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青年社會(huì)實(shí)踐范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校青年；社會(huì)實(shí)踐；黨員；成才教育

陶行知先生曾提出“社會(huì)即學(xué)校”的觀點(diǎn)[1]。社會(huì)實(shí)踐將社會(huì)、課堂與大學(xué)生緊密地結(jié)合在一起，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情、民情，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)才干、提高動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)自我，奉獻(xiàn)他人，服務(wù)社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感[2]。使得大學(xué)生走出校園，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)未來(lái)自我定位，明確發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，全面提高自己，為將來(lái)更好的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

一、高校青年學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中面臨的問(wèn)題與分析

隨著社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展，大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。（一）缺乏相適應(yīng)的理論支撐和指導(dǎo)。在臨近實(shí)踐時(shí)，很多高校、院系僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的思想動(dòng)員進(jìn)行實(shí)踐宣傳，以致大部分學(xué)生沒(méi)有真正意義上的理解大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意義和內(nèi)涵，只知道“社會(huì)實(shí)踐是讓我們?nèi)チ私馍鐣?huì)，提高自己，或通過(guò)社會(huì)實(shí)踐增加學(xué)分等”，正如教師僅僅告訴學(xué)生“要好好學(xué)習(xí)”而沒(méi)有告訴學(xué)習(xí)方法一樣，最終學(xué)生還是不知道該如何學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一句空話(huà)。高校青年學(xué)生思想認(rèn)識(shí)由于停留在低層次，因此其主動(dòng)性和積極性都大打折扣，而所謂的社會(huì)實(shí)踐動(dòng)員在某種意義上就形同虛設(shè)。（二）宣傳動(dòng)員方式不當(dāng)，宣傳留死角，信息傳達(dá)走樣。部分高校院系采取“開(kāi)大會(huì)、集中所有學(xué)生一起開(kāi)會(huì)”的方式進(jìn)行宣傳動(dòng)員，有些學(xué)生會(huì)抱有“反正少我一個(gè)也看不出來(lái)”的想法而不去參加動(dòng)員大會(huì)，這就錯(cuò)失了對(duì)實(shí)踐相關(guān)政策、要求了解的機(jī)會(huì)。此外，還有的高校院系采取“先通知各班班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)等關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)政策，再由班干部向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行傳達(dá)”的方式，導(dǎo)致相關(guān)信息“漏傳、錯(cuò)傳、走樣”的現(xiàn)象發(fā)生，不但起不了宣傳動(dòng)員效果，反而造成學(xué)生的抵觸和不滿(mǎn)情緒。（三）高校青年學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受社會(huì)環(huán)境制約。很多高校青年學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)并不被社會(huì)環(huán)境接受。大部分企業(yè)不愿意接納參加社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生，逃避培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，不愿意承擔(dān)實(shí)踐過(guò)程中存在風(fēng)險(xiǎn)和額外的經(jīng)濟(jì)支出，出現(xiàn)學(xué)生“欲實(shí)踐而無(wú)門(mén)”的現(xiàn)象。（四）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足。任何一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展必須有經(jīng)費(fèi)作為支持和保障，高校附近實(shí)踐單位有限，更多的實(shí)踐平臺(tái)只能在較遠(yuǎn)的地方。交通費(fèi)、食宿費(fèi)等一系列費(fèi)用成為高校青年學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育不可避免的費(fèi)用，各高校每年會(huì)對(duì)校級(jí)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持，但對(duì)于人數(shù)較多的團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐地點(diǎn)在高消費(fèi)區(qū)的團(tuán)隊(duì)就顯得力不從心，可謂九牛一毛[3]。（五）社會(huì)實(shí)踐重視程度不夠高。部分高校對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育不夠重視，沒(méi)有使之成為教育教學(xué)的重要組成，缺乏有效的組織，導(dǎo)致高校青年學(xué)生在長(zhǎng)期或短期的社會(huì)實(shí)踐中追求形式主義，達(dá)不到教育的目的。（六）社會(huì)實(shí)踐考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不健全和監(jiān)督制度不完善。當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐普遍存在“走走形式、照幾張相片、寫(xiě)篇心得體會(huì)敷衍了事”等不良現(xiàn)象，甚至很多企業(yè)都持“高校青年學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐就是到單位蓋個(gè)公章，走走過(guò)場(chǎng)，也做不了啥！”的態(tài)度，對(duì)高校社會(huì)實(shí)踐“嗤之以鼻”。通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)照片、視頻、工作登記表、單位公章、實(shí)踐報(bào)告、心得體會(huì)”等定性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行考核評(píng)定，無(wú)法評(píng)價(jià)實(shí)踐質(zhì)量，更無(wú)法判定其是否存在“弄虛作假、抄襲拼湊”等行為。

