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大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文第1篇

研究生教育是人才培養(yǎng)的最高層次，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)新世紀(jì)高層次創(chuàng)新人才的重任，擔(dān)負(fù)著推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，培養(yǎng)高質(zhì)量人才關(guān)系到國(guó)家的生存與民族的興旺。如何培養(yǎng)大批具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論，接受過(guò)優(yōu)良工程教育，具備卓越創(chuàng)新能力的未來(lái)工程師，不僅是世界各國(guó)都在研究的問(wèn)題，也是我國(guó)高等教育工科類人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)問(wèn)題。[1]我國(guó)高校中開設(shè)工科專業(yè)的本科院校有1003 所，占本科院校總數(shù)的90％。在校工程研究生近50 萬(wàn)人，工程類人才培養(yǎng)成為焦點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010 年）》《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）全方位提出國(guó)家對(duì)教育工作和人才培養(yǎng)的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略部署。作為《綱要》組織實(shí)施的一個(gè)重大項(xiàng)目，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃）就是一項(xiàng)高等學(xué)校與企業(yè)、研究院進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才的重要舉措，它將促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類高質(zhì)量工程技術(shù)人才。這對(duì)全面提高工程教育人才的培養(yǎng)具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用[2]。

2010 年教育部卓越計(jì)劃啟動(dòng)后，南華大學(xué)（其前身是隸屬于原核工業(yè)部的三所部署高校之一） 依托多年來(lái)在核學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的豐厚沉淀，積極參與卓越計(jì)劃改革試點(diǎn)。2011 年9 月，我校申報(bào)的核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)被列入教育部第二批研究生層次卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，也是我校首個(gè)研究生層次卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。它標(biāo)志著我校在研究生培養(yǎng)上邁進(jìn)一個(gè)新的臺(tái)階。在教育部出臺(tái)卓越計(jì)劃的新形勢(shì)下，結(jié)合我校核技術(shù)工程碩士卓越計(jì)劃的啟動(dòng)與實(shí)施，積極探索核專業(yè)研究生層次卓越工程師人才培養(yǎng)新模式、新理念和新視角，為國(guó)內(nèi)其他高校的核專業(yè)研究生卓越計(jì)劃的實(shí)施提供有益的啟示。

一我國(guó)工程類研究生人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)研究生教育度過(guò)了一個(gè)快速發(fā)展期，人才數(shù)量、質(zhì)量均有所提高，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展以及高等教育的自身改革與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。目前，我國(guó)研究生教育正步入一個(gè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，即由擴(kuò)大招生規(guī)模轉(zhuǎn)向提高培養(yǎng)質(zhì)量，從知識(shí)外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)向素質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展，從以知識(shí)傳授為本轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為本。但也存在以下一些問(wèn)題[3]，譬如研究生培養(yǎng)定位不夠明確、缺乏特色，培養(yǎng)目標(biāo)較模糊，以及培養(yǎng)層次不夠分明；譬如，我國(guó)工程類全日制統(tǒng)招研究生教育雖然有學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位型，但沒(méi)有明確細(xì)化的人才目標(biāo)；研究生教學(xué)師資比較落后，開設(shè)課程體系難以反映學(xué)科前沿，新科學(xué)、新技術(shù)和新思維運(yùn)用不夠，不能有效激發(fā)學(xué)生思考新問(wèn)題、探求新知識(shí)的創(chuàng)新欲，以及部分教師過(guò)于注重理論研究，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)需求一知半解。另外，研究生的創(chuàng)新動(dòng)手能力、知識(shí)融合和綜合運(yùn)用能力明顯不夠。不少研究生在學(xué)術(shù)和工程應(yīng)用上缺乏開拓創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考意識(shí)，不能把各門類學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，從而難以在本學(xué)科前沿及交叉領(lǐng)域有所創(chuàng)新。

二我國(guó)核相關(guān)專業(yè)研究生“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為面向未來(lái)社會(huì)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部卓越計(jì)劃于2010 年6 月正式啟動(dòng)。2011 年9 月，清華大學(xué)核能與核技術(shù)工程專業(yè)被列入首批唯一的核專業(yè)研究生層次卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。同時(shí)，華北電力大學(xué)和上海交通大學(xué)的核工程與核技術(shù)專業(yè)，以及哈爾濱工程大學(xué)的核化工與核燃料工程作為首批核專業(yè)本科生卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。2012 年9 月，南華大學(xué)申報(bào)的核工程與核技術(shù)本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)，被成功列入教育部第二批卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。目前，全國(guó)只有5 個(gè)核工程與核技術(shù)本科卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，以及3 個(gè)核能與核技術(shù)工程研究生卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。相關(guān)高校對(duì)核及相關(guān)專業(yè)本科和研究生卓越計(jì)劃培養(yǎng)模式仍在探索之中[4]，他們尚無(wú)成熟的培養(yǎng)方案，也沒(méi)有培養(yǎng)出畢業(yè)生。究竟如何培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的核專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才，目前尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，尚需國(guó)內(nèi)各高校共同研究與探索。

三南華大學(xué)核專業(yè)研究生“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，我校積極參與卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃）。2011 年9 月南華大學(xué)順利成為第二批卓越計(jì)劃試點(diǎn)高校，核工程與核技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電子信息工程、軟件工程4 個(gè)本科專業(yè)、核能和核技術(shù)工程碩士專業(yè)列入試點(diǎn)專業(yè)。近年來(lái)，我校按照國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃及工作方案”要求，積極探索工程教育的新方法、新思路，結(jié)合校情，精心規(guī)劃，密切校企關(guān)系，突出我校辦學(xué)特色，扎實(shí)推進(jìn)試點(diǎn)工作。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，提升培養(yǎng)理念

嚴(yán)格按照高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我校核專業(yè)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、與行業(yè)企業(yè)專家深入研究探討，以及派遣學(xué)術(shù)骨干參加教育部高教司等權(quán)威部門舉辦的各類會(huì)議等，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和培養(yǎng)方案，吸收和借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步完善我校核專業(yè)研究生卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高研究生培養(yǎng)理念，明確卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)我國(guó)有關(guān)工程教育人才培養(yǎng)的精神內(nèi)涵，結(jié)合上述探索與實(shí)踐，初步形成我校核能和核技術(shù)工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與理念：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，受到工程師嚴(yán)格訓(xùn)練，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)核工程技術(shù)人才的要求，滿足核與相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際需求，能夠在生產(chǎn)一線從事研究、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理等方面工作，具有較高的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和專業(yè)技術(shù)能力的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

