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社會實踐調(diào)研方案范文第1篇

基于環(huán)境設計教學的社會實踐性不足、課程評價較單一的問題，文章提出在課程教學中以社會實踐為主導、社會評價與教師評價相結合的教學模式。在課程設計過程中以社會實踐、社會服務為課程核心，建立起以社會綜合評價為主體的評價模式，從而增強學生在現(xiàn)代環(huán)境設計中的社會責任意識，同時也使室內(nèi)外環(huán)境設計課程模式更適應社會發(fā)展。

關鍵詞：

環(huán)境設計；教學模式；社會實踐；評價體系

室內(nèi)外環(huán)境設計是實踐性和社會性較強的一門課程，以往的教學模式設計命題較單一，評價體系僅限于教師評價；設計課題作業(yè)的評估與社會實際的差距較大，設計專業(yè)缺乏社會意義。學生的設計實踐能力與社會適應性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設計構思較為簡單，設計范圍狹窄，對于設計中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學生對現(xiàn)實條件認識不足，一旦接觸實際項目，學生的分析能力與設計構思難以解決現(xiàn)實問題。筆者在美國路易斯安那州立大學設計學院訪學期間，全程跟蹤研究室內(nèi)設計系大學本科三年級一個學期的studio的設計課程。這門課程的教學完全基于一個社會實際項目，教學效果良好。設計任務來自一個實際的養(yǎng)老院舊樓室內(nèi)改造項目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎資料收集和基本概念認知的過程。在兩周以后，學生要匯報總結對這門課程的初步認識，再進行分享交流。學生進行項目實地調(diào)研也分為幾個階段的不同內(nèi)容。首先是項目概覽觀察，然后分組進行測量活動。概覽觀察是對養(yǎng)老院建筑整體風貌特征的認知；測量主要針對具體實施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調(diào)研活動是對于第一次調(diào)研測量內(nèi)容進行補充。第三次調(diào)研活動非常有意義，學生直接和養(yǎng)老院的老人進行溝通、交流，通過最直接的方式了解使用者。在設計過程中，被服務方定期參與到學生的設計討論中，提出意見。教師輔助學生進行分析、改進。在這一過程中，教師的權威指導和教師與學生的二元對立逐漸弱化。在學期末學生作業(yè)完結時，一方面，教師進行總體的課程評價；另一方面，對學生的設計成果，通過評判選出待用方案，這一步完全取決于服務方，評價以是否滿足社會需求為標準，而不只是教師的個人評判。這是在美國的設計專業(yè)里學生必修的一門社會服務課程，我們可以從中反思和借鑒以改進教學。環(huán)境藝術設計教學模式應該跟隨社會發(fā)展與需求進行必要的革新。文章主要探討在高年級設計課程中直接進行具體的社會項目實踐，采用學校評價和社會評價相結合的評價方法。在課程教學中，學生在教師的引導下選擇特定的目標課題，對特定地段進行全方位的調(diào)查分析；對設計結果的使用預期進行系統(tǒng)性問卷調(diào)查，或通過訪談獲得反饋；以小組或個人為單位創(chuàng)作設計方案；評價成果時，由學生小組之間互評，相關專業(yè)教師、授課教師、設計使用者等幾方面綜合評定。這樣的環(huán)境藝術設計教學一方面增強了學生設計的社會責任意識；另一方面也鍛煉了學生的實踐能力和溝通能力。

一、教學采用以社會實踐為主導的方式

1.由以往的虛擬設計課題轉向社會實際項目的實踐，實現(xiàn)教學與社會現(xiàn)實接軌

目前的室內(nèi)外環(huán)境藝術教學中，大部分設計作業(yè)局限于教師布置的虛擬設計題目，盡管高校一直強調(diào)設計要結合社會實踐，但是真正落實到具體的設計課程中，會受到較多因素的影響。如，教師在開課期間沒有合適的具體項目作為設計課程的實踐練習，有了實際項目卻不一定適合該年級的學生，等等。因此，目前設計教學面臨的重要問題是在教學中真正將設計與社會實踐結合，這才是教學改革的本質(zhì)。上文提到的路易斯安那州立大學學生做項目時必須以甲方意見和現(xiàn)實條件為依據(jù)，與教師的課題沒有絕對的關系。一些院校以往的設計課題內(nèi)容一般由教師擬定，設計構思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實狀況，也基本不需要調(diào)研，如果需要調(diào)研，也只是對與目標內(nèi)容相似項目的考察性調(diào)研。設計方案的形成主要基于學生設計思想與教師指導意見相結合的形式。針對這些狀況，教師在教學中應導入新的方法與模式，設計課題采用實際地段的實際公共項目，這樣學生的設計從調(diào)研到構思再到最后的完善都要考慮實際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點講授與設計課題相關的專業(yè)內(nèi)容，引導學生調(diào)研、分析、與使用者溝通，尤其要引導學生認清設計項目的服務對象和實際需求，加深對實際項目的認識與理解，以轉變學生在設計學習過程中的固有思維觀念。

