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高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；實(shí)用寫作學(xué)；言語能力

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0069-01

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！薄镀胀?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/103445.html" target="_blank">高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從下面幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.實(shí)現(xiàn)以寫為本，建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)

我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于"以讀促寫"階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對寫作素材的積累。

其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.在拓展訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化語感培養(yǎng)

在培養(yǎng)語感的過程中,我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上,還要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性,設(shè)計(jì)科學(xué)合理、發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí),使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。應(yīng)該把聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的訓(xùn)練作為語感廣化、深化的杠桿。

有所感才能有所言,正所謂“由感而發(fā)”,因而在教學(xué)中我們以讀促說,以說促寫,組織學(xué)生經(jīng)常開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá),或書面的寫作,讓學(xué)生在語言的運(yùn)用過程中,進(jìn)一步感悟語言之神妙,不僅使課文的思想得以延續(xù),而且自身的語感也在水到渠成的引導(dǎo)中得以發(fā)展。呂叔湘先生指出:“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?/p>

3.打破思維定式，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，教師對學(xué)生來說。是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。我們老師對于學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式是羈絆，在評估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案的時(shí)，要把有無創(chuàng)造性放在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

4.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問題

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考委托求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對某一作文題目，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

5.要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生活起來

在強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí),應(yīng)根據(jù)實(shí)際制定三位一體的教學(xué)目標(biāo)。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們在教學(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生,人的發(fā)展是設(shè)置一切目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn),才是可持續(xù)的有遠(yuǎn)見的。

教師上課講什么?葉圣陶先生曾說過:“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的,曾經(jīng)研究不出來的部分?！边@也是說,教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上,要重在引導(dǎo)上,更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生,要巧妙地設(shè)計(jì),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn),有東西探究,從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

我們設(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候,都要做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑,妙趣橫生。除此之外,更重要的是體驗(yàn)課堂內(nèi)容,觀察學(xué)生的探究動(dòng)向,善于捕捉學(xué)生的思想火花,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6.鍛煉學(xué)生的言語能力

高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語自學(xué)能力 高中生 培養(yǎng)策略

高中生面臨較重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，通常會(huì)放棄課外活動(dòng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式雖然增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，但也增加了高中生的學(xué)習(xí)壓力。缺乏自由導(dǎo)致學(xué)生無法解放自身思想與思維，容易形成硬性思維。而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，既利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力與交際水平。

一、高中生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)高中生英語自學(xué)能力可以豐富與發(fā)展新課程理論。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，突出高中生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與自主性，提倡自主學(xué)習(xí)是相應(yīng)新課程改革策略的體現(xiàn)。從學(xué)習(xí)方面說，自主學(xué)習(xí)模式利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)理念。在自主學(xué)習(xí)課堂氛圍中，學(xué)生借助教師的合理引導(dǎo)，圍繞英語知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

二、高中生英語自學(xué)能力培養(yǎng)策略

1.擬定學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃。目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的指向，制定培養(yǎng)目標(biāo)能夠確保英語自主能力培養(yǎng)活動(dòng)不偏離方向，推進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷發(fā)展。教師需要扮演好在學(xué)生英語知識(shí)構(gòu)建過程中的引路者與指導(dǎo)者角色，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況建立分層次培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，確保每一位學(xué)生都能夠進(jìn)步與發(fā)展。