2 優(yōu)化課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

以核科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核行業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，注重課程開設(shè)的學(xué)科交叉性、前沿性、工程性和實(shí)踐性，優(yōu)化基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課的教學(xué)比重，處理課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的關(guān)系，以科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目承載實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。核能和核技術(shù)工程“卓越計(jì)劃”研究生課程體系包括人文與社會(huì)科學(xué)、核專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、核專業(yè)理論知識(shí)以及工程研究與產(chǎn)品研發(fā)四個(gè)系統(tǒng)模塊，集中體現(xiàn)于兩個(gè)“知識(shí)”和一個(gè)“能力”。兩個(gè)“知識(shí)”中，基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)主要包括人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)、數(shù)理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理知識(shí)，專業(yè)理論知識(shí)主要指核技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。一個(gè)“能力”即設(shè)計(jì)與研發(fā)能力，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定、工程設(shè)計(jì)軟件以及核類儀表產(chǎn)品與系統(tǒng)研發(fā)。

3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍，雙導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)

聘請(qǐng)核專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的知名專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，共同承擔(dān)研究生卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)工作，打造高水平的教學(xué)師資與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。積極委派我院青年骨干教師赴國(guó)內(nèi)外的核行業(yè)高水平大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，提升校內(nèi)導(dǎo)師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。制定“1+1+1”或“1+2”的卓越計(jì)劃研究生培養(yǎng)模式。按“1+1+1”培養(yǎng)模式，研究生第1 年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，積極參與校方導(dǎo)師課題研究；第2 年在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；第3 年進(jìn)入企業(yè)（或科研院所），在對(duì)方導(dǎo)師組的指導(dǎo)下進(jìn)行工程實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念和工程應(yīng)用技能。按“1+2”培養(yǎng)模式，研究生第1 年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，積極參與校方導(dǎo)師課題研究。接下來(lái)的2 年進(jìn)入企業(yè)（或科研院所），在對(duì)方導(dǎo)師組的指導(dǎo)下進(jìn)行工程實(shí)踐。

確立卓越計(jì)劃研究生的導(dǎo)師小組制，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。在校期間每名研究生由1 名校方導(dǎo)師和2～3 名副教授及助教指導(dǎo)。在企業(yè)期間由企業(yè)方導(dǎo)師和2～3 名工程師共同指導(dǎo)。校內(nèi)外導(dǎo)師組具有明確的分工與合作。校內(nèi)導(dǎo)師組主要負(fù)責(zé)研究生總體培養(yǎng)計(jì)劃的制定，并根據(jù)本學(xué)科專業(yè)的要求、學(xué)位論文的需要及個(gè)人的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)課程等校內(nèi)工作；企業(yè)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)研究生在企業(yè)具體參與產(chǎn)品或工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，參與生產(chǎn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)，并根據(jù)實(shí)際情況，按照學(xué)?？傮w進(jìn)度，與校內(nèi)導(dǎo)師（組）交流協(xié)商，一同指導(dǎo)研究生完成論文選題、開題、中期考核和最后的學(xué)位論文答辯。這樣一方面彌補(bǔ)了目前一些校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，另一方面提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)智力資源的共享。建立嚴(yán)格的卓越計(jì)劃研究生導(dǎo)師遴選制度。校內(nèi)導(dǎo)師需有大中型企業(yè)的工程技術(shù)或工程管理經(jīng)歷、副高職稱任職資格2 年及以上、高水平的一線科研人員、具有寬厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及充足的科研經(jīng)費(fèi)。校外導(dǎo)師的遴選條件更為嚴(yán)格，譬如遴選對(duì)象一般為企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員或管理者，具有10 年以上的工程技術(shù)與管理領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 校企合作，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化

產(chǎn)學(xué)研一體化是目前公認(rèn)的培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的有效途徑。學(xué)習(xí)并借鑒日本的“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)踐模式，探索我校與其他高校、企業(yè)和公司的共同研究制度，初步組建中國(guó)高校與高?；蚋咝Ｅc企業(yè)的核專業(yè)研究生教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、師資互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，以及依托雙方擁有的先進(jìn)科研平臺(tái)和設(shè)施，建設(shè)高水平科研中心和研究生教育基地，結(jié)合“1+1+1”或“1+2”的卓越計(jì)劃研究生培養(yǎng)模式，有效開展研究生的聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)與教改研究等，共同培養(yǎng)核專業(yè)拔尖科研和工程人才。

我校核能和核技術(shù)工程專業(yè)“卓越計(jì)劃”研究生培養(yǎng)主要實(shí)施合作企業(yè)有：中國(guó)核動(dòng)力研究設(shè)計(jì)院、中核四零四有限公司、中核集團(tuán)江蘇核電有限公司、中核集團(tuán)湖南桃花江核電有限公司、中核北京核儀器廠等。這五個(gè)企業(yè)都已經(jīng)與我校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)或人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。同時(shí)，中國(guó)原子能科學(xué)研究院、中科院上海應(yīng)用物理研究所、中國(guó)輻射防護(hù)研究院、西安核儀器廠等企事業(yè)單位已與學(xué)校簽署相關(guān)協(xié)議，成為核專業(yè)本科和研究生的實(shí)習(xí)教學(xué)基地。通過(guò)開拓卓越工程實(shí)踐基地的努力，有效地確保了本科生都能夠獲得扎實(shí)的工程實(shí)踐訓(xùn)練、研究生完成學(xué)位論文課題的研究條件，同時(shí)為這些單位解決工程技術(shù)與科學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，輸送了急需的專業(yè)人才，真正做到充分發(fā)揮校企（所）的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