2.由個體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團隊合作意識

在以往的室內(nèi)外設計課程中，基本上是學生獨自承擔并完成設計任務，學生之間沒有溝通，也沒有形成設計的合力。在新的教學模式下，學生以小組合作的形式完成作業(yè)，學生共同調(diào)研，互相評價設計方案，甚至可以互相修改方案。通過彼此深入地交換意見，學生可以鍛煉學習組織能力，并感受到團隊合作的力量。

3.將專業(yè)理論知識應用于實踐分析

新的教學模式倡導在教學中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢建構理論課程的縱向體系框架，真正落實將理論課中的內(nèi)容付諸設計課程實踐。在新的教學模式中，理論知識不再只是書本上的條框，學生要在實際操作過程中更深刻地體驗理論知識。從調(diào)研分析、方案討論到設計完成，在整個實踐過程中，每一個設計實踐單元的理論內(nèi)容有針對性地滲透在設計課程活動之中，使理論與實踐之間產(chǎn)生關聯(lián)、互動，進而促進理論與實踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在設計實踐中講授理論，讓學生把理論知識真正運用到設計實踐中，促進學生從感性認識向理性認識轉化，掌握理性設計的工作方法。

4.改變授課方式，促進教學有效展開

（1）由教師為主導的教學轉型為以學生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學習模式設計教學要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學生之間的探討受到局限。新的教學模式倡導把學生的設計理念與構思推向社會，創(chuàng)建一個公共的評價模式體系，鼓勵學生帶上圖紙、模型，在設計服務地與使用者面對面地溝通交流。這樣，學生一方面能夠明確自己的設計意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會交往能力和溝通表達能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設計構思與方案在設計課程中，學生通常表現(xiàn)設計思維方式的根本點是形象化的思考和分析，他們把思維活動延伸到外部，通過圖形使之外向化、具體化。在設計課程初期，學生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進行初步設計，但實際上在討論方案的初級階段，運用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達設計思想。因此，教師應提倡學生在設計初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務對象溝通、交換意見的過程中也可以隨時修改、調(diào)整，不斷完善方案。在設計完成時，這一過程的圖示表達可作為設計構思流程的展示，表現(xiàn)學生設計構思的發(fā)展變化過程。

（3）理論授課模式轉變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設計理論的時間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評價為主，這種模式貫穿于設計教學的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學生學習的專業(yè)知識處于“積食”狀態(tài)，新的教學模式會幫助學生逐步“消化”理論知識，在學生設計的不同階段給予其不同的知識支撐，教師依據(jù)不同的設計任務適當調(diào)整授課內(nèi)容，實現(xiàn)有針對性的知識傳授。在設計初期的調(diào)研階段，教師應多注重社會學、環(huán)境調(diào)查學等相關的學科內(nèi)容；在設計構思階段和評估階段，可讓學生接觸有關環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識，還包括環(huán)境評價學等。

二、構建學校和社會綜合評估的設計評價體系

在當前的設計教學中，教師選擇設計課題，學生進行設計制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問題、構思創(chuàng)意評定成績。這樣的教學模式容易使教師的個人情感、主觀偏好等因素影響教學評價。新的教學模式需要建立起學校和社會綜合評價的體系，在評價過程中，在初期設計中，學生小組之間、學生之間可以相互評價；在方案討論過程中，社會服務對象可對設計方案進行評估；在評價設計成果時，學校相關專業(yè)教師、使用者和學生都可以參與評價，這樣就構成了綜合多元的評價體系。

1.促進學生在設計中體現(xiàn)社會服務意識

在以往的教學中，教師講授的教學模式阻礙了學生認知結構的完善，單向的評價機制往往會導致教師與學生對立的狀態(tài)。依據(jù)設計專業(yè)特征，學生設計成果的價值難以標準化或量化地衡量。教師相對于學生或許有更多的經(jīng)驗，但教師的評價仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學模式中，評價體系融入社會，能夠提高學生的社會責任感，體會設計的社會價值。

2.社會綜合評價體系培養(yǎng)學生設計的社會性意識

以往的教學模式局限于教師單一的評價模式，學生的設計構思、討論方案的角度也局限于教師、學生的角度，通常只能形成一些理想化的設計方案。將評價體系由教師的單一判斷轉變?yōu)樯鐣木C合評判，學生從調(diào)研階段就要考慮綜合性社會問題，學生的知識、經(jīng)驗、個人能力等都會在設計過程中逐漸得到培養(yǎng)。而設計個體或團隊最終要接受使用方的評價，教師在整個設計過程中只是參與性地評價，只是最終評價的一部分。綜合評價基于各個層面的反應，體現(xiàn)出設計的社會性問題，使學生在學習階段就能接受相關社會意識的培養(yǎng)。

