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黃鶴樓送孟浩然之廣陵賞析范文第1篇

一、品味賞析

探究一：送朋友高就或?qū)⑷シ比A之地，詩歌的感情基調(diào)會是怎樣？送朋友謫遷或?qū)⑷セ钠е?，詩歌的感情基調(diào)又會是怎樣的？

學(xué)生通過思考，很快就能弄清，前者應(yīng)該是歡快、愉悅的;后者則是惆悵、憂傷的。

探究二：這首詩屬于哪一種情況？根據(jù)何在？據(jù)此推斷詩歌的感情基調(diào)。

這首詩顯然屬于后一種情況。同學(xué)們對詩中“左遷”“龍標(biāo)”“夜郎國”等詞語稍加疏理，就能明白這首詩的感情基調(diào)是傷感的。

探究三：融情入景、借景抒情是送別詩常用的表現(xiàn)手法，這首詩是通過什么景物來表達(dá)離愁別緒的？

學(xué)生也能找出“楊花落盡子規(guī)啼”?！皸罨ā钡奶匦允瞧床欢?，“子規(guī)”的啼聲是“不如歸去”，作者正是這樣融情入景，借“楊花”與“子規(guī)”來抒發(fā)飄零之感，離別之恨。

探究四：這首詩作者是借助什么載體來寄托自己對友人的離愁別緒的？

學(xué)生通過探究，很快能找出“明月”，也能明確詩歌的擬人手法。

月亮本是無知無情的，但詩人通過豐富的想象，運(yùn)用擬人手法，賦予月亮以人的情感，將月亮人格化了。

“明月”是古詩詞中寄托離愁、抒發(fā)鄉(xiāng)思的常用的載體，如“海上生明月”，“床前明月光”，“長安一片月”等等。“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西” ，細(xì)加分析，有三層意思：一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，只有將這顆愁心托付給明月;二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她;三是說，要讓愁心與明月一起，伴隨友人奔赴遠(yuǎn)方。

這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣有感情，也就是使之人格化，是詩歌創(chuàng)作常用的一種表現(xiàn)手法，值得同學(xué)們鑒賞詩歌時注意。

二、比較閱讀

通過對課文的探究，同學(xué)們掌握了送別詩的基本的鑒賞方法，這時，我要同學(xué)們與李白的另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》比較閱讀，體會送別詩所表達(dá)的不同的思想感情。

知人讀詩：老師向同學(xué)們介紹“孟浩然”與“廣陵”。孟浩然，唐代山水田園詩人，愛好游歷，是李白的好朋友?！拔釔勖戏蜃?，風(fēng)流天下聞。”李白對孟浩然仰慕之極?！皬V陵”即揚(yáng)州?！笆暌挥X揚(yáng)州夢”，揚(yáng)州是當(dāng)時繁華的都會。這首詩寫的是送朋友去揚(yáng)州游覽，那時正是開元盛世，太平而又繁榮。李白又是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次送別完全是在充滿詩意的氣氛里進(jìn)行的。通過點撥，學(xué)生很快能把握這首詩的感情基調(diào)：李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州，心儀孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。

由景悟情：我要學(xué)生探究《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫了什么景，寄寓了作者什么思想感情？

學(xué)生大都能談出探究所得：“煙花三月下?lián)P州”，“煙花”即春花，“三月”是暮春季節(jié)，長江下游一帶景色是最美好的，春水行舟，多么快意。“煙花三月下?lián)P州”，在這樣一個春花爛漫的季節(jié)，去那樣一個繁華熱鬧的地方，那該是一件多么愜意的事啊，寫景之中流露出詩人的向往之情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵賞析范文第2篇

一、知――感知友情

在引領(lǐng)學(xué)生理解送別詩中蘊(yùn)含的離愁別緒前，一定要讓學(xué)生了解當(dāng)時的寫詩背景和詩人的處境，也就是知人論詩、知時論詩。

