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本文作者：李琳1，2作者單位：1蘭州大學教育學院2甘肅民族師范學院外語系

教育實習是培養(yǎng)合格師范生的必經之路，決定著高師院校的辦學定位和發(fā)展方向。如何滿足社會的需求，培養(yǎng)出適應21世紀發(fā)展的高標準、高素質、高水平的基礎教育師資隊伍。從PDS來思考民族院校的英語教育實習及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實問題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開展教育實習工作,進行教育實習改革,順應世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學為主的穩(wěn)定的教育實習基地模式

實習基地是師范生臨床性的實踐訓練和成長的主戰(zhàn)場，實習基地的選擇及建設，是高師教育實習能否達到預期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學水平和方向。實習基地建設問題在我國是個老大難的問題,我們應該借鑒美國的PDS實習理念，大學和若干中小學需建立類似于專業(yè)發(fā)展學校的長期合作關系,從而建立穩(wěn)固的教育實習基地。大學有優(yōu)秀的師資、先進的教學設備及前沿的教學理論，可以幫助中小學教師進行職后進修及科研指導，定期安排專家到中小學去，通過演講、講座、討論等方法幫助中小學教師獲得新的知識、發(fā)展新的理念,解決他們在中小學教學中的實際問題，還可以和中小學教師共同設計、共同制定教師實習計劃,此外大學也可以對合作學校進行資金技術等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學應選聘一些有豐富經驗的中小學教師來與大學生和教授們進行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進行教育科學研究，共同關注學生、學校和自身的發(fā)展，共同分享學校教育改革、教學科研等方面的成果，這樣小學也會由過去被動的實習場所轉變?yōu)橹鲃雍头e極的參與者。以中小學為基地的實習體系是師范教育重視師范生實際教育教學能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實踐能力的重要途徑。在這種實習模式中，實習生全方位地參與并在真實的情景中開展各種教育實習活動，在豐富多彩的學習團體和實踐活動中獲得真實的教學體驗，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學經歷，加強了教師隊伍的建設。所以，師范院校與實習基地之間應建立起本著加強基礎教育和培養(yǎng)未來合格的中小學教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長期的掛鉤關系，協(xié)調并明確規(guī)定雙方的義務，建立穩(wěn)定的合作關系，這種雙方共同協(xié)作的結果便是能夠進一步提高高師教育人才的學科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實際的教育實習模式

馬克思曾經說過“實踐出真知”。在英語教學中更應該注重理論聯(lián)系實際的教學原則，這是指教學必須堅持理論與實際的結合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，掌握的知識能夠運用或回到實踐中去，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。實習教師的臨床實踐是其完成教師角色轉變的必經之路，也是一名合格教師所必須經歷的實踐課程。加強理論與實踐的結合有利于教育實習取得實效，師范生在大學獲得的教育教學理論知識只有通過實踐才能轉化為自己的教學能力。PDS教師教育實踐模式不僅關注理論與實踐的聯(lián)系,還清楚地看到實踐經驗多樣化的價值,學生必須體驗不同的教學經驗和豐富的管理經驗，如實習生除教學外，還要從實踐中學習班級管理、人際交往、社會實踐、教育調查、課外指導等活動，這些活動不僅促進大學教師和中小學教師之間的交流與合作,把在大學中獲得的理論知識通過實踐加以運用,而且使實習生能熟悉其未來工作的特點和要求,并從而形成專業(yè)技能，為未來教師提供了入職前的寶貴的教學經驗和充分準備。教師的實踐性知識有個體性、案例性、綜合性、情境性等特點，這只有在平時的教學實踐中結合理論才能有效地獲得，它使實習教師獲得廣泛的經驗和能力而不是公式化的教條，它較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結合，實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此我們應加強大學與中小學之間的實踐合作，教師的繼續(xù)教育應立足于學校的教學環(huán)境，立足于教師在中小學校的教學實踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實習，使之每次實習都帶著不同的任務和目的，每次實習都成為該階段學習的一種檢驗，做到階段性和連續(xù)性的有機結合，使實習活動貫穿于整個大學生活，在終身教育理念下，把教育實習看成一個不同發(fā)展、自我完善的過程，在教師專業(yè)發(fā)展學校中實習過的教師比在傳統(tǒng)項目中實習的教師更能激發(fā)學生的學習興趣，更了解當今學校中的需要，更能有效地進行反思性實踐。實習教師在實踐中參與了學校的一些有意義的項目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學校中的情況，形成了有效的反饋機制，實習教師在教育實習中的遇到問題都會及時反饋到大學，從而有助于大學及時調整培養(yǎng)方案和課程計劃，共同為學校改革做出貢獻。

