摘要：高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，實施情感教育，能豐富學(xué)生的人生情感，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。高中語文教學(xué)中的情感教育需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感；挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；引導(dǎo)課外閱讀，擴展和延伸學(xué)生情感體驗。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；情感教育；責(zé)任感；使命感；核心素養(yǎng)

情感教育事關(guān)學(xué)生情感、人格等方面的塑造和培養(yǎng)，對學(xué)生的身心和諧發(fā)展具有重要的促進作用。然而，在高中語文教學(xué)中普遍存在著“重知輕情”的情況，學(xué)生的情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展并不同步，這與傳統(tǒng)教育以及“應(yīng)試教育”的影響是分不開的。在日常的教學(xué)中，教師比較注重對學(xué)生的認(rèn)知教育，而忽略學(xué)生的情感教育，往往會導(dǎo)致學(xué)生的情感出現(xiàn)問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對高中語文教學(xué)中的情感教育策略進行探究。

一、高中語文教學(xué)中情感教育的作用

語文課程具有工具性與人文性，與其他學(xué)科相比，它的情感性尤為突出。在這樣一門人文類基礎(chǔ)學(xué)科中，加強情感教育是語文教學(xué)改革的目標(biāo)，也是更好地貫徹語文新課標(biāo)的需要。在高中語文教學(xué)中，教師開展情感教育，能陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。強化情感教育適合發(fā)展學(xué)生的獨立思維，可以取得事半功倍的教學(xué)效果；強化情感教育，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，完善教育教學(xué)計劃，在增設(shè)動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)的同時，強化學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的理解。語文教學(xué)中實施情感教育，不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所表達的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，還能加強師生間的情感溝通，有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，在幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的同時，讓學(xué)生更加關(guān)注語文這門學(xué)科的人文性。

二、高中語文教學(xué)中情感教育的策略

摘要：語文高考選考項目分為兩門學(xué)科，包括高中語文實用類文本閱讀和論述類文本。這對面臨高考的高中生來說無疑是更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高中語文實用類文本閱讀不同于以往的考試科目，它更注重高中生對于文本的整體性理解和實際的靈活運用上。由此，我們必須針對高中語文實用類文本閱讀的方法進行探討。對于教師來說，他們必須理清教學(xué)思路，以最有效的方式講解清楚高中語文實用類文本閱讀方法。對于學(xué)生來說要認(rèn)真學(xué)習(xí)體會，掌握正確的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：實用類文本；分類學(xué)習(xí)；區(qū)別對待

高中語文考試的一個重要的組成部分就是高中語文實用類文本閱讀，這一考試項目非常具有綜合性，它不僅考察學(xué)生的語法，而且考查學(xué)生的語標(biāo)、語境，這對于很多高中生來說是相當(dāng)困難的，很多學(xué)生甚至不能順利通過考試。正因如此，語文教育工作者和所有的高中生都必須面臨同樣一個問題，那就是怎樣才能正確的掌握高中語文實用類文本的閱讀方法。而這些方法必須由老師和學(xué)生一同探索，循序漸進的掌握一定的方法和對策，最終實現(xiàn)高中生的語文實用類文本閱讀實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1實用類文本概述

我們在探討高中語文實用類文本閱讀的方法之前，必須了解什么是實用類文本，實用類文本又包含哪些文本類型，而不同的實用類文本類型有各自有著什么樣的文本、形式、風(fēng)格特點。目前來說，實用類文本主要包括調(diào)查報閱讀、傳記類文本、新聞類文本、訪談類文本等不同題材。不同題材的文本均有不同的語言特色和對文本內(nèi)容獨特的表達方式。以訪談類文本為例，我們必須要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)訪談內(nèi)容的閃光點、矛盾點、沖突點。積極尋找新的材料、新的問題與新的閃光點，具有發(fā)散性思維，做到見微知著。其次，我們首先要明確本次訪談的出發(fā)點以及以什么樣的目的進行的訪談。根據(jù)這些前期的準(zhǔn)備，了解訪談的背景、調(diào)查訪談的人物、明確訪談的主題。只有系統(tǒng)的了解整個訪談的脈絡(luò)，從整體出發(fā)，才能準(zhǔn)確判斷文本中所蘊含的意義。以新聞類文本為例，新聞類文本要求迅速及時、真實準(zhǔn)確。新聞類文本主要有標(biāo)題、導(dǎo)語等組成部分，其中導(dǎo)語尤為重要，導(dǎo)語常常體現(xiàn)了一篇新聞類文本的中心思想或者是主要內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究新聞類文本的時候，應(yīng)從導(dǎo)語入手，以便更加快速準(zhǔn)確的把握整篇文章的中心思想，從而得到正確答案。

