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本文作者：安建平汪聚應(yīng)孟永定作者單位：天水師范學(xué)院

4+8+4實(shí)習(xí)模式中指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師的選派及其職責(zé)

指導(dǎo)教師為負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)習(xí)階段和總結(jié)表彰階段的教師，帶隊(duì)教師為負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生管理的教師，兩類教師可以兼任。指導(dǎo)教師按生師比10：1的比例配備，帶隊(duì)教師按生師比30：1的比例配備。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)：一是在二級(jí)學(xué)院的安排部署下落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)班級(jí)和教學(xué)進(jìn)度，使每個(gè)實(shí)習(xí)生明確自己的實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容等。二是以指導(dǎo)小組為單位組織實(shí)習(xí)生熟悉教材、編寫教案、校內(nèi)試講。三是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改方法、中小學(xué)命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動(dòng)的組織方式方法、教育教學(xué)調(diào)查方式方法、說(shuō)課評(píng)課等方面進(jìn)行訓(xùn)練。四是在二級(jí)學(xué)院的統(tǒng)一安排下完成實(shí)結(jié)階段的相關(guān)工作。五是校內(nèi)實(shí)習(xí)階段和總結(jié)表彰階段學(xué)生管理工作。[7]帶隊(duì)教師的主要職責(zé)是：一是熟悉實(shí)習(xí)生的思想、學(xué)習(xí)、身體健康等方面的情況，抓好實(shí)習(xí)生的思想教育工作；二是向?qū)嵙?xí)生介紹教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃，幫助實(shí)習(xí)生熟悉班級(jí)學(xué)生和所要實(shí)習(xí)的課程；三是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、編寫教案、試講，制訂班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃；四是聽實(shí)習(xí)生的課，參加實(shí)習(xí)生組織的班會(huì)及其它活動(dòng)，主持實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班主任工作的評(píng)議會(huì)；五是和原任課教師一起評(píng)定實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班主任工作成績(jī)，向?qū)嵓?jí)學(xué)院教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組提出對(duì)實(shí)習(xí)生鑒定的初步意見；六是負(fù)責(zé)師范生實(shí)習(xí)期間的管理，重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的生活，紀(jì)律和安全管理。

4+8+4實(shí)習(xí)模式解決的主要問(wèn)題

（一）解決師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難的問(wèn)題

4+8+4實(shí)習(xí)模式中實(shí)習(xí)生部分實(shí)習(xí)任務(wù)后移或前移至師范院校承擔(dān)，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)講，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校時(shí)間沒(méi)有延長(zhǎng)，仍然為8周，一般中小學(xué)校接受實(shí)習(xí)學(xué)生的壓力并沒(méi)有增加。此外，由于校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)中的熟悉教材、編寫教案、校內(nèi)試講、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、作業(yè)批改方法、中小學(xué)命題及閱卷方法、班主任工作方式方法、課外活動(dòng)的組織方式方法、教育教學(xué)調(diào)查方式方法、說(shuō)課評(píng)課等方面的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生已具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)入角色的速度更快，適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)，實(shí)習(xí)學(xué)校樂(lè)于接受。