2.塑造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過塑造良好的英語自主學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)生，通過大環(huán)境的影響，帶動(dòng)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，運(yùn)用情景教學(xué)方式，塑造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，借助多媒體信息技術(shù)，增強(qiáng)英語知識(shí)的立體性、直面性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間與更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握英語知識(shí)，了解英語語言的情感價(jià)值，活躍課堂氛圍。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，提前熟知課本教學(xué)內(nèi)容，能夠深化相關(guān)英語知識(shí)，熟讀課本文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括單詞預(yù)習(xí)與課文預(yù)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極翻閱字典，通過生活情景例句記住詞組與詞匯用法，了解詞形、詞義等。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，還應(yīng)主動(dòng)增強(qiáng)自身語感，累積詞匯量，找出課文中難以理解的內(nèi)容，在下一堂課堂教學(xué)中進(jìn)行著重聽講，不斷提高自身英語讀、聽、寫、說的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)英語知識(shí)，提高英語知識(shí)應(yīng)用的準(zhǔn)確性。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技技術(shù)水平不斷提高，學(xué)生所面臨的競爭越來越強(qiáng)烈。高中英語教師需要明確自身在高中英語教學(xué)活動(dòng)中的職責(zé)，不斷積累自身英語知識(shí)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生明確到英語學(xué)習(xí)的意義。良好的英語交際能力有利于提高學(xué)生的競爭能力，使學(xué)生獲得更多的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。教師可以了解學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師可以借助美劇、英劇的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生積極探索英語知識(shí)的海洋。

5.提供英語實(shí)踐機(jī)會(huì)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于提高學(xué)生英語考試成績，注重學(xué)生讀、寫、聽的能力，忽略”說”的能力。這種教學(xué)模式長期以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是“啞巴”英語，無法在現(xiàn)實(shí)中與英語使用者進(jìn)行流暢交流。高中英語教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生英語交際能力，促進(jìn)英語理論知識(shí)遷移至實(shí)際生活中。教師可以結(jié)合課本文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課本情景迷你劇，鼓勵(lì)學(xué)生融入到英語學(xué)習(xí)氛圍中，逐步掌握英語語言的表達(dá)方式。建立班級(jí)英語角，或者在學(xué)校范圍內(nèi)建立英語興趣角落，為學(xué)生提供充足的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，大膽發(fā)言，提高自身英語交際能力。

6.實(shí)現(xiàn)教師自主，以人為本。英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只依賴學(xué)生自主性，同時(shí)還與教師教學(xué)指導(dǎo)息相關(guān)。教師需要明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)均是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生掌握充足的英語知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而開展的，并非為了單純追求英語成績的提高。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，落實(shí)自主學(xué)習(xí)策略，貫徹新課改思想理念，為我國高中英語教學(xué)的發(fā)展提供教學(xué)支持。

高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高教學(xué)效率，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念具有積極意義。教師應(yīng)通過擬定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)互動(dòng)順利進(jìn)行，結(jié)合多種綜合措施，不斷優(yōu)化高中學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)策略，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文第3篇

一、高職生源多樣性分析

目前，高職在校生源呈現(xiàn)多樣化：有通過高考統(tǒng)招錄取的高中生，高考前自主單招的和高考后注冊入學(xué)的高中生；有通過對口單招的中職生；還有“3+3”中高職銜接的中職生和“3+2”專本分段培養(yǎng)的高中生。從以上生源情況可知，由于入學(xué)渠道和標(biāo)準(zhǔn)不一，錄取的學(xué)生在知識(shí)水平和能力上有著較大的差異。如高中生源和中職生源，其前期學(xué)習(xí)經(jīng)歷一個(gè)是側(cè)重于理論知識(shí)，一個(gè)是側(cè)重于技能實(shí)踐。即使同一起點(diǎn)來源的學(xué)生如高中生，通過高考統(tǒng)招的和注冊入學(xué)的，兩者文化知識(shí)水平也有著明顯差別。再加上地區(qū)教育水平和個(gè)體的差異，使得高職生源更加多樣性。

這些多樣化生源存在心理狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異。據(jù)心理健康調(diào)查，高職學(xué)生普遍自我評價(jià)低，自我調(diào)適能力較低，特別是剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，人際關(guān)系的好壞、經(jīng)濟(jì)條件的差別、性別差異等都影響著其心理狀況，進(jìn)而影響著其學(xué)習(xí)的專注度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的強(qiáng)弱、是否擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，都會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，為達(dá)到相同的學(xué)業(yè)要求對其培養(yǎng)途徑也應(yīng)有差別。如多數(shù)學(xué)生入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊；少數(shù)是毫無目標(biāo)可言。降低目標(biāo)對高職學(xué)生并非良策，只有讓學(xué)生擁有適度目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)其求知欲。

