一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義與地位

1.小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)性

從學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的角度而言，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)“基礎(chǔ)”，主要包括了以下兩個(gè)方面：

第一，它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過的詞要能正確地讀，懂得意思?！边@說明它是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；大凡讀書就得會(huì)識(shí)字，這說明它也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)歷來就重視識(shí)字教學(xué)，要求兒童識(shí)得二千個(gè)字左右，為讀書打下基礎(chǔ)。對(duì)此，著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一文中說：“前人在識(shí)字教學(xué)中第一步是用較短的時(shí)間教兒童集中地認(rèn)識(shí)兩千來字，然后才逐步教他們讀書?！辈⑶疫€強(qiáng)調(diào)，學(xué)好語文，必須要過“三道關(guān)口”：字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強(qiáng)調(diào)的就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識(shí)字，就不能讀書！這是人們公認(rèn)的道理。

第二，它是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過的詞要能正確地寫，大部分會(huì)用?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是寫字和寫作教學(xué)。而學(xué)生寫作，起碼的前提就是要求學(xué)生會(huì)寫字；不會(huì)寫字，也談不上寫作。這表明識(shí)字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》非常重視寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識(shí)字教學(xué)總目標(biāo)之后，在各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中還詳細(xì)規(guī)定了寫字教學(xué)的要求。對(duì)低年級(jí)的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字600-1800個(gè)，其中800—1000字會(huì)寫；對(duì)中年級(jí)的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中2000個(gè)左右會(huì)寫，能理解在具體語言環(huán)境中的意思；對(duì)高年級(jí)的要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。這里，“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.小學(xué)識(shí)字教學(xué)的發(fā)展性

[摘要]“教學(xué)做合一”，將“做”作為“教”和“學(xué)”的樞紐，架起通往有效教學(xué)的橋梁，讓“教”“學(xué)”“做”不再是三件事的獨(dú)立完成，而是三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“寓教于做”“寓學(xué)于做”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，倡導(dǎo)自主、合作、實(shí)踐課堂模式的構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，“教學(xué)做合一”理念的踐行是主要途徑?！敖虒W(xué)做合一”，既是生活法，也是教育法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；高效課堂；教學(xué)做合一；實(shí)施途徑

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師以“灌輸”為主，忽視能力的培養(yǎng)，忽視興趣的激發(fā)，學(xué)生越學(xué)越累，要想改變這種狀況，踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”是關(guān)鍵?！敖虒W(xué)做合一”，將“教”“學(xué)”“做”有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，改變單一地講解知識(shí)的局面，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多的空間、充足的時(shí)間，促其個(gè)性的發(fā)展，能力的提升。

一、“教學(xué)做合一”運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，激活識(shí)字教學(xué)氛圍

新時(shí)代呼喚教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸模式，注重素質(zhì)教育的實(shí)施、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”的理念，可以改變傳統(tǒng)的記字音、記字形和字義、重視結(jié)構(gòu)和組詞等的單一、單向的教學(xué)模式，而注重學(xué)生識(shí)字、寫字興趣的激發(fā)，提高識(shí)字教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)識(shí)字教學(xué)實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)以“做”為核心的教學(xué)活動(dòng)，以“做”激活識(shí)字課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，演示法、歌訣法、游戲法等，都是促學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來的主要策略。運(yùn)用演示法是通過動(dòng)作演示提高學(xué)生的識(shí)字效果的教學(xué)方法，如教學(xué)“看”時(shí)，教師可以把手放在眼睛上面，做出四下張望的動(dòng)作，也可以讓學(xué)生做出這個(gè)動(dòng)作，通過動(dòng)作演示，讓學(xué)生理解“看”與“手”和“目”有關(guān)，“看”的形和義通過演示浮出水面。識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做合一”，運(yùn)用游戲，也是促學(xué)生以“玩”游戲的形式，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的目的。如開展“猜字謎”游戲，教師給出謎面：兩個(gè)先生撿貝殼———打一字，引導(dǎo)學(xué)生猜出“攢”?！敖虒W(xué)做合一”在識(shí)字教學(xué)后運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)沉悶、低效的教學(xué)模式，營(yíng)建輕松、愉悅的課堂氛圍，提高了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

二、拼音教學(xué)時(shí)運(yùn)用“教學(xué)做合一”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