二、高校社會(huì)實(shí)踐教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)上述問(wèn)題如何加強(qiáng)高校社會(huì)實(shí)踐教育成為教育工作者的工作重點(diǎn)。（一）創(chuàng)新實(shí)踐組織形式，形成社會(huì)實(shí)踐理論體系。高校應(yīng)該努力加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)理論建設(shè)，開(kāi)設(shè)有關(guān)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)課程，將社會(huì)實(shí)踐課程納入高校教學(xué)體系中，圍繞“為何開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、如何有效開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐”為中心，多角度分析高校青年學(xué)生實(shí)踐教育的意義、現(xiàn)狀、發(fā)展方向和存在問(wèn)題等，使高校青年學(xué)生真正意識(shí)到其作用，注重實(shí)踐過(guò)程中蘊(yùn)含的個(gè)人道德品質(zhì)養(yǎng)成、心靈精神培養(yǎng)、健全人格形成、綜合素質(zhì)提高等內(nèi)容。（二）利用有效的動(dòng)員載體，做到全動(dòng)員。院系團(tuán)委書(shū)記可以以班級(jí)為單位開(kāi)展一對(duì)一班動(dòng)員會(huì)，對(duì)于班級(jí)數(shù)目較多的院系，可以全面、細(xì)致的培訓(xùn)班主任、班導(dǎo)師和年級(jí)輔導(dǎo)員，通過(guò)該體系對(duì)班級(jí)作點(diǎn)對(duì)點(diǎn)動(dòng)員，保證了盡可能多的學(xué)生直接接觸社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)政策及要求，降低學(xué)生不參加社會(huì)實(shí)踐動(dòng)員活動(dòng)的可能性，同時(shí)也避免了對(duì)實(shí)踐政策的“漏傳、錯(cuò)傳、走樣”問(wèn)題的出現(xiàn)。（三）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，爭(zhēng)取政府保障。政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，要求或鼓勵(lì)社會(huì)各方尤其是企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益同時(shí)應(yīng)擔(dān)負(fù)起一定的社會(huì)責(zé)任，爭(zhēng)取為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。高校也應(yīng)主動(dòng)與關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)心大學(xué)生成長(zhǎng)、愿意為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)的單位、機(jī)構(gòu)達(dá)成共識(shí)，建立“校企合作教育”基地對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行多種形式的思想教育和技能訓(xùn)練，同時(shí)提高企業(yè)、機(jī)構(gòu)的社會(huì)形象和企業(yè)文化。此外，高校院系應(yīng)該充分利用院系教師及校友的豐富社會(huì)資源，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，并教育學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中嚴(yán)于律己，注重自身綜合素質(zhì)的提高，消除社會(huì)對(duì)大學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，取得社會(huì)認(rèn)可與肯定。（四）多渠道解決資金短缺現(xiàn)象。社會(huì)實(shí)踐資金的獲取應(yīng)從兩方面入手：高校自身投入和校外資助。首先，是學(xué)校自身投入，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，還可通過(guò)與有項(xiàng)目的教師聯(lián)合申請(qǐng)參與當(dāng)?shù)卣南嚓P(guān)重點(diǎn)項(xiàng)目或單獨(dú)立項(xiàng)，依靠政府支援。另一方面，由院系科研帶頭人牽頭，針對(duì)研究專(zhuān)項(xiàng)與企業(yè)聯(lián)合，高校提供科學(xué)技術(shù)支持，企業(yè)承擔(dān)相關(guān)的資金投入，使學(xué)生在參與這些項(xiàng)目的實(shí)踐中獲得更多的鍛煉與提高，同時(shí)企業(yè)也得到了相關(guān)的技術(shù)創(chuàng)新。此外，高校還可依托社會(huì)等公益基金支援等[4]。（五）提高青年學(xué)生實(shí)踐價(jià)值認(rèn)識(shí)。針對(duì)“部分青年學(xué)生重視度不夠”問(wèn)題，可以將實(shí)踐教育與學(xué)分獲得、學(xué)位獲得，畢業(yè)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推優(yōu)甚至入黨、推薦研究生、就業(yè)等聯(lián)系在一起，激勵(lì)其參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)提高。（六）建立黨員實(shí)踐機(jī)制。將高校青年黨員的成長(zhǎng)成才與社會(huì)實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合，建立黨員典型示范團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐教育，可以帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生更好的參加社會(huì)實(shí)踐。

三、結(jié)論

社會(huì)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有著重要的作用，除了經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐平臺(tái)等問(wèn)題之外，最急需解決的是當(dāng)今大學(xué)生的思想認(rèn)知。通過(guò)解決學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，才能做好社會(huì)實(shí)踐工作，培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的精神，提升綜合素質(zhì)、獲得科學(xué)文化知識(shí)才能有效解決畢業(yè)就業(yè)難等問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005：594.