如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，李白和孟浩然之間相投相知相惜的情誼是學(xué)生必知的。當(dāng)時李白大概28歲，詩名尚小，而孟浩然40歲左右，早已名聲在外，這讓生性灑脫的李白格外傾慕。于是他不遠(yuǎn)千里，專程前往鹿門山謁見孟浩然，兩人第一次見面便習(xí)性相投，一見如故，成為莫逆之交。于是，相約共游江夏，飲酒作詩，相投相知后，李白對孟浩然的人品與學(xué)識更是滿懷敬仰。后來，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓依依惜別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，從此兩人之間的友誼成為詩壇上的一段佳話。

了解了友人間深厚的情誼，才能幫助學(xué)生在景物描繪中、在字里行間里體會出詩人在朋友遠(yuǎn)離自己而去時的惆悵與留戀。

二、讀――感悟友情

讀，是學(xué)生理解、感悟、思考的前提，是讀者與作者心靈交匯的橋梁。詩的“只可意會，不可言傳”的靈動的意境美，需要吟誦；詩的語言高度凝練，加之古今漢語的差異，需要涵泳。因此，古詩教學(xué)需要讀，使詩情畫意靈動地閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

如學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩，教學(xué)伊始就讓學(xué)生自由地讀全詩，讀準(zhǔn)字音，如指導(dǎo)“朝”“舍”的讀音。在初讀時，也可任由學(xué)生配上各種身體姿勢，抒發(fā)內(nèi)心的感受。在學(xué)生大致理解了詩意后，教師可對學(xué)生說：讀，是最能表現(xiàn)情感的方式。你準(zhǔn)備通過怎樣的朗讀來表現(xiàn)王維對元二的感情呢？在誦讀與討論中，學(xué)生紛紛認(rèn)為：詩的前兩句風(fēng)光如畫――清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，應(yīng)該讀得輕快明朗些，表達(dá)出此時詩人內(nèi)心雖因離別有些傷感，但色調(diào)清新的環(huán)境透露出了一種明朗且富于希望的情調(diào)。然后組織學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想象那雨后空氣清新、綠柳如絲的意境，體會詩人的心情。學(xué)生還認(rèn)為：雖然風(fēng)景如畫，但一想到元二此番西去路途遙遠(yuǎn)、危險重重，不知何時才能相見，所以王維的不舍與傷感都溢于言表。而且，出了陽關(guān)，不僅沒有了故人，也沒有了這風(fēng)景，因此后兩句應(yīng)該讀得低而深沉。在情緒鋪排足夠后，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式有感情的誦讀，感悟王維內(nèi)心復(fù)雜的情愫。

通過吟誦、品味，讀出那些字的韻和味，詩人的依依惜別之情也就信手拈來了。

三、釋――補(bǔ)白友情

詩的語言高度凝練，有其自身的特點，這些都是學(xué)生賞析詩文、體會情感的障礙。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方式、方法，來幫助學(xué)生明了詩意、補(bǔ)白感情。

如學(xué)習(xí)《別董大》這首詩，初讀完“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”這兩句后，讓學(xué)生結(jié)合注釋討論開篇描寫了哪些景物。學(xué)生交流：黃云千里，日暮昏黃，北風(fēng)狂吹，孤雁哀鳴，大雪紛飛。教師又問：在這樣的環(huán)境中送別，你會有什么感受？學(xué)生有的說：陰冷的天氣，加上分手時的依依不舍，很容易讓人傷心。有的說：與其說是天冷，還不如說是心里冷……教師補(bǔ)充道：真是“一切景語皆情語”，肅殺凄涼的環(huán)境渲染了離愁別緒。接著教師又讓學(xué)生讀讀后兩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，問學(xué)生：理解意思后有什么感受？學(xué)生說，沒有了前面的那種凄涼，反而給人一種很樂觀的感覺。教師又問：從哪些地方能體會出樂觀？學(xué)生交流：從“莫愁”的意思體會到高適的細(xì)心與樂觀，他不愿看到好友帶著傷心離去，所以堅定地說“不用擔(dān)心……”；“識”的意思是“賞識”而不僅僅是“認(rèn)識”，從中感受到高適的話語很溫暖，天氣雖然寒冷，但董大定會自信滿懷，渾身充滿力量。教師馬上啟發(fā)道：如果你就是董大，聽到朋友這樣真誠地勉勵自己，你會怎么說？學(xué)生紛紛補(bǔ)白：你的話如同春天的陽光照進(jìn)了我的心房，很溫暖；還有學(xué)生說：有你這樣的朋友真好，我不會因為離別而悲傷了……這既是對詩文的補(bǔ)白，更是學(xué)生們的移情體驗。