注重多方合作式的教育實習管理模式

我國長期以來教育實習管理工作單一化,管理基本上由師范院校負責,教育行政部門很少介入,很少建立高師教育實習督查制度，教師教育基本上還是“終結性教育”，即由師范院校一次性完成對師范生的培養(yǎng)，職前教育與職后培訓分割，大學與中小學之間基本上無任何聯(lián)系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學實踐中研究現(xiàn)實的教育現(xiàn)象和問題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實習的深入發(fā)展，使大學對師范生的培養(yǎng)和管理嚴重脫離中小學的教學實際。這在一定程度上導致大學與中小學之間的關系不融洽,給教育實習的安排及其他活動帶來困難。針對這種現(xiàn)象，當前的教育改革已經表現(xiàn)出了師范生的實習期培養(yǎng)、新教師的入職培訓、在職教師的專業(yè)發(fā)展等促使學校與大學進行聯(lián)合，開發(fā)各種研究和培訓項目的嘗試。教育實習的過程不是一個單一的環(huán)節(jié)，需要整個教育體系及社會的共同參與，大學教師、教育行政部門、中小學教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實習中大學指導師、中小學合作教師、實習學生三者是一個統(tǒng)一的整體，只是相互合作，才能使效用發(fā)揮到最大。教育實習管理由大學、實習學校和地方教育部門合作管理已在許多國家實施。實踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學與中小學在進一步開展教育研究與教育發(fā)展活動中攜手合作”。因此大學、實習學校、教育行政部門應加強協(xié)作來共同管理教育實習，促進管理模式多樣化。為了便于高校對教育實習的有效管理，首先教育行政部門應當參與進來，設立“教育實習指導小組”，它的主要職責就是對全局進行協(xié)調、統(tǒng)籌，在政策上給予保證，明確大學、中小學校、實習生各自的職責，為教育實習提供足夠的教育經費，并修訂教學計劃，調整課程設置和教學進程安排，為高校教師和大學生深入中小學實踐，為中小學教師步入大學講堂，為雙方合作，實踐，反思提供時間保障。大學應通過與當?shù)氐慕逃芾聿块T合作，派出有經驗的教師作為導師,負責全程教育實踐，來與相應的中小學建立起合作關系，解決教育實習中存在的一系列的問題，搭建一個教育實習的新平臺。中小學校應設立教育實習管理小組,負責制定和管理在本校的實習教師的學習和生活方面的事情,并將實習工作列入中小學校的日常事務之中。借鑒國外一些好的做法,教育行政部門、大學、實習學校都應該負起責任來,加強協(xié)作,共同來管理教育實習,增強社會意識和責任意識。如何發(fā)揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關鍵在于大學的作為。大學有人力的優(yōu)勢,深入中小學,積極探索管理模式,加強與實習學校的科研合作、教學聯(lián)系,爭取地方教育行政部門的支持,努力創(chuàng)設并推行富有地方特色符合地方教育特點的教育實習模式。這種親密的組織人際關系發(fā)揮著工作“潤滑劑”的作用,增進交往雙方進行更有效的協(xié)作活動,使組織成員更好地獲取知識、提高能力,并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念值觀,最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會轉化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個多方合作的管理模式，才能共同保證教育實習活動的順利實施，也為學校發(fā)展提供巨大的動力。