[2]賈斌.目前高校社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀引發(fā)的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2012，1（5）：275.

青年社會(huì)實(shí)踐范文第2篇

此次暑期實(shí)踐活動(dòng)也是為了支援西部，支持“兩項(xiàng)計(jì)劃”，由我們的兩項(xiàng)計(jì)劃志愿者潘帥學(xué)長(zhǎng)聯(lián)系，到其服務(wù)所在地開(kāi)展實(shí)踐，讓學(xué)校里的志愿者走出校園，實(shí)踐奉獻(xiàn)，感受西部的親切呼喚，貼近兩項(xiàng)計(jì)劃中的光榮志愿者，呼吁社會(huì)關(guān)注西部，關(guān)注西部的希望！

一、活動(dòng)主題：

“傳遞社會(huì)關(guān)愛(ài)、鍛造自強(qiáng)之才”

本著奉獻(xiàn)社會(huì),回報(bào)祖國(guó),鍛煉自我的目的.有針對(duì)性的在一些教育不發(fā)達(dá)地區(qū)展開(kāi)支教活動(dòng)。教授科學(xué)文化知識(shí)，人文精神，以及學(xué)校里學(xué)不到的東西（哲學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)等），開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。

二、活動(dòng)目的：

促進(jìn)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，將自身的成長(zhǎng)成才與祖國(guó)的命運(yùn)緊密相連，在服務(wù)人民的過(guò)程中提高素質(zhì)，在建設(shè)和諧社會(huì)的實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在宣傳社會(huì)主義榮辱觀中受到教育，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方的科技合作和人才交流，進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)生在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用。給予貧困地區(qū)的朋友們關(guān)注與幫助，豐富貧困孩子的暑期生活，讓他們?cè)谪毨У臅r(shí)刻感受愛(ài)的溫暖，讓孩子了解城市及大學(xué)生活，促進(jìn)孩子立志樹(shù)夢(mèng)，同時(shí)展現(xiàn)我們經(jīng)貿(mào)青年志愿者的風(fēng)采，同時(shí)也為豐富志愿者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為以后更好的服務(wù)社會(huì)而努力。

三、活動(dòng)對(duì)象：

四川省**市**鄉(xiāng)**小學(xué)

四、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 確定支隊(duì)人員組成和分工，與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)目的和內(nèi)容。

2.與活動(dòng)單位取得聯(lián)系，協(xié)商好前期的活動(dòng)準(zhǔn)備工作及活動(dòng)安排（包括：接待單位的詳細(xì)資料，對(duì)方聯(lián)系人的聯(lián)系方式等）。在可能的情況下，簽定長(zhǎng)期合作的協(xié)議書(shū)。（如果達(dá)成協(xié)議，暑期活動(dòng)結(jié)束后可以帶當(dāng)?shù)氐暮⒆觼?lái)學(xué)校參觀）

3.將活動(dòng)報(bào)予學(xué)校分團(tuán)委。確定實(shí)踐的大致時(shí)間、主題、行程安排、對(duì)方可以提供的條件。

4.制定本組的“組規(guī)”，強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性和強(qiáng)化成員的安全意識(shí)。并對(duì)人員的工作進(jìn)行合理分工，同時(shí)準(zhǔn)備好活動(dòng)所需要的資料。

5.做好住宿等日常生活的安排。

6各組員根據(jù)各自的支教課程，認(rèn)真做好資料搜集和備課工作。

7 活動(dòng)過(guò)程中要注意的事項(xiàng)：a實(shí)踐過(guò)程中的車(chē)票、發(fā)票一定要保存好，以作為實(shí)踐報(bào)銷(xiāo)是憑證。b及時(shí)提出疑問(wèn)和困難。

五、活動(dòng)的可行性：

六、活動(dòng)時(shí)間：XX年年8月5日-20日15天(不包括交通耗時(shí))