（二）解決高師院校有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師選派困難的問(wèn)題

盡管各學(xué)校在制定培養(yǎng)方案和制定教育實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)都安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)作出了明確的要求以加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。然而在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師的職責(zé)卻難以履行，主要原因：一是由于擴(kuò)招后各學(xué)校學(xué)生人數(shù)劇增，生師比嚴(yán)重地?cái)U(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，在選派指導(dǎo)教師時(shí)無(wú)暇顧及是否有教學(xué)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，通行的做法是指派教學(xué)任務(wù)較少的教師履行指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，但部分教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的能力明顯不足。[8]其次，在指導(dǎo)教師數(shù)量配比上往往是生師比過(guò)大，有些學(xué)校竟達(dá)30：1，過(guò)高的生師比使指導(dǎo)教師沒(méi)有精力針對(duì)每一位實(shí)習(xí)生開展仔細(xì)認(rèn)真的指導(dǎo)。第三，中小學(xué)校指導(dǎo)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)指導(dǎo)教師，由于受知識(shí)水平、教學(xué)理念、教學(xué)方法和技能等因素的影響，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)往往是力不從心。第四，目前通行的綜合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式常常是一個(gè)學(xué)校實(shí)習(xí)小組由較多專業(yè)實(shí)習(xí)生的組成，由于學(xué)校無(wú)法為每一個(gè)專業(yè)學(xué)生配備指導(dǎo)教師，配備的帶隊(duì)教師由于學(xué)科背景的原因，往往只能指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于其他專業(yè)實(shí)習(xí)生事實(shí)上只起到起管理作用。4+8+4實(shí)習(xí)模式中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作主要在在高師院校內(nèi)部完成，有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師無(wú)需停課專門赴中小學(xué)校開展指導(dǎo)活動(dòng)，在授課之余隨時(shí)參與實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程，這樣就解決了有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師選派困難問(wèn)題，克服了指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力或時(shí)間不足問(wèn)題，提高了指導(dǎo)效果。此外，4+8+4實(shí)習(xí)模式也可解決綜合編隊(duì)實(shí)習(xí)時(shí)帶隊(duì)教師無(wú)法指導(dǎo)學(xué)科背景與自身不同學(xué)生的問(wèn)題。

（三）解決實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)沒(méi)有增加的問(wèn)題

根據(jù)教育部的要求和各高等師范院校人才培養(yǎng)方案，目前高師學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間由6~8周延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。盡管實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，但由于中小學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)師范生的執(zhí)教能力缺乏信任，擔(dān)心師范生實(shí)習(xí)會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，影響實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量乃至升學(xué)率等，不能放手讓實(shí)習(xí)生開展工作，師范生教育實(shí)習(xí)內(nèi)容還是局限于講授課程部分教學(xué)內(nèi)容、配合原班主任做一些班級(jí)日常管理工作。部分學(xué)校只允許實(shí)習(xí)學(xué)生聽課、輔導(dǎo)自習(xí)和批閱作業(yè)，對(duì)于亟待完成掌握中小學(xué)教材教材、參加教研室活動(dòng)、研究教育教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪、中學(xué)教學(xué)改革調(diào)研以及而深入細(xì)致地了解中小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等實(shí)習(xí)任務(wù)的實(shí)習(xí)生來(lái)講，實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)但實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)沒(méi)有增加。[9]4+8+4實(shí)習(xí)模式中把在中小學(xué)校無(wú)法完成或中小學(xué)校不愿承擔(dān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換到高師院校來(lái)完成，通過(guò)校內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)階段的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力得到較大幅度的提高，實(shí)習(xí)學(xué)校敢于放手讓實(shí)習(xí)生開展包括課程講授、班級(jí)管理等方面的工作，授課時(shí)數(shù)增加，實(shí)習(xí)生有能力開展教育調(diào)查和教學(xué)研究等工作，學(xué)生得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)增大，實(shí)習(xí)任務(wù)更加飽滿，實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

（四）解決教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系落實(shí)難以到位，影響教育實(shí)習(xí)生積極性的問(wèn)題