通過這樣的情境補(bǔ)白，詩中人物的情感不再局限于“依依惜別”，而兼具“賞識”“激勵”“奮進(jìn)”；詩中的人物形象也更加清晰、豐滿起來。

四、悟――凝聚友情

古詩教學(xué)的重點不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味？筆者認(rèn)為抓住“意象”，喚起學(xué)生的情感體驗，引起聯(lián)想，由此及彼，就能情通古人了。

如教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首詩，告訴學(xué)生，其實要真正領(lǐng)會詩中的情味和意境，還需好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體悟。教師問：為什么是“寒雨”？學(xué)生誦讀后說：因為雨是“夜入?yún)恰钡?，深秋的夜晚，秋雨綿綿，讓人感覺寒冷；有學(xué)生說：聽著細(xì)細(xì)的雨聲，詩人難以入睡，想到即將要與朋友分離，心里十分難過。教師補(bǔ)充：是啊，寒意不僅彌漫在煙雨之中，更沁透在兩個好朋友的心頭上。此時，詩人的心情會是怎樣？請你們用詞語來描繪一下。有的學(xué)生說，依依不舍；有的說，難舍難分；有的說，孤獨寂寞。教師又問：這種感情還體現(xiàn)在哪里？學(xué)生答：“平明送客楚山孤”的“孤”字。教師肯定道：對。第二天清晨，辛漸即將登船北歸。詩人佇立江邊，遙望遠(yuǎn)處孤獨的楚山，心中會默默念著什么呢？學(xué)生思考后回答：楚山啊，我的朋友走了，你知道我內(nèi)心的孤獨與不舍嗎？有的說：朋友，祝你一路平安，我會想念你的；有的說：楚山，你知道我和辛漸的情誼有多深嗎？有的說：楚山啊，你站得高望得遠(yuǎn)，一定要幫我陪伴辛漸平安回家……

以“寒雨”為發(fā)散點，引發(fā)學(xué)生思考，與詩人對話。同時引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去感受，用自己的目光去凝聚，用自己的語言去表達(dá)。

五、拓――銘刻友情

古詩與學(xué)生的生活實際相隔甚遠(yuǎn)，加之學(xué)生的認(rèn)知水平與對古詩內(nèi)涵的理解存在一定的差距，而且受篇幅的影響，與詩文、詩人相關(guān)的資料、內(nèi)容不可能齊全，所以學(xué)生單靠僅有的教材內(nèi)容和原有的知識體系，是無法對其進(jìn)行深入理解的。這就要求教師在教學(xué)時充分開發(fā)資源，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍。

如教學(xué)《贈汪倫》這首詩。此詩整體基調(diào)親切快樂，從“踏歌聲”可以感受到汪倫人未到而聲先聞；從“忽聞”可推斷李白離開時，汪倫可能不在家中。熱情爽朗的歌聲，不辭而別的隨性，詩中直呼姓名的坦率，無一不表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。為了讓學(xué)生深入了解兩人樂天派的性格和他們之間那種沒有煩瑣禮節(jié)的情誼，教師可進(jìn)行相關(guān)故事的補(bǔ)充。據(jù)清代袁枚《隨園詩話補(bǔ)遺》記載：有一位素不相識的汪倫，寫信給李白，邀請他去涇縣旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白欣然而往。汪倫是涇縣的豪士，為人熱情好客，倜儻不羈。于是李白問桃園酒家在什么地方，汪倫回答說：“桃花者，潭水名也，并無桃花；萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。”引得李白大笑。

通過拓展材料的閱讀，學(xué)生腦海中有關(guān)灑脫不羈的李白、豪放熱情的汪倫的形象，頓時豐滿、鮮活起來，李白和汪倫之間深厚的情誼也銘刻在了學(xué)生的心中。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵賞析范文第3篇