2高中語文實用類文本的考查方式

摘要：我國高中語文教學(xué)任務(wù)是整個中學(xué)教育任務(wù)的重要部分，高中生語文素養(yǎng)的提升、人文內(nèi)涵的培養(yǎng)、意識形態(tài)的塑造都有賴于高中語文課堂及課外延伸的文化熏陶。在教學(xué)體制深化改革的大背景下，傳統(tǒng)文化因其厚重的人文內(nèi)涵引起了人們的關(guān)注，在高中語文教學(xué)任務(wù)中融入更多比重的傳統(tǒng)古典名篇，無疑是眾望所歸的。本文就傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)任務(wù)中的融入問題進行了較為淺顯的探討研究，權(quán)作拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：文化；高中；傳統(tǒng)；語文

0引言

傳統(tǒng)文化與流行文化不同，它經(jīng)過歷史的大浪淘沙，凝聚了一個民族的精粹，作為前人的智慧結(jié)晶，它必然是厚重而不會流于媚俗的。盡管由于時代變遷，傳統(tǒng)文化難免會帶有時代的局限性，然而瑕不掩瑜，這無損于傳統(tǒng)文化的燦爛光輝。而高中生正處于心智塑造的關(guān)鍵時期，在此時有意識地為其增添重視修身養(yǎng)性的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑是極有必要的。

1傳統(tǒng)文化的教學(xué)現(xiàn)狀

由于古代經(jīng)典多為文言文，先秦典籍更是聱牙詰屈，時代的懸隔使得傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不甚容易，而當(dāng)今高中生的文言水平也著實令人搖頭———過度依賴參考書和老師給出的所謂標(biāo)準(zhǔn)解釋，且理解僅僅浮于表層。傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀不容樂觀。然而這種教育現(xiàn)狀并不能完全歸咎于學(xué)生，歷史遺留問題及高中語文教師以及當(dāng)前社會風(fēng)氣導(dǎo)向均有責(zé)任。在歷史的發(fā)展中我國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了太多次的極“左”的政治批判和意識形態(tài)的強力結(jié)構(gòu)，被擠壓，以致邊緣化了。而從近代以來的西風(fēng)東漸，更是對我國的傳統(tǒng)文化造成了極大沖擊，國人百年累計的文化自卑導(dǎo)致了對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的漠視，這些因素造成了某種意義上的“文化斷層”，使得源自于先祖精粹的傳統(tǒng)文化傳到這一代竟產(chǎn)生了難以回避的陌生感。這種陌生感于青年學(xué)生尤甚。而教師教授方式的僵化刻板又使本就薄弱的傳統(tǒng)文化教學(xué)更為雪上加霜。在高中語文的教學(xué)實際中，教師往往舍本逐末，過于注重瑣碎的知識點式的教授，卻漠視傳統(tǒng)文化人文內(nèi)涵熏陶，學(xué)生在課堂體會不到古人的風(fēng)骨雅趣，僅僅記住了繁雜的應(yīng)考知識點識記。

第一篇：高中語文閱讀教學(xué)策略

一、高中語文閱讀教學(xué)的重要性分析

（一）語文閱讀具有豐富的信息資源

開展和重視語文閱讀教學(xué)，能夠從閱讀材料迅速地獲得豐富的知識。教師重視閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體，鼓勵學(xué)生從閱讀材料中挖掘出有效的信息資源，能夠幫助學(xué)生積累廣博的知識，健全自己的心智，在博古通今的知識海洋里明道窮理。掌握閱讀的整體規(guī)律，養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣，對提高思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力有著重要作用。