七 、活動(dòng)安排：

1 對(duì)失學(xué)兒童進(jìn)行調(diào)查（包括失學(xué)兒童數(shù)目、失學(xué)原因等）。

2、走訪幾個(gè)較困難的學(xué)生家庭，了解他們的生活情況，包括生活水平，特別是對(duì)子女教育的態(tài)度等。

3、了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，尤其是農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民開(kāi)展一次農(nóng)業(yè)科普教育，不僅增長(zhǎng)他們的農(nóng)業(yè)知識(shí)，而且開(kāi)闊他們的視野，讓他們也了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4、處于豐收農(nóng)忙季節(jié)，可以幫助當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民收割，同時(shí)體驗(yàn)農(nóng)村生活。

5、與當(dāng)?shù)貙W(xué)校建立共建基地，長(zhǎng)期服務(wù)更能取得效果，可以在支教小學(xué)設(shè)立“才苑助學(xué)基金”,用義賣(mài)、賣(mài)廢品、捐款等形式籌集物資，將募集物資運(yùn)往支教地點(diǎn)并進(jìn)行分發(fā)和整理，幫助貧困學(xué)生上學(xué)，與該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商討上課事宜，安排學(xué)生上課；

6、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行暑期作業(yè)輔導(dǎo)和第二課堂的素質(zhì)教育。

7、 如有條件（有投影儀等設(shè)備），可組織學(xué)生定期觀看他們感興趣且有益的電影電視節(jié)目；組織村民觀看科教知識(shí)電影；

8、聯(lián)系疾病控制中心，向其申請(qǐng)衛(wèi)生健康和疾病防疫知識(shí)的資料，并在支教所在地進(jìn)行發(fā)放；

9、向當(dāng)?shù)匦W(xué)捐助圖書(shū)和體育器材（該小學(xué)圖書(shū)及體育器材狀況基本為零），以促進(jìn)教育，（可以向企業(yè)尋求贊助，也可以向杭州較好的小學(xué)尋求聯(lián)誼資助或公開(kāi)募集）

10、拉娃哈哈(農(nóng)夫山泉等其他企業(yè))贊助在當(dāng)?shù)匦W(xué)設(shè)立娃哈哈助學(xué)基金會(huì)和娃哈哈優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。

八、具體活動(dòng)計(jì)劃

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

十、 活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展：

十一、活動(dòng)效果分析：

通過(guò)網(wǎng)站、電視臺(tái)等形式, 擴(kuò)大宣傳力度, 讓公眾增加對(duì)貴公司的好感和信賴(lài). 這在極大程度上增加了貴公司在學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力,樹(shù)立了企業(yè)形象.

十二、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)：

十三、存在問(wèn)題

（1） 學(xué)生沒(méi)有掌握很好的學(xué)習(xí)方法

（2） 家長(zhǎng)相對(duì)落后的教育觀念：大部分當(dāng)?shù)厝藢?duì)教育有種天生的不重視。“學(xué)習(xí)不好大不了回家種地，也不會(huì)餓死”的思想在當(dāng)?shù)貜V泛的存在著。

（3） 城鄉(xiāng)教育資源的嚴(yán)重不均：在城市，學(xué)生可以利用暑假參加各種補(bǔ)習(xí)班，或請(qǐng)家教來(lái)充實(shí)自己。而在農(nóng)村，即便是有這種意識(shí)和經(jīng)濟(jì)力量，也沒(méi)有可以利用的教育資源。

（4）對(duì)于電腦培訓(xùn)班的開(kāi)設(shè)，硬件設(shè)施，場(chǎng)地及學(xué)員是否積極參與都是未知的。

十四、活動(dòng)的后期工作：

1、活動(dòng)結(jié)束后，做好工作總結(jié)報(bào)告，在四川浙江兩地教電視臺(tái)、學(xué)院“軟件風(fēng)采”報(bào)等媒體對(duì)本次活動(dòng)作相關(guān)報(bào)道，并將整個(gè)支教過(guò)程以照片、光盤(pán)等方式收集整合，以錄象、宣傳板、海報(bào)等形式在學(xué)校輪回宣傳。

2、支教結(jié)束后，對(duì)受支教小學(xué)做相關(guān)方面的正面宣傳、支持，根據(jù)實(shí)際情況，爭(zhēng)取將該小學(xué)作為財(cái)經(jīng)學(xué)院的定點(diǎn)幫扶對(duì)象，每年派出志愿者去支教，去關(guān)懷那些小學(xué)生們。對(duì)于特困生，我們要盡力積極地為他們尋找社會(huì)各階層愛(ài)心人士或愛(ài)心企業(yè)的資助，讓孩子不會(huì)因?yàn)樨毟F而喪失了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