5 注重培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討交流

注重研究生培養(yǎng)過(guò)程，包括制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程選擇、文獻(xiàn)閱讀和課題開題、課題研究、論文寫作、送審評(píng)閱及論文答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理。對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行分析，影響研究生卓越計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到關(guān)鍵作用，進(jìn)行持續(xù)地過(guò)程控制和不斷地改進(jìn)，使這些因素朝著有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高研究生教育質(zhì)量的方向發(fā)展，進(jìn)而保證和不斷提高研究生教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)?；?qū)熃M定期舉行學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)掌握學(xué)生的科研進(jìn)展，并確保研究生有一定的國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流機(jī)會(huì)并盡可能做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)煅煉有效溝通與人際交往能力。

6 優(yōu)選研究生生源，實(shí)行“準(zhǔn)入、退出”制

建立起一套行之有效的“準(zhǔn)入機(jī)制”和“退出機(jī)制”。依據(jù)我院的研究生生源情況，按照公平、公開、公正的原則，選拔一批具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力、開拓創(chuàng)新能力和開放交流能力的學(xué)生，組建研究生卓越計(jì)劃培訓(xùn)班。建立研究生在校或在企的表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系，根據(jù)體系規(guī)定淘汰不適應(yīng)要求的學(xué)生，選拔其他班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使研究生卓越計(jì)劃培訓(xùn)班學(xué)員有一定的憂患意識(shí)、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及進(jìn)取心。

總之，從我校核專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外工程實(shí)踐類研究生培養(yǎng)模式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)定位、課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程控制和條件保障四個(gè)方面，初步探討和確定我校核專業(yè)卓越計(jì)劃研究生人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式雖已應(yīng)用于我校2012 級(jí)核能和核技術(shù)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)，但仍有一些方面值得豐富和完善。通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹教育部的工程教育精神，緊緊圍繞教育部卓越計(jì)劃研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)方針，重點(diǎn)夯實(shí)以下若干方面細(xì)化工作，包括加強(qiáng)研究生教育課程建設(shè)、加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)、啟動(dòng)工程實(shí)踐教育質(zhì)量評(píng)估以及加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：人格培養(yǎng) 大學(xué)教育 高等教育改革 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.151

當(dāng)代大學(xué)生作為心理弱勢(shì)群體以及人格發(fā)展不成熟的特殊群體，不僅面臨自身學(xué)業(yè)和人生發(fā)展的巨大壓力，同時(shí)不斷經(jīng)受社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面激增的不利因素的影響和干擾。多元混雜的價(jià)值觀和道德觀、普遍的誠(chéng)信危機(jī)以及隨之不斷涌現(xiàn)的各類社會(huì)事件，都重重圍繞著正在建立自我觀念和人格體系的大學(xué)生周圍。

1 推進(jìn)以人格培養(yǎng)為根本的大學(xué)教育的必要性

從大學(xué)生多重身份看，人格危機(jī)不僅僅是大學(xué)生群體的特殊性所專屬，更是社會(huì)轉(zhuǎn)型特殊歷史時(shí)期的一般特征。因此，獲得對(duì)大學(xué)生健康人格發(fā)展的途徑和對(duì)策必然是站在系統(tǒng)和整體的角度關(guān)照和考察，才可能不違背歷史的客觀規(guī)律。大學(xué)生一方面作為家庭、社會(huì)的個(gè)體存在，另一方面作為教育體系的培養(yǎng)對(duì)象存在，同時(shí)作為成長(zhǎng)中的自然人存在，對(duì)大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)也必然從這樣幾個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建相對(duì)有利大學(xué)生人格健康發(fā)展的外部環(huán)境，以及建立相互關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，從歷史的縱向及現(xiàn)實(shí)的橫向兩個(gè)維度展開人格培養(yǎng)的全貌。

從轉(zhuǎn)型社會(huì)對(duì)大學(xué)生影響及因素看，一方面，積極加快推進(jìn)教育體制改革，改革單一的專才教育體制，創(chuàng)新育人理念和教學(xué)方法，將培養(yǎng)大學(xué)生健康人格作為大學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的方向；另一方面，積極應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期影響大學(xué)生人格健康的各種因素，建立大學(xué)教育和社會(huì)教育相結(jié)合的教育格局。當(dāng)然，大學(xué)生健康人格的形成從根本上來(lái)自大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)，充分激發(fā)大學(xué)生對(duì)自我人格建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成理性思維和高尚情操，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性同樣重要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確界定了大學(xué)功能“育人為本”，育人工作“德育為先”。

2 大學(xué)人格培養(yǎng)尚處探索階段

然而以人格培養(yǎng)為根本的德育教育體制改革尚處于探索階段。一是國(guó)家政策尚未有明確界定。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，雖然多次提到德育，但尚未對(duì)德育有專門的統(tǒng)一的界定，多處對(duì)于德育的表達(dá)在內(nèi)涵上有所區(qū)別和交叉；對(duì)德育的教育類型也沒(méi)有明確說(shuō)明，還未將德育教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育等其它教育類型之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行較為明確的界定。二是當(dāng)前教育界對(duì)德育與人格健康教育的理解也同樣眾說(shuō)紛紜，對(duì)德育和人格教育還處于各自摸索和實(shí)踐的階段。三是高等教育相對(duì)其他社會(huì)機(jī)構(gòu)具有穩(wěn)定性和遲緩性，其原有的德育和人格教育方式，不可能在短時(shí)期內(nèi)徹底地進(jìn)行調(diào)整。綜合以上情況，德育教育和人格教育當(dāng)前仍然處于大學(xué)自發(fā)狀態(tài)，而人格教育的水平也只能依賴大學(xué)具體的傳統(tǒng)條件和創(chuàng)新實(shí)踐的努力。因此，在從教育部門到各個(gè)高校普遍關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)生人格健康的重大問(wèn)題的同時(shí)，大學(xué)健康人格教育依然只能有賴大學(xué)自身的自覺(jué)與警覺(jué)，具有人格培養(yǎng)的社會(huì)危機(jī)感，同時(shí)調(diào)動(dòng)可控資源進(jìn)行大學(xué)生健康人格培養(yǎng)。