（二）語文閱讀有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

重視語文學(xué)習(xí)的重要性，有助于學(xué)生通過豐富的語文閱讀材料同作者與文本進行有效的對話，產(chǎn)生思想共鳴，不僅能夠有效地辨別美丑善惡，而且有助于推動學(xué)生從閱讀中更好的體驗生活。學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下能夠從閱讀內(nèi)容中提煉出寫作的規(guī)律并運用到自己的寫作中去，還有助于通過閱讀內(nèi)容中的事物進行感知并產(chǎn)生合理的聯(lián)想與想象，增強自身的語言文字表達能力，促進語言表達的美感，提高語言描繪的藝術(shù)性，進一步提高語文素養(yǎng)。

語感是語言操作者對語言材料的感悟能力。語感好的人往往表現(xiàn)出一種迅捷、敏銳的感知，不假思索，直接領(lǐng)悟；而語感差的人卻有兩種表現(xiàn)，要不反應(yīng)非常慢，無從下手，要不也非?？斓刈鞒龇磻?yīng)，但結(jié)果卻是錯誤的。語感的好與壞雖然都有快速反應(yīng)的特征，但實質(zhì)是不同的。多年的語文教學(xué)，讓我認(rèn)識到現(xiàn)在高中生的語感能力非常薄弱。一個小的知識點，哪怕學(xué)習(xí)過多遍，在一定問題中出現(xiàn)時，他們?nèi)匀缓苊Ｈ?。那么究竟怎么培養(yǎng)高中生的語感能力呢？

一、強化朗讀

在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓(xùn)練或者體現(xiàn)語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯(lián)，也就是看的過程中的反應(yīng)程度。而視覺表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中主要是讀———眼動基礎(chǔ)上的口誦。語感強的一個特點就是一讀就懂，靠直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強化朗讀，是訓(xùn)練語感的基本途徑。高中階段的語文課，都安排了早讀，一周的幾天幾乎和英語“共享”；甚至有的學(xué)校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學(xué)生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發(fā)現(xiàn)，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學(xué)生狀態(tài)整體不好，讀書時聲音細微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生沒有限時完成的意識，反復(fù)膚淺地在參考任務(wù)上磨洋工?；诖?，強化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態(tài)飽滿；另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標(biāo)注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”；另外，應(yīng)讓同學(xué)們有任務(wù)感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。將每個讀書時段基本分成三個環(huán)節(jié)，一是復(fù)習(xí)昨天內(nèi)容，二是預(yù)習(xí)今天內(nèi)容，三是復(fù)習(xí)前段內(nèi)容。側(cè)重哪個環(huán)節(jié)，時間如何分配由學(xué)生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導(dǎo)方法，另一方面加強督促，強化朗讀，讓學(xué)生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。

二、指導(dǎo)思考

強化朗讀，自然能培養(yǎng)語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學(xué)生在朗讀中自然生成語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎(chǔ)上再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標(biāo)、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標(biāo)點等，而這些材料的組合是有要求有規(guī)律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓(xùn)練要依托語言的材料及組合規(guī)律。如此，朗讀不僅是見字發(fā)聲，還應(yīng)該在篇章中突出字詞句篇和標(biāo)點這些“思考點”，并在文章中心的范圍內(nèi)，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達的妙處。至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測；有的是憑理性，確認(rèn)與分析；當(dāng)理性分析成為習(xí)慣，不必再自我強制而成為不自覺的行為時，很強的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養(yǎng)是建立在理性分析的基礎(chǔ)上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓(xùn)練的效果會更明顯。因此，高中語文教師要以課本作為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點學(xué)生運用比較、分析等方法來體會其妙處，領(lǐng)悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標(biāo)點的抒情作用，句式變化的表達作用，情態(tài)副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。

三、多聽多談