1、學(xué)習(xí)詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦前兩首詩。

2、體味分析兩首詩的意蘊(yùn)，體會其中流露出的作者感情。

3、學(xué)習(xí)詩人豁達(dá)的心胸和對友情的珍惜。

〖教學(xué)重點

目標(biāo)1、2

〖教學(xué)難點

目標(biāo)2

預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

1.自讀五首詩，自己解決生字詞，初步解決節(jié)奏的問題。

2.盡量能背誦，至少熟讀。

〖教學(xué)過程

[三分鐘演講]內(nèi)容以心里話為主

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課：

由學(xué)生自由說出學(xué)過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結(jié)：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優(yōu)秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學(xué)習(xí)一首：《送杜少府之任蜀州》

二、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》

1、簡要介紹王勃，側(cè)重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學(xué)生齊讀，抽三個學(xué)生試讀，教師糾正(注意節(jié)奏)后學(xué)生自讀三分鐘準(zhǔn)備背誦。

3.抽查背誦三人后齊背。

4、理解詩意：(學(xué)生思考后交流，教師抽樣回答：)

A、根據(jù)注釋試描述一二句的景象。

B、作者是什么方式安慰自己的朋友的?(豁達(dá))

C、談?wù)勀銓Α昂?nèi)存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。(友情)

5、自由發(fā)言：學(xué)過本詩后你有何感受?(根據(jù)學(xué)生情況，有話則長，無話則短，進(jìn)行一下說話訓(xùn)練。)

6.小結(jié)節(jié)奏和押韻。

7.齊背一次結(jié)束本詩。

三、學(xué)習(xí)《黃鶴樓》

1、齊背孟浩然的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 ，簡介崔顥。

2、學(xué)生齊讀后教師范讀，抽三個學(xué)生讀，后學(xué)生自讀三分鐘準(zhǔn)備背誦。

3.抽查背誦三人后男女分別對背(一方一句)。

4、理解詩意：

1).教師簡析詩的意思，要求學(xué)生用自己的話描述本詩所寫的景色和作者當(dāng)時的心情。

(學(xué)生先列稿，100字左右)

2).抽查優(yōu)生答后再抽中等生答。

3).教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節(jié)奏：點到即止，著重讓學(xué)生通過朗讀體會。

6.自由發(fā)言：作者的心情可以用哪個字來概括?他為什么會有這樣的心情?

(多少不限合理即可)

7、總結(jié)：此詩寫詩人賭物思人的感受。

四、默寫兩首詩：

抽查上黑板寫。由同學(xué)批評。

五、布置作業(yè)

1、A類：鞏固背誦兩首詩并會默寫名句并抄寫兩詩各二次; 預(yù)習(xí)下三首。

2、B類：熟練默寫兩首詩。不要有錯誤字。

3、C類：課后練2兩道題。

[說課精要]以誦讀為主,通過反復(fù)的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓(xùn)練優(yōu)生的賞析能力，同時訓(xùn)練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

[教學(xué)后記]______________________________________________________________________________

詩五首(第二課時)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)詩歌朗讀的節(jié)奏，朗讀與背誦后三首詩。

2、體味分析兩首詩的意蘊(yùn)，體會其中流露出的作者感情。

3、學(xué)習(xí)詩人對境遇的樂觀理解和憂國的思想。

〖教學(xué)重點

目標(biāo)1、2

〖教學(xué)難點

目標(biāo)2

〖教學(xué)過程

[三分鐘演講]內(nèi)容以心里話為主

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課：

請一學(xué)生解釋名句：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春的含義，由此創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課。

二、學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》

1、簡要介紹劉禹錫，側(cè)重于其獨特的思想。

2、教師范讀，學(xué)生齊讀，抽三個學(xué)生試讀，教師糾正后學(xué)生自讀三分鐘準(zhǔn)備背誦。

3.抽查背誦三人后齊背。(以上注意糾正學(xué)生的節(jié)奏和讀音)

4、理解詩意：(學(xué)生思考后交流，教師抽樣回答：)

A、根據(jù)注釋試描述一二句情境。

B、作者是什么方式提醒自己的?

