在當今中國教育界使用最為頻繁的幾個詞匯恐怕非“創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、減負”莫屬，它們?nèi)咧g的關系如何呢？我們認為，“素質(zhì)教育”的核心就是創(chuàng)新教育，而減負是推行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的基礎，學生過重的學習負擔從何而來？這有多方面的原因，首先是社會原因，其核心是傳統(tǒng)的勞動人事制度。其次是教育體制的原因，其核心是高考制度與學校、教師評價制度。最后是教師方面的原因，人們一談到減負，就會說取消高考問題就能解決，實際上，高考會在相當長的一段時期內(nèi)存在，當然需要不斷改革，尤其使命題更科學。筆者認為學生過重學習負擔的產(chǎn)生，或者換句話說，減輕學生過重的學習負擔，教師有不可推御的責任。

人們經(jīng)常談論小學生過重的學習負擔，其原因何在？其表現(xiàn)形式如何？我們認為可用四個字來概括――機械重復，中學尤其高中數(shù)學教學中，學生過重的學習負擔主要表現(xiàn)何在？或者說教師該負什么責任？我們認為有兩點值得特別注意，其一是“無節(jié)制的擴展知識面”，其二是“施教不因材”。

一、無節(jié)制的擴展知識面

它的含義就是在教學中不斷地補充一些公式、補充一些特殊的解題方法，這在高中數(shù)學教學中幾乎是屢見不鮮――尤其是在高三數(shù)學總復習中，正因為如此，高考考試大綱曾多次明確限制這種無限擴充知識面的行為――如異面直線之間的距離，異面直線上兩點間的距離公式，利用遞推關系求數(shù)列的通項公式等。

在教學中，這些補充的公式或方法往往只對一些極其特殊的問題有效，方法缺乏普遍性久而久之學生認為學數(shù)學就是不斷地套公式、套題型、一但試題稍加變化，學生就無所適從，而且這些補充的眾多公式與方法大多是不加證明的――因為時間不允許，更沒有學生探索、分析、比較的發(fā)現(xiàn)過程，學生大多是憑記憶死記它們，這大地增加了學生的記憶負擔，這樣的學生會有想象力和創(chuàng)造性思維嗎？

那么這種補充是否有必要呢？有人一定會振振有詞地說補充后解決一些高考題非常有效，的確，我們一些高考命題專家就是上述無節(jié)制補充公式和方法的愛好者，但這絕不是高考命題的主流，即便是無節(jié)制補充公式和方法的愛好者為迎合某個補充公式或某種補充技巧方法的“好題”用我們的基本公式與基本方法是不難解決的.下面就以高中代數(shù)數(shù)列中及解析幾何直線中的幾個例子來加以具體地說明――這些例子都有高考的背景。

摘要：

作為一種新型的教學理念，數(shù)學審美教育的核心思想就是把審美理念滲透到數(shù)學教學中。學生作為審美的主體，數(shù)學教學是審美的對象，教師在教學過程中滲透審美教育，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。本文對如何在高中數(shù)學教學中滲透審美教育，提出一些個人的觀點、見解。

關鍵詞：

高中；數(shù)學；審美教育

生活中從不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼光。同樣，在高中數(shù)學中也存在著美，無論在演算、推理、公式還是定理中，我們處處可以感受到數(shù)學的美。這就要求我們高中數(shù)學教師在數(shù)學教學中，滲透審美教育，端正學生的審美觀念，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學美感，使學生在學習知識的同時，塑造正確人生觀、世界觀、價值觀。

1挖掘數(shù)學本身的美

一、前言

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，這個社會對人才的要求也越來越高。在全球日漸激烈的競爭中，人才競爭也逐漸顯出端倪。這對我們的教育就提出了更高的要求，教育得到的重視程度也在不斷的增加。隨著新課改的逐步推行，高中數(shù)學教育也開始面臨一個新的環(huán)境，探索式教學也慢慢映入我們眼簾。但是探索式教學想要更加深入的融入高中教學體系，這需要廣大教育工作者們不斷努力，注重培育學生的創(chuàng)新能力和對實際問題的解決能力，同時注重推進素質(zhì)教育，使學生得到全方位的發(fā)展，這樣才能更好的推動高中數(shù)學教育的發(fā)展。