結語

采用新的教學方法后，環(huán)境設計教學由以往封閉、單一、刻板的模式轉變?yōu)閷W生主動參與教學活動，教師的工作以協(xié)調(diào)、輔助、引導為主。同時，建立多元的學校與社會相結合的評價與反饋模式，弱化了師生二元對立的教學狀況，在設計課程教學模式革新的過程中，師生合作解決問題，真正實現(xiàn)了理論知識與社會實踐相結合，使設計教學滿足社會需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學美術學院

基金項目：

陜西師范大學2014年度校級重點教學改革研究項目。

參考文獻：

社會實踐調(diào)研方案范文第2篇

第二步：充分做好活動前調(diào)研發(fā)動等準備活動社會實踐活動的主體是學生，所以作為活動的組織者應首先對學生對活動主題的認知情況有一個清晰的了解，這樣才能進一步確定實踐活動的方向和深度?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、有獎征文等形式了解學生對主題的認知情況。之后再通過攝影展、圖片展，時事報道，等多種發(fā)動手段，引發(fā)學生對身邊司空見慣的不合理環(huán)境狀況的關注和思考，點燃學生積極參與活動的熱情。有必要的話還要聯(lián)系當?shù)卣〉帽匾С郑@是非常重要的。當?shù)卣芊駥σ豁椛鐣嵺`給予支持對于一項實踐活動的成敗有著重要影響。由于政府在社會管理中的優(yōu)勢地位，取得了他們的支持對于深入基層的社會實踐是大有裨益的，可以省去很多繁瑣的程序，以最快的速度深入到目標層面展開活動，從而保證活動的積極有效。我校在確定“韓資假發(fā)廠”作為“拒絕河流污染再現(xiàn)清水長流”社會實踐活動的實踐地點之后就積極同目的地地方政府———洋湖鄉(xiāng)人民政府進行溝通，地方政府在充分了解了實踐團隊的實踐目的、調(diào)研過程、實踐意義等內(nèi)容后，洋湖鄉(xiāng)人民政府同意給予大力支持參加水污染調(diào)查的學生進入當?shù)丶侔l(fā)廠內(nèi)部生產(chǎn)車間做水污染源頭調(diào)查，取得了第一手的詳實資料。

第三步：分工明確和記錄及時的實施過程活動方案制定后，活動進入實際意義上的實施階段———這是整個社會實踐活動核心階段，同時也是最艱難的階段。由于人數(shù)多、年齡小、范圍廣、不確定性影響因素多，所以在參與實施實踐活動前，首先要進行細致的分工，明確各自的職責范圍，并制定詳盡可行的活動方案，這是實踐活動保質(zhì)高效、安全有序的保障。在開展“拒絕河流污染再現(xiàn)清水長流”活動時，首先把每個班的學生按照回家線路分為東、西、南、北四個小組，并選取其中組織能力和責任心強的同學任組長，并指導他們制定出詳細的活動方案，包括沿什么線路調(diào)查，哪些同學負責書面記錄，那些同學負責拍照等。由于計劃的比較周密，組織得力，所以這次實地調(diào)研活動取得了較圓滿的效果。在進行社會實踐活動時，要同事書寫活動筆記，及時記錄活動過程情感體驗，保留珍貴的第一手資料，為以后成果展評提供依據(jù)；要制作活動檔案，將活動中拍攝的照片、記錄的筆記、收集資料及時匯總，并定期開展階段性成果的展示活動，以促進活動的進度。

第四步：及時展示成果擴大社會影響社會實踐活動的最終目的在于通過參與使學生形成良好的社會行為習慣，培養(yǎng)有社會責任感的公民。所以在每一次社會實踐活動結束后，進行成果總結與展示對他們進行肯定和表彰，是綜合實踐活動不可缺少的環(huán)節(jié)。組織學生將活動中積累的調(diào)查資料進行篩選整理，將成果以一定方式展示出來。如編成文藝節(jié)目演出，或召開活動成果會，或制作成微電影，或布置宣傳展板等，及時進行成果的展示交流，這既是對實踐成果總結與肯定，也是學生展示自我才能，分享他人成功喜悅的大好機會，同時，通過思維的碰撞，會迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的活動主題。

社會實踐調(diào)研方案范文第3篇

近年來,由于受到各方面條件的制約,以往的社會實踐活動主要以“教學主管部門制定活動方案,學生具體實施”的模式[3],還存在諸多問題:

1.社會實踐形式單一,參與學生受限。根據(jù)我們調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有23.4%的學生參加過社會實踐活動,與此形成鮮明對比的是87.5%的學生表示愿意參加社會實踐;且55.3%的學生認為以往實踐形式單一,主要由教學主管部門組織社會實踐全過程。這種社會實踐流于形式,學生只是被動參與,不能發(fā)揮所長,參加社會實踐活動的收獲很少,失去了社會實踐應有的意義。

2.社會實踐內(nèi)容單調(diào),無法充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)新性。參加過社會實踐活動的學生,其中35.3%的人認為以往的社會實踐活動內(nèi)容貧乏,不能滿足臨床醫(yī)學生對于社會實踐的需求;其中32.9%的學生認為以前的社會實踐活動不能調(diào)動醫(yī)學生的積極性。

3.社會實踐保障不到位,缺乏專業(yè)教師指導。長期以來,大學生社會實踐經(jīng)費不足;部分單位重視程度不夠;缺乏教師特別是專業(yè)教師的指導,教師對學生參與社會實踐活動缺乏有效的指導模式與技能等問題,不同程度地制約著醫(yī)學生社會實踐工作的進一步發(fā)展。基于上述問題的思考和探索,北京大學人民醫(yī)院從2010年起,對臨床醫(yī)學生社會實踐活動進行了項目化運作。即改變過去以教學主管部門來進行發(fā)動和組織社會實踐活動的模式,建立“以學生為主導的社會實踐項目化管理”的全新模式,以進一步豐富我院醫(yī)學生社會實踐工作的內(nèi)容和形式,激發(fā)醫(yī)學生愛國愛黨、奉獻社會的情感,全面提高醫(yī)學生的思想政治素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。

二、社會實踐活動項目化管理運作模式

根據(jù)以往社會實踐活動的組織形式及出現(xiàn)問題的思考,我們提出了由“醞釀選題———自由組隊———設計方案———申請答辯———實施實踐———總結評優(yōu)———宣傳交流”七個環(huán)節(jié)組成的社會實踐活動項目化管理運作模式。要求學生積極主動參與到社會實踐每一個環(huán)節(jié)中,其目的是充分發(fā)揮學生積極性,實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理、自我服務的能力,使學生在社會實踐過程中得到歷練,培養(yǎng)醫(yī)學生健康的情感,充實的精神世界,正確的醫(yī)學道德,提高自身的綜合素質(zhì)。

1.我院在嘗試社會實踐項目化管理運動實踐中,首先對項目選題進行了的精心的規(guī)劃,根據(jù)當前學校黨政的工作重心及臨床醫(yī)學熱點問題,設計社會實踐主題范圍,申請實踐的學生團隊應根據(jù)自身興趣和特長再進行細化,提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應該遵守醫(yī)學生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求,彌補醫(yī)學生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領域。

2.學生自愿參加,自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序,各實踐團隊應根據(jù)自己團隊的項目內(nèi)容特點和需求,自行聯(lián)系1至2名指導教師加入到實踐隊伍中,其中至少要有1名專業(yè)指導教師。各位指導教師對實踐提出了寶貴的指導意見,為實踐活動順利開展保駕護航。

3.提倡學生根據(jù)自己團隊的特點自主發(fā)揮,自主設計實踐的實施方案。在設計實踐方案的過程中,指導教師尤其是專業(yè)教師應適當介入,對一些專業(yè)問題、細節(jié)問題進行把關。

4.申報團隊填寫統(tǒng)一的社會實踐團隊立項申請表,同時提交申請草案、資金預算表等材料。我院醫(yī)學生社會實踐項目管理委員會根據(jù)申報團隊的立項申請進行可行性評審。通過初審的團隊選派一名學生代表,以制作幻燈的形式進行答辯。答辯內(nèi)容包括實踐活動的內(nèi)容、意義、預期成果、安全性以及資金預算和所需幫助等。對通過答辯的項目我院將從資金、專家建議等方面給予重點支持。

5.社會實踐團隊成立后,以團隊成員為主體和主導,嚴格按照既定計劃,認真組織開展實踐活動,指導教師負責引導和協(xié)助。我院高度重視實踐團隊成員的安全問題,要求每個團隊出行前召開安全動員會,認真開展安全教育。實踐過程中,各團隊指導教師要作為團隊安全聯(lián)絡員,積極應對突發(fā)或緊急事件,密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協(xié)作,共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應對活動進行有效監(jiān)控,保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等,以備評估時進行檢查。