C、談?wù)勀銓ξ辶鶅删涞捏w會。

5、自由發(fā)言：學(xué)過本詩后你有何感受?(根據(jù)學(xué)生情況，有話則長，無話則短，進(jìn)行一下說話訓(xùn)練。)

6.小結(jié)節(jié)奏和押韻。

7.齊背一次結(jié)束本詩。

三、學(xué)習(xí)《泊秦淮》

1、齊讀，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 ，簡介杜牧

2、教師范讀，抽三個學(xué)生讀，后學(xué)生自讀三分鐘準(zhǔn)備背誦。

3.抽查背誦三人后男女分別對背(一方一句)。

4、理解詩意：

1).教師簡析詩的意思，要求學(xué)生用自己的話描述本詩前兩句的寫景和后兩句的敘事。

(學(xué)生先列稿，100字左右)

2).抽查優(yōu)生答后再抽中等生答。

3).教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節(jié)奏：點到即止，著重讓學(xué)生通過朗讀體會。

6.自由發(fā)言：從本詩中可見作者什么樣的思想和心情?你有什么看法?

(多少不限合理即可)(國家興亡，匹夫有責(zé))

7、總結(jié)：

四、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》

1、由學(xué)生熟悉的詩句豬八戒的“ 多情自古空余恨 ”(原句是李商的多情自古傷離別)導(dǎo)入 ，創(chuàng)設(shè)情境，，簡介李商隱

2、教師范讀，學(xué)生齊讀后抽三個學(xué)生讀，后學(xué)生自讀三分鐘準(zhǔn)備背誦。

3.抽查背誦三人后男女分別對背(一方一句)。

4、理解詩意：

1).教師簡析詩的意思，要求學(xué)生用自己的話描述本詩內(nèi)容(。

(學(xué)生先列稿，100字左右，老師指導(dǎo))

2).抽查優(yōu)生答后再抽中等生答。

3).教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節(jié)奏：點到即止，著重讓學(xué)生通過朗讀體會。

6.自由發(fā)言：從本詩中可見作者什么樣的思想和心情?你有什么看法?

(多少不限合理即可)(懷人)

7、總結(jié)：

五、默寫三首詩：

抽查上黑板寫。由同學(xué)批評。

六、布置作業(yè)

1、A類：鞏固背誦三首詩并會默寫名句并抄寫三詩各二次，并準(zhǔn)備單元測試。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵賞析范文第4篇

關(guān)鍵詞：古詩詞賞析小學(xué)生誦讀

中國是詩歌的王國。古典詩詞是語言藝術(shù)的精華，它底蘊(yùn)深厚，魅力無窮。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也越來越多地穿插古詩詞的閱讀、理解、賞析能力的培養(yǎng)和考查。學(xué)習(xí)和賞析古詩詞能夠豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的寫作水平，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是因為沒有有效的學(xué)習(xí)方法，只能在課堂教學(xué)中被動地理解詩詞的內(nèi)容和意境。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時產(chǎn)生的畏難情緒，指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞以至于喜愛古詩詞，我開展了小學(xué)生古詩詞賞析方法的課題研究，并做了幾點探究。

一、重視誦讀，讀出詩意

賞析古詩詞，誦讀是一個非常重要且有效的方法。朗讀容易使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。通常所說的“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，都是強(qiáng)調(diào)詩歌教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要作用。通過朗讀來進(jìn)行詩詞教學(xué)，可以加深學(xué)生對詩歌的理解，讓學(xué)生邊聽邊讀、邊學(xué)邊思考，不僅可以讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，還能營造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。常見的朗讀方式有：教師范讀、分角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀等。

二、注重積累，讀透作品

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的詩詞作品，這些詩詞是進(jìn)行新的詩詞賞析的基礎(chǔ)。原有的歸納積累的知識是打開新的賞析大門的鑰匙。因此，小學(xué)生一定要注重平時知識的歸納和積累。

1.要積累一些背景知識

詩詞是一定時代的產(chǎn)物，它必然滲透著個體的鮮明的感情傾向和價值取向，必然帶有時代的痕跡或烙印。要想準(zhǔn)確地理解一首詩詞，就要把它放置還原到當(dāng)時的時代背景中去，放置還原到作者創(chuàng)作的彼時彼境中去。

