一、高師與高中歷史教學(xué)的斷裂之處及其影響

目前高師院校歷史學(xué)教育采用的中國(guó)古代史教材主要有人民出版社、高等教育出版社、福建人民出版社、華東師大出版社等出版的多種版本，其中大多數(shù)版本的第一版編寫(xiě)時(shí)間多在上世紀(jì)八九十年代。諸版本教材雖再版多次，除了添加一些史學(xué)界研究的新成果、新發(fā)現(xiàn)外，在內(nèi)容上并沒(méi)有大幅度的修訂。而從上世紀(jì)八九十年代開(kāi)始至今，高中歷史教材已經(jīng)多次修訂乃至重新編寫(xiě)。因此，現(xiàn)行的高中歷史教材與高師歷史教材在編寫(xiě)時(shí)代有著較大的時(shí)代隔閡。

從編撰體例看，現(xiàn)行高師歷史教材均是章節(jié)體，均是以馬克思主義唯物史觀(guān)的五種經(jīng)濟(jì)形態(tài)來(lái)作為中國(guó)古史分期的依據(jù)，按照原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三種社會(huì)形態(tài)的依次演進(jìn)編排教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)古代史是高師歷史專(zhuān)業(yè)的必修課，授課時(shí)一般約占中國(guó)通史總課時(shí)的40%。而現(xiàn)行使用范圍最大的人教版高中歷史教材，主要是根據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫(xiě)的。在課程設(shè)置上分為必修課和選修課，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分為25個(gè)專(zhuān)題。其中與中國(guó)古代史有關(guān)的專(zhuān)題共三個(gè)：古代中國(guó)的政治制度、古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，僅占必修專(zhuān)題總數(shù)的12%，其課時(shí)分配的比例占總課時(shí)數(shù)的10%～15%。選修課分為六個(gè)模塊，其中與中國(guó)古代史有關(guān)的內(nèi)容有商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、古代中國(guó)的政治家、儒家文化創(chuàng)始人孔子、杰出的中醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍、二里頭文化的探索、三星堆遺址──古蜀文明之謎、中國(guó)著名歷史遺跡、明清宮殿、皇家園林和陵墓、中國(guó)古城和古村落、中國(guó)昆曲，不到全部選修內(nèi)容的10%。由于高中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選2～3個(gè)模塊[1]，因此，高中生能夠通過(guò)選修課學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的內(nèi)容是十分有限的。由此可見(jiàn)，高師歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)在中國(guó)古代史教材的編撰體例上截然不同，在課程設(shè)置上有著很大差別，在教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容的比重上也相差巨大。