孩子是一個(gè)家庭的寄托，也是國(guó)家和民族的希望。貧困地區(qū)的學(xué)生更需要愛(ài)和扶持?！皭?ài)人者，人亦愛(ài)之?！彪m然僅僅靠我們的力量是微弱的，但是我們相信會(huì)有更多的人來(lái)關(guān)注他們，幫助他們，因?yàn)槲覀児餐膲?mèng)想在繼續(xù)------

我們真誠(chéng)地希望次此“夢(mèng)想在繼續(xù)——XX年浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”能夠在我們的共同努力下，取得圓滿(mǎn)成功。

青年社會(huì)實(shí)踐范文第3篇

演講者：李志鵬

身為一名人民教師，我經(jīng)常問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：要做一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具備的最重要的條件是什么？是優(yōu)美的語(yǔ)言？是廣博的知識(shí)？還是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？在實(shí)踐的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)：作為一名優(yōu)秀的人民教師不僅要有優(yōu)美流暢的語(yǔ)言、廣博的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最重要的是要有愛(ài)心。

師愛(ài)是教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想；它是指路的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程。

魯迅先生有句話(huà)：“教育是植根于愛(ài)的”愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越和創(chuàng)新的精神。全國(guó)勞模、北師大林崇德教授認(rèn)為，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種只講付出不求回報(bào)、無(wú)私的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是極其神圣純真的。這種圣潔的愛(ài)是教師培桃育李的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種真情友誼，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教書(shū)育人就實(shí)現(xiàn)了其根本功能。

青年社會(huì)實(shí)踐范文第4篇

一、社會(huì)支持的界定與測(cè)量

社會(huì)支持的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代精神病學(xué)文獻(xiàn)中，由一些健康醫(yī)學(xué)家、精神病學(xué)家心理學(xué)家以及社會(huì)工作者等發(fā)展起來(lái)的，后來(lái)才逐漸發(fā)展到研究社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)本身。

社會(huì)支持網(wǎng)的界定：縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于社會(huì)支持的研究，主要從這四個(gè)角度來(lái)定義社會(huì)支持：（1）功能角度的社會(huì)支持概念界定。托爾斯多夫認(rèn)為社會(huì)支持“是這樣一些行為或行動(dòng)，其功能在于幫助某個(gè)中心人物實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，或者是滿(mǎn)足在某一特殊情形下的需要”（Tolsdorf）。（2）結(jié)構(gòu)角度的社會(huì)支持概念界定。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)角度界定社會(huì)支持的研究者傾向于從社會(huì)關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的角度看待社會(huì)支持。例如林南等人認(rèn)為，社會(huì)支持是“一個(gè)人通過(guò)與他者、群體或者更大的社區(qū)之間的社會(huì)關(guān)系而得到的支持。（3）互動(dòng)角度的社會(huì)支持概念界定。皮吉認(rèn)為，社會(huì)支持是人們的基本社會(huì)需要通過(guò)與他人的互動(dòng)得到滿(mǎn)足的程度，維持、評(píng)價(jià)、更新是社會(huì)支持能夠進(jìn)行的必要階段，也是網(wǎng)絡(luò)存在的關(guān)鍵。4.接受者主官評(píng)價(jià)角度的社會(huì)支持概念界定。主觀評(píng)價(jià)取向的社會(huì)支持是從主體角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持是一種主觀感受，認(rèn)為社會(huì)支持是人與人的間接親密聯(lián)系，這種聯(lián)系是客觀存在的或人們能感知到他們能與他人交流、被他們關(guān)心、被接納、被愛(ài)、有價(jià)值感，并在他們需要時(shí)給予幫助。

結(jié)合不同角度的觀點(diǎn)，筆者將社會(huì)支持的概念界定為個(gè)體在多層次的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（個(gè)體、組織、國(guó)家）中得到的全方位幫助和支持（物質(zhì)支持、精神支持、工具支持）。在社會(huì)工作領(lǐng)域里涉及的社會(huì)支持主要是指組織社會(huì)支持和個(gè)人社會(huì)支持，著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持的調(diào)節(jié)或緩沖壓力的作用。

二、構(gòu)建災(zāi)后青少年和諧社會(huì)支持網(wǎng)的必要性

（一）青少年的心理特點(diǎn)

