行范唱教學(xué)模擬。

此外，還可以通過排練合唱，進(jìn)行集體發(fā)聲練唱，對(duì)合唱作品的內(nèi)容理解和聲樂分析、創(chuàng)作方法、作品處理、藝術(shù)表現(xiàn)等方面進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)集體歌唱意識(shí)和在集體中把握自我歌唱的能力，同時(shí)提高了自己的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受能力。

另外，藝術(shù)實(shí)踐還可以利用節(jié)假日組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)習(xí)和藝術(shù)演出活動(dòng)，通過邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，不斷提高學(xué)生演唱、教學(xué)、組織、編導(dǎo)的綜合能力。因此，高師院校成立的藝術(shù)團(tuán)、周末俱樂部等都是音樂專業(yè)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的最好課堂。

五、多媒體教學(xué)

21世紀(jì)高師音樂教育培養(yǎng)的是綜合性的復(fù)合型人才，這就要求高師的聲樂課不只是單一的教唱教學(xué)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品賞析能力的培養(yǎng)。因此，開展多媒體教學(xué)是改革創(chuàng)新的重要手段。

1、錄音法學(xué)生用錄音機(jī)把上課內(nèi)容完整地錄下來，通過聽錄音來識(shí)別自己聲音的正誤，了解自身演唱的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)，提高了演唱技巧和聽覺能力，培養(yǎng)了自信心。

2、錄像法這是一種聲像并進(jìn)的教學(xué)模式。學(xué)生在考試時(shí)進(jìn)行錄像后，教師加以點(diǎn)評(píng)、分析，它除了具備錄音法的特點(diǎn)外，還可以使學(xué)生了解自己的表情和表現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高了聲樂演唱的能力，使學(xué)生的表現(xiàn)力趨于完美化。

高師論文范文第5篇

1.高師美術(shù)教育專業(yè)的課程內(nèi)容及課程設(shè)置有待調(diào)整

（1）美術(shù)教育專業(yè)的教育類課程內(nèi)容相對(duì)陳舊

如心理學(xué)、教育學(xué)等課程都是由公共課教師任教，他們比較注重知識(shí)講授，缺少聯(lián)系實(shí)際，致使學(xué)生在日后接觸到教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。尹少淳教授在他的《美術(shù)及其教育》一書中指出：美術(shù)教師教育應(yīng)準(zhǔn)確把握中小學(xué)普通美術(shù)教育的角色定位，以美術(shù)學(xué)科知識(shí)帶動(dòng)以教育為取向的美術(shù)教育。

（2）由于美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生

在校期間主要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程主要是素描、油畫、國(guó)畫等，而對(duì)于如電腦美術(shù)、影像藝術(shù)、版畫、民間美術(shù)等課程了解甚少，所以在實(shí)習(xí)過程中很難適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)課程對(duì)素質(zhì)教育及廣度的要求。

2.高師美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生自身存在的問題

（1）有些實(shí)習(xí)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不明確

很多實(shí)習(xí)生對(duì)于育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不能認(rèn)識(shí)到育實(shí)習(xí)是對(duì)自己一次難得的閱歷，是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。教育實(shí)習(xí)這門課程對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有很大的影響，反而是把它當(dāng)成一門普通性的課程，甚至是一種負(fù)擔(dān)來對(duì)待。因此他們對(duì)待教育實(shí)習(xí)課程將就應(yīng)付，自律性不強(qiáng)，能否有收獲也就無所謂了。

（2）有些實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能有所欠缺

美術(shù)教師對(duì)于基本功的訓(xùn)練也是非常重要的，如毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話，部分實(shí)習(xí)生做得既不標(biāo)準(zhǔn)也不規(guī)范，盡管現(xiàn)在很多中小學(xué)配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，但是這些教學(xué)基本功對(duì)于一名合格教師而言依然必備的，必須掌握的，教師對(duì)于學(xué)生的示范性及導(dǎo)向性是不會(huì)因技術(shù)的進(jìn)步而衰退的。