編撰體例、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的差別，直接造成了高師歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)在教學(xué)方法、目的、手段等方面的斷裂。以專(zhuān)題為主的高中教材編撰體例使高中歷史教學(xué)的日常模式主要以多媒體教學(xué)為手段，以某一歷史專(zhuān)題為講授的主軸，以使學(xué)生掌握歷史階段特征和發(fā)展線(xiàn)索為目的，最終使學(xué)生具備從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力[1]。從理論上看，目前高中歷史教學(xué)的一整套教學(xué)設(shè)置似乎有利于培養(yǎng)出在知識(shí)、能力、情感上均較完備的合格高中生，但在應(yīng)試教育大環(huán)境沒(méi)有改變的條件下，在以升學(xué)為“指揮棒”的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果十分堪憂(yōu)。以人教版高中歷史必修（二）第一單元“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”“土地制度的演變”一目為例，編撰者沒(méi)有提及西晉占田制、明代的地丁銀、清代的攤丁入畝等在中國(guó)古代歷史上占有重要地位的土地制度。對(duì)于均田制僅提了一個(gè)名稱(chēng)，基本內(nèi)容沒(méi)有介紹。對(duì)于中國(guó)古代的賦稅征收，如西漢時(shí)期的口賦和算賦、田賦，魏晉南北朝時(shí)期的租調(diào)制、戶(hù)調(diào)制，唐朝的租庸調(diào)制以及明朝的一條鞭法一概刪除。僅留下井田制、均田制兩個(gè)名稱(chēng)和一些表述模糊的文字，如“面對(duì)土地高度集中，歷朝政府都采取措施抑制兼并，以維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，鞏固統(tǒng)治?！盵2]從中國(guó)古代土地利用的實(shí)際情況看，在中唐以前，中國(guó)社會(huì)并不存在嚴(yán)重的土地兼并問(wèn)題，相反是存在著大量荒地沒(méi)人開(kāi)墾的問(wèn)題。在中唐以前對(duì)于國(guó)家而言，人口比土地要重要。至宋代國(guó)家奉行的還是“不抑兼并”的土地政策。中國(guó)古代土地兼并現(xiàn)象的嚴(yán)重化，主要發(fā)生在玉米、馬鈴薯等高產(chǎn)農(nóng)作物傳到中國(guó)以后，引發(fā)人口急劇膨脹的明清時(shí)期。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的高中歷史教材存在著為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推行素質(zhì)教育，而大量刪除基本歷史知識(shí)，為片面追求減少教材文字量，而行文表述不清乃至基本史實(shí)錯(cuò)誤的情況。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教學(xué)不僅無(wú)法培養(yǎng)高中學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在其頭腦中也形不成所謂的知識(shí)體系和階段特征，而且還會(huì)造成學(xué)生基本歷史知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，使其產(chǎn)生“歷史不過(guò)就是干癟毫無(wú)生氣的文字”的厭學(xué)情緒。這樣縱使高中歷史教師運(yùn)用多媒體、歷史劇等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)手段，學(xué)生在經(jīng)歷了課堂的活躍氣氛之后，仍然沒(méi)有多少所得。而筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的大一歷史專(zhuān)業(yè)新生普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)不足、知識(shí)體系混亂、閱讀文獻(xiàn)能力較弱等諸多缺陷。這使高師歷史教學(xué)很難順利開(kāi)展，不僅無(wú)法向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)界研究成果和問(wèn)題所在之處，也無(wú)法與其進(jìn)行深入的討論和探究，反而不得不就大一新生在高中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)或者涉及較少的中國(guó)古代史重點(diǎn)歷史知識(shí)，如前面所提的口賦、算賦、田租、占田制、均田制、租調(diào)制、一條鞭法等運(yùn)用大量時(shí)間加以講解和說(shuō)明。這又使高師的歷史教學(xué)變成了教師一人單獨(dú)講授，學(xué)生在課堂記筆記，考試背筆記的“一言堂”和應(yīng)試教育。而這種教學(xué)方式又令學(xué)生索然無(wú)味，學(xué)習(xí)歷史的積極性大大降低。經(jīng)過(guò)這樣四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，這些高師生畢業(yè)后從事中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際能力和知識(shí)水平就很成問(wèn)題。這樣周而復(fù)始，無(wú)疑會(huì)對(duì)承載著激發(fā)中華民族自豪感、認(rèn)同感、愛(ài)國(guó)心、社會(huì)責(zé)任感的歷史科學(xué)構(gòu)成嚴(yán)重沖擊。

二、高師歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的銜接鑒于以上高師歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的諸多斷裂之處及其影響，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡快對(duì)高師教學(xué)與高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效的銜接。而高中和高師兩者屬于基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)不同的教育階段，各自的管理方式及運(yùn)行體制也大不相同。因此，在當(dāng)前的條件下，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

第一，高中歷史教師不應(yīng)再單純地追求教學(xué)方法和手段的多樣性，不要過(guò)于注重教學(xué)形式，因?yàn)樵傧冗M(jìn)的教學(xué)方法都必須要落實(shí)到歷史知識(shí)的講授上。與其耗費(fèi)大量精力研究看似吸引學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛但實(shí)際教學(xué)效果十分有限的教法，不如把大量的精力放在對(duì)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確把握和如何使學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)體系之上。高中歷史教師在使用現(xiàn)行將大量歷史知識(shí)刪除的教材的條件下，使學(xué)生對(duì)自己國(guó)家和世界歷史有一個(gè)基本明確和清楚的認(rèn)識(shí)，并為有志于學(xué)習(xí)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，高中歷史教師要澄清如下認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)不應(yīng)以大幅度的刪減歷史知識(shí)為代價(jià)；教法、教學(xué)手段僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，并不是高中歷史教學(xué)的核心，真正的教學(xué)核心仍然是承載著人類(lèi)文明的歷史知識(shí)。

1情感教育的基本概念

1.1情感教育的概念

近年來(lái),隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大,素質(zhì)教育的觀(guān)念早已深入人心。然而,從另一方面看,無(wú)論是學(xué)生的厭學(xué)、教學(xué)中一味的追求高智商,又或者是德育工作的不靈驗(yàn)都表露出眼下的教育正走向一條“唯理性主義教育”的歧路。而隨著21世紀(jì)的到來(lái),全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢(shì)就是情感教育。情感教育是教育過(guò)程的一部分,它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展,也就是說(shuō),情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征,真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣等都得到全面的發(fā)展的有社會(huì)注意覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。