6.撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結,也是實踐成果的體現(xiàn)。社會實踐活動結束后,各團隊根據(jù)實踐情況填寫社會實踐總結表,由團隊共同完成一份高質(zhì)量的的實踐報告。此外,實踐團隊的每位成員在充分運用自身所學專業(yè)知識和特長,通過實踐深化自己的觀點和見解,獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結。每個團隊上交社會實踐團隊總結材料、個人總結、照片、視頻、宣傳材料等,展示了每個團隊在實踐過程中的收獲?；顒雍笃?社會實踐項目化管理委員會根據(jù)各項目團隊上交總結匯報材料進行綜合評價及量化考核,內(nèi)容包括前期準備、實施過程、經(jīng)費使用以及實踐成果等。我院根據(jù)綜合評定情況對優(yōu)秀團隊和個人予以鼓勵表彰,表彰結果將作為我院醫(yī)學生綜合評定的一部分考核項目。

7.社會實踐活動項目化運作不僅要做好立項和實施,更重視實踐成果的宣傳交流。我們將實踐團隊實踐報告、個人實踐總結編纂成冊發(fā)給在院的醫(yī)學生,讓更多的學生體會社會實踐項目化管理方式的優(yōu)越性,從而激發(fā)學生參與實踐的積極性;通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學講感受、談體會、說經(jīng)驗,還可以邀請兄弟院校社會實踐團隊來我院進行交流學習,從而擴大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。

社會實踐調(diào)研方案范文第4篇

結合“關注民生，為響應團省委和大學校團委的號召。服務”社會實踐主題，加強大學生社會實踐經(jīng)驗，讓大學生走出校門、接觸社會，使學到理論知識與實踐相結合。團隊擬定于年暑假期間赴省市縣開展社會實踐調(diào)研活動。

一直以來，年是縣建縣年紀念。縣都在努力打造“客家古邑，人文”形象。年，市委書記同志提出了作為“客家古邑”文化形象，而這一計劃的實行又以成功申辦年“世界客屬肯親大會”為載體。自秦漢趙佗開發(fā)以來，北方先民不斷踏入這塊熱土，并通過向南遷徙，使得成為客家地區(qū)中開發(fā)最早的一個地方，堪稱“客家古邑”也在年通過申請，成為“千年古縣”因此在客家民系和客家文化形成的歷史上，充當了極其重要的角色，然而通過查閱文獻，發(fā)現(xiàn)學術界對此問題研究甚少，考察在客家形成歷史上的歷程與作用，對客家文化將是一個重大補充，對打造“客家古邑”文化品牌也起到關鍵性的作用。

縣的大部分歷史文化至今保存的十分完好。一些歷史文化遺產(chǎn)在經(jīng)歷了兩千多年的風霜雪雨，至今保存完好。如：等。

為縣乃至市建設成為“客家古邑”形象的目標提供科學的調(diào)查數(shù)據(jù)和文獻支持，將努力通過本次暑期社會調(diào)研活動。為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚以及市年世客會的順利舉行貢獻我一份力量。

二.活動意義和目的

客家千年文化的活化石”具有巨大的研究價值，縣于年月被中國地名文化遺產(chǎn)保護專家委員會批準成為“千年古鎮(zhèn)”鎮(zhèn)內(nèi)很多的古跡至今保存完好。為市成功申辦年的世客會作出巨大貢獻?；旧隙家驗橐恍┱?、經(jīng)濟方面的原因，而讓各種寶貴的文化遺產(chǎn)遭到破壞，消失在歷史長河之中。為什么縣的文化遺產(chǎn)保護得這么好？為什么像這樣優(yōu)秀的千年古鎮(zhèn)并未被世人所認知？這其中問題出在哪里？

發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)在客家文化保護方面的研究還存在一些空白，通過大量的網(wǎng)上搜索和查閱文獻資料?；蛘呤沁M行如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這樣的專項研究，不能很好地進行總結和概括，而一些民間學者的研究又只能小范圍發(fā)表，不能很好地宣傳和推廣。

總結出一套適用于其他地方的文化遺產(chǎn)保護方案。讓我優(yōu)秀而又寶貴的民族文化遺產(chǎn)能夠得到更好的保護。同時，團隊此次的暑期社會實踐活動主要是針對縣作為一個千年客家古城的文化保護經(jīng)驗的一個調(diào)查。還可以傳播優(yōu)秀的客家文化，為市打造“客家古邑”文化形象的策略提供助力，市世客會的成功舉辦，必將帶來新的一輪招商引資熱潮，為乃至的經(jīng)濟發(fā)展作出重大貢獻，服務。

