在當今中國教育界使用最為頻繁的幾個詞匯恐怕非“創(chuàng)新教育、素質教育、減負”莫屬，它們三者之間的關系如何呢？我們認為，“素質教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而減負是推行創(chuàng)新教育和素質教育的基礎，學生過重的學習負擔從何而來？這有多方面的原因，首先是社會原因，其核心是傳統(tǒng)的勞動人事制度。其次是教育體制的原因，其核心是高考制度與學校、教師評價制度。最后是教師方面的原因，人們一談到減負，就會說取消高考問題就能解決，實際上，高考會在相當長的一段時期內存在，當然需要不斷改革，尤其使命題更科學。筆者認為學生過重學習負擔的產生，或者換句話說，減輕學生過重的學習負擔，教師有不可推御的責任。

人們經常談論小學生過重的學習負擔，其原因何在？其表現(xiàn)形式如何？我們認為可用四個字來概括――機械重復，中學尤其高中數(shù)學教學中，學生過重的學習負擔主要表現(xiàn)何在？或者說教師該負什么責任？我們認為有兩點值得特別注意，其一是“無節(jié)制的擴展知識面”，其二是“施教不因材”。

一、無節(jié)制的擴展知識面

它的含義就是在教學中不斷地補充一些公式、補充一些特殊的解題方法，這在高中數(shù)學教學中幾乎是屢見不鮮――尤其是在高三數(shù)學總復習中，正因為如此，高考考試大綱曾多次明確限制這種無限擴充知識面的行為――如異面直線之間的距離，異面直線上兩點間的距離公式，利用遞推關系求數(shù)列的通項公式等。

在教學中，這些補充的公式或方法往往只對一些極其特殊的問題有效，方法缺乏普遍性久而久之學生認為學數(shù)學就是不斷地套公式、套題型、一但試題稍加變化，學生就無所適從，而且這些補充的眾多公式與方法大多是不加證明的――因為時間不允許，更沒有學生探索、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過程，學生大多是憑記憶死記它們，這大地增加了學生的記憶負擔，這樣的學生會有想象力和創(chuàng)造性思維嗎？

那么這種補充是否有必要呢？有人一定會振振有詞地說補充后解決一些高考題非常有效，的確，我們一些高考命題專家就是上述無節(jié)制補充公式和方法的愛好者，但這絕不是高考命題的主流，即便是無節(jié)制補充公式和方法的愛好者為迎合某個補充公式或某種補充技巧方法的“好題”用我們的基本公式與基本方法是不難解決的.下面就以高中代數(shù)數(shù)列中及解析幾何直線中的幾個例子來加以具體地說明――這些例子都有高考的背景。

第一篇：高中數(shù)學教學策略思考

摘要：MATLAB自身具備非常出眾的人機交互設計和可視化的圖形，利用這些特點，都可以對高中數(shù)學教學做到良好的輔助，本文結合我國高中數(shù)學傳統(tǒng)教學存在的不足之處，將MATLAB應用到高中數(shù)學教學當中，形成新的高中數(shù)學教學策略，促進高中數(shù)學教學更好的發(fā)展。關鍵詞：MATLAB；高中；數(shù)學教學近些年在我國的教育領域，信息技術得到廣泛的應用，因此具體的教學理念和教學內容以及教學環(huán)境都在不斷進行變革，教師要利用信息技術，將學生的學習方法進行改變，讓學生借助信息技術進行有效的學習，本文主要針對MATLAB軟件，使其和高中數(shù)學教學進行有效的結合，通過一些具體的實例找到具體的教學策略，起到積極的借鑒意義。

一MATLAB的概述

針對MATLAB,是一種非常優(yōu)秀的科技應用軟件，主要面對的高科技計算環(huán)境是科學計算、可視化。交互式程序設計。MATLAB自身的語言非常簡單，很方便去使用，使用戶在使用的過程中體會到很大的方便。MATLAB在控制系統(tǒng)設計、信號、圖像處理等非常多的領域都有著廣泛的應用，在國外，這項技術甚至就是本科生和研究生必須要掌握的技能，而且MATLAB軟件已經是發(fā)達國際愛大學當中必不可少的一種教學工具，在國外的大學當中，尤其是電子信息類學科當中，每一個學生都要掌握這種工具，使課程教學的效率逐漸得到提高。MATLAB的特點：

1.MATLAB自身的庫函數(shù)非常豐富和簡潔，使用起來非常靈活，其自身的程序也是非常自由的，針對初學者，可以不去編寫子函數(shù)，可以直接利用庫函數(shù)，因此使用起來非常方便。