1.2情感教育的特征

情感教育具有以下四種特征:(1)成功性。情感教育的成功性特征是指情感教育要?jiǎng)?chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有成功的體驗(yàn);(2)創(chuàng)造性;(3)興趣性。情感教育的興趣性是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂,并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程匯總進(jìn)一步的發(fā)展自己的興趣品質(zhì);(4)審美性。在情感教育的過(guò)程中已經(jīng)不再是純粹的知識(shí)傳遞和知識(shí)獲得的過(guò)程,而已經(jīng)是成為了一種具有審美性的教育活動(dòng)。

2在高中歷史教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性

第一篇：高中歷史教學(xué)與國(guó)情教育分析

摘要：國(guó)情教育的重要性及歷史與國(guó)情之間的關(guān)系決定了在歷史教學(xué)中需要貫穿國(guó)情教育，文章從教育內(nèi)容、教育方法和教育形式三方面分析目前高中歷史教學(xué)中國(guó)情教育存在的問(wèn)題，并針對(duì)高中歷史教學(xué)中國(guó)情教育存在的問(wèn)題提出教育內(nèi)容系統(tǒng)化、教育方法多樣化、教育形式創(chuàng)新化三項(xiàng)解決措施，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)中國(guó)情教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；國(guó)情教育；內(nèi)容；方法；形式

國(guó)情是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本要素，國(guó)情的重要性決定了國(guó)情教育的舉足輕重，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。因此，對(duì)高中學(xué)生的國(guó)情教育成為一項(xiàng)較為廣泛的研究課題，即在各個(gè)教育學(xué)科都應(yīng)融入國(guó)情教育。說(shuō)：“所謂歷史，吾茲所云，及與‘社會(huì)’同質(zhì)同異觀(guān)的歷史。同一吾人所托以生存的社會(huì)，縱以觀(guān)之，則為歷史，橫以觀(guān)之，則為社會(huì)。橫觀(guān)則收之于現(xiàn)在，縱觀(guān)則放之于往古。”①?gòu)闹锌梢郧逦乜闯?，?guó)情與歷史都是一種社會(huì)生活的表現(xiàn)，社會(huì)生活橫向來(lái)看就是國(guó)情，綜向來(lái)看就是歷史，這就印證了歷史教學(xué)中貫徹國(guó)情教育的合理性和有效性，因此對(duì)高中歷史教學(xué)中的國(guó)情教育進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、高中歷史教學(xué)中國(guó)情教育存在的問(wèn)題

據(jù)筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前我國(guó)高中歷史國(guó)情教育取得一定理論和實(shí)踐方面的成果，但仍然存在著一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)于教育內(nèi)容、教育方法、教育形式這三個(gè)方面。

摘要:在新課程改革背景的要求下，對(duì)于學(xué)生的綜合能力有了很高的要求，要求高中教師強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化教育，健全學(xué)生的人格以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。從高中歷史教育的角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化教育的措施，為高中生的全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高中歷史個(gè)性化教育全面發(fā)展

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在歷史課堂上照本宣科，使得高中的歷史課堂進(jìn)行的十分枯燥乏味。為了改變這一現(xiàn)狀，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在歷史教學(xué)備課的時(shí)候，綜合學(xué)生的顯性個(gè)性和隱形個(gè)性來(lái)選擇教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力。例如，在高中歷史知識(shí)體系中，涉及了許多的重大歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象，在講解這些歷史知識(shí)的時(shí)候，高中的歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，講解高中歷史知識(shí)的時(shí)候由遠(yuǎn)及近、由古道今、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性上升到理性。在深入的探究、挖掘歷史知識(shí)的時(shí)候，注意帶領(lǐng)學(xué)生探究歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生重塑歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知活力，督促學(xué)生從歷史知識(shí)的整體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)系的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行深入的研究，采取分層教學(xué)的方式，分類(lèi)的展開(kāi)教學(xué)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的高中生歷史知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力以及興趣維度等等因素進(jìn)行發(fā)展，有針對(duì)性的進(jìn)行歷史教育，使得高中生在歷史課堂上體驗(yàn)更豐富的歷史教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)“專(zhuān)制時(shí)代晚期的政治形勢(shì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，歷史教師可以布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱身邊的資料或者是利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的形式全方位的認(rèn)知當(dāng)時(shí)的歷史事件以及歷史知識(shí)。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求之下，要求高中生通過(guò)學(xué)習(xí)了解明朝的內(nèi)閣制度、軍機(jī)處的設(shè)置以及深入地了解君主專(zhuān)制對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響……在這一過(guò)程中，歷史教師不要過(guò)多地干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究，而是要認(rèn)真的聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，并且在歷史課堂上設(shè)置多樣的教學(xué)問(wèn)題，分類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以從其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與強(qiáng)化;而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，并對(duì)其學(xué)習(xí)方式中的不足之處盡行知道，使得學(xué)生真正的掌握自主學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)方式;而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，高中的歷史教師要確保這類(lèi)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的自信心，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛力，綜合的鍛煉學(xué)生的智力、興趣以及學(xué)習(xí)的自信心，等等。