鑒于高職生源多樣化的現(xiàn)狀，高職教育必須借鑒先進(jìn)教育理念，堅(jiān)持“以人為本，因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、目標(biāo)、興趣和心智等有針對性施教，即開展分層教學(xué)分類教育，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院在分層分類教學(xué)和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極探索。

二、基于生源多樣化分層分類教學(xué)的探索

關(guān)于分層分類教學(xué)，在國外最早是由美國教育家哈利斯于1868年提出并實(shí)施的“活動(dòng)分團(tuán)制”。在國內(nèi)其最早可追溯到春秋時(shí)期的教育家孔子提出的“因材施教”教育主張。[1]因材施教作為一種教育原則，就是根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況實(shí)施不同的教學(xué)形式，幫助其成才。分類是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要和學(xué)生的個(gè)體差異把學(xué)生分成不同的類別，實(shí)施橫向差別化分類教育。分層是指根據(jù)學(xué)生能力把課程、實(shí)驗(yàn)根據(jù)其內(nèi)容和要求分成不同的層次，實(shí)施縱向差別化分層教育。[2]由于高中起點(diǎn)和中職起點(diǎn)這兩類生源，他們在文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能、個(gè)人素養(yǎng)等方面都存在較大差異，實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)，就是為了尋求最為有效的人才培養(yǎng)方法，以滿足不同類別不同層次學(xué)生的需求。

（一）基于學(xué)生文化基礎(chǔ)差異的分層分類教學(xué)

由于生源起點(diǎn)層次的不同，或同一起點(diǎn)文理科基礎(chǔ)的差異，學(xué)生知識(shí)、能力有著較大差異。根據(jù)文化基礎(chǔ)測試，針對文化知識(shí)薄弱的學(xué)生，要彌補(bǔ)其不足，使之達(dá)到規(guī)定的要求。所以，即使同一專業(yè)應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)方案，在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容、畢業(yè)要求等方面也應(yīng)有所不同。在課程體系設(shè)計(jì)中，實(shí)施分類設(shè)計(jì)，加重文化基礎(chǔ)薄弱生的文化知識(shí)的課程門數(shù)、課時(shí)、學(xué)分比例等，先強(qiáng)化他們理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再提升其水平；對于文化基礎(chǔ)相對厚實(shí)的學(xué)生，則增加其知識(shí)文化水平的深度和廣度。如在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，課程內(nèi)容、時(shí)數(shù)、學(xué)期安排等各不相同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平編班。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“大學(xué)英語”分4個(gè)教學(xué)層次、“高等數(shù)學(xué)”分2個(gè)層次、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分初級(jí)、高級(jí)兩類、“基礎(chǔ)化學(xué)”分文科生、理科生兩類。即每個(gè)學(xué)生都根據(jù)所學(xué)的專業(yè)需要和個(gè)人知識(shí)水平跟班學(xué)習(xí)，達(dá)到相應(yīng)的程度，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）基于學(xué)生專業(yè)技能差異的分層分類教學(xué)

中職學(xué)生和職高學(xué)生在進(jìn)校前通常通過了初級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)，均具有一定的專業(yè)技能或?qū)I(yè)特長；高中畢業(yè)生在專業(yè)技能方面是“零起點(diǎn)”。高職院校的特色就在于實(shí)踐性和職業(yè)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在將來工作中具有一技之長。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步提高專業(yè)技能操作能力，在職業(yè)資格鑒定、考工等級(jí)中達(dá)到中級(jí)工或高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)，是對中職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求；增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課時(shí)、學(xué)分等，加強(qiáng)基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作，這些是提高高中起點(diǎn)學(xué)生專業(yè)技能的有力措施。如在“烹飪與營養(yǎng)專業(yè)”的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，要求中職起點(diǎn)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新菜肴的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，高中起點(diǎn)的學(xué)生注重烹飪基本功的訓(xùn)練，這樣可以使專業(yè)技能起點(diǎn)不同的學(xué)生最終達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）基于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)差異的分層分類教學(xué)