由于青少年時(shí)期身體的急劇變化和性生理的發(fā)育成熟，使青少年的心理特點(diǎn)與其他時(shí)期相比有很大差別。處理青少年問(wèn)題時(shí)，我們首先要著重考慮青少年的心理特點(diǎn)。

1.認(rèn)知能力增強(qiáng)。隨著大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，青少年的認(rèn)知能力迅速發(fā)展，觀察和思考問(wèn)題的能力發(fā)生了質(zhì)的變化，觀察能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力達(dá)到了新的階段。

2.情緒、情感不穩(wěn)定。青少年期是人一生中情緒、情感最易變化、最敏感時(shí)期。隨著視野的開(kāi)闊和活動(dòng)范圍的擴(kuò)展，他們能夠接觸到豐富多彩的外部社會(huì)環(huán)境，促使他們的情緒和情感異常復(fù)雜多變，極易表現(xiàn)出沖動(dòng)、幻想和自負(fù)。

3.性意識(shí)的發(fā)展。伴隨“第二特征”的出現(xiàn)，青少年的性意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)異性產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開(kāi)始關(guān)注男女之間的特殊關(guān)系，積極發(fā)展已性為基礎(chǔ)的人際關(guān)系。

4.自我的發(fā)展。一般認(rèn)為，青少年時(shí)期是開(kāi)始探索并檢驗(yàn)自我心理特征的時(shí)期。青少年對(duì)自我的理解是復(fù)雜的，包含自我的諸多方面。某些青少年可能會(huì)拒絕主流文化，以標(biāo)榜自我。

（二）青少年發(fā)展理論

目前對(duì)青少年期的認(rèn)識(shí)理論綜合起來(lái)有以下幾種：生物學(xué)、病理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、及人類(lèi)學(xué)等幾種觀點(diǎn)。本文著重介紹以下3種觀點(diǎn)：

1.青少年期發(fā)展的心理社會(huì)觀。在青少年期的主要任務(wù)就是要獲得一種“積極的自我認(rèn)同”。在自我認(rèn)同探索中失敗的青少年將會(huì)自我懷疑、角色擴(kuò)散、角色混淆。他們可能會(huì)沉溺于自我破壞的、片面的事物或者活動(dòng)，甚至?xí)?dǎo)致焦慮、社會(huì)責(zé)難、無(wú)法履行成熟個(gè)體的功能。

2.青少年期發(fā)展的認(rèn)知觀?，F(xiàn)實(shí)與個(gè)人對(duì)其的理解不協(xié)調(diào)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生“失衡”，就有必要做出進(jìn)一步順應(yīng)。在這個(gè)時(shí)期，青少年能夠建立這樣的概念：每個(gè)人都能夠考慮共享的“一般化他人”的觀點(diǎn)――即社會(huì)系統(tǒng)，這反過(guò)來(lái)又使得帶著對(duì)他人的理解而進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通成為可能。

3.青少年期發(fā)展的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是社會(huì)和環(huán)境因素的關(guān)系及對(duì)其行為的影響。阿爾伯特?班杜拉強(qiáng)調(diào)兒童模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程，即通過(guò)觀察和模仿他人的行為來(lái)學(xué)習(xí)。在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母被列為青少年生活中最重要的成人。

地震造成的種種慘劇強(qiáng)烈震撼著災(zāi)區(qū)青少年的心靈，使他們承受著巨大的痛苦，嚴(yán)重破壞了青少年的社會(huì)化進(jìn)程。這種心理創(chuàng)傷在短期內(nèi)很難愈合，如果處理不當(dāng)，在有生之年都走不出這個(gè)陰影。鄭杭生將社會(huì)工作的對(duì)象界定為“那些在心理上有某些障礙和創(chuàng)傷的人”。社會(huì)工作重點(diǎn)要逐漸擴(kuò)大到幫助那些有心理疾病的人和群體，使得他們能夠消除心理障礙，溝通與社會(huì)的聯(lián)系。此時(shí)社會(huì)工作者應(yīng)該發(fā)揮重要作用，社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的身心健康具有廣泛而深刻的影響。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)可以減輕心理苦惱，預(yù)防疾病和促進(jìn)康復(fù)；與具有相似特性和生活方式的人保持良好的聯(lián)系能夠提高心理健康。所以，幫助構(gòu)建災(zāi)區(qū)青少年的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是社會(huì)工作者主要考慮的方法。

三、社會(huì)支持網(wǎng)角度的社會(huì)工作模式的構(gòu)建

青少年社會(huì)化的主要場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，父母親人和同輩群體是重要的社會(huì)化參照群體，所以社會(huì)支持網(wǎng)的構(gòu)建要從這幾個(gè)方面入手。 （下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）