三.實踐課題

實踐團隊選題為：客家古邑文化保護經(jīng)驗及借鑒---以市縣。

四.完成課題的設想及方法

（一）可行性分析

1.運用多種適當?shù)恼{(diào)查方法。解研究現(xiàn)狀；當?shù)卣喾絽f(xié)調(diào)和大力配合下實地參觀調(diào)研；邀請當?shù)氐恼嚓P部門、專家、學者與老百姓參加訪談；發(fā)放調(diào)查問卷等形式，為課題的論證提供充足的論據(jù)，課題確立符合當?shù)貙嶋H，具有很強針對性。

2.團隊穩(wěn)定而優(yōu)秀。團隊成員都具備社會調(diào)查研究相關經(jīng)驗。準備充分，具有很高的配合度。有專業(yè)且經(jīng)驗豐富的指導老師帶隊，請專家論證我報告初稿，成為我堅強后盾，確保了調(diào)查任務能夠高質(zhì)量的完成。具有很強的可操作性。

3.研究課題具有很大的可提升價值。通過探討客家古邑文化保護研究的現(xiàn)狀。通過對其研究方法的改良和具有創(chuàng)造力的提升，使得我研究體現(xiàn)出卓越性和突破性的飛躍，填補這一領域研究的空缺。

（二）研究方法

1．基本思路：

從中國社會發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，本課題按照“問題提出—構建分析框架—分析問題—解決問題”邏輯思路展開研究。首先。闡明政府機構與民間團體近年來對文化遺產(chǎn)保護研究的現(xiàn)狀，分析影響文化遺產(chǎn)保護研究的制約因素，并結合大量證題研究與理論分析，進而搭建課題研究的基本分析框架，界定所需要研究的問題及其性質(zhì)、特征和范圍；接著，采用理論思辨的方法解答相關理論問題并提出研究假設和模型；然后，通過問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等方法，收集材料和數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析，檢驗假設、修訂完善理論認識和假設模型；最后，以理論論據(jù)和實證論據(jù)為支撐，對問題進行多維度分析，提出解決問題的相關對策思路。

2．研究方法

本課題主要的調(diào)查和分析方法有：

1文獻研究法：圍繞客家古邑文化遺產(chǎn)保護研究這一主題。并進行歸納、對比和提煉，獲取對本課題研究內(nèi)容的基本理論認識和假設。此外，搜集涉及古邑文化保護與修復、旅游資源開發(fā)、招商引資等方面的數(shù)據(jù)，為評估保護研究效果提供素材。

2問卷調(diào)查法：主要用與普通百姓的調(diào)查中：①在開發(fā)證題研究時。選定景點附近百姓未調(diào)查對象，調(diào)查當?shù)乇Ｗo方案落實情況，以及文物真實保護情況②用于評估客家古邑文化遺產(chǎn)保護研究的效果。采開放式問卷和結構化問卷調(diào)查相結合，擬在案例發(fā)生地縣，選取普通民眾中分層抽樣調(diào)查，獲取他對客家古邑文化遺產(chǎn)保護研究的主觀評價和期望。

3實地研究法：由深度訪談法（10人次）和觀察法（不確定次數(shù)）組成。呈現(xiàn)詳盡的調(diào)查客家古邑文化的背景、原因，保護措施的運行狀態(tài)和效果，存在問題，提出可行性對策。

4統(tǒng)計分析法：主要用于問卷調(diào)查信息處理。并劃定等級標準和確立標度、標號；綜合應用經(jīng)典測量理論和項目反應理論，分析實證研究模型的項目質(zhì)量和信度、效度。

五.預期成果形式

研究報告題目：客家古邑文化保護經(jīng)驗及借鑒----以縣為例。

撰寫調(diào)研報告和論文，團隊會根據(jù)我調(diào)查研究結果統(tǒng)計分析的得到資料和數(shù)據(jù)。反饋到當?shù)卣块T的同時，各大媒體投稿，爭取發(fā)表，總結出客家古邑千年文化保護的經(jīng)驗的基礎上，將這種具有共性的文化保護經(jīng)驗推廣出去，讓其他地方得到借鑒。因此我成果將會以報告以及論文的形式展現(xiàn)出來。

會全力做好準備工作，這次暑期社會實踐的調(diào)研活動之中。完成前期的申報工作以及申報后的完善細化工作，中期的調(diào)研工作，后期的總結和報告撰寫工作，最終寫出高質(zhì)量的調(diào)研報告。

六.實踐前準備工作

1.查找大量相關文獻。

解人們文化保護方面的研究已經(jīng)進行到哪一方面，期刊網(wǎng)上查找資料。哪些方面又還有待加強和改進。同時也登陸當?shù)卣T戶網(wǎng)站，解當?shù)氐挠嘘P于文化保護方面的政策以及當?shù)氐囊恍┢渌畔ⅰ?/p>