2.要積累一些具有特定含義的意象

古代詩人常將自己的情感隱含在詩詞意象之中，只有對意象有了清晰而深刻的認(rèn)識，才能領(lǐng)會意象組成的意境以及意象透射出的作者的思想感情和思想傾向，才能對詩詞有全面和深入的把握。

3.要積累一些常見的典故

利用典故于自己的詩詞之中，是古代詩人常用的方法，如果在這方面積累少了，理解詩詞，不但會費解，而且有時會鬧笑話。詩詞中理解典故需要把握兩點，一是典故本身的內(nèi)容，二是作者用典的意圖。例如，辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》就用了5個典故（孫權(quán)、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗），這些典故的運(yùn)用，借用歷史事實很好地表了自己的思想感情。

4.要積累各類詩詞的賞析方法和技巧

了解詩詞的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)手法，面對新的詩詞會有切入的角度。

5.要積累名言佳句

古詩詞是語言中的精華，言語簡單卻形象生動，往往都是言簡意賅、一字千金的，寥寥幾字卻能讓人心靈震撼，給讀者充分的想象空間。積累詩歌名句，不僅能提升學(xué)生的賞析能力，而且在賞析詩詞的過程中陶冶情操。

三、留心標(biāo)題，領(lǐng)悟情感

標(biāo)題或是詩歌的靈魂，或是詩歌的線索，它暗示詩歌的主旨和情感，體現(xiàn)詩人的匠心。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，從標(biāo)題的“送”字可看出是送別詩。送別詩往往寫的是詩人送別時所見所想所感，表達(dá)作者依依不舍之情，或抒發(fā)送友人時的離愁別緒。

四、把握意象，悟出詩情

詩是由意象構(gòu)成意境，再由意境體現(xiàn)詩情的。意象是詩的基礎(chǔ)，意境是詩的畫面，詩情是詩的內(nèi)涵。作品中所寫之“景”、所詠之“物”即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”；“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。賞析一首詩必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩情。

詩歌中的意象是詩人所寫的景與物，但這些意象又不再是單純的景和物了，而是融入了詩人的情感，使這些物象附著上某些特點，這些獨特的物象實際上就是作者情感的外化。如李賀的《馬詩》中，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”這兩句詩，作者所寫的意象是“大漠沙”“雪”和“燕山月”“鉤”，它們體現(xiàn)出了邊關(guān)的荒涼和空曠的意境，表達(dá)出了作者對邊關(guān)戰(zhàn)士一身浩氣的寄托。又如，柳宗元《江雪》中的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這兩句詩的“舟”和“江雪”也有“孤”和“寒”的特點，作者孤獨的心情從這些物象很容易體會到。

有時從景物的色彩也可看出作者的情感基調(diào)。曖色調(diào)自然是積極的、歡快的、昂揚(yáng)的感情基調(diào)，而冷色調(diào)則就是一種悲苦的、孤寂的、冷清的基調(diào)。如王維《田園樂》中“桃紅”“柳綠”這些暖色調(diào)，就暗含作者愉快的心情。因此，把握住詩歌中的主要意象和特點，就不難理解作者的情感了。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵賞析范文第5篇

[關(guān)鍵詞]古詩詞；傳統(tǒng)文化；詩意；主體地位

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化瑰寶之一。加強(qiáng)古詩詞教學(xué)指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣，培養(yǎng)他們的想象力，在提升語言鑒賞能力的同時，使他們更好地繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。當(dāng)前很多古詩詞課堂教學(xué)缺乏一種詩意的流淌，教師機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地背誦，結(jié)果學(xué)生感悟不到詩意。筆者認(rèn)為，古詩詞教學(xué)不僅是積累，更需要的是打造詩意想象的天空。

一、找準(zhǔn)賞析點，孤帆遠(yuǎn)影并不單

人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課教學(xué)中，針對“孤帆”二字，兩位教師在課堂上設(shè)計了不同的練習(xí)：

教師一：

根據(jù)詩意結(jié)合自己的理解填空：孟浩然坐在船上，順著江水東去，而李白卻站在江邊，久久地凝視，過去孟浩然與他的交往情景在其眼前一一呈現(xiàn)。他們曾一起 ，一起 ……那是多么快樂！而現(xiàn)在，孟浩然卻要離開，在眼前有的只是孤帆，哎，想想與他再也不能 ，再也不能 ，無情的“孤帆遠(yuǎn)影”把我們的快樂都帶走了……