3 由專才教育向素質(zhì)教育改革

從現(xiàn)代大學(xué)制度誕生以來(lái)，經(jīng)歷了以育人為中心的初期階段，科研創(chuàng)新為中心的中期階段，以及當(dāng)代側(cè)重服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的三個(gè)歷史階段，這主要由西方發(fā)達(dá)國(guó)家在各個(gè)歷史時(shí)期對(duì)人才和技術(shù)不同的需求和歷史特征所決定的。而我國(guó)自建國(guó)初以來(lái)，主要是照搬前蘇聯(lián)的教育模式，即國(guó)家計(jì)劃下的教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式。從大學(xué)類型的設(shè)置，到學(xué)科專業(yè)的制定，以及人才培養(yǎng)的方向都實(shí)行統(tǒng)一計(jì)劃安排，其目的是在短期內(nèi)迅速造就某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，快速投入生產(chǎn)建設(shè)。在這樣一種教育培養(yǎng)方式中，人格教育被歸入到了思想政治教育領(lǐng)域，而失去了其獨(dú)立存在的核心地位。

由此，高等教育亟待將以往以專才教育為主的培養(yǎng)模式向以知識(shí)、能力、素養(yǎng)為要素平衡發(fā)展的素質(zhì)教育方向改革，將大學(xué)三項(xiàng)基本功能均衡發(fā)展，適當(dāng)突出育人功能在人格培養(yǎng)中的核心作用。

4 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人格能力

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)始終受到社會(huì)、市場(chǎng)和大學(xué)本身三者的影響，大學(xué)對(duì)人格培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)也同樣受其影響。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)大學(xué)一方面要始終保持人格培養(yǎng)的獨(dú)立性，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)國(guó)家、社會(huì)的需求進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展視角，大學(xué)肩負(fù)為未來(lái)培養(yǎng)健康有創(chuàng)造力的人才的重任，必然要適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，建立多層次的職業(yè)教育、?？平逃途C合性教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要避免“急功近利”式的短期市場(chǎng)效益，為迎合短期市場(chǎng)需求簡(jiǎn)單滿足專業(yè)化需要的人才培養(yǎng)觀念。然而人格培養(yǎng)所具有相對(duì)的超功利性，必然要求大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，既要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需要培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，具有創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決社會(huì)問(wèn)題的能力，同時(shí)也要注重其高尚情感、崇高理想的熏陶和培養(yǎng)。只有在現(xiàn)實(shí)利益和理想價(jià)值的平衡點(diǎn)，才可能實(shí)現(xiàn)健康人格的構(gòu)建。

當(dāng)前大學(xué)教育普遍存在重目標(biāo)輕過(guò)程、重實(shí)用輕理想、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，大學(xué)教育還需要有效處理理想與功利、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力等的辯證關(guān)系，在專業(yè)技能的培訓(xùn)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力上突出實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，從而在根本上改善大學(xué)生人格能力相對(duì)落后的現(xiàn)狀。

大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]就業(yè)視角；大學(xué)生人力資源；開發(fā)；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]F272[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）47-0149-02

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校招生人數(shù)也隨之大規(guī)模增長(zhǎng)，高等教育已由以往的精英教育逐步走向了大眾化教育，社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)也更加嚴(yán)峻，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)更是高達(dá)727萬(wàn)。在“雙向選擇、自主擇業(yè)”等就業(yè)政策下，擇業(yè)是一個(gè)用人單位與求職者之間的博弈選擇過(guò)程，勞動(dòng)力供需雙方有了更多的自。大學(xué)生作為我國(guó)人力資源的重要組成部分，如何使這些潛在的資源轉(zhuǎn)化為有效的人力資本，真正成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的源泉和動(dòng)力，是我國(guó)高等教育面臨的重大課題。因此，從大學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，研究如何提高大學(xué)生求職擇業(yè)的能力和水平，做好大學(xué)生人力資源的開發(fā)工作具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1大學(xué)生人力資源開發(fā)及其特點(diǎn)

大學(xué)生人力資源開發(fā)，是指高校等開發(fā)主體通過(guò)學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、管理、制度建設(shè)等有效方式對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行利用、塑造、改造和發(fā)展的活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略[1]。

大學(xué)生人力資源開發(fā)具有如下特點(diǎn)：

第一，開發(fā)目的的高度性。大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要資源，如何使這些潛在的巨大資源轉(zhuǎn)化為有效的人力資本，是高校人力資源開發(fā)需要解決的問(wèn)題，也是大學(xué)生人力資源開發(fā)的目的所在。從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，大學(xué)生人力資源開發(fā)旨在全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，使其所學(xué)知識(shí)得到最大效益地內(nèi)化，自身潛力得到更好地開發(fā)，人格魅力得到更高地提升，把他們的潛在能力和現(xiàn)實(shí)能力、工作能力和創(chuàng)造能力最大限度地發(fā)掘出來(lái)，使之成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。

第二，開發(fā)內(nèi)容的系統(tǒng)性。就人力資源自身而言，其本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括要素結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)、要素生存與發(fā)展子系統(tǒng)等。對(duì)大學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)而言，既囊括了知識(shí)結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)、技能子系統(tǒng)、品行素質(zhì)結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)、能力結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)等，還包括由社會(huì)、學(xué)校、家庭等組成的環(huán)境活動(dòng)子系統(tǒng)。因此，在大學(xué)生人力資源開發(fā)的過(guò)程中，必須系統(tǒng)地、全面地考慮各方面的因素，要從諸如知識(shí)、技能、品行、心理素質(zhì)、思想政治覺(jué)悟等要素進(jìn)行全方位的開發(fā)，如果只是注重其中某一個(gè)或幾個(gè)要素的開發(fā)，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生人力資源開發(fā)的效果。

第三，開發(fā)客體的能動(dòng)性。作為開發(fā)的客體，大學(xué)生具備較高的思想覺(jué)悟和知識(shí)文化水平，因而具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在人力資本市場(chǎng)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，注重大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把大學(xué)生人力資源切實(shí)開發(fā)好，就能創(chuàng)造出超過(guò)其自身價(jià)值的更大效益。

第四，開發(fā)過(guò)程的階段性。人力資源開發(fā)是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，要根據(jù)開發(fā)客體內(nèi)外部因素的不斷變化及時(shí)調(diào)整不同階段開發(fā)的內(nèi)容、措施和方案等。就大學(xué)生人力資源而言，在開發(fā)的過(guò)程中，要了解和分析不同時(shí)期、不同階段大學(xué)生的思想、心理、行為方式等特征，根據(jù)開發(fā)客體的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，以確保大學(xué)生人力資源開發(fā)的效果。