2.制定調(diào)查方案。并請校內(nèi)知名教授指導問卷。

3.與當?shù)鼐o密聯(lián)系。及時政府部門以及文化相關部門聯(lián)系。解當?shù)氐南嚓P情況，也為我今后的調(diào)查研究提供便利。

4.每三天召開一次會議。明確團隊成員的工作進度，至少三天就會開一次例會。而且也將大家的一些準備工作的經(jīng)驗分享。

5.分工合作。團隊分為四個小組，團隊信息交流暢通的前提下。每個小組負責每一個模塊，例如有小組負責計劃書的撰寫，有小組負責問卷的制作，每個小組的成果出來之后大家一起討論修補，最后通過。

七.實踐后的總結內(nèi)容和日程

1.統(tǒng)計調(diào)研資料。與指導老師一起分析調(diào)研結果。

2調(diào)研結果按照“現(xiàn)狀—分析—總結—建議”思路布局寫成調(diào)研報告《客家古邑文化保護經(jīng)驗及借鑒---以縣為例》。

3進行成果展示。召開成果交流會，并把調(diào)研報告回饋給當?shù)厥?、縣政府與文化部門。

社會實踐調(diào)研方案范文第5篇

(一)專業(yè)技能與專業(yè)知識水平

專業(yè)技能與專業(yè)知識水平是高職學生在校學習的主要內(nèi)容，更是畢業(yè)生需要具備的就業(yè)力中不可或缺的重要組成部分。當前我國的高職學校學生培養(yǎng)采取專業(yè)劃分的基本方案，每個專業(yè)都有基本的知識與技能，學生通過在校學習能夠滿足人才培養(yǎng)方案中的要求。社會用人單位對高職學生的需求也是由針對某一方面的專業(yè)人才的，經(jīng)歷了單一關注學生的學習成績向注重學生的動手操作能力、信息處理能力、專業(yè)技能知識以及問題解決能力等全方位的能力。從長遠發(fā)展來看，用人單位為學生提供了更加公平公開的就業(yè)競爭機會。高職院校要在做好日常教學工作的基礎上促進學生的全面發(fā)展，學生則在學好專業(yè)知識與技能的前提下提升自己的實踐能力。

(二)社會實踐能力

高職院校學生的實踐能力培養(yǎng)有其特殊性，學生在校內(nèi)外的社會活動都是社會實踐重要組成部分，校內(nèi)實踐以教師的科學引導為主，校外實踐則以學生主觀能動性的發(fā)揮為主。通常而言，高職院校學生的實踐能力涉及到創(chuàng)新能力、人際交往能力以及動手操作能力與語言表達能力等。學生自身社會實踐能力的提升目的在于自我完善，為將來步入社會，走向工作崗位奠定基礎、積累經(jīng)驗。社會實踐能力的豐富能夠讓學生更快地習慣就業(yè)狀態(tài)，并有效轉化為職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)職業(yè)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)

職業(yè)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為用人單位人才選拔的重要標準，在市場需求的影響之下，學生就業(yè)力中的職業(yè)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)也受到了更多的關注。學生的待人接物、集體責任感、自我約束以及誠信品質(zhì)等都是用人單位所看重的。學生在校期間就需要不斷提升自己的職業(yè)修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

二、社會實踐對學生就業(yè)力提升的影響

(一)有效縮短學生的社會化進程

我們都說學生是生活在象牙塔中，主要是因為學生與社會接觸的機會少，實踐能力差。學生社會實踐機會的增加與能力的提升，能夠讓學生更加真切地了解到社會狀況與社會需求，有效縮短學生的社會化進程。

(二)深化學生對職業(yè)生涯的認識

當前，學生的職業(yè)規(guī)劃與社會需求之間存在一定的脫節(jié)，學生過于理想化的職業(yè)規(guī)劃必然會阻礙到他們就業(yè)力的提升與就業(yè)單位的尋找。通過社會實踐，學生能夠對職業(yè)升生涯有更加全面的認識與了解，從而能夠制定出更符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)有助于學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生的綜合素養(yǎng)是就業(yè)力的重要內(nèi)容，社會對高職院校學生的要求也更加全面而具體。在多方面都有所長的學生相對而言能夠在就業(yè)競爭中脫穎而出。社會實踐不僅能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，還能夠夯實學生的專業(yè)基礎知識與交流溝通能力以及創(chuàng)新能力等，從而促進學生的全面發(fā)展［2］。

(四)有助于幫助學生樹立起正確的擇業(yè)觀

當前部分高職院校的學生存在擇業(yè)觀方面的問題，在擇業(yè)時不考慮自身的實際情況而傾向于工資高的、輕松的崗位，不符合高職院校對人才的定位。通過社會實踐，學生能夠樹立起正確的世界觀、人生觀以及價值觀，在職業(yè)平等觀念的導向下正確擇業(yè)。