建立嚴格、完善的教育實習評價模式

教育實習評價是以教育實習為評價對象所進行的一種價值判斷活動，是依據(jù)教育實習的目標與規(guī)范標準，對教育實習進行系統(tǒng)檢測與考核，判斷其與實習目標間的距離，以期改進的過程。開展教育實習評價是加強教育實習科學化管理的重要手段，對保證教育實習的正確方向、提高教育實習質量和效益有著積極的推進作用。而我國大多數(shù)學校實習結束后，只是要求學生寫一份實結，最后由實習指導教師就學生的實習情況寫出評語或評定一個等級，實際上只要參加實習基本就能過關。由于沒有指導教師之間及實習生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結往往流于形式。由于缺乏對實習生的具體反饋，只被告知實習的成績或評語，實際效果并不明顯，實習生在實習中獲得的感性經驗不能很好地發(fā)揮其對專業(yè)成長的促進作用。對實習生的評價工作在美國是一個持續(xù)不斷的過程,目的在于促進有效教學,提高教學水平和實習質量,包括實習生對所教學生的評價、實習學校指導教師對實習生工作的評價、大學指導教師對實習生工作的評價、實習生自我評價。對所教學生的評價是實習生實習活動中最具挑戰(zhàn)的內容之一。實習生在實踐中熟悉并運用一些常規(guī)評價手段,如正規(guī)及非正規(guī)測驗,如教師自制的試卷以及和學生個別談話等,還通過與學生家長打交道來完成評價。對實習生的評價,實習學校和大學的指導教師須懷著客觀公正的態(tài)度和接納的胸懷,對實習生工作提出善意的建設性的批評和意見，如大學指導教師和合作教師對實習生在基地的每節(jié)課進行評價、大學研討會中交流的評價等，所有的評價結果將裝入實習生的個人檔案，這對實習生未來的就業(yè)至關重要。實習生自評的內容包括個性特點、教學準備、課堂管理以及專業(yè)態(tài)度等,通過自評發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點,總結經驗,提煉教學理論。為此，在教育實習期間，應由大學教師和中小學經驗豐富的專家型教師共同組成合作指導小組，加強教育實習過程指導，對教育實習的評價應該以診斷性評價為主，及時幫助實習生解決問題。在作總結性評價時，應當用全面、發(fā)展的眼光做出科學、公正的評估。建立合理的教育實習評價體系，注重培養(yǎng)實習生反思教學的能力，注意發(fā)揮評價對實習生專業(yè)發(fā)展的促進作用。

注重反思型教師培養(yǎng)的模式

如眾所知，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是進行校本研究、提高教育素質的突破口。而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，在不斷嘗試“反思性教學”過程中，根據(jù)自身情況有針對性的提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應對教學過程中各種問題，也可以從各方面的訓練中總體提高自己。反思性教學模式是近幾年在國外發(fā)展起來的一種教學理論研究方法，既能改善教學效果，又能促進教師和學生的自我完善。同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的知識中凝練出教學智慧，不斷提升教學專業(yè)能力，增強教師的道德感和責任感，實現(xiàn)課堂教學的高質量和教師個體的不斷發(fā)展，取得切實有效的成果。在美國教育實習的過程中十分重視教師的自我反思能力的培養(yǎng)，實習生必須每周對自己的教學活動進行記錄，其中包括對教學過程中的一些疑問與思考，經過自己充分的思考后，并且定期還會與指導老師對本階段的實習情況進行研討、總結、對自我進行評估。實習小組研討與信息的交流作用，引導師范生對自己所學與所教進行反思，不斷反思自己的教育教學理念與行為,對教學、對關系的處理、對角色的定位等等，不斷自我調整、自我構建,培養(yǎng)師范生反思性教學的意識，這些都為以后從事教學活動能夠較容易上手，很快適應教育、教學工作，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這符合教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，是在先進教育思想指導下的結果。反思型教師反思的內容不僅包括教學技術和教育價值問題，也包括對人內心世界的自我探求，這就要求要想成為一名反思型教師，必須擁有豐富的知識包括心理學、生理學、社會學等多方面的知識，而且教師還必須具有社會實踐能力。新課程改革中提出了“研究型教師”的觀念,對我國的教師教育提出了新的要求，教師要具有進行教育科學研究的能力,這在美國PDS中就得到了很好的體現(xiàn)。正是因為PDS很全面地滲透了研究型教師的觀念,主張教師既是實踐者,也是自身教學行為的研究者，研究的氣氛貫穿于教師教育始終。在這個過程中實習教師要完成的不僅僅形成自己的專業(yè)能力，還要養(yǎng)成一種自我反思的習慣，不斷地對課堂教學、實踐過程中遇到的問題進行思考，最后形成自己的理解，提高外語教師的科研能力，這就需要教師不斷反思自身的教育行為以及由此而獲得的教育經驗。所以我們借鑒美國的做法，在教育實習中為實習教師提供更多觀察、研究、實踐、合作和反思的機會，使實習教師獲得廣泛的經驗，更加完善自己的知識結構，豐富自己的教學經驗，以便適應教育改革的發(fā)展對教師專業(yè)化的要求。