2高校大學(xué)生人力資源開發(fā)存在的問(wèn)題

2.1高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的匹配度不高

由于各個(gè)高校學(xué)科專業(yè)人才分布不盡合理，學(xué)校的專業(yè)、課程設(shè)置與社會(huì)需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾，有些社會(huì)需求量極少的專業(yè)的學(xué)生很難找到與自己專業(yè)相匹配的工作，進(jìn)而出現(xiàn)了很多學(xué)某一專業(yè)而從事另一個(gè)專業(yè)的工作的情況，而社會(huì)需要的復(fù)合型人才、信息化人才又嚴(yán)重不足。這種由于高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不匹配帶來(lái)的問(wèn)題使得很多大學(xué)生的人力資源優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，從而影響我國(guó)大學(xué)生人力資源開發(fā)的整體質(zhì)量。

2.2對(duì)大學(xué)生人力資源開發(fā)工作重視程度不夠

部分高校人力資源開發(fā)與管理的觀念、機(jī)制、方式方法等還比較滯后，沒(méi)能把大學(xué)生作為一支新生的潛在的人力資源進(jìn)行開發(fā)，重視程度還不夠。一是人力資源開發(fā)的機(jī)構(gòu)不健全，職責(zé)不明確。有的高校及下屬的二級(jí)學(xué)院還沒(méi)有專門的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或類似的機(jī)構(gòu)，即使成立了相應(yīng)的部門機(jī)構(gòu)，但其工作職責(zé)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)要求還有較大的差距，僅僅只是停留在傳統(tǒng)的政策宣傳、信息、生源統(tǒng)計(jì)、檔案整理等日常工作上，未能發(fā)揮更大的作用。二是人員、設(shè)施配備不足，專業(yè)素質(zhì)有所欠缺。由于近些年高校擴(kuò)招速度過(guò)快，使得高校教育設(shè)施相對(duì)不足、教師資源嚴(yán)重缺乏，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重等，嚴(yán)重影響了高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量；此外，負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和人力資源開發(fā)的專業(yè)人員也比較欠缺，且運(yùn)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力也相對(duì)不足。

2.3大學(xué)生人力資源開發(fā)不夠系統(tǒng)科學(xué)且方法單一

從國(guó)內(nèi)高校的整體情況來(lái)看，大學(xué)生人力資源開發(fā)缺乏整體規(guī)劃，沒(méi)有形成系統(tǒng)性和連續(xù)性。對(duì)大學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)和開發(fā)，職業(yè)生涯的管理和引導(dǎo)等方面，相關(guān)職能部門往往是各行其是，沒(méi)有形成相互聯(lián)動(dòng)配合的格局，嚴(yán)重影響了人力資源開發(fā)的良好效果。此外，從各大高校對(duì)大學(xué)生人力資源開發(fā)的方法和手段來(lái)看，也顯得較為單一。

2.4大學(xué)生自我開發(fā)的意識(shí)明顯不足

自我意識(shí)在很大程度上反映著個(gè)體對(duì)于自己的主觀評(píng)價(jià)，將直接影響著一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)，也直接影響著潛在的人力資本的開發(fā)和發(fā)展。從多數(shù)高校就業(yè)部門收集和反饋的信息來(lái)看，相當(dāng)部分的在校學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自我資源的開發(fā)意識(shí)明顯不足或者不明確，對(duì)于自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展或畢業(yè)的就業(yè)去向問(wèn)題處于完全茫然的狀態(tài)。

3 高校大學(xué)生人力資源開發(fā)的對(duì)策

3.1 將大學(xué)生人力資源開發(fā)提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度

要將大學(xué)生人力資源開發(fā)上升至與教學(xué)、科研同等重要的地位，要改變現(xiàn)有的大學(xué)生人力資源開發(fā)由就業(yè)指導(dǎo)部門單一負(fù)責(zé)的局面，大學(xué)生人力資源開發(fā)要與高校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式等方面的研究與決策結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)部門的信息、咨詢、指導(dǎo)、中介等服務(wù)功能。

3.2 進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生人力資源開發(fā)體系的建設(shè)

大學(xué)生人力資源開發(fā)體系要著重從就業(yè)指導(dǎo)人員培養(yǎng)、就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)課程及學(xué)生自我開發(fā)意識(shí)等方面進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)人員培養(yǎng)方面，要打造校、院、系、專業(yè)、班級(jí)等有機(jī)結(jié)合的多層級(jí)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)組織體系，按一定的師生比保證專職就業(yè)工作人員的數(shù)量，并注重提高就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)指導(dǎo)的能力和水平；就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，要系統(tǒng)收集、整理大學(xué)生就業(yè)相關(guān)制度和政策信息，與學(xué)生建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓在校學(xué)生從就業(yè)需要的角度提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備；就業(yè)指導(dǎo)課程方面，要將其作為一門必修課予以建設(shè)，納入整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)編寫就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展管理教材；學(xué)生自我開發(fā)意識(shí)方面，要通過(guò)口頭說(shuō)服、邏輯證明、行為示范、以往績(jī)效回顧等方法提高學(xué)生個(gè)體的自我效能感，開發(fā)和提升他們的自我能力開發(fā)的意識(shí)。

3.3 創(chuàng)新大學(xué)生人力資源開發(fā)理念，進(jìn)行全員、全程及發(fā)展式的模式

“全員”即改變現(xiàn)有的大學(xué)生人力資源開發(fā)由就業(yè)指導(dǎo)部門單一負(fù)責(zé)的局面，需要高校所有部門共同配合，全員開發(fā)；“全程”即大學(xué)生人力資源開發(fā)要貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，不能等到大四找工作時(shí)才開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、進(jìn)行簡(jiǎn)單的就業(yè)咨詢和指導(dǎo)；“發(fā)展式”即大學(xué)生人力資源開發(fā)不能僅僅提供技術(shù)性、操作層面的服務(wù)，還要提供高質(zhì)量、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性意義的服務(wù)。

3.4 充分發(fā)揮就業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)服務(wù)功能[2]