2.MATLAB自身具有良好的可移植性，針對編寫的程序，基本上是不需要修改的，可以在各種型號的計算機上進行正常的運行。

摘要：新課程改革在教學理念、教學模式上都發(fā)生了根本性轉變，更加關注全體學生，關注學生的全面發(fā)展。本文以高中數(shù)學教學為例，探究如何在新課改下提高學生的能力素質，提出自主學習、探究式學習的方法，為提高高中數(shù)學教學效果、培養(yǎng)高素質的人才指明了方向。

關鍵詞：高中數(shù)學；新課程改革；自主學習；探究式學習

一、積極改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導學生自主性學習

一直以來，國外的教育工作者都是這樣評價我們的教育的：“中國的教師在世界上都是最能講的，中國的學生在世界上都是最能考的”，這也充分體現(xiàn)了我國教育中所體現(xiàn)出來的弊端。近年來隨著新課程改革的進一步深入，這種情況已經發(fā)生了根本性的轉變。廣大教師普遍對“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式持否定的態(tài)度，認為在教學過程中教師應該更多地去關注學生的發(fā)展，將學生放到教學活動的主體地位。這無疑是新課改思想的正確引導，表明了新一輪教學改革已經取得了初步的成績。新課程改革的理念就是要改變傳統(tǒng)學生被動學習的方式，倡導學生主動探究、體驗和發(fā)現(xiàn)的學習方法；改變學生單一的個體式學生方式，倡導自主、合作交流的學習方式。著名的數(shù)學家弗頓登塔爾就曾經指出，在學習數(shù)學的過程中實行再創(chuàng)造是最佳的學習方法，也就是學生本人把將要學習的東西，自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。其實這就是新課改下所倡導的由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，這就需要教師發(fā)揮積極的引導作用，讓學生樹立全新的學習思想。首先，應該讓學生明確什么是“自主學習”。所謂“自主學習”是相對于被動學習來說的，是學生在數(shù)學學習中，進行的一種自我導向、自我激勵和自我監(jiān)控的學習。經過多年的數(shù)學教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要想讓學生在自主學習中真正學到知識，起到良好的教學效果，學生必須要樹立以下思想：感覺到別人的關心；對數(shù)學學習的知識充滿好奇并具有挑戰(zhàn)的思想意識；能夠積極參與到學習過程中；在完成了一定的教學目標以后，能夠得到及時的反饋；能夠看到成功的機會。因此，要想在高中數(shù)學教學中，促進學生的發(fā)展，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，必須要引導學生進行自主性學習，讓學生在自主學習中感受到數(shù)學的價值和意義。

二、增強學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成愛問的良好習慣

數(shù)學學習不同于其它的課程學習，它需要問題來做支撐。著名的數(shù)學家P.R.Halmos曾經說過，問題是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的魅力所在。只有具有問題的意識才能引起學生思維的活躍。提出問題是思維的開始。愛因斯坦曾經有一句評論問題的經典話語：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。在學生進行自主學習的過程中，思維是最主要的核心內容，要想讓學生自主學習，最主要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，鍛煉學生的數(shù)學思維品質。通過多年數(shù)學教學實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學教學中讓學生多問為什么，能夠真正起到鍛煉學生目的的效果，就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，并通過多種途徑，讓學生有機會對教師講授的內容，在學習中遇到的問題多問為什么。只有這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，養(yǎng)成學生良好的數(shù)學思維意識，只有讓學生平時多問為什么，引導學生多問為什么，才能起到良好的教育效果。同時，教師要創(chuàng)造性地對數(shù)學教學內容進行加工和改造，努力追求知識形成過程的最近“關鍵點”，使學生學會運用數(shù)學思想去解決問題策略的“關節(jié)點”，從而形成數(shù)學知識之間的聯(lián)結點，培養(yǎng)數(shù)學問題發(fā)散點。在問題的提出上，教師要給學生提供恰當?shù)?、有一定坡度的問題，使學生的數(shù)學思維能夠處于知識的最近發(fā)展區(qū)，這樣在問題的引導下，學生既不是隨手可得，也不是望塵莫及，而是經過一定的思維努力，就能夠真正夠得著，從而實現(xiàn)學生學習的真正目的，完成學生從一個思維階段轉向另一個思維階段的過程，提高學生的數(shù)學能力和水平。

第一篇：新課程改革下高中數(shù)學教學設計探究

摘要：伴隨著新課改步伐的深入，對高中數(shù)學教學也提出了新的要求。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經不適應現(xiàn)代教學改革目標的發(fā)展。因而，為了適應教學的發(fā)展，高中數(shù)學教學應改變教學理念，加強師生之間的活動，同時通過對現(xiàn)代信息技術手段的運用來對學生的學習方式進行變革，通過開展研究性的教學活動來加強學生探究合作意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：新課改；高中數(shù)學；教學設計；教學理念

新課改為高中的數(shù)學課堂帶來了生機與活力。全新的教學模式以及教學理念在幫助學生獲得基礎知識的同時，促進了學生學習能力的培養(yǎng)。這種新型的教學模式符合“人本教學”的理念，充分發(fā)揮了學生的主體地位。因而，在我國的大部分學校都應該對課堂教學進行全面的改革，并且在此基礎上進行不斷的創(chuàng)新。盡量讓我們的高中數(shù)學課堂成為學生全面提高綜合素質的場所。那么，在新課改背景下如何更加高效地對高中數(shù)學教學進行設計呢?