個(gè)人素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育影響下形成發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，包括自然素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的真正價(jià)值，不僅在傳授知識(shí)而且要激起學(xué)生的求知欲，經(jīng)過學(xué)生自己的思維活動(dòng)和操作訓(xùn)練獲得知識(shí)技能。面對社會(huì)高學(xué)歷的要求，中職學(xué)生自信不足，缺少成就感，導(dǎo)致情緒低落，厭學(xué)甚至自暴自棄。為此，中職起點(diǎn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)施養(yǎng)成教育，注重職業(yè)觀、知識(shí)體系、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。對于高中起點(diǎn)學(xué)生，他們?nèi)松^和價(jià)值觀基本定位，有一定的自學(xué)能力，為此，他們的培養(yǎng)目標(biāo)主要是強(qiáng)化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[3]為提高學(xué)生素養(yǎng)，我院遴選開設(shè)涉及人文社科及自然科學(xué)的公共選修課，每學(xué)期都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選修其中的一到兩門課程，對中職和高中生源開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助其找到努力的方向；在其知識(shí)技能提升后，再進(jìn)行《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育》學(xué)習(xí)。

三、基于生源多樣化人才培養(yǎng)模式的探索

（一）“3+3”中高職聯(lián)合培養(yǎng)，打通升學(xué)綠色通道

中等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育的重要組成部分，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，積極探索中職教育與高職教育的課程銜接和學(xué)制互換方式方法，將中職教育與高職教育有效銜接，建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”將會(huì)實(shí)現(xiàn)?！?+3”中高職分段學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)，是指中職校以聯(lián)合培養(yǎng)的高職校的名義招生，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，通過轉(zhuǎn)段考試后直接升入高職院校學(xué)習(xí)3年，獲得?？茖W(xué)歷證書。如旅游管理專業(yè)，學(xué)院與合作中職校共同完成“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“二段一體，螺旋遞進(jìn)”課程體系，即中高職“二段”相對獨(dú)立，完成中職階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生實(shí)行分流，有的進(jìn)入高職（需考核合格）進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升，有的直接就業(yè)。同時(shí)兩個(gè)階段又是一個(gè)整體，課程體系相互銜接，知識(shí)與技能螺旋遞進(jìn)，學(xué)生面對社會(huì)崗位，職業(yè)能力得到整體提升。

（二）“3+2”專本分段培養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》明確提出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代教育體系的基本建立。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的溝通，“3+2”專本分段培養(yǎng)模式是推進(jìn)現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的有效舉措，也為優(yōu)秀的高中畢業(yè)生分類培養(yǎng)提供了平臺(tái)。“3+2”專本分段培養(yǎng)是指高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)，高職院校在統(tǒng)招錄取批次中選錄優(yōu)秀高中畢業(yè)生，他們在高職院校完成3年?？齐A段的學(xué)習(xí)，獲得?？茖W(xué)歷后，通過本科的轉(zhuǎn)段考試，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)2年，學(xué)分修滿，可獲得普通高等學(xué)校本科證書和學(xué)士學(xué)位。

為體現(xiàn)“3+2”的特色，應(yīng)緊密結(jié)合市場需要，根據(jù)高職與本科培養(yǎng)的共同點(diǎn)，找準(zhǔn)各自的目標(biāo)，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，使兩者的教育能夠有效連接。通過行業(yè)需求調(diào)研、職業(yè)崗位能力分析、典型工作過程分析和工作任務(wù)分解重新設(shè)置高職階段的課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和方法；通過行業(yè)技術(shù)需求調(diào)研、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求研究、行業(yè)規(guī)范分析和領(lǐng)域拓展分析設(shè)置本科階段課程設(shè)置，重視原理和內(nèi)涵的延伸與提高，兩階段的課程設(shè)置融合為“高職與本科分段培養(yǎng)課程體系”。學(xué)院會(huì)計(jì)“3+2”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“課、崗、證融通，學(xué)、仿、做遞進(jìn)”，?？齐A段著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，加大實(shí)訓(xùn)力度；本科階段著重學(xué)習(xí)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，為學(xué)生考取高級(jí)職業(yè)資格證書提供保障。根據(jù)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科應(yīng)用型高級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，是保障高職與本科分段培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史學(xué)科 能力培養(yǎng) 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0162-02

