一、當(dāng)前高職院校教育中存在的問題

1．辦學(xué)理念落后。目前許多高職院校仍然沒有真正轉(zhuǎn)變陳舊落后的辦學(xué)理念，不了解社會(huì)對專業(yè)技能人才的需求情況。受各種因素的干擾，努力想把高職院校辦成普通本科院校，教學(xué)設(shè)施的投入、師資的儲(chǔ)備、內(nèi)部考核機(jī)制等。都模仿本科院校。資源配置和理念導(dǎo)向上的偏差，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生體現(xiàn)不出職業(yè)特色和專業(yè)能力。

2．課程開設(shè)不舍理。很多高職院校在課程開設(shè)上偏重理論教育．而忽視了技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然許多學(xué)校也對課程體系進(jìn)行過調(diào)整。但依然是課堂教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，課程設(shè)置游離于人才市場需求之外的問題始終沒有解決。

3．師資力量薄弱，教學(xué)能力欠缺。高職院校的師資隊(duì)伍中有30％左右的是長期從事中專教育的教師，他們雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的專業(yè)技能，但也有不足之處：首先是欠缺新知識技能．專業(yè)知識深度也不夠。其次是這些教師大多沒有社會(huì)化考試的經(jīng)歷，對社會(huì)化考試了解很少，加之年齡普遍偏大，不易接受新的考試模式。另外70％是由大專院校畢業(yè)后分配擔(dān)任教師的人員。這些教師是教學(xué)骨干。他們善于接受新知識、新事物，但普遍缺乏現(xiàn)場管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)化考試所需要的專業(yè)能力更加缺乏。大多數(shù)教師沒有取得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格，要求他們培養(yǎng)出大批能夠通過社會(huì)化考試的學(xué)生，只能是一種美好的愿望。

二、推動(dòng)高職院校教育改革對策

1．樹立正確的辦學(xué)理念。高職院校必須形成長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略發(fā)展觀。根據(jù)我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口情況來看．高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題短期內(nèi)得不到解決。此外，整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式也必然會(huì)由當(dāng)前的勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)競爭實(shí)力。高新技術(shù)專業(yè)人才必將是社會(huì)發(fā)展的主力，所以高職院校是當(dāng)今整個(gè)教育行業(yè)中的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。前景無限。要引導(dǎo)從事高職教育的人員確立社會(huì)化考試的概念，形成統(tǒng)一共識．同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)國家職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。積極創(chuàng)造良好的教學(xué)、培訓(xùn)環(huán)境。

一、教育管理價(jià)值引導(dǎo)的重要性

教育的普及化促使高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，增加師資力量和管理隊(duì)伍。但由于生源質(zhì)量的下降和單純數(shù)量的增加，學(xué)生的整體素質(zhì)并沒有得到提升。在教育改革的大背景下，高職院校也不得不采取措施進(jìn)行改革與創(chuàng)新，改變教育管理理念與管理模式，建設(shè)好管理隊(duì)伍，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的有用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。如果高職院校不能很快的轉(zhuǎn)變教育管理理念，仍一味采取傳統(tǒng)的落后的根深蒂固的教育理念，勢必很難適應(yīng)社會(huì)的變化，培養(yǎng)的人才也就漸漸地失去了就業(yè)優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，創(chuàng)新型人才在競爭中占有絕對優(yōu)勢，高職院校只有不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才，為社會(huì)持續(xù)輸送人才資源，才能在激烈的競爭中得以生存，立于不敗之地。因此，高職院校教育管理改革必須是高職院校發(fā)展的重中之重，樹立正確的價(jià)值引導(dǎo)，用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)青年學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、高職院校教育管理存在的問題

隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大以及改革的深入，高職院校的招生數(shù)量也在迅速增長。與此同時(shí)，由于生源質(zhì)量的下降，教育管理模式也就遇到了較多問題。

（一）學(xué)生素質(zhì)存在差異雖然高職院校的學(xué)生數(shù)量日益增加，但學(xué)生的素質(zhì)存在較大的差異。高職院校的生源不單是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，社會(huì)上的各個(gè)群體都可以根據(jù)自身的需要來選擇繼續(xù)受教育。由于年齡層次以及社會(huì)經(jīng)歷的不同，學(xué)生們的思維方式、成長經(jīng)歷也就不同。在多重的價(jià)值觀念影響下，學(xué)生們形成的人生觀、價(jià)值觀更是多樣，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就成了重點(diǎn)管理對象?，F(xiàn)階段，利己意識越來越強(qiáng)烈，集體主義已經(jīng)被人們所忽略，大多數(shù)學(xué)生在思考問題和解決問題時(shí)常忽視集體利益和他人的感受，以至于傳統(tǒng)的教育管理模式不適應(yīng)高職院校的發(fā)展。

（二）教育管理理念滯后現(xiàn)階段高職教育不斷發(fā)展，但管理理念仍然較傳統(tǒng)，大部分高職院校仍遵循傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，并沒有做出任何的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)無法滿足教育管理的需要，這勢必造成高職院校與社會(huì)脫節(jié)，也就是人才培養(yǎng)的方案與社會(huì)的需求不適應(yīng)。傳統(tǒng)的高職院校教育管理模式注重形式，忽視實(shí)際效果，管理的過于死板，在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主性的培養(yǎng)，不能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的管理模式缺乏與學(xué)生的溝通，不注重為學(xué)生提供服務(wù)，使得學(xué)生工作的開展存在一定難度。長期在死板的教育制度下進(jìn)行教育管理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立性，更不用說實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。