（一）家庭支持網(wǎng)絡(luò)是根本

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。很多青少年在地震中失去了親人，家庭變得不完整。社會(huì)工作者可以通過(guò)心理引導(dǎo)，擴(kuò)大災(zāi)區(qū)青少年的社會(huì)支持網(wǎng)，使其能夠從別處得到原來(lái)來(lái)自于家庭的支持內(nèi)容。物資支持應(yīng)該是最初級(jí)的層次，感情支持更難解決。對(duì)于災(zāi)區(qū)青少年來(lái)說(shuō)，首先最重要的就是關(guān)懷。介入伊始，社會(huì)工作者就要給災(zāi)區(qū)青少年傳達(dá)一種隨時(shí)在此等候的信息、信任及無(wú)條件的非判斷性的愛(ài)。就是對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行一系列的心理教育，幫助他們很好地認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的情況，接納自己的反應(yīng)，并且期待未來(lái)的良性改善。所以社會(huì)工作者可以對(duì)災(zāi)區(qū)青少年進(jìn)行長(zhǎng)期的心理干預(yù)。有關(guān)部門(mén)應(yīng)該積極幫助災(zāi)區(qū)人民重組家庭，讓青少年盡快獲取家的感覺(jué)、減少家庭的社會(huì)支持網(wǎng)的真空狀態(tài)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的自信心。

（二）學(xué)校是實(shí)現(xiàn)各類(lèi)社會(huì)支持的主要場(chǎng)所

友情支持是一種內(nèi)容最生動(dòng)、最豐富的支持，是一種學(xué)校支持，是家庭支持網(wǎng)絡(luò)的一種重要補(bǔ)充。學(xué)校是青少年最主要的活動(dòng)區(qū)域，也是社會(huì)支持資源的主要集聚地。青少年之間年齡相仿、興趣愛(ài)好相近，通過(guò)互動(dòng)，成員之間容易產(chǎn)生信任感。

（三）專(zhuān)業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)

青年社會(huì)實(shí)踐范文第5篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；青少年；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0020-02 收稿日期：2016-07-13

基金項(xiàng)目：此論文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：尤文靜（1978―），女，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：青少年社會(huì)工作、青少年思想政治教育。

一、社會(huì)工作介入青少年成長(zhǎng)教育的實(shí)踐調(diào)研

1.背景介紹

內(nèi)蒙古青少年社會(huì)工作服務(wù)中心于2013年7月在巴彥淖爾市臨河區(qū)建立了分中心，成立以來(lái)對(duì)轄區(qū)青少年進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集分析社區(qū)青少年基本情況和建議，評(píng)估其需求。通過(guò)補(bǔ)位傳統(tǒng)教育，運(yùn)用個(gè)案輔導(dǎo)、小組工作、社區(qū)發(fā)展等手法，開(kāi)展了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、潛能開(kāi)發(fā)、家庭親子教育、人生規(guī)劃指引等有別于傳統(tǒng)教育方式的關(guān)護(hù)青少年成長(zhǎng)的社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，成效顯著。

2.調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)轄區(qū)內(nèi)青少年的發(fā)展水平、身心健康、學(xué)習(xí)情況、人際態(tài)度和家庭狀況等方面的調(diào)查了解，較客觀地掌握青少年的實(shí)際情況，使社會(huì)工作者能夠?yàn)榉?wù)對(duì)象提供更加契合需求的服務(wù)。

3.調(diào)查方式

調(diào)查分為訪談式問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式。訪談式問(wèn)卷調(diào)查主要由社會(huì)工作者按照問(wèn)卷內(nèi)容對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)述解釋?zhuān)凑掌湟馑继顚?xiě)。訪談是擬訂訪談提綱，隨機(jī)抽取服務(wù)對(duì)象進(jìn)行深入交流，以便獲得更全面的信息，確保所得到的信息有較強(qiáng)的代表性和參考價(jià)值。社會(huì)工作者深入9個(gè)社區(qū)，對(duì)260名青少年進(jìn)行了訪談式調(diào)查，其中男性占48%，女性占52%，本次調(diào)查青少年群體年齡段分布為13～15歲。

二、社會(huì)工作介入青少年成長(zhǎng)教育的實(shí)踐依據(jù)

通過(guò)對(duì)訪談式問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)青少年在自我保護(hù)、個(gè)人健康方面存在普遍性問(wèn)題，特別是留守青少年的表現(xiàn)更為強(qiáng)烈。