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，存在著大量的獵頭公司、人才中介公司、人才租賃公司等從事著與促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)等人力資源開發(fā)相關(guān)服務(wù)的業(yè)務(wù)，這些中介服務(wù)機(jī)構(gòu)在幫助畢業(yè)生解決就業(yè)、進(jìn)行職業(yè)管理等方面發(fā)揮著重要的作用。從我國(guó)社會(huì)需求的角度來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)在校大學(xué)生人力資源的開發(fā)，不僅僅只是對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)觀念、就業(yè)水平等進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，而是要逐步開發(fā)大學(xué)生的潛能，使大學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)而發(fā)揮大學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)作用，等等這些都需要依賴于各級(jí)教育主管部門、各個(gè)高校、社會(huì)用人單位的共同努力，而在大學(xué)生、高校、用人單位之間起到橋梁紐帶作用的正是就業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，因此要重視社會(huì)上的各類就業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)并充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)的服務(wù)功能。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文第4篇

一　高校人才培養(yǎng)問(wèn)題分析

第一，高校定位“輕重”不分。辦學(xué)中心上重規(guī)模，輕質(zhì)量，高校學(xué)生數(shù)量激增，教學(xué)設(shè)施和教師嚴(yán)重不足，過(guò)于注重教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的興建而忽視科研、教學(xué)設(shè)施投入，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，已經(jīng)成為目前高校發(fā)展中存在的普遍現(xiàn)象；辦學(xué)類型上重理論，輕實(shí)踐，也可認(rèn)為是重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，輕視實(shí)用型人才培訓(xùn)。高校盲目追求中專升大專、大專升本科，而社會(huì)需要更多的是技術(shù)型人才，學(xué)生畢業(yè)時(shí)理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能操作都有所欠缺；在辦學(xué)特點(diǎn)上重綜合，輕特色，一些高校盲目追求綜合性實(shí)力的提高，專業(yè)求多求全，而在自身特色專業(yè)上投入減少，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)日趨復(fù)雜的市場(chǎng)需要。在辦學(xué)內(nèi)容上重知識(shí)灌輸，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致高校學(xué)生理論知識(shí)豐富而創(chuàng)新能力不足，參加工作后無(wú)法適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

第二，急功近利，發(fā)展盲目，目光短淺。一些高校過(guò)于注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)或者實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了人文教育的重要性，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生工作后業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，對(duì)文、史、哲等社會(huì)科學(xué)知識(shí)知之甚少。若過(guò)于急功近利迎合用人單位要求，缺少學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于其今后的發(fā)展。當(dāng)前許多高校的專業(yè)、課程設(shè)置不合理，這與學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、辦學(xué)特色弱化、缺乏個(gè)性等因素息息相關(guān)。此外，一些高校目光短淺，只顧考慮自身經(jīng)濟(jì)利益，未從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，未作充分論證便盲目開設(shè)所謂熱門專業(yè)，或過(guò)度地細(xì)分專業(yè)，忽略了與師資條件、社會(huì)需求相掛鉤，致使學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就要面臨就業(yè)難的尷尬處境。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)單一，規(guī)格差距大，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后。受過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，目前大部分高校仍實(shí)行高度集中的辦學(xué)體制，即統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目錄、教學(xué)計(jì)劃等，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性和針對(duì)性，因而不可避免地產(chǎn)生不同層次院校間、同一個(gè)學(xué)科專業(yè)或者不同學(xué)歷層次間培養(yǎng)目標(biāo)相似的問(wèn)題，造成我國(guó)高校“千校一面”、“千人一面”的現(xiàn)象。人才類型或?qū)哟芜^(guò)于單一，或比例、結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，就會(huì)與社會(huì)對(duì)人才的多層次。類型需求相矛盾。另外，高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整跟不上社會(huì)需求的變化，顯得相對(duì)滯后。

第四，就業(yè)指導(dǎo)部門過(guò)多行使行政職能，卻忽略了教育功能。高校就業(yè)服務(wù)甚于就業(yè)教育指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在，高校僅把組織招聘活動(dòng)，收集、提供、就業(yè)信息，舉辦人才交流會(huì)，辦理就業(yè)手續(xù)等作為自身的工作職責(zé)，工作范圍僅僅只局限在內(nèi)容上，狹隘地把就業(yè)指導(dǎo)理解為指導(dǎo)服務(wù)，而忽略了本質(zhì)的教育指導(dǎo)。同時(shí)我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下大學(xué)生的就業(yè)方式已經(jīng)改變，就業(yè)制度的改革使得一些部門和工作人員未做到職業(yè)化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致目前大學(xué)生對(duì)人才就業(yè)市場(chǎng)缺乏認(rèn)識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、職業(yè)意識(shí)淡薄，就業(yè)準(zhǔn)備不充分，擇業(yè)觀明顯與現(xiàn)實(shí)的人才市場(chǎng)需要不一致。

二　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)分析

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為一種高速運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)，需要素質(zhì)較全面的人才。社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)是人才需求中不同層次、形式或?qū)I(yè)的人才類型按一定的比例結(jié)合起來(lái)的方式，其分為層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)即指不同專業(yè)的人才類型，但就層次結(jié)構(gòu)而言就是社會(huì)所謂的“研、本、?！钡娜瞬?，相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)以本科生居多，但開始出現(xiàn)重心不斷下移的趨勢(shì)。社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)開始隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化而不斷變化。目前，市場(chǎng)對(duì)人才的要求與高等教育界對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有一定差異，市場(chǎng)追求利潤(rùn)最大化，其人才需求是按“實(shí)用”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，且更傾向于具有實(shí)用技能，而非純學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的人才，市場(chǎng)機(jī)制要求人才具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和適應(yīng)能力。隨著勞動(dòng)力向“技術(shù)化”發(fā)展，產(chǎn)業(yè)工人被知識(shí)型勞動(dòng)者所取代，知識(shí)和技能的商業(yè)價(jià)值取代舊有的行業(yè)經(jīng)營(yíng)方式。因此，工作崗位與勞動(dòng)者文化、技術(shù)、技能特點(diǎn)不相適應(yīng)，引起了一系列的就業(yè)問(wèn)題。

