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一、高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，高中歷史教師對(duì)多媒體教學(xué)的功能認(rèn)識(shí)存在不足，有一些走向了極端，一些教師認(rèn)為多媒體技術(shù)擾亂課堂，教學(xué)容量過(guò)大，學(xué)生不易吸收，另一些教師則覺(jué)得多媒體技術(shù)是萬(wàn)能的，與國(guó)家對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的明確規(guī)定相左。其次，一些高中歷史教師對(duì)多媒體技術(shù)的形式過(guò)分講求，而忽略口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)和體語(yǔ)言所起的作用，課件制作五花八門，雖然有極強(qiáng)的沖擊力，但流于形式、生搬硬套、喧賓奪主，顛倒了教學(xué)內(nèi)容與課件的主次關(guān)系，使學(xué)生容易被一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容所吸引。再次，一些高中歷史教師在多媒體教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)比較固定，對(duì)多媒體技術(shù)對(duì)歷史知識(shí)展現(xiàn)的直觀性過(guò)分強(qiáng)調(diào)，忽略了歷史知識(shí)的概括和總結(jié)。此外，在高中歷史教學(xué)中當(dāng)前對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用正在呈現(xiàn)濫用趨勢(shì)。

二、高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧

（一）高中歷史教師應(yīng)對(duì)多媒體輔助教學(xué)的措施

高中歷史老師在運(yùn)用多媒體技術(shù)前首先應(yīng)對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，多媒體對(duì)高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，使枯燥的歷史理論變得生動(dòng)、直觀，促進(jìn)學(xué)生理解力的提高，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，除了好的一面教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)還應(yīng)看到其不足之處，多媒體輔助教學(xué)如果過(guò)度使用或使用不當(dāng)，很容易給學(xué)生帶來(lái)眼花繚亂之感，不利于學(xué)生注意力的集中，同時(shí)會(huì)削弱學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性等。另外，高中歷史教學(xué)在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)多媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，提高多媒體輔助和服務(wù)于高中歷史教學(xué)的效率。

（二）對(duì)多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系科學(xué)處理

高中歷史教學(xué)還處于知識(shí)的傳授階段，在對(duì)多媒體輔助手段運(yùn)用時(shí)必須圍繞具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，即對(duì)多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)處理。首先，應(yīng)根據(jù)高中歷史教學(xué)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)對(duì)多媒體技術(shù)加以使用。比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片等一些相對(duì)直觀和形象性的歷史知識(shí)教學(xué)中可以對(duì)多媒體工具選擇性使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而具有話題需要師生之間交流和討論的歷史教學(xué)活動(dòng)，則可以對(duì)一般的教學(xué)方法加以采用。其次，在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，還應(yīng)與高中歷史教材緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材是其教與學(xué)的載體，歷史教材中包含豐富的資料與素材，在具體的教學(xué)實(shí)踐中課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教學(xué)不能脫離教材，因此教師必須對(duì)教材深入研究和探索，根據(jù)教材對(duì)課件的內(nèi)容和資料加以選擇，在此基礎(chǔ)上制作出與高中歷史教材同步的多媒體課件。再次，多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)處理好與課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際情況等之間的關(guān)系。多媒體手段的運(yùn)用必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合，在制作中考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，避免單純的圖片、文字堆砌，不能超過(guò)學(xué)生的接受限度，以免擾亂其思維過(guò)程，影響教學(xué)效果。例如在選擇課件軟件時(shí)一般使用PowerPoint和Flash軟件。PowerPoint在進(jìn)行課件制作時(shí)操作比較簡(jiǎn)單，方便學(xué)生通過(guò)有限的時(shí)間制作出優(yōu)秀的課件。PowerPoint制作的課件分很多步驟，每個(gè)步驟都有很詳細(xì)的講解，包括圖片、視頻和文字等。課件內(nèi)容生動(dòng)有趣，動(dòng)靜有序，非常適合需要逐步講解的教學(xué)，并且此軟件中還有難點(diǎn)和疑點(diǎn)的輔助教學(xué)功能。Flash制作出的課件也有很多優(yōu)點(diǎn)，最突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是動(dòng)態(tài)交互式課件。這種交互式課件主要運(yùn)用的是制作內(nèi)容的導(dǎo)入和控制，比如錄像帶、矢量和聲頻等。Flash制作的課件效果比較明顯，能夠方便的控制跳轉(zhuǎn)的節(jié)奏，并且制作課件的體積比較小，傳輸快。兩者都具有很好的制作效果，PowerPoint和Flash兩者之間的有很大的互補(bǔ)性，互補(bǔ)使用效果更好。

（三）將多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合

多媒體技術(shù)手段在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了歷史教學(xué)情境，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更加直觀的掌握，但從整個(gè)高中歷史教學(xué)過(guò)程來(lái)看，多媒體技術(shù)手段并不能取代傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段。在高中歷史教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的輔助性，在對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)立足歷史學(xué)科和歷史專題的特點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段有機(jī)整合起來(lái)，以求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)手段各自發(fā)揮所長(zhǎng)，更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。此外，在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中還應(yīng)處理好與教師的關(guān)系，教師必須具備課件的主導(dǎo)控制權(quán)，能夠把握和引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)課件中的內(nèi)容正確理解和掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維能力的不斷增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，只有充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以學(xué)生為主體，才能真正達(dá)到教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

作者：韓盼 單位：河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院