教師二：

根據(jù)自己想象結(jié)合詩意進(jìn)行填空：李白孤獨地站在江邊，眼前的孤帆逐漸離去。這里的“孤帆”，并不是說寬闊的長江里只有一條帆船，而是說李白眼里 ，從這里可見李白目送時間之長，與友人之間的感情至深。這時，李白心里想到很多，有 之情，有 之情……

對于這首詩來說，“孤帆”是一個賞析重點。認(rèn)真品析，仔細(xì)回味就會發(fā)現(xiàn)這首詩中有著特殊的情感基調(diào)。王勃送別詩中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”雖有著一種豪情，但過于剛性；王維送別詩中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”多的是一種“自此一別知音少”的傷感離別，而在李白這首送別詩中，則更多的是一種浪漫，一種愉快，乃至充滿詩意的想象。

這也許更多的是與詩人的個性有關(guān)。李白與孟浩然都是生性灑脫，經(jīng)常到處游覽風(fēng)景山水。李白也曾寫詩贊過孟浩然：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。”而對于這次離別，到煙花三月的揚(yáng)州去，這同樣也是李白比較向往的地方，因而他此次送別孟浩然，其實心也在跟著一起飛翔，跟著到揚(yáng)州去，跟著心潮澎湃。對于李白這個充滿浪漫的詩人來說，其心境是開闊的，送別的心情是熱烈的。與其說這種相送是離別曲，不如說是一首暢快的抒情曲。

站在這個角度進(jìn)行賞析，李白的心情絕不是那種惆悵，更不是“無情的孤帆遠(yuǎn)影”，因此教師一設(shè)計的課堂練習(xí)中的“憂傷”與之不太適合；而教師二的課堂設(shè)計比較合理一些，相比起來也豪放一點。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析過程中，重點理解“孤帆”，并不是說整個長江上只有一艘帆船，而是說詩人眼里只有“故人”的那艘帆船，詩人的注意力和情感全部匯聚在“孤帆”上，可見這里“孤帆遠(yuǎn)影”其實并不“孤單”。

二、推敲延伸點，刪繁就簡是正道

人教版三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一課教學(xué)中，有的教師設(shè)計了如下課堂教學(xué)流程：

1.多媒體呈現(xiàn)地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出“華山之東”相應(yīng)位置。

2.多媒體呈現(xiàn)“茱萸”圖畫以及相關(guān)百科知識，讓學(xué)生了解茱萸的植物屬性以及藥用價值，解釋相關(guān)古代風(fēng)俗，即登高佩戴茱萸布囊。

3.品讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句品讀古詩內(nèi)容，理解具體詩句著重意思，其中“異鄉(xiāng)”“倍”“逢”是理解品析重點。

4.多媒體呈現(xiàn)《靜夜思》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，品析兩首詩之間的異同點。

5.課堂小結(jié)，播放《九月九的酒》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生跟著哼唱，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流說說這首歌曲所表達(dá)的思想感情。

這一教學(xué)流程設(shè)計，對古詩外延進(jìn)行了一點拓展，在豐富學(xué)生知識容量的同時注重激發(fā)學(xué)生的興趣。然而古詩詞教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)品析、領(lǐng)悟和體驗，因而對于古詩教學(xué)最好的方式就是抓住關(guān)鍵內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象，從而架設(shè)時空橋梁，走近詩人，與詩人進(jìn)行對話。而在此案例中，第1、2乃至5點，某種程度上講可以摒棄。畢竟短短一節(jié)課，時間有限，容量更有限，應(yīng)該留下更多的時間給學(xué)生感悟體驗，而通過圖畫呈現(xiàn)，歌聲嘹亮，表面上看課堂熱鬧非凡，但是效果卻不佳。