三、當前高職學校學生在就業(yè)中存在的問題

(一)高職學校人才培養(yǎng)方案存在缺失

傳統(tǒng)教育觀念在高職學校中根深蒂固，單一注重學生的學習成績?nèi)匀徽紦?jù)著主導地位，對學生的人才培養(yǎng)方案也受此影響，不注重學生實踐能力的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升。高職學校的學生培養(yǎng)方案目標不明確，改革與創(chuàng)新成為空談，學生的就業(yè)力也遲遲得不到提升。

(二)高職學校就業(yè)指導工作缺乏力度

當前高職學校雖然已經(jīng)建立起了較為完備的就業(yè)指導體系，但是工作在具體落實的過程中卻缺乏力度，無論是從事就業(yè)指導的老師還是學生，對此都不夠重視，工作的方式與內(nèi)容滯后性明顯，與學生對就業(yè)的需求相差甚遠。長此以往，必然會嚴重阻礙學生的就業(yè)競爭力。

(三)高職學校學生的綜合素養(yǎng)有待提高

高職學校的學生本身就存在一定的問題，如綜合素養(yǎng)較低，不能完全滿足用人單位的需求，而計算機能力、動手操作能力差、外語以及交流溝通能力欠缺等都是現(xiàn)狀，再加上學生學習能力與學習基礎差，導致學生綜合素養(yǎng)難以提升。

四、提升學生社會實踐能力的對策

(一)轉化學生培養(yǎng)理念

針對當前高職學校人才培養(yǎng)方案與社會需求之間的嚴重脫節(jié)的問題，學校需要及時轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，具體可以從以下幾方面入手:首先是在市場需求導向之下調(diào)整專業(yè)課程設置，將地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展與高職學校學生的培養(yǎng)緊密結合，以便培養(yǎng)出需求缺口大的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。其次要在常規(guī)教學中融入實踐教學的理念，轉變沉悶的課堂教學，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中，在主觀能動性發(fā)揮的前提下提升學校教學的成效。最后則是要與學生的實習以及將來的就業(yè)方向的單位簽訂合同，制定出頂崗實習、工學交替等培養(yǎng)方案，構建起優(yōu)化的人才培訓互動循環(huán)機制。

(二)校內(nèi)實踐平臺的構建

高職學生開展校內(nèi)社會實踐的重要途徑之一就是做社會調(diào)研，從社會調(diào)研的前期選題、問卷設計、問卷調(diào)查以及后期的數(shù)據(jù)分析與報告撰寫都能夠讓學生對社會問題有更加深入的了解，學生在這個過程中也能夠得到實踐能力的提升。而校內(nèi)其他有效的實踐方式還包括公益類活動，為學生搭建起服務社會、奉獻社會的平臺。校內(nèi)實踐平臺的構建可以融入創(chuàng)新理念，例如建立相關網(wǎng)站等，學生能夠通過計算機網(wǎng)絡了解到社會實踐的重要性。網(wǎng)站還能夠為學生提供更加豐富的社會實踐機會，讓學生在社會實踐的過程中得到就業(yè)競爭力的提升并達成自我完善與自我實現(xiàn)。

(三)校外實踐基地的建立

保障高職學校學生社會實踐走向成熟化、制度化以及規(guī)范化的有效途徑之一就是建立起校外實踐基地。高職學校在籌建校外實踐基地時要綜合考慮多方利益共同體，本著互惠互利的原則來開展，并盡量爭取當?shù)卣⑵髽I(yè)的支持，實現(xiàn)實踐基地的長期合作與穩(wěn)定維持。放手讓學生自主社會實踐，可能會產(chǎn)生安全以及其他方面的問題，因此，實踐基地的建立要保證能夠為學生提供足夠的工作與實踐崗位，在條件允許的情況下，最好是與學生的專業(yè)有關，從而能夠為學生積累豐富的專業(yè)知識，切實提升學生的就業(yè)力。

(四)完善社會實踐考核機制

推進高職學校社會實踐成效的重要保障在于社會實踐考核機制的完善，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案之下，科學評價標準的缺失導致部分學校的社會實踐流于形式，真正能夠提升學生就業(yè)力的措施淪為幾個公章、幾條評語、幾張證明。完善考核機制的建立可以從以下幾方面入手:第一方面是全面規(guī)定學生參與社會實踐的時間、單位、程序、評比以及考核等，使社會實踐活動更加科學規(guī)范。第二方面是做好社會實踐活動手冊的設計，強調(diào)學生專業(yè)技能的應用、實踐動手的操作以及創(chuàng)新思維的體現(xiàn)等。最后則是建立起實踐學分，要求學生在畢業(yè)之前必須修夠基本的實踐學分，體現(xiàn)學分的促進作用。

五、結語