一、新課程背景下教學設計的幾個關鍵性的理念

(一)關于問題情境的設計

新課標也存在著過分的強調學生主導地位的現(xiàn)象，很大程度上導致學生產生傲慢的心理，在學習過程中出現(xiàn)一些錯誤的思想以及不尊重教師等行為，嚴重的影響了其學習的進步和身心的健康。

近些年，新版教材出現(xiàn)，它與老版教材相比，看著好像難度減小了，實際上增加了一些新的內容，難度沒有減小反而有上升的趨勢，并且沒有考慮到比較偏遠學校的教學條件和學生學習實際的情況。新課程中數(shù)學必修內容主要分為五個模塊，高一部分就要完成其中四個模塊的學習內容，教師為了完成不斷增加的教學任務，不得不無休止的加快教學進度，這樣教學內容就變得十分空洞，或者是只講到了其中的梗概，而對于一些較難的題來說，沒有仔細的分析講解，學生根本無法理解，造成教和學的嚴重脫節(jié)，學生學習的效率不斷降低，打消了某些學生學習的積極性，因此，這樣的教學給教師和學生帶來的都是負擔和無奈，需要盡快的改革。

新課改下的高中數(shù)學教學，學生的主導地位不容忽視，但是在許多改革中，學生對改革的認知片面，認為既然是主導作用就可以完全隨便，而教師也沒有起到很好的引導作用，而是放任自流，這樣導致學生過分的強調自己的主導地位，學生和教師對整體教學中地位和作用的把握都有偏差，實際上，不管是隨起到主導作用，學生的主要任務是學習，只有把握住這一點，才能盡量的而避免不正確的認識，從而有效的提高教學效率。

媒體以及計算機等高科技的出現(xiàn)給教學帶來了很大的方便，但是在現(xiàn)在的高中數(shù)學教學中，很多出現(xiàn)對計算機或多媒體的過分依賴，或是有些教師為了節(jié)約時間和精力，就直接用幻燈片的形式快速的播放教學內容，對教學內容缺乏合理的有效的解釋，使學生接受起來十分的困難，實際上，計算機在教學中所起的應該是輔助的作用，而不是整個教學的主宰。因此在使用計算機時，不要過量使用信息技術，不能總是依靠多媒體網絡方面對學生的基本數(shù)學活動，比如：直觀想象、基本運算、數(shù)學證明、邏輯推理等，要靠學生主動來完成，因此對于教育者來說，如何把握高科技在教學中的應用，如何將其作用與學生的主觀能動性有效的結合，是一個值得思考的問題。

在教學過程中，我們應該明確學生的主觀能動性與教師的積極引導作用，對二者有正確的認識并進行合理的分配，教學不是強迫灌輸，學也不是被動的接受，而是兩個緊密相連的共同體，應該相互促進，共同進步，通過教師的積極引導作用，使學生認識到自己的主導地位形成主動學習的習慣，讓數(shù)學知識慢慢滲透到學生的認知當中，教師也要根據學生所反饋回來的信息，及時總結并調整教學方式方法，改進引導的策略，從而有效的提升學習效率。

對于計算機以及多媒體等高科技手段在教學中的應用要合理的分配，沒有多媒體的教學，有時候會顯得十分枯燥，不能有效的提升學生學習的積極性，因為多媒體往往會給人以生動性，趣味性等優(yōu)點，不但提升了學生的興趣，也活躍了學習氛圍，使學生暫時忘記枯燥的數(shù)學推理證明，學生不再被動接受，而是主動探索思考，主動的要求學習數(shù)學中的知識，對知識點的認知也更加清晰，但是需要注意的是不能過分的單方西的強調多媒體的作用，而忽視了傳統(tǒng)教學，畢竟傳統(tǒng)教學更加的細致，能夠多知識點做更深刻的解釋和補充，而僅僅依靠多媒體是無法實現(xiàn)的，因此在新課改下的高中數(shù)學教學，應該將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機的結合在一起，有效的提高教學的效率。