對于該詩來說，雖然有很多意象，但是真正核心、關(guān)鍵的內(nèi)容，僅僅是一個“獨”，兩個“異”字。唐朝交通不夠發(fā)達(dá)，人的交集圈子不廣，不同地域、風(fēng)俗差異較大。詩人作客他鄉(xiāng)，一切都會感到陌生，都不夠自然，這種隔膜的感覺，就是一種“異鄉(xiāng)”“異客”的體驗。而在傳統(tǒng)的佳節(jié)時，更容易激發(fā)人的這種思鄉(xiāng)之情，所以“每逢佳節(jié)倍思親”。

另外，“少一人”也是該詩中品析的關(guān)鍵?！斑b想”一次有點曲折，出乎常情。詩人不說自己思念家鄉(xiāng)，不說不能與兄弟團(tuán)聚，反而從兄弟們角度考慮，想象兄弟們因登高少一人而產(chǎn)生的遺憾。這種換位思考，不僅出乎常情，同時還能反襯出詩人思鄉(xiāng)之苦，可見筆力深厚。

三、賞析關(guān)鍵點，看似平常最驚奇

在人教版五年級上冊《秋思》的賽課中，有兩位教師同時扣住三個關(guān)鍵詞進(jìn)行品析，其內(nèi)容如下：

教師一：確定的關(guān)鍵詞分別是“秋風(fēng)”“意萬重”“又開封”。

教師二：選擇的關(guān)鍵詞分別中“見”“欲”“匆匆”。

同樣的一首詩，不同的教師，不同的體驗，其選擇的關(guān)鍵詞也不同。但是究竟哪位教師更能觸摸詩人詩句背后“平常最驚奇”的情感呢？

在常人看來，秋風(fēng)是無形的，可以觸摸，可以聽到，甚至可以感受到，但是卻無法看見。在古詩中，詩人卻一反常態(tài)，偏偏用了“見”這一字，究竟從那些地方可以“見”到秋風(fēng)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，甚至可以發(fā)揮想象，進(jìn)行填空：“樹葉 、小草 、旗幟 、 ……”這樣在學(xué)生眼里，原來無形的秋風(fēng)，卻可以隨時看見。作為詩人，一個流落在外的游子，面對蕭瑟的秋風(fēng)，往往有著一種孤苦，一種寂寞，乃至一種思念。

對于第二個關(guān)鍵，兩位教師分別選擇的是“意萬重”與“欲”?！坝骷視馊f重”。雖然“意萬重”表達(dá)了詩人很多的想法，見到秋風(fēng)，自然也會想起很多，這令那種強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思中有帶著更多惆悵。一個“欲”字則值得品析玩味，不僅能夠表達(dá)出詩人患得患失的矛盾心情，同樣也讓這種惆悵卻無法說起，無法表達(dá)。在這里，“欲”與“意萬重”成了一對矛盾結(jié)合體；對此進(jìn)行比較品析，可以豐富學(xué)生的想象力。

該詩最后兩句：“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！边@里“匆匆”一詞值得教師引導(dǎo)學(xué)生深入品析。畢竟詩人“意萬重”，有話卻無法表達(dá)，結(jié)果匆匆下筆，但是到了臨走的時候，又想起遺漏什么，結(jié)果匆匆開封。但是真的這樣理解，那么這兩句倒成了實錄，自然其意境也平淡了許多。其實，認(rèn)真品析一下“復(fù)恐”這一詞，可以發(fā)現(xiàn)詩人并不是真的要添加內(nèi)容，而是驗證詩人內(nèi)心的疑惑，說明了這時詩人內(nèi)心的復(fù)雜，生怕遺漏什么。這里其實與李白的“疑是銀河落九天”效果一樣，李白的“疑”是在“似”與“不似”之間，而張籍的“復(fù)恐”則是在“疑”而不是“必”。這里教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品析，才能深入詩人心境。由此可見，“匆匆”一詞更值得學(xué)生去品析。

古詩詞博大精深，細(xì)微之別，詩境卻不同。當(dāng)然，具體辨析還會因古詩詞不同而不同，這里不再一一列舉，但是教師需要注意的是，要真正讓課堂呈現(xiàn)詩意，最根本的還需要教師認(rèn)真研讀古詩，認(rèn)真推敲古詩詞中的每個字，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空進(jìn)行辨析，在提升學(xué)生語言鑒賞能力的同時有效提升其語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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