摘要：

當(dāng)前，由于高等院校不斷地?cái)U(kuò)張，高職學(xué)生的實(shí)踐能力需要不斷地提高競爭能力，因此要多途徑的提升教育教學(xué)的水平。同時(shí)為了進(jìn)一步提高高職院校教育學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，從課程的設(shè)計(jì)、方法和內(nèi)容上進(jìn)行全面的改革其課程，在學(xué)生地實(shí)踐中需要形成教師那種專業(yè)的觀念和熟悉的職業(yè)技能中下工夫，在學(xué)生掌握教育的原理上下工夫，在不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)知識技能上下功夫，為學(xué)生走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

教育學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；研究

高職院校最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐性的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的掌握自己的教學(xué)方式與教學(xué)特產(chǎn)。因此才高職院校當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)的比例占有很大的一部分，這也是培養(yǎng)人才的主要途徑之一。實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，能夠更加注重學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)操能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高高職院校學(xué)生的就業(yè)率。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生今后教學(xué)能力有很大的幫助，應(yīng)該引起高職老師的重視。近年來，部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校對高職院校的教師教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐做了很多的探索，形成了一套完整的教學(xué)實(shí)踐模式，建設(shè)了相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地，為教育教學(xué)的課程目標(biāo)提供了不小的參考。

一、教學(xué)的思路

1高職教育實(shí)習(xí)存在的主要問題

1.1時(shí)間多用于聽課,造成上課時(shí)間少

現(xiàn)階段的教育實(shí)習(xí)中存在一個(gè)普遍的問題就是實(shí)習(xí)生花費(fèi)大量的時(shí)間在聽課上,從而造成自己上課的時(shí)間過少。在檢查聽課時(shí),對一些院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間并不充足,不能夠達(dá)到所期望的效果。學(xué)生、家長甚至是實(shí)習(xí)的學(xué)校對實(shí)習(xí)生的認(rèn)識都有一定的偏差。中小學(xué)院校普遍的關(guān)注升學(xué)率,而為了不影響升學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量,很多學(xué)校都不為實(shí)習(xí)生提供上課的機(jī)會(huì),只是讓實(shí)習(xí)生批改作業(yè)。這樣就造成了實(shí)習(xí)生沒有足夠的講臺去充分的發(fā)揮和展示自己的教學(xué)能力,以至于嚴(yán)重的影響了他們的語言表達(dá)能力、課堂知識表達(dá)、組織教育管理方法和師生互動(dòng)技巧等教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生不能很好的反思自己的教學(xué),從而不能升華自己的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生對教學(xué)方法的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和豐富性、教育教學(xué)的記憶和內(nèi)涵都沒有足夠的認(rèn)識,因此很難使實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到保證。

1.2實(shí)習(xí)生不能規(guī)范的設(shè)計(jì)和書寫

板書對實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽課檢查可以發(fā)現(xiàn)只有少量的實(shí)習(xí)生可以使用板書和教學(xué)簡筆畫,而大部分實(shí)習(xí)生都不能夠規(guī)范的設(shè)計(jì)板書而且書寫差。主要具有下面幾個(gè)問題:在備課時(shí),學(xué)生并沒有準(zhǔn)備板書,從而造成課堂上的板書不規(guī)范,設(shè)計(jì)不合理,內(nèi)容沒有條理性。整個(gè)板書顯得凌亂、英語大小寫書寫不規(guī)范、字跡潦草、整體效果差。板書書寫的隨意,分不出主、副板書,特別是主板書上的內(nèi)容過多、過雜,分不出上課的重難點(diǎn)以及關(guān)鍵知識,導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,并且板書時(shí)通常只有文字而沒有圖形、圖表,沒有用不同顏色加以區(qū)別,沒有起到突出教學(xué)信息的強(qiáng)調(diào)功能,不能引起學(xué)生的注意,不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師授課的思路,從而達(dá)不到提高學(xué)生對新知識的認(rèn)知效率的目的。

1.3新課導(dǎo)入方面

【摘要】高職院?？梢哉f是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，但隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，其在展開教育管理公主時(shí)也面臨了非常多的問題和挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致教育管理工作效果不理想。其次，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展背景下，如何對高職院校的教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為最緊迫的任務(wù)，因?yàn)榻逃芾砟Ｊ降膭?chuàng)新不僅直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其對高職院校的發(fā)展也有著非常重要的作用和意義。本文主要以學(xué)生為中心來分析高職院校教育管理模式的創(chuàng)新，希望能夠?yàn)楦咝＝逃龓韼椭?/p>

【關(guān)鍵詞】高職院校；教育管理；模式創(chuàng)新

1高職院校學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢

1.1大多數(shù)學(xué)生的自卑心理較嚴(yán)重

通常很多就讀于高職院校的學(xué)生都是因?yàn)楦呖汲煽儾惶硐耄礇]有考上本科院校而做出的選擇，在這樣的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的失落感，會(huì)覺得自己在學(xué)習(xí)上比不過本科院校的學(xué)生，從而產(chǎn)生出自卑心理。其次，有些學(xué)生的家庭條件非常優(yōu)越，因此他們會(huì)把大部分的時(shí)間和精力都放到了娛樂和消費(fèi)上，對待學(xué)習(xí)則處于愛理不理的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不高[1]。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生是因?yàn)樘顖?bào)志愿失誤等原因而就讀于高職院校，但這些學(xué)生自身的進(jìn)取心是非常強(qiáng)的，并且也都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2思維活躍且實(shí)踐操作能力強(qiáng)