「內(nèi)容摘要」本文在簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過程及列舉一些識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了辨析，從學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代的特色及識(shí)字教學(xué)的本身出發(fā)，提出識(shí)字教學(xué)今后的改進(jìn)方向——運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

「關(guān)鍵詞」識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語文；多媒體

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。

一、識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過程新中國(guó)成立后，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國(guó)民的文化科學(xué)素質(zhì)，從50年代初就開始了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。60年代初，“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”是具有代表性且影響頗大的識(shí)字教學(xué)流派，帶動(dòng)了我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識(shí)字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。進(jìn)入80年代，先后出現(xiàn)“注提識(shí)字法”（即“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識(shí)字法”等。前者的實(shí)驗(yàn)發(fā)展很快遍及全國(guó)29個(gè)省市自治區(qū)，促進(jìn)了改革開放后小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第二次全國(guó)的形成。進(jìn)入90年代，字族文識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個(gè)省市相繼試點(diǎn)推開，可以預(yù)料，字族文識(shí)字教學(xué)法，作為后起之秀，大有后來居上之勢(shì)。但目前，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯(cuò)誤率仍居高不下。

現(xiàn)實(shí)問題促使我們每一個(gè)小學(xué)語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。

二、識(shí)字教學(xué)方法列舉常見的識(shí)字教學(xué)方法有以下幾種：1.集中識(shí)字法集中識(shí)字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國(guó)“三、百、千”的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識(shí)字、大量閱讀，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

一、識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過程新中國(guó)成立后，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國(guó)民的文化科學(xué)素質(zhì)，從50年代初就開始了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。60年代初，“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”是具有代表性且影響頗大的識(shí)字教學(xué)流派，帶動(dòng)了我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識(shí)字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。進(jìn)入80年代，先后出現(xiàn)“注提識(shí)字法”（即“注音識(shí)字，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識(shí)字法”等。前者的實(shí)驗(yàn)發(fā)展很快遍及全國(guó)29個(gè)省市自治區(qū)，促進(jìn)了改革開放后小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第二次全國(guó)的形成。進(jìn)入90年代，字族文識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個(gè)省市相繼試點(diǎn)推開，可以預(yù)料，字族文識(shí)字教學(xué)法，作為后起之秀，大有后來居上之勢(shì)。但目前，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行抄寫，而生字回生率和錯(cuò)誤率仍居高不下。

現(xiàn)實(shí)問題促使我們每一個(gè)小學(xué)語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字上的潛力，豐富識(shí)字法的教學(xué)。

二、識(shí)字教學(xué)方法列舉常見的識(shí)字教學(xué)方法有以下幾種：1.集中識(shí)字法集中識(shí)字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，直接繼承了我國(guó)“三、百、千”的蒙字識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生大量識(shí)字、大量閱讀，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2.分散識(shí)字法分散識(shí)字法采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，特別重點(diǎn)“課文語言環(huán)境”這個(gè)重要因素，從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，將識(shí)字視為閱讀的開始，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)之中。這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識(shí)字量大。

3.歸類識(shí)字教學(xué)法歸類識(shí)字教材改漢字的個(gè)體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識(shí)字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化。在教學(xué)中要遵循在語言環(huán)境中識(shí)字的原則，在識(shí)字的過程中促進(jìn)語言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識(shí)字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識(shí)字中的生字對(duì)學(xué)生來說絕大多數(shù)是“半生字”，識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過聯(lián)想，來建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重，突破重點(diǎn)。（4）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫、練。在教學(xué)程序上實(shí)行“整體感知－部分探究－綜合訓(xùn)練”三步走。

4.奇特聯(lián)想識(shí)字法常用的奇特聯(lián)想識(shí)字法有：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡(jiǎn)筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個(gè)故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動(dòng)作演示來表示字的音、形、義的關(guān)系。（4）會(huì)意法。通過分析會(huì)意字的部件來識(shí)記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關(guān)系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起。（10）重點(diǎn)法。抓住字的易錯(cuò)部位進(jìn)行合乎情理的解釋。

2009年8月19——20日，我參加了區(qū)教研室組織的小學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)——如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在培訓(xùn)過程中，不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽取了*老師的報(bào)告，感覺收獲很多。尤其是*老師的現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，幫助我解決了許多教學(xué)中的困惑，并且指明了以后閱讀教學(xué)的方向。

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從*老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程?？磳W(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)；老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。