高等教育主要是為學(xué)生將來(lái)從事工程技術(shù)或者經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打基礎(chǔ)，而社會(huì)上的用人單位過(guò)高地估計(jì)了大學(xué)畢業(yè)生的能力，期望過(guò)高，既希望基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又要求創(chuàng)新能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，盡快獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益，但學(xué)生很難做到，用人單位過(guò)分注重學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，卻給大學(xué)生較少的工作機(jī)會(huì)，也是造成就業(yè)難的一個(gè)重要因素。因此，高等教育體制改革伴隨整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制改革的過(guò)程中，企業(yè)與高校改革具有內(nèi)在邏輯的一致性目。

三　提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求

21世紀(jì)的高等教育既是專注于理論和實(shí)踐的“專業(yè)教育”，又要承擔(dān)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的人才的使命。因此高等教育既要培養(yǎng)大學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，又要特別注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)積極體制的要求，必須采取一定的措施來(lái)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1　教育改革穩(wěn)步化，教學(xué)內(nèi)容市場(chǎng)化

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育改革必須穩(wěn)步化，不能只是摸索前進(jìn)，而應(yīng)多借鑒以往經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外案例，結(jié)合社會(huì)主義制度要求，在理論指導(dǎo)下和不斷實(shí)踐中穩(wěn)步前進(jìn)，促進(jìn)教育制度和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)當(dāng)前形勢(shì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值規(guī)律迫使高校開始面向社會(huì)發(fā)展，改變了以往計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的制度和計(jì)劃要求，人才培養(yǎng)根據(jù)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的專業(yè)人才。讓學(xué)生既學(xué)會(huì)在理論教育的基礎(chǔ)上解決運(yùn)用過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，又能將工作技能轉(zhuǎn)化為理論。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生獲得掌握市場(chǎng)信息的能力，及時(shí)把握好市場(chǎng)規(guī)律變化，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

2　培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力

在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)十分欠缺。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不只是為了讓學(xué)生更符合企業(yè)、公司的需要，更是對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須采取一定的措施，開設(shè)適合學(xué)生創(chuàng)新能力提高的課程并開展相關(guān)活動(dòng)。在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，高校應(yīng)重視大學(xué)期間學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力，并引導(dǎo)大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)。另外通過(guò)多渠道拓展學(xué)生的素質(zhì)，如在人際關(guān)系較為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，面對(duì)社會(huì)生活里龐大的信息，如何篩選出自己需要的，這就需要一定的綜合素質(zhì)以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在社會(huì)中，無(wú)論是工作還是創(chuàng)業(yè)都不可避免地處理各種各樣的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與誠(chéng)信，理解和表達(dá)及化解工作中的矛盾等方面的能力。

3　改革人才培養(yǎng)模式，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制

高校舊有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，必須對(duì)其進(jìn)行改革?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校教育直接延伸到企業(yè)和社會(huì)，通常所說(shuō)的“技能加學(xué)歷”其實(shí)就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，在拓展學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)工作需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。還要保持與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及社會(huì)的同步互動(dòng)，培養(yǎng)出與用人單位要求相匹配的、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作技能熟練的應(yīng)用型人才。另外還要注意學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀的培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和終生學(xué)習(xí)的能力。另外，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，重視畢業(yè)生、高校、用人單位、社會(huì)的反饋。

大學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：民族院校；卓越醫(yī)生；臨床教學(xué)

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已明顯滯后于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和國(guó)民的高水平醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，民族地區(qū)尤為嚴(yán)重。目前我國(guó)民族高校卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)模式是以學(xué)科為中心，各學(xué)科課程相對(duì)獨(dú)立，重復(fù)交叉內(nèi)容過(guò)多；實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)民族醫(yī)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及獨(dú)立思考能力培養(yǎng)重視不夠，存在專業(yè)特色不突出、課程設(shè)置不合理、思維判斷能力不強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、教育模式觀念陳舊等諸多問(wèn)題。為此，教育部衛(wèi)生部正式啟動(dòng)“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革提出了系統(tǒng)布置和整體設(shè)計(jì)，聯(lián)合召開了全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議，優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012年成為首批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”入選民族地區(qū)高校，為了保障此計(jì)劃在民族地區(qū)順利有效實(shí)施，我們擬開展“民族院校卓越醫(yī)生培養(yǎng)的臨床實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”的專題研究。

一、卓越醫(yī)生培養(yǎng)的臨床實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

高等教育承擔(dān)著對(duì)社會(huì)變化的智力支持和人才保障的重任，隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化和人才流動(dòng)的國(guó)際化，醫(yī)療衛(wèi)生體制變革勢(shì)在必行，民族高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)也不能例外。由于我國(guó)高等教育大眾化的普及，在校大學(xué)生人數(shù)不斷增加，尤其是我國(guó)醫(yī)學(xué)類院校招生規(guī)模過(guò)大，在校人數(shù)超過(guò)了辦學(xué)條件的承載，各種教育資源的嚴(yán)重短缺給學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作帶來(lái)巨大沖擊和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，卓越醫(yī)生培養(yǎng)的臨床實(shí)踐教學(xué)目前面臨著如下許多困境。

（一）嚴(yán)重匱乏的病人資源

以病人為中心的臨床教學(xué)醫(yī)院，病人有了更多的自主性和選擇性，他們可以選擇醫(yī)院、醫(yī)生，尤其是日益強(qiáng)烈的維權(quán)意識(shí)，他們有權(quán)拒絕實(shí)習(xí)和見習(xí)醫(yī)生。病人的“不配合”與“拒絕”增加了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練的難度并制約著臨床實(shí)踐技能教學(xué)。

（二）相關(guān)醫(yī)療法規(guī)的頒布對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)帶來(lái)的沖擊

近年來(lái)，國(guó)家各種相關(guān)法規(guī)不斷出臺(tái)。如《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《規(guī)培政策》《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等。這些相關(guān)法規(guī)的落實(shí)對(duì)臨床實(shí)踐技能教學(xué)不僅提出更高層面的要求，使得醫(yī)療機(jī)構(gòu)為了降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，減少醫(yī)療糾紛，制定了相關(guān)限制臨床實(shí)習(xí)生的一些規(guī)定。加之，近年來(lái)的醫(yī)療環(huán)境差，醫(yī)患糾風(fēng)多，使得臨床帶教老師自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，這些都會(huì)影響學(xué)生實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