在高中教學(xué)中，歷史教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。今年教育界也根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索。基于此，歷史教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握培養(yǎng)的目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此加強(qiáng)對高中生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

一、高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索原則

在新課程改革下，素質(zhì)教育中的歷史教學(xué)要貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)原則，重視和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要確立以及尊重學(xué)生的主體性作用，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，同時(shí)將學(xué)生的自我學(xué)習(xí)行為作為教學(xué)活動(dòng)的核心。在一定程度上，要求歷史教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)歷史，獲取歷史知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的思維品質(zhì)。

歷史教師需要依據(jù)高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索原則制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。在目前，一般講高中歷史學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，歷史教師需要根據(jù)每個(gè)階段的不同特點(diǎn)，因材施教，從而更好地培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。比如說，在高中第一階段，教師需要考慮與初中歷史教學(xué)的銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的方法，在課程教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)性作用。在高中歷史學(xué)習(xí)的第二階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地探討和發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力，使學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行分析、比較、歸納和綜合，從而解決歷史問題。在第三階段，高中生對于歷史的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，有一定的歷史基礎(chǔ)，歷史思維能力也更加成熟，因此，歷史教師需要加大培養(yǎng)力度，使得學(xué)生可以進(jìn)一步運(yùn)用歷史理論知識(shí)來認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題。

二、高中生歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐策略

1.注重時(shí)空想象能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)科不同于其它學(xué)科，對學(xué)生的想象能力要求更高。高中生通過教材的研讀以及教師的講解，對于歷史事件和歷史人物有一定的想象，然而對于歷史事件所發(fā)生的場合和歷史人物活動(dòng)的具體場景的想象卻較為缺乏。因而，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，需要著重培養(yǎng)高中生的時(shí)空想象能力。想象是在人們的思想意識(shí)支配下所產(chǎn)生的心理活動(dòng)，因此歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生端正想象的方向，在一定程度上只有健康的想象意識(shí)，才會(huì)有一個(gè)健康的想象內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以借助一些趣味性較強(qiáng)圖文并茂的課外讀物來引發(fā)學(xué)生的想象。

2.注重評價(jià)能力的培養(yǎng)

所謂的歷史評價(jià)能力的培養(yǎng)是指，教師在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主評價(jià)歷史事件、歷史人物與歷史觀點(diǎn)的能力，對歷史有一個(gè)基本的判斷思考能力。在高中歷史教材中，會(huì)涉及到古今外許多的歷史事件和歷史人物，因而教師需要在教學(xué)中為學(xué)生樹立一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生一定的評價(jià)方法和要求，對一些典型的歷史事件和歷史人物作出示范性評價(jià)，避免學(xué)生將歷史事件和歷史人物簡單化、系統(tǒng)化。

且隨著新課程的改革，高考試卷在命題中越發(fā)重視對學(xué)生能力的基本考查。因此，高中生的歷史評價(jià)能力也越發(fā)受到重視。高中歷史學(xué)科能力不僅是歷史學(xué)科閱讀、闡述的能力也是歷史學(xué)科評價(jià)的能力?；诖?，歷史評價(jià)能力不僅是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，也是完善高中生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維創(chuàng)新、閱讀和闡述能力的一個(gè)基礎(chǔ)。

3.注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科能力，首先需要培養(yǎng)高中生歷史思維能力。因?yàn)楦咧猩鷼v史思維能力不僅是歷史學(xué)習(xí)的核心，也是教師在歷史教學(xué)中進(jìn)行能力培養(yǎng)的重點(diǎn)?；诖?，歷史教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，需要整合歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。比如說，根據(jù)歷史線索去整合知識(shí)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谀骋粫r(shí)期某一知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)了解，從而形成條塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，歷史教師也要依據(jù)整體性的教學(xué)理念，去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要注重高中生對歷史知識(shí)的記憶，也要加強(qiáng)高中生對歷史知識(shí)的理解，使得高中生對歷史知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的構(gòu)建。且在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