二、多種角度激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的穩(wěn)定心理特征出發(fā)，考量學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，綜合高中生的學(xué)習(xí)能力、興趣方向以及意志品質(zhì)等等因素設(shè)計(jì)優(yōu)化歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是使得學(xué)生科學(xué)的利用歷史教材，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)高中歷史學(xué)習(xí)的自信心以及提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的濃厚興趣。教師可以通過(guò)課后學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生在輕松的氛圍下閱讀歷史資料，使得學(xué)生對(duì)于歷史事件的背景有更深刻的了解，并且課后的學(xué)習(xí)能夠充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，歷史課堂之后，高中的歷史教師可以靈活的布置歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生自主的查找、收集、閱讀以及整理歷史資料，從而在大量的歷史資料閱讀之后高中生的歷史學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散，很大程度上豐富了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)秦漢階段的歷史的時(shí)候，高中的歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的史書(shū)，如《史記》《漢書(shū)》等，從而加深學(xué)生對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)的深刻印象，尤其是鼓勵(lì)學(xué)生看一些官方的史書(shū)以及一些有正確歷史觀(guān)念的影視作品，使得高中生認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生在歷史課堂上積極的探究知識(shí)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)，在歷史課堂上充分的發(fā)揮自己的個(gè)性，養(yǎng)成主動(dòng)挖掘信息、歸納信息以及研讀歷史資料的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中生的多維思維能力，樹(shù)立良好的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)高中生的全面以及綜合的發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，高中歷史教師對(duì)多媒體教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)存在不足，有一些走向了極端，一些教師認(rèn)為多媒體技術(shù)擾亂課堂，教學(xué)容量過(guò)大，學(xué)生不易吸收，另一些教師則覺(jué)得多媒體技術(shù)是萬(wàn)能的，與國(guó)家對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的明確規(guī)定相左。其次，一些高中歷史教師對(duì)多媒體技術(shù)的形式過(guò)分講求，而忽略口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)和體語(yǔ)言所起的作用，課件制作五花八門(mén)，雖然有極強(qiáng)的沖擊力，但流于形式、生搬硬套、喧賓奪主，顛倒了教學(xué)內(nèi)容與課件的主次關(guān)系，使學(xué)生容易被一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容所吸引。再次，一些高中歷史教師在多媒體教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)比較固定，對(duì)多媒體技術(shù)對(duì)歷史知識(shí)展現(xiàn)的直觀(guān)性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略了歷史知識(shí)的概括和總結(jié)。此外，在高中歷史教學(xué)中當(dāng)前對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用正在呈現(xiàn)濫用趨勢(shì)。

二、高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧

（一）高中歷史教師應(yīng)對(duì)多媒體輔助教學(xué)的措施

高中歷史老師在運(yùn)用多媒體技術(shù)前首先應(yīng)對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，多媒體對(duì)高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，使枯燥的歷史理論變得生動(dòng)、直觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生理解力的提高，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，除了好的一面教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)還應(yīng)看到其不足之處，多媒體輔助教學(xué)如果過(guò)度使用或使用不當(dāng)，很容易給學(xué)生帶來(lái)眼花繚亂之感，不利于學(xué)生注意力的集中，同時(shí)會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性等。另外，高中歷史教學(xué)在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)多媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，提高多媒體輔助和服務(wù)于高中歷史教學(xué)的效率。

（二）對(duì)多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系科學(xué)處理