1.青少年成長(zhǎng)教育問(wèn)題呈現(xiàn)多元化

（1）學(xué)習(xí)壓力大。

盡管教育部門(mén)大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直困擾著廣大青少年，加之父母的過(guò)高期望，使他們承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越大的心理壓力造成青少年學(xué)生精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、注意力分散等多種癥狀的出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮。

（2）親子間交流障礙。

父母與子女缺乏雙向交流，易產(chǎn)生矛盾。隨著青少年成長(zhǎng)中獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，他們要求有自己的處事方式，不希望受到過(guò)多的管束。而某些家長(zhǎng)出于對(duì)子女的保護(hù)，什么事情都替子女包辦，子女渴望獨(dú)立與家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)暮靡怅P(guān)心產(chǎn)生了思想上的矛盾沖突。還有的家長(zhǎng)因工作繁忙，很少與子女談心，僅是定下嚴(yán)格的規(guī)定來(lái)限制子女的人身自由，這些都使矛盾更加尖銳。

（3）自我控制能力較弱。

眾所周知，網(wǎng)癮已經(jīng)成為一種危害青少年身心健康的病癥，它被稱(chēng)為“電子海洛因”，對(duì)于自我控制能力較低的孩子來(lái)說(shuō)危害極大。青少年過(guò)度迷戀網(wǎng)絡(luò)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，甚至陷入虛幻的網(wǎng)絡(luò)中不與外界接觸，使網(wǎng)絡(luò)真的成為“逃不出的網(wǎng)”。

（4）生活自理能力較差。

現(xiàn)在的孩子在家里總是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，家長(zhǎng)只要求他們搞好學(xué)習(xí)，不讓他們承擔(dān)家務(wù)，久而久之，子女養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，自理能力變差，一旦離開(kāi)父母，他們就會(huì)覺(jué)得生活處處充滿(mǎn)困難。

2.青少年安全自護(hù)教育存在隱患

（1）未能形成青少年安全自護(hù)教育體系。

訪談?wù){(diào)研結(jié)果顯示，到目前為止，系統(tǒng)接受過(guò)安全自護(hù)方面教育的青少年不到10%。大部分青少年接受到的安全自護(hù)知識(shí)是零散的、非系統(tǒng)式的，使青少年在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)無(wú)法做出積極、正確的反應(yīng)。社會(huì)工作者在系統(tǒng)地組織學(xué)生做小組活動(dòng)時(shí)，以專(zhuān)家指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)模擬演練相結(jié)合的方式，使學(xué)生們將所學(xué)的安全自護(hù)知識(shí)和能力及時(shí)付諸實(shí)踐，有助于學(xué)生掌握安全自護(hù)知識(shí)，形成自救能力。

（2）青少年掌握安全自護(hù)知識(shí)及能力差異較大。

青少年之間由于個(gè)體及環(huán)境的差異，掌握的安全自護(hù)知識(shí)及能力差異較大。自學(xué)能力強(qiáng)，愿意主動(dòng)從外界吸收信息的青少年能更好地掌握安全自護(hù)知識(shí)。實(shí)踐調(diào)查顯示：經(jīng)歷過(guò)逃生演習(xí)的青少年比未經(jīng)歷過(guò)演習(xí)的青少年掌握的安全自護(hù)知識(shí)多。然而，絕大部分的青少年沒(méi)有機(jī)會(huì)參加災(zāi)難模擬演習(xí)，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)拓展和安全自護(hù)教育的引導(dǎo)。

（3）青少年未能形成安全自護(hù)習(xí)慣及本能。

安全自護(hù)知識(shí)訪談中獲得高分的青少年在面對(duì)面征詢(xún)中承認(rèn)：他們?cè)羞^(guò)明知不對(duì)卻仍去做的行為經(jīng)歷，如違規(guī)橫穿馬路。同時(shí)90%的青少年在訪談中提到如遇到災(zāi)害發(fā)生時(shí)會(huì)驚慌失措，奔逃中完全忘記自護(hù)要點(diǎn)。因此，要讓青少年形成良好的安全自護(hù)習(xí)慣及本能，非一朝一夕之功。

3.留守青少年社會(huì)問(wèn)題多樣化

（1）心理健康方面。

留守青少年缺少與父母面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又往往無(wú)暇顧及他們的心理情緒變化，這對(duì)留守青少年的心理發(fā)展非常不利，常常引發(fā)種種負(fù)向心理情緒，如感情脆弱、自暴自棄等，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致心理病癥的出現(xiàn)。