4.合理利用多媒體教學(xué)

在現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被逐漸運(yùn)用到教育教學(xué)中。以計(jì)算機(jī)為主的多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了問題場景、動(dòng)態(tài)演繹思維活動(dòng)的過程，能夠讓學(xué)生閱讀、視聽、思維想象全面發(fā)展，從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提升教學(xué)效果。比如說，在講述這一課程時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將作戰(zhàn)圖表、戰(zhàn)爭形勢示意圖直觀的展現(xiàn)出來，同時(shí)播放一些經(jīng)典片段，使得歷史真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生唱一些歷史歌曲、編寫社會(huì)史、家庭史、舉辦故事會(huì)等活動(dòng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更加活躍，同時(shí)也有助于對學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

5.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革后，學(xué)生的主體性地位被確立。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生大多是隨著教師的思維走，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力得不到提高。歷史教師在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠更深刻的感受歷史，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。在問題場景中，學(xué)生能夠最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，從而體驗(yàn)人物的心靈，直觀的思考?xì)v史的多樣性以及復(fù)雜性，對歷史的學(xué)習(xí)有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度。教師也需要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，指導(dǎo)他們解決問題。

三、結(jié)語

對高中生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)是一個(gè)循循漸進(jìn)的過程，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。因而，教師需要充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的意義，樹立正確的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育的原則，這樣更有助于對高中歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

高中生的培養(yǎng)目標(biāo)范文第5篇

當(dāng)前高中學(xué)生體育能力，在體育教學(xué)的教材、教法、組織形式等方面，基本上沿襲命令式、模仿式、檢查式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。嚴(yán)重忽視對體育意識(shí)、興趣愛好以及獨(dú)立自主鍛煉能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。熱衷于片面追求競技體育成績，或過分強(qiáng)調(diào)“達(dá)標(biāo)”及初中升學(xué)考試的體育項(xiàng)目檢測，導(dǎo)致了本來是學(xué)校教育中的素質(zhì)教育手段的體育，反而成為應(yīng)試教育的附庸。

這種模式下，不僅學(xué)生的身質(zhì)沒有得有效的提高，而且體育鍛煉習(xí)慣也沒有得到培養(yǎng)。體育鍛煉習(xí)慣指人們在不斷的健身實(shí)踐中逐漸形成的，能夠滿足“主體需要”的一種自覺的、經(jīng)常的、穩(wěn)定的身體鍛煉行為并構(gòu)成現(xiàn)代人日常生活的不可缺少的內(nèi)容之一。良好的體育鍛煉不僅是身體素質(zhì)改善的有效方法，而且是團(tuán)體精神、協(xié)作精神、堅(jiān)強(qiáng)意志、良好心理素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。從某種意義上講，體育鍛煉習(xí)慣成為國民素質(zhì)重要的組成部分，也是終生教育實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中是學(xué)生人生過程中發(fā)展智力和體力的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力，現(xiàn)代化的思維和素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)體魄的奠基時(shí)期。因此，在這個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)意義重大。

心理學(xué)認(rèn)為：習(xí)慣是人們在一定情況下自動(dòng)從事某種活動(dòng)的特殊傾向。生理學(xué)上認(rèn)為：習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。習(xí)慣形成的原因，主要是由于一定情境刺激與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦兩個(gè)半球上形成鞏固的暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系。當(dāng)個(gè)體在同樣的情境刺激的作用下，就自然而然地去進(jìn)行同樣的有關(guān)動(dòng)作，習(xí)慣就會(huì)自然而然的表現(xiàn)出來。在習(xí)慣形成的原理上，如何結(jié)合高中生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行有效的體育鍛煉習(xí)慣就是本文探索的重點(diǎn)。