二、目前高中數(shù)學教育體系存在的問題

1.應試教育氣息太濃重，學習本身沒有得到應有的重視。

為了使社會得到更好的發(fā)展，我們的人才培養(yǎng)制度一定程度上是與之相適應的。而高考作為這種培養(yǎng)制度中至關重要的一環(huán)，竟然漸漸演變成了套在學生身上的一個大枷鎖。部分學校和老師錯誤的把學習的最終目的當成了高考。進入一所名牌大學雖然對學生自身以后的發(fā)展大有裨益，但是這些不是學習的最終目的。高中的教育者們應該對教育進行一個全新的思考并對其進行一個全新的定位。以全面提高學生的綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)自身與教育精神相適應的價值觀，并把能培養(yǎng)出滿足新世紀人才需要作為目的來安排一切教學活動。一為的只為了服務高考而進行教學，最終會導致教學模式的僵化，使師生間的隔閡加大甚至導致了學生的厭學情緒。

2.課堂內(nèi)容單調(diào)無味，師生之間的互動少之又少。

【摘要】本文針對高中數(shù)學教學中存在的一些問題,介紹對高中數(shù)學素質(zhì)教育改革的一些嘗試,以及實踐探索。

【關鍵詞】數(shù)學素質(zhì);數(shù)學思想;數(shù)學建模;數(shù)學實驗

1.引言

數(shù)學是一切科學和技術的基礎,因而數(shù)學的重要作用和地位是不容置疑的。隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展,數(shù)學與其他科學之間的相互交叉,相互滲透,大量的數(shù)學方法在科學研究和各個生產(chǎn)領域被成功應用,這些都顯示了數(shù)學的巨大作用。

2.目前高中數(shù)學教學中存在的問題

高中數(shù)學的教學任務就是要通過教學活動讓學生掌握數(shù)學思想和方法,展示數(shù)學在解決實際問題中的適用性和有效性,并能用數(shù)學知識分析問題和解決實際問題的能力,使學生初步具備能深入自學數(shù)學的能力和應用數(shù)學的能力,即數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng),但現(xiàn)在的高中數(shù)學教育中,有許多令人不滿意的地方,改革也迫在眉睫,就高中數(shù)學教學而言存在以下幾個問題。

[摘要]新課標下,高中數(shù)學與初中數(shù)學相比,高中數(shù)學在教材內(nèi)容、教學要求、教學方式、思維層次以及學習方法上都發(fā)生了許多變化,如何銜接好初高中數(shù)學教學,是提高高中數(shù)學教學質(zhì)量一個十分重要的問題。

[關鍵詞]高中數(shù)學;初中數(shù)學;銜接

學生由初中升入高中將面臨許多變化,受這些變化的影響,學生不能盡快地適應高中數(shù)學學習,不少初中數(shù)學成績的佼佼者,進入高中后成績大幅下降。筆者在看了幾篇關于初、高中教學銜接問題的文章尤其是吳勇平先生所著的《新課程標準下初高中數(shù)學教學的銜接的思考》之后很受啟發(fā),也想就這問題發(fā)表一下本人的一孔之見。

1．把握好初、高中教材內(nèi)容上的斷層

新課標的實施對初、高中的教材內(nèi)容都作了教大的改動，而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內(nèi)容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時那些在高中學習中經(jīng)常應用到的知識，如立方差公式，韋達定理，二次函數(shù)的圖象與二次方程根的分布、二次不等式布解的關系等都需要在高一階段補充學習。因而高中教師在教學過程中必需要了解學生在初中里學了哪些知識，有些知識在初中里沒有學過而高中里卻要用到這就要在教學中作補充，還有的知識在初中因不是重點只是作為略微了解里但在高中卻是一個重點，這就需要在教學中加深。為此在特別在高一數(shù)學教學中必須采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫習舊知識，恰當?shù)剡M行鋪墊，以減緩坡度。

2．把握好初、高中教材編寫上的不同特點