我院2012年成為首批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”入選民族高校。為了保障此計(jì)劃在民族地區(qū)順利有效實(shí)施，我們擬進(jìn)行“民族院校卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)的臨床實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建”研究，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，找出規(guī)律，為民族地區(qū)卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)保駕護(hù)航，探求一種能適應(yīng)于民族院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)改革的新路子，構(gòu)建民族院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)體系便成為我們義不容辭的責(zé)任。

二、卓越醫(yī)生培養(yǎng)的臨床實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）建立非直屬的附屬醫(yī)院，拓展社區(qū)醫(yī)院實(shí)習(xí)點(diǎn)

現(xiàn)階段臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)是我校醫(yī)學(xué)教育最棘手的問(wèn)題。承擔(dān)著我校臨床教學(xué)和臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練任務(wù)的僅有一所二級(jí)附屬醫(yī)院。雖然學(xué)院和附屬醫(yī)院正在努力進(jìn)行醫(yī)教協(xié)同，但短期內(nèi)仍無(wú)法解決這個(gè)十分突出的實(shí)際問(wèn)題。為此，我們積極爭(zhēng)取，已將我市一些實(shí)力強(qiáng)、條件好的三級(jí)以上醫(yī)院，如咸陽(yáng)市第一人民醫(yī)院納入為非直屬性附屬醫(yī)院，彌補(bǔ)我們醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)和臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練的不足。借鑒民族兄弟院校多年來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，保證了醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。卓越醫(yī)生肩負(fù)著社區(qū)醫(yī)療服務(wù)的使命，為此，我校在全市范圍內(nèi)聯(lián)系了4個(gè)社區(qū)醫(yī)療站為我們卓越醫(yī)生見習(xí)和實(shí)習(xí)基地。

（二）強(qiáng)化臨床實(shí)踐技能教學(xué)管理

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展日新月異，臨床技能操作不斷更新。按照《國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試》的要求，對(duì)我們的卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)，重新修訂了卓越醫(yī)生臨床教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱。制定了配套的卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)臨床實(shí)習(xí)手冊(cè)、臨床技能操作大綱。同時(shí)，制作完成了內(nèi)科、外科、婦科、兒科臨床基本技能操作示范光盤，以規(guī)范臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)臨床技能操作考核

執(zhí)行分專業(yè)多站測(cè)試，由學(xué)院的專家組成巡考小組，對(duì)臨床實(shí)踐技能考核教師進(jìn)行考前培訓(xùn)和監(jiān)督指導(dǎo)，采取隨機(jī)抽簽形式，統(tǒng)一考核操作打分尺度，提高考核的可靠性與有效性。此外，加大其在畢業(yè)考試中分值比例，即臨床實(shí)踐技能考核占50%，內(nèi)科、外科、婦科、兒科考試占50% ，并規(guī)定臨床實(shí)踐技能考核有一票否決權(quán)，不合格者不能畢業(yè)，考核合格后方能畢業(yè)。充分發(fā)揮考試指揮棒的作用，把好臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)；為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和規(guī)陪進(jìn)行預(yù)適應(yīng)。

（四）加強(qiáng)臨床帶教師資隊(duì)伍建設(shè)

為了加強(qiáng)臨床帶教師資隊(duì)伍建設(shè)，我校不惜高薪引進(jìn)15名全市范圍內(nèi)的學(xué)科帶頭人，以保證臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)在職的臨床課教師加大學(xué)習(xí)進(jìn)修力度，一個(gè)是送出去，在現(xiàn)有臨床醫(yī)生不足的情況下，每年派出多名臨床課教師赴國(guó)內(nèi)一流臨床教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)，以提高他們的臨床帶教水平；另一個(gè)是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，把相關(guān)專家請(qǐng)來(lái)定期舉辦院內(nèi)臨床教師培訓(xùn)。制定相關(guān)規(guī)章制度，把臨床帶教工作與個(gè)人職稱、晉升等結(jié)合起來(lái)，提高帶教老師的積極性。組織臨床教師進(jìn)行觀摩教學(xué)，開展院校兩級(jí)臨床教師教學(xué)競(jìng)賽。通過(guò)以上措施，提高臨床教師的帶教熱情和教學(xué)質(zhì)量。

（五）積極參加大學(xué)生臨床技能大賽，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

國(guó)家衛(wèi)計(jì)委、教育部為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的“三基”培養(yǎng)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，在全國(guó)范圍開展大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽，已舉辦了六屆。我們從第二屆開始參加，我們將抓住這個(gè)學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)，向兄弟院校學(xué)習(xí)，總結(jié)我們?cè)谂R床實(shí)踐技能教學(xué)和培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，程序化、細(xì)化我們的培訓(xùn)流程，不斷提高我院臨床實(shí)踐技能教學(xué)水平。

（六）學(xué)習(xí)借鑒在教學(xué)改革中走在前列學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

1999年6月9日，為了組織領(lǐng)導(dǎo)界定“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（Institute for International Medical Education，以下簡(jiǎn)稱IIME）在紐約成立。隨著“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的出臺(tái)，我國(guó)已于2002年率先啟動(dòng)GMER試驗(yàn)性實(shí)施計(jì)劃，現(xiàn)在正逐步在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，我們民族院校也不例外。目前，國(guó)家加大了援助西部地區(qū)的教育事業(yè)，促進(jìn)民族院校的建設(shè)力度。我們遠(yuǎn)有復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、東南大學(xué)等兄弟院校的援助，近有地處陜西、背靠具有先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的第四軍醫(yī)大學(xué)和西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，內(nèi)依托自治區(qū)臨床實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中心的平臺(tái)。有老中青結(jié)合、基礎(chǔ)教學(xué)和臨床教學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)管理結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理的研究團(tuán)隊(duì)，有兼具臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，保證了該項(xiàng)目的順利完成。我們通過(guò)走出去，向有經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)借鑒引進(jìn)了一些新的改革措施，如，臨床實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、PBL/CAL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模塊化實(shí)踐教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、OSCE臨床技能考核體系的建立。然后通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和座談兩種形式，總結(jié)分析改進(jìn)。