我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定通行的做法是由實(shí)習(xí)學(xué)校原任課教師和指導(dǎo)（帶隊(duì)）老師來(lái)評(píng)定。中小學(xué)教師大多數(shù)工作任務(wù)重、壓力較大，他們難以全力以赴、精心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)能力缺乏了解；同時(shí)各中小學(xué)校由于對(duì)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力沒(méi)有統(tǒng)一、嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師只好憑感覺、印象和實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題做出評(píng)定。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一以及指導(dǎo)教師之間水平、能力、工作態(tài)度等差異，往往影響對(duì)實(shí)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)及對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的正確評(píng)定，出現(xiàn)教學(xué)能力和班主任工作能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生之間因不同教師指導(dǎo)，成績(jī)相差很大的現(xiàn)象。由于沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估體系造成評(píng)分的隨意性，經(jīng)常出現(xiàn)人情分、關(guān)系分，有失公平，影響了實(shí)習(xí)生工作的積極性，進(jìn)而影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。4+8+4實(shí)習(xí)模式對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定時(shí)體現(xiàn)的是全過(guò)程、各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的思路，評(píng)價(jià)的人員擴(kuò)大到指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師、原任課教師、實(shí)習(xí)學(xué)校和班級(jí)同學(xué)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋了實(shí)習(xí)生的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容和每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，特別是總結(jié)階段的公開課、示范課，更是客觀地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生教學(xué)水平的有效方式。4+8+4實(shí)習(xí)模式的考核避免了人情分、關(guān)系分，使得成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、公正，這會(huì)有效地提高實(shí)習(xí)生工作的積極性，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）延伸了實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程，為實(shí)習(xí)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高建立平臺(tái)

與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)相比較，4+8+4實(shí)習(xí)模式突出了教育實(shí)結(jié)工作，在總結(jié)時(shí)突出了實(shí)習(xí)師生的溝通、交流、示范和指導(dǎo)。4+8+4實(shí)習(xí)模式要求各班級(jí)組織召開實(shí)習(xí)座談會(huì)，師生間就教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)的交流，對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在困難、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分析原因，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。通過(guò)公開課、示范課的形式，匯報(bào)教育實(shí)習(xí)的教學(xué)成果，通過(guò)師生的聽課、評(píng)課對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)比和再一次的指導(dǎo)。通過(guò)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為保證下一屆師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（六）4+8+4實(shí)習(xí)模式可減少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出，在一定程度上緩解了地方高師院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題

地方高等師范院校尤其是新辦本科師范院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難，因此，減少實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出是降低辦學(xué)成本、節(jié)約辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、提高辦學(xué)效益的重要措施。按傳統(tǒng)8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間核算，生均實(shí)習(xí)費(fèi)用400元，主要包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)100元/人，實(shí)習(xí)補(bǔ)助金2元/人/天，6周基地實(shí)習(xí)共60元/人，實(shí)習(xí)辦公費(fèi)10元/人，往返交通費(fèi)100元/人，住宿費(fèi)100元/人，聯(lián)系、檢查費(fèi)30元/人。如一學(xué)期均在中小學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)將提高至人均1040元，主要包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)300元/人，學(xué)生補(bǔ)助180元/人，實(shí)習(xí)辦公費(fèi)30元/人，往返交通費(fèi)100元/人，住宿費(fèi)300元/人，取暖費(fèi)100元/人，聯(lián)系、檢查實(shí)習(xí)費(fèi)30元/人。4+8+4綜合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)420元/生，主要包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)100元/人，實(shí)習(xí)補(bǔ)助金80元/人，實(shí)習(xí)辦公費(fèi)10元/人，往返交通費(fèi)生均100元/人，住宿費(fèi)生均100元/人，聯(lián)系、檢查實(shí)習(xí)費(fèi)30元/人。4+8+4綜合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式較一學(xué)期全在中小學(xué)實(shí)習(xí)節(jié)約經(jīng)費(fèi)620元。如按每年實(shí)習(xí)生為3000人計(jì)，可節(jié)約實(shí)習(xí)支出186萬(wàn)元。4+8+4實(shí)習(xí)模式可較好地解決高師院校教育實(shí)習(xí)工作所遇到的困難和問(wèn)題，使師范生教育實(shí)習(xí)工作既能符合教育部的要求，符合目前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，又能較高質(zhì)量完成師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作任務(wù)的實(shí)習(xí)模式。[10]該模式充分考慮了中小學(xué)校的接受能力、高師院校指導(dǎo)教師的選派能力等，同時(shí)在一定程度上可緩解地方高師院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題，也為實(shí)習(xí)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高建立了良好的平臺(tái)。