二、改革高師美術(shù)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)策略的措施

1.構(gòu)建高師美術(shù)教育專業(yè)特色的教學(xué)體系

（1）更新教學(xué)理念

強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的水平和素質(zhì)將直接影響到中小學(xué)美術(shù)教師的水平和素質(zhì)。能否建設(shè)高素質(zhì)的中小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于是否能辦好高校美術(shù)教育專業(yè)，因此高校美術(shù)教育專業(yè)就要結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教育的需求及自身的專業(yè)特色與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生的素養(yǎng)與能力除了具備“三基”能力（美術(shù)教育基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能）外，還得具備美術(shù)教研能力與美術(shù)教學(xué)管理能力等，并且要加強(qiáng)管理強(qiáng)化這些培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）構(gòu)建具有職業(yè)特色的現(xiàn)代化教學(xué)模式

隨著教師職業(yè)發(fā)展專門化與學(xué)科發(fā)展的綜合化的趨勢(shì)，高校美術(shù)教育專業(yè)的課程教學(xué)要注意吸收其他學(xué)科教學(xué)的精華進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及現(xiàn)代課程觀和教師觀，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師開發(fā)具有發(fā)展前景的新課程、現(xiàn)代化的教學(xué)方式與基礎(chǔ)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)微格教學(xué)的效用和教師職業(yè)技能訓(xùn)練

（1）微格教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生不斷地轉(zhuǎn)換角色

從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者，再轉(zhuǎn)為評(píng)議者，反復(fù)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，可以有效提高教學(xué)訓(xùn)練的效率。美術(shù)教育專業(yè)如何加強(qiáng)微格教學(xué)的效用，筆者認(rèn)為，首先，是深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)和美術(shù)教育理論；其次，為實(shí)習(xí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)參照，掌握美術(shù)課堂教學(xué)的技能，對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)風(fēng)格教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)過程中使用微格教學(xué)，能使美術(shù)教育的專業(yè)性更強(qiáng)，高校除了安排實(shí)習(xí)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前可以使用微格教室外，應(yīng)該經(jīng)常地向?qū)W生開放，使學(xué)生平時(shí)也能得到練習(xí)，使微格教室發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效用。

（2）教師職業(yè)技能是教師的基本能力

作為美術(shù)教師，具有寫作能力與語言表達(dá)能力和良好的思維邏輯是非常重要的。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流”.充分體現(xiàn)出教師基本能力的培養(yǎng)的重要性。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)是信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域也被廣泛運(yùn)用，如從電子課件取代傳統(tǒng)黑板，再到以三維動(dòng)畫為主體的課件的開發(fā)，也將成為高素質(zhì)美術(shù)教師教學(xué)必備能力之一。

3.調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間加強(qiáng)師德教育

（1）各高?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件

更改教學(xué)計(jì)劃，使教育實(shí)習(xí)課程安排更人性化，不至于讓實(shí)習(xí)生疲于應(yīng)付，也可以加大教育實(shí)習(xí)力度，使師范專業(yè)學(xué)生得到更好的鍛煉。高校、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)生，三方都應(yīng)樹立正確的教育實(shí)習(xí)理念，一切為了學(xué)生，一切為了祖國(guó)未來的師資儲(chǔ)備，共同努力把教育實(shí)習(xí)課程認(rèn)真完成。

（2）加強(qiáng)師德教育

認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的職業(yè)道德規(guī)范，可以讓師范專業(yè)學(xué)生樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，樹立職業(yè)理想，這也是對(duì)師范專業(yè)學(xué)生提出的更高層次的師德要求，要鼓勵(lì)師范專業(yè)學(xué)生樹立成為優(yōu)秀美術(shù)教師、美術(shù)教育家的理想，努力研究美術(shù)教學(xué)規(guī)律及創(chuàng)新教學(xué)精神等，也可以很好地幫助師范專業(yè)學(xué)生確立正確的教育實(shí)習(xí)價(jià)值觀。

三、總結(jié)