那么如何培養(yǎng)高中生體育鍛煉習(xí)慣

一、體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是形成體育習(xí)慣的關(guān)鍵。

高中生特有心理特征是求知欲強(qiáng)、對社會(huì)充滿好奇和向往、喜歡模仿，但在刻意表露自己的成熟。針對這種心理特征，在體育課中，體育老師要有意識(shí)的加強(qiáng)體育理論的介紹，要使學(xué)生明確體育運(yùn)動(dòng)不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。還要介紹一些體育界明星傳奇故事，利用榜樣的力量，激發(fā)高中生的體育鍛煉動(dòng)機(jī)。同時(shí)高中生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，不能象小學(xué)生、初中生那種一味的灌輸，要多用引導(dǎo)。

二、根據(jù)高中生個(gè)體特點(diǎn)制定適宜目標(biāo)，培養(yǎng)體育意識(shí)。

幾乎每個(gè)高中學(xué)生都有體育愛好，但愛好不等于習(xí)慣。如果把愛好引導(dǎo)為習(xí)慣，除了激發(fā)動(dòng)機(jī)之外，還要求體育老師有意識(shí)的為學(xué)生制定，或是引導(dǎo)學(xué)生自己制定一定的體育鍛煉目標(biāo)，在達(dá)到目標(biāo)的過程中，體育鍛煉反復(fù)進(jìn)行，在反復(fù)中，一種體育意識(shí)得到加強(qiáng)。從動(dòng)機(jī)到意識(shí)，體育鍛煉的自覺性得到強(qiáng)化，體育鍛煉習(xí)慣的主體性就增強(qiáng)了。主體性是習(xí)慣培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)。

在體育教學(xué)中，體育老師要根據(jù)學(xué)生的體育愛好、體育特長，結(jié)合學(xué)校體育教育地硬件、軟件環(huán)境為學(xué)生制定體育鍛煉的合適的目標(biāo)。適宜目標(biāo)是不能脫離學(xué)生體質(zhì)特點(diǎn)，興趣愛好。過高，過嚴(yán)都會(huì)打擊學(xué)生的積極性。適宜的目標(biāo)也不能脫離高中體育教學(xué)總目標(biāo)的要求。在當(dāng)前情況下，高中體育教學(xué)還是主要以體育達(dá)標(biāo)，升學(xué)為考評內(nèi)容。這些硬性指標(biāo)不能完成，體育工作就得不到學(xué)校，家長和學(xué)生的肯定和支持。沒有他們的支持和理解，體育習(xí)慣培養(yǎng)就無從談起。所以適宜目標(biāo)還要和當(dāng)前體育教學(xué)要求達(dá)成一致，至少是協(xié)調(diào)。每個(gè)學(xué)校有自己特色的體育教學(xué)環(huán)境，比如有的體育設(shè)施完備，有的學(xué)校有傳統(tǒng)的體育專長，這些特點(diǎn)都要與目標(biāo)適合起來，這樣才能發(fā)揮優(yōu)長，起到事半功倍的效果。

三把體育運(yùn)動(dòng)生理、心理知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)技巧、技能知識(shí)引入高中教育工作之中。

學(xué)生有了鍛煉意識(shí)，鍛煉目標(biāo)后，在實(shí)踐中會(huì)遇上一些困難或是困惑。比如心理、心理上的疲倦感，體育鍛煉效果不明顯，體育鍛煉過度依賴等等。這時(shí)，在教學(xué)中這方面的知識(shí)就很重要了。有了體育心理知識(shí)，學(xué)生會(huì)克服體育鍛煉帶來的心理上的負(fù)面影響。積極面對困難了。有了體育生理知識(shí)，學(xué)生能理解身體在運(yùn)動(dòng)中的原理和反應(yīng)，就會(huì)理性地調(diào)整自己鍛煉節(jié)奏。體育技能、技巧的教育能讓學(xué)生了解更多的體育專業(yè)知識(shí)，也體會(huì)到更多的體育樂趣。而且這些知識(shí)的教育也是對高中生知識(shí)面的一個(gè)拓展，是素質(zhì)教育方面的大膽嘗試。也是對高中文化課知識(shí)的一種補(bǔ)充。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)定時(shí)檢查學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣狀況，根據(jù)具體狀況改進(jìn)體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃。