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大學(xué)物理質(zhì)點運動學(xué)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 圓周運動 加速度 直角坐標(biāo)系

普通物理是各大學(xué)院校理工科學(xué)生的必修課，普通物理中都有質(zhì)點圓周運動等曲線運動的知識。圓周運動對于學(xué)生來說并不陌生，但是由于受到知識的制約，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)勻速率圓周運動中的加速度時只是直接接受公式，并加以應(yīng)用，并不知道公式的來源，教材中有一點不太嚴(yán)格的證明，只是作為課外閱讀資料列出來的［1］。所以對于剛剛接觸質(zhì)點運動的大學(xué)生來說，對圓周運動中的加速度問題可能不會理解得透徹。如果能讓學(xué)生掌握圓周運動加速度公式的證明，并和中學(xué)相比較，則可以使學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)好圓周運動也有助于學(xué)習(xí)質(zhì)點的一般曲線運動，對整個大學(xué)物理的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生好的影響。本文所述的教學(xué)方法對學(xué)生加深理解質(zhì)點圓周運動有一定的促進作用。

1.教材中加速度公式推導(dǎo)方法的分析

大學(xué)物理課本中對圓周運動加速度的推導(dǎo)或者在自然坐標(biāo)中進行，或者在極坐標(biāo)中進行［2］［3］［4］。課本上自然坐標(biāo)和極坐標(biāo)中的推導(dǎo)都是圖文并茂，邏輯嚴(yán)密，能夠?qū)⒆鴺?biāo)的特點很好地應(yīng)用到推導(dǎo)過程中，鞏固了學(xué)生對自然坐標(biāo)和極坐標(biāo)的理解。但是，以師范院校物理系物理學(xué)專業(yè)一年級的學(xué)生為例，他們剛進入大學(xué)就接觸了力學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)質(zhì)點圓周運動之前已經(jīng)習(xí)慣于在直角坐標(biāo)系中解決問題。自然坐標(biāo)對于大一新生來說是一種全新的坐標(biāo)系，在自然坐標(biāo)下討論質(zhì)點的曲線運動相對他們來說是一種新的方法，假如教師根據(jù)課本上的推導(dǎo)方法進行推導(dǎo)，則學(xué)生首先接受自然坐標(biāo)的相關(guān)知識，然后在自然坐標(biāo)下和教師一起討論質(zhì)點圓周運動，顯得不太適應(yīng)。極坐標(biāo)系下討論質(zhì)點的運動對新生也是比較陌生的。

質(zhì)點圓周運動的加速度公式除了在極坐標(biāo)系和自然坐標(biāo)中進行推導(dǎo)外，還可以在直角坐標(biāo)中推導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)圓周運動知識之前已經(jīng)接受了位置矢量對時間求二階導(dǎo)數(shù)得到質(zhì)點加速度的概念，而且不論在矢量知識和微積分的教學(xué)中，還是質(zhì)點位置矢量與加速度關(guān)系的教學(xué)中，課本都是選擇直角坐標(biāo)系進行描述的，并沒有提到自然坐標(biāo)和極坐標(biāo)等。學(xué)生在中學(xué)坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)中主要也是學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)，所以學(xué)生在圓周運動之前的學(xué)習(xí)中普遍都接受了直角坐標(biāo)。所以如果教師把質(zhì)點圓周運動的加速度公式放在直角坐標(biāo)系下討論，學(xué)生對教師的推導(dǎo)過程就會變得容易理解。

2.直角坐標(biāo)系下圓周運動加速度推導(dǎo)的理論根據(jù)

2.1勻速率圓周運動

如圖1所示為質(zhì)點圓周運動示意圖，圓的半徑為R，把圓置于坐標(biāo)系Oxy中。以圓心為坐標(biāo)原點，質(zhì)點位置矢量與x軸的夾角是θ。質(zhì)點運動過程中位置矢量發(fā)生變化時θ跟著變化。

任意時刻質(zhì)點的坐標(biāo)是（x，y），質(zhì)點的運動學(xué)方程是

=x+y（1）

其中x和y都是時間的函數(shù)。x和y與θ之間的關(guān)系是x=Rcosθ，y=Rsinθ，所以有

=Rcosθ+Rsinθ（2）

對上式求導(dǎo)可得

==+=-Rsinθ+Rcosθ（3）

設(shè)質(zhì)點的角速度是ω=，在勻速率圓周運動中是恒量，質(zhì)點的速度可以寫成

==-Rωsinθ+Rωcosθ（4）

速度矢量對時間求一階導(dǎo)數(shù)得到加速度：

===-Rωcosθ-Rωsinθ=-ωRcosθ-ωRsinθ（5）

上式進一步寫成

===-ωRcosθ-ωRsinθ=-ω（6）

由此可以清楚地看出，加速度的方向與質(zhì)點的位置矢量方向相反，即加速度的方向是指向圓心，加速度的大小為

a=|-ω|=ω||=ωR（7）

用線速度和角速度的關(guān)系v=ωR或ω=v/R，上式可以寫為

a=（8）

（7）和（8）兩式就是學(xué)生在高中物理中熟悉的勻速率圓周運動向心加速度公式。

2.2變速率圓周運動

在變速率圓周運動下，質(zhì)點的速度表達式仍然用（3）或（4）式，但是對時間求導(dǎo)時角速度已經(jīng)不再是恒量，所以加速度為

==（-Rcosθω-Rsinθ）+（-Rsinθω+Rcosθ）

=（-Rcosθω-Rsinθω）+（-Rsinθ+Rcosθ）（9）

上式中前一項就是（6）式，所以寫為-ω，其大小和方向與（6）式相同。后一項可以寫為

（-sinθ+cosθ）=（-sinθ+cosθ）（10）

其大小為

=（11）

令（10）式和（2）式（即質(zhì)點的矢量）相點乘

（-sinθ+cosθ）•（Rcosθ+Rsinθ）=R（-sinθ•cosθ-sinθ•sinθ+cosθ•cosθ+cosθ•sinθ）=0

說明這兩個矢量相互垂直，即方向在切線方向，該加速度分量是質(zhì)點圓周運動時的切向加速度，在勻速率圓周運動中該項為零。（6）式就是（9）式的前一部分，所表示的加速度分量為質(zhì)點的法向加速度。

所以圓周運動的質(zhì)點法向加速度的大小是ωR=，方向指向圓心；切向加速度的大小是，方向在圓周的切線方向。

3.教學(xué)建議

教師在課堂上采用上述推導(dǎo)過程帶學(xué)生推導(dǎo)時應(yīng)遵循啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，首先復(fù)習(xí)質(zhì)點直線運動中速度和加速度的求法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出在不同坐標(biāo)系里質(zhì)點加速度的推導(dǎo)都是遵循著共同的原則：列出質(zhì)點的運動學(xué)方程結(jié)合示意圖對質(zhì)點運動學(xué)方程求一次導(dǎo)數(shù)得到質(zhì)點的速度對速度再一次求導(dǎo)得出質(zhì)點的加速度。同時教師應(yīng)向?qū)W生講述，各種坐標(biāo)系下質(zhì)點圓周運動的運動學(xué)方程應(yīng)具體情況具體分析，不同的運動學(xué)方程對應(yīng)的求導(dǎo)方法也有差異，但是最后的物理意義是相同的。

引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)質(zhì)點圓周運動中加速度的過程大致如下：教師首先在黑板上作出圖1；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出（1）式和（2）式，并寫在主板書的位置上；以提問學(xué)生和總結(jié)的方式在副板書位置上推導(dǎo)（3）―（6）式，并將（6）式寫于主板書的位置，著重講述其物理意義；在副板書位置重寫（3）式，交代變速率圓周運動中角速度也是時間的變量，對該式求導(dǎo)時應(yīng)把角速度考慮進去；用（3）式引導(dǎo)學(xué)生推出（9）式并將其前一部分和（6）式做比較；引導(dǎo)學(xué)生按照（9）式以后的各式總結(jié)出質(zhì)點切向加速度的大小和方向，并在推導(dǎo)過程中對矢量乘法進行回顧，重點講述各式的物理意義；在主板書位置上把加速度矢量寫成切向加速度矢量加法向加速度矢量的簡潔形式；對推導(dǎo)過程進行小結(jié)。

除了必要的主板書以外，其余的推導(dǎo)可以采用多媒體播放的方式進行教學(xué)。要想使推導(dǎo)過程對學(xué)生更有說服力，可以讓（4）式和（2）式點乘得到結(jié)果為0，說明速度矢量和質(zhì)點位置矢量相垂直，從而說明質(zhì)點速度方向為切線方向。

4.結(jié)語

在直角坐標(biāo)系中對圓周運動加速度的推導(dǎo)比較簡單，邏輯也比較嚴(yán)密，所占的篇幅也比較小，教學(xué)過程需時間不多，有其可取之處。在質(zhì)點圓周運動加速度推導(dǎo)的教學(xué)中，如果在課本所述推導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，按本文所述的思想進行補充，至少對學(xué)生加深對圓周運動加速度公式的來源的理解是有益的。相關(guān)教材如果能把直角坐標(biāo)系中推導(dǎo)質(zhì)點圓周運動加速度公式的內(nèi)容加進去，先讓學(xué)生學(xué)會在直角坐標(biāo)中對圓周運動加速度公式進行推導(dǎo)，然后學(xué)習(xí)在自然坐標(biāo)和極坐標(biāo)中的推導(dǎo)，至少將直角坐標(biāo)中加速度的推導(dǎo)作為學(xué)生閱讀的內(nèi)容展示給學(xué)生，將有助于學(xué)生加深對圓周運動加速度公式的理解。

參考文獻：

［1］人民教育出版社物理室編著.物理（第二版）［M］.北京：人民教育出版社，2006：88.

［2］劉克哲，張承琚.物理學(xué)（上）（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2005：16-20.

［3］漆安慎，杜嬋英.力學(xué)（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2005：43-47.

［4］周衍柏.理論理學(xué)教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，1986：9-18.

大學(xué)物理質(zhì)點運動學(xué)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】分析力學(xué)；自由度；約束；教學(xué)

0 引言

在大學(xué)物理的教學(xué)中，“自由度”是一個重要的概念。由于物理學(xué)專業(yè)課的設(shè)置中并沒有分析力學(xué)，僅在理論力學(xué)中做了簡單介紹，學(xué)生對分析力學(xué)的一些概念比較模糊，造成對自由度的理解并不全面， 甚至錯誤。自由度的準(zhǔn)確定義為：“系統(tǒng)廣義坐標(biāo)的獨立變分的數(shù)目[1]”，或者“質(zhì)系獨立虛位移的數(shù)目[2]”。本文將在介紹一些必要的分析力學(xué)概念的基礎(chǔ)上，討論力學(xué)系統(tǒng)的自由度判定，以期能在大學(xué)物理教學(xué)中起到幫助作用。

1 完整約束和非完整約束

約束指事先加在系統(tǒng)點的位置和速度上的，幾何的或者運動學(xué)特性的限制。受到約束的系統(tǒng)稱為非自由系統(tǒng)，不受約束的系統(tǒng)稱為自由系統(tǒng)。按照約束的特征可將約束分為完整約束和非完整約束，定常約束與非定常約束等。這里我們僅討論完整約束與非完整約束。

幾何約束和可積分的微分約束稱為完整約束，不可積分的微分約束為非完整約束。受完整約束的系統(tǒng)稱為完整力學(xué)系統(tǒng)，受非完整約束的系統(tǒng)稱為非完整力學(xué)系統(tǒng)。

2 廣義坐標(biāo)和虛位移

廣義坐標(biāo)通常用qj表示，指確定系統(tǒng)位形的獨立參量。廣義坐標(biāo)比笛卡爾直角坐標(biāo)更廣泛，因為直角坐標(biāo)在確定系統(tǒng)的位形時，坐標(biāo)之間存在約束關(guān)系，不是獨立的。

虛位移指在給定的時刻為加在點上的約束所允許的所有假想的無限小位移。如果點的矢徑記作ri，則虛位移記作δri或者δxiδyiδzi。有時廣義坐標(biāo)的變分δqi也叫做虛位移。

從廣義坐標(biāo)的定義知道廣義坐標(biāo)是相互獨立的，但是其變分卻不一定獨立，與其所受約束有關(guān)，這一點最早由Hertz發(fā)現(xiàn)，因此約束和力學(xué)系統(tǒng)分為了完整和非完整兩類。

3 力學(xué)系統(tǒng)自由度

3.1 完整系統(tǒng)的自由度

由此可得，對于非完整約束系統(tǒng)，獨立廣義坐標(biāo)的個數(shù)與獨立廣義坐標(biāo)變分的個數(shù)不相等。在判定非完整系統(tǒng)自由度的時候只能由其獨立變分個數(shù)確定。

4 總結(jié)

大學(xué)物理中自由度是一個經(jīng)常遇到的概念。本文通過介紹完整約束和非完整約束、廣義坐標(biāo)、虛位移等分析力學(xué)基本概念，明晰了約束通過對系統(tǒng)質(zhì)點位置和速度的限制，從而使系統(tǒng)的自由度變化，并進一步明確了自由度的定義。希望在教學(xué)中對于學(xué)生對自由度的認(rèn)識有所幫助。

【參考文獻】

大學(xué)物理質(zhì)點運動學(xué)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；移動；轉(zhuǎn)動；框架

作者簡介：胡瑋軍（1967-），女，湖南邵陽人，邵陽學(xué)院機械與能源工程系，副教授；周東一（1974-），男，湖南邵陽人，邵陽學(xué)院機械與能源工程系，副教授。（湖南 邵陽 422000）

基金項目：本文系湖南省教育廳2009年教學(xué)研究與改革立項項目（批準(zhǔn)號：湘教通[2009]321號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0088-02

“理論力學(xué)”是高等工科院校學(xué)生必修的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、體系完整。由于許多概念及部分內(nèi)容與物理學(xué)中的力學(xué)有部分重疊，因此往往導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段，對“理論力學(xué)”的課程體系和新的力學(xué)分析方法沒有引起足夠重視，覺得許多問題似曾相識，還習(xí)慣性停留在以前的方法和思維方式上。他們在學(xué)習(xí)進行到一定階段后接觸到一些復(fù)雜的工程問題時，常因概念混淆而導(dǎo)致出現(xiàn)種種錯誤，發(fā)現(xiàn)以前的路走不通了，感嘆“理論力學(xué)”課程太難，往往情緒低落，產(chǎn)生畏難思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，并且對后續(xù)許多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。許多教學(xué)工作者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，對該課程的教學(xué)方法和課程體系進行了探討和改革，并取得了良好的效果。本文嘗試性地對課程框架進行了探討，提煉出課程的兩條主線，對理論力學(xué)的理論和結(jié)構(gòu)進行了梳理，使得課程重點內(nèi)容突出，條理清晰，對學(xué)生從整體上把握課程框架很有幫助。

一、從力學(xué)基本量引出的兩條主線

“理論力學(xué)”的核心任務(wù)是研究力、運動以及兩者之間的必然規(guī)律。力是物體之間的相互機械作用，是產(chǎn)生運動的根本原因（動力），運動是物體在空間位置及位形的變化情況，是受到力之后的必然結(jié)果（運動規(guī)律），在原因和結(jié)果之間隱藏的則是物體機械運動的必然規(guī)律（動力學(xué)定理）。力學(xué)體系中力和力偶是兩個基本力學(xué)量，物體所受到的復(fù)雜力系作用可以看成是這兩個基本量的組合，而物體復(fù)雜的運動形式往往可以看成簡單的移動和轉(zhuǎn)動的合成，因此可以從復(fù)雜的物體運動中提煉出移動和轉(zhuǎn)動兩條主線條。平面一般力系可以簡化得到一個主矢和一個主矩，主矢起著力的作用效果使物體產(chǎn)生移動效應(yīng)，主矩起著力偶的作用效果使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動效應(yīng)。物體受平面一般力系作用時，將產(chǎn)生平面運動，這種較復(fù)雜的運動往往分解為隨基點的平移和繞基點的轉(zhuǎn)動。這樣就出現(xiàn)了兩條主線：一條是主矢作用下使物體產(chǎn)生隨基點（通常為質(zhì)心）的平移運動，另一條是在主矩作用下使物體產(chǎn)生繞基點（通常為質(zhì)心或定點）的轉(zhuǎn)動，與之相對應(yīng)的則是兩個基本的動力學(xué)定理――動量定理和動量矩定理。圍繞著這兩條主線展開，就可以將“理論力學(xué)”課程中的靜力學(xué)、運動學(xué)和動力學(xué)主要內(nèi)容進行梳理，搭建課程框架，突出條理性。

學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)中接觸的主要研究對象是質(zhì)點，往往將物理對象抽象成質(zhì)點模型，許多問題也只是研究物體的移動效果，或是質(zhì)點的轉(zhuǎn)動，一般很少涉及剛體及剛體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)動效應(yīng)。為了使學(xué)生能清楚理解剛體系統(tǒng)的動力學(xué)（主要是平面問題）與質(zhì)點的動力學(xué)問題在力學(xué)模型的建立及研究方法上的不同，在課程的一開始就在教學(xué)中針對兩個力學(xué)基本量提煉出了與之相對應(yīng)的移動和轉(zhuǎn)動的兩條主線，盡量使學(xué)生能更快理解剛體模型及剛體與質(zhì)點在運動形式上的差別，并且對力偶的概念有一個全面的認(rèn)識，體會到“理論力學(xué)”課程與“物理學(xué)”課程對工程中力學(xué)問題的不同處理方式，力求從一開始就讓學(xué)生牢固樹立起這一思想，同時貫穿于靜力學(xué)、運動學(xué)以及動力學(xué)三個部分的教學(xué)過程中。通過多次講解及不斷推進學(xué)生形成全面的力學(xué)分析思維方式，體會到課程體系的邏輯關(guān)系，學(xué)生反映這種教學(xué)方式效果很不錯。

二、移動主線

剛體受到復(fù)雜力系作用時，可以將力系進行簡化，得到主矢和主矩。主矢由于沒有作用點，所以嚴(yán)格意義上講不能看成一個力，但主矢與力的作用效果相似，只會使剛體產(chǎn)生平移，這時剛體的運動相當(dāng)于一個質(zhì)點的運動。在對剛體的運動進行全面分析時，通常將運動形式簡化成移動和轉(zhuǎn)動的疊加。對移動部分的運動研究需要了解剛體在整個運動過程中的規(guī)律，要能夠確定剛體的運動方程，即剛體在空間的位置隨時間的變化規(guī)律，然后由運動方程可以比較容易地得到剛體運動軌跡、運動速度和加速度。雖然剛體可能做復(fù)雜運動，而作用在其上的主矢、運動速度（或加速度）和物體的慣性（質(zhì)量）三者之間的關(guān)系一定符合動力學(xué)中的動量定理（或質(zhì)心運動定理），這就是剛體的移動主線，即剛體在力（主矢）作用下產(chǎn)生移動，而在原因（力）與結(jié)果（移動）之間隱藏的就是規(guī)律（動量定理），這條主線貫穿在靜力學(xué)、運動學(xué)與動力學(xué)三個部分，對課程內(nèi)容起著連接的作用。這種教學(xué)方式使學(xué)生了解到主矢、平移運動和動量定理之間的邏輯關(guān)系，各概念不再是割裂開來的，而始終是一個完整的知識體系，理解了前因后果，學(xué)生對眾多的概念和理論也容易掌握了。

當(dāng)主矢等于零時，從動量定理中得出物體系統(tǒng)的動量守恒，物體處于平衡狀態(tài)。因此靜力學(xué)中研究的平衡狀態(tài)可以看作是一種特殊的運動狀態(tài)，當(dāng)然靜力學(xué)中受力分析和力系簡化是整個理論力學(xué)的基礎(chǔ)，這點在教學(xué)中必須對學(xué)生強調(diào)。

三、轉(zhuǎn)動主線

力系簡化中除了主矢外，通常還會得到一個主矩，類似地主矩從嚴(yán)格意義上講也不是一個力偶，但主矩的作用效果相當(dāng)于力偶，其作用在剛體上只會使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動效果。剛體運動中分解出來的轉(zhuǎn)動部分研究，通常也需要分析整個轉(zhuǎn)動運動，往往采用全過程法，其核心部分是剛體的轉(zhuǎn)動方程，當(dāng)轉(zhuǎn)動方程確定后也可以很容易地確定剛體的運動角速度和角加速度。當(dāng)剛體轉(zhuǎn)動時，作用在其上的主矩、剛體轉(zhuǎn)動角速度（或角加速度）和慣性（轉(zhuǎn)動慣量）三者之間的關(guān)系一定符合動量矩定理（或剛體轉(zhuǎn)動微分方程），這就是轉(zhuǎn)動主線，即剛體在力偶（主矩）作用下產(chǎn)生轉(zhuǎn)動，則在原因（力偶）與結(jié)果（轉(zhuǎn)動）之間隱藏的就是規(guī)律（動量矩定理）。這條主線也貫穿在靜力學(xué)、運動學(xué)與動力學(xué)三個部分中，而這部分內(nèi)容通常是學(xué)生感覺比較難理解的部分，主要是他們以前對力偶及動量矩這兩個概念比較陌生，在分析剛體系統(tǒng)的動力學(xué)問題中往往會忽略轉(zhuǎn)動的問題，或是遇到稍微復(fù)雜的問題就感覺無從下手。而當(dāng)學(xué)生掌握這條主線后，就能全面分析剛體系統(tǒng)的全部運動，對運動的分解也能更加深刻地理解，疊加原理的運用也更得心應(yīng)手。當(dāng)主矩等于零時，從動量矩定理中可以得出物體系統(tǒng)的動量矩守恒，或者處于平衡狀態(tài)。

從上述論述中可以看出，剛體運動分解成移動和轉(zhuǎn)動的疊加，而對移動和轉(zhuǎn)動這兩種運動狀態(tài)的分析，無論從受力、運動過程及動力學(xué)定理分析，其分析方法和過程是相似的，因此在教學(xué)中可以采用類比的方法，對這兩條主線進行對比、總結(jié)分析，學(xué)生是非常容易接受這種教學(xué)方法的。

四、兩條主線的分與合

在“理論力學(xué)”課程中，移動和轉(zhuǎn)動這兩條主線并不是一直平行的，有時會產(chǎn)生交叉。靜力學(xué)部分研究物體受力分析，對一般力系進行分析時，通常將其簡化為一個主矢和主矩，這兩個量就是物體產(chǎn)生運動的動力原因，分別使物體產(chǎn)生移動和轉(zhuǎn)動，這是兩條主線的第一次分開。剛體的平移和轉(zhuǎn)動將這兩種運動結(jié)合起來，實際上就是理論力學(xué)中重點研究的運動形式――剛體的平面運動。而動力學(xué)中的動量定理（或質(zhì)心運動定理）和動量矩定理是分別對移動和轉(zhuǎn)動這兩條主線運動規(guī)律的描述，動量定理研究的是主矢與動量之間的關(guān)系，動量矩定理研究的是主矩和動量矩之間的關(guān)系，而剛體平面運動微分方程則又是這兩條主線在動力學(xué)部分中的結(jié)合。當(dāng)然動能定理從能量的角度來對機械運動進行分析，包含了物體的移動和轉(zhuǎn)動，也可以看作是兩條主線的交叉結(jié)合。圖1所示的是兩條主線的分合情形。

實際上，對“理論力學(xué)”課程中移動和轉(zhuǎn)動兩條主線的提煉，也有助于加深對力學(xué)一般原理――疊加原理的理解。一般力系可以看成是主矢和主矩的合成疊加，平面運動看成是隨基點的移動和繞基點的轉(zhuǎn)動這兩種運動形式的疊加，而剛體平面運動微分方程也可拆開看成是動量定理和動量矩定理的疊加，這樣隨著這兩條主線的分分合合，課程的主要知識點基本都?xì)w納進來了，由此搭建的課程框架體系就非常明晰，各知識點的邏輯關(guān)聯(lián)也就顯得條理分明。

五、結(jié)語

本文通過對“理論力學(xué)”課程中移動和轉(zhuǎn)動這兩條主線的提煉，創(chuàng)新性地構(gòu)架了課程的結(jié)構(gòu)和體系。從力學(xué)基本量開始，對剛體機械運動的形式和產(chǎn)生的原因及結(jié)果之間的聯(lián)系進行了整理提煉。當(dāng)然，這種提法在理論深度上較淺，概括不夠全面，而理論力學(xué)課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保持。不過這種提法強調(diào)因果關(guān)系，采用類比方法，學(xué)生易于從整體上把握理論力學(xué)主要內(nèi)容以及之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)實踐中證明學(xué)生比較容易接受，對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高還是很有幫助的。

參考文獻：

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大學(xué)物理質(zhì)點運動學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞　大學(xué)物理　學(xué)習(xí)態(tài)度　自主學(xué)習(xí)　系統(tǒng)學(xué)習(xí)法

大學(xué)物理是理工科院校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容所包括基本理論知識、科學(xué)思維方式以及研究方法等。學(xué)好大學(xué)物理不僅為后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，而且對學(xué)生參加工作后學(xué)習(xí)新理論、掌握新技術(shù)等方面都具有積極指導(dǎo)意義。因為大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、方法等方面具有非常重要和獨特的作用，是任何一門其他學(xué)科都無法替代的。①但不少理工科院校師生反映大學(xué)物理難教、難學(xué)，教學(xué)效果不理想等問題。為探究此癥結(jié)形成的原因以及解決途徑。成都理工大學(xué)獨立工程學(xué)院教師們兩次對學(xué)生進行問卷調(diào)查。

2010年3月，對全院1068名大學(xué)一年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)好大學(xué)物理的重要性、自信心以及怎樣學(xué)三個方面的情況。結(jié)果表明，在學(xué)學(xué)物理的重要性方面：90.2%的學(xué)生認(rèn)同重要，6.4%的學(xué)生覺得一般，只有3.4%的學(xué)生認(rèn)為不重要；在對學(xué)好大學(xué)物理是否有信心方面：58.6%的學(xué)生對學(xué)好大學(xué)物理充滿信心，30.2%的學(xué)生表示信心不足，12.2%毫無信心；在怎樣學(xué)好大學(xué)物理方面，20.7%的學(xué)生有基本正確的學(xué)習(xí)方法和具體的學(xué)習(xí)計劃，有41.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或正處于苦惱的探索中，48.2%的學(xué)生沒有調(diào)整學(xué)習(xí)方法，依然采用學(xué)習(xí)中學(xué)物理方法和手段正吃力地學(xué)習(xí)著。

為進一步了解學(xué)生學(xué)學(xué)物理的態(tài)度，2010年5月，再次對這1068名學(xué)生進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、如何看待考試成績、課余時間支配情況等內(nèi)容。結(jié)果對學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)占19.5%，感覺一般占56.8%，不感興趣占23.7%；在對待考試成績方面：45.8%認(rèn)為考試重要，41.9%認(rèn)為不重要，12.3%認(rèn)為無所謂；在課余時間支配方面：上自習(xí)或去圖書館的學(xué)生比例為48.8%，上網(wǎng)、娛樂有34.3%，參加各類社會活動11.5%，無所事事有5.4%。這個結(jié)果與余禾②的調(diào)查結(jié)果基本一致，即：當(dāng)代大學(xué)生中，有21.1%的理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，過著“隨大流，得過且過”的生活。兩次調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、學(xué)習(xí)方法欠佳以及自主學(xué)習(xí)能力差是影響學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理的重要因素。針對這些問題，我校師生在采取以下措施后，學(xué)生大學(xué)物理成績有大幅上升，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。

1　引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

美國著名的哲學(xué)家、大演說家羅曼·文森特·皮爾說過：“態(tài)度決定一切”，“態(tài)度讓一切皆有可能”。針對相當(dāng)部分大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺少動力的現(xiàn)狀。一方面，我們通過板報、標(biāo)語、主題班會、講座、有獎知識競賽等物理史料和歷史故事的宣揚，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。另一方面，從學(xué)生自身的實際出發(fā)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督其逐一實現(xiàn)。正如成功學(xué)大師拿破侖·希爾所說：“設(shè)定明確的目標(biāo)，是所有成就的出發(fā)點”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸改變學(xué)習(xí)態(tài)度，可以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2　督促養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

教師在教育過程中，應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和查找資料的良好習(xí)慣，實現(xiàn)“以生為本”的教育原則。目前，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要有兩種形式：

在教師的統(tǒng)一安排下，將學(xué)習(xí)任務(wù)下達，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組討論、交流、查資料等方式集體完成。比如，教師可以預(yù)見性地將重點、難點，教材中易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來。安排學(xué)生通過到圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，解決學(xué)習(xí)中面臨的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。待問題基本解決后，教師再組織學(xué)生相互之間、學(xué)生與老師之間，交流學(xué)習(xí)心得、方法、技巧，以達到強化拓展知識之目的。

基礎(chǔ)較好、有一定的自學(xué)能力、個人或單位具備上網(wǎng)查詢教學(xué)資源的學(xué)生，則應(yīng)開展以個別化自主學(xué)習(xí)為主，輔之以“答疑、解惑”即可。主要是對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進行引導(dǎo)、點撥、解答等。答疑的方式可以通過電話、E-mail、貼吧、網(wǎng)上論壇等個別解決。體現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育的現(xiàn)代教育方式。

實踐表明，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漸進的過程，大部分學(xué)生需要在教師監(jiān)督下完成；70%的大學(xué)生經(jīng)過3～6個月訓(xùn)練后，基本上能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3　積極倡導(dǎo)系統(tǒng)學(xué)習(xí)法

系統(tǒng)學(xué)習(xí)法，是指把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)成是一個系統(tǒng)看待，力求從大方向出發(fā)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候不是按部就班按章節(jié)行進，而是先模糊概括，再逐漸在大框架下逐步明晰細(xì)節(jié)、完善結(jié)構(gòu)、針對缺陷和不足專攻的學(xué)習(xí)方法。系統(tǒng)學(xué)習(xí)法有四種層次：③

（1）樹狀結(jié)構(gòu)。站在本門學(xué)科的高度，從大到小，由表及里依次理順關(guān)系，掌握本門知識的大致輪廓。比如，學(xué)學(xué)物理時，通過目錄可以了解到，本書主要包括力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等內(nèi)容；力學(xué)又包括質(zhì)點運動學(xué)、牛頓定律等。心中有了這種輪廓，可以盡快找出脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納總結(jié)重點，有所取舍地學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)狀聯(lián)系。所學(xué)物理知識之間都是相互聯(lián)系的，相互作用的。不僅要找出各部分間的直接聯(lián)系，還要善于發(fā)掘各部分之間第二層、第三層間接聯(lián)系，構(gòu)建各部分知識之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種層層深入、不斷向前推進的學(xué)習(xí)方式?？梢郧逦?、牢固地掌握物理知識。

（3）由點及面。由于各部分之間存在聯(lián)系，由每一個部分都可能拉起樹狀結(jié)構(gòu)，每一個部分都可以是中心，都可以是基礎(chǔ)，都可以充分展開，讓其他部分為其服務(wù)。

（4）知識整體性原則。各學(xué)科之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，是不可分割的整體。教育中把它們區(qū)分只是為了更清楚地看到它們，了解它們，不被復(fù)雜的聯(lián)系蒙住眼睛、理不出頭緒。如果破壞了知識的整體性，所學(xué)的知識就會變得支離破碎、各不相連，變得難以記憶、理解和鞏固，更談不上知識的靈活運用。

4　準(zhǔn)確把握教材特點，突破思維定勢

大學(xué)物理質(zhì)點運動學(xué)總結(jié)范文第5篇

針對物理學(xué)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在的優(yōu)勢與不足，結(jié)合高校教師的教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補問題進行了初步討論，力求將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)這兩者的優(yōu)勢互補，取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；優(yōu)勢互補；物理學(xué)

近年來，隨著高新技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來巨大的沖擊。大學(xué)物理學(xué)是機電、土木、信息等專業(yè)必開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課[1]。由于物理學(xué)的基礎(chǔ)性、抽象性和邏輯性，使很多理工類大學(xué)生對它望而卻步[2]，提不起學(xué)好這門課的興趣，深深地影響了物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。使用多媒體教學(xué)能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的單一、時空限制等不足[3]。但任何事情都具有兩面性，有優(yōu)點也有缺點，作為高校教師，我們不能從一個極端走向另一個極端[4]。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率，增強物理學(xué)文化素養(yǎng)，是每個從事高等物理學(xué)教師現(xiàn)在所面臨的急待需要解決的問題。如果把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這兩者有機結(jié)合起來，實現(xiàn)其優(yōu)勢互補，是很值得我們?nèi)ヌ接懙囊粋€課題。

一、物理學(xué)教學(xué)的特點

物理學(xué)是一門邏輯思維性很強的學(xué)科，物理學(xué)教學(xué)無法靠簡單的人類語言來完整地表達及傳遞信息，需要教師在黑板上完成“大量的寫”、“大量的計算、畫圖”等[5]。物理學(xué)知識總是環(huán)環(huán)相扣的，例如：已知運動學(xué)方程，求質(zhì)點的速度、加速度矢量式、速率表達式，變力的功、電勢的計算，從定義、定理理解再到靈活運用等等都要用一系列的定理定律公式符號表達出來，教師在課堂上不僅要讀出來、講出其意義、應(yīng)用，還必須在黑板上一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)的推導(dǎo)、演算、分析出來，才能利于學(xué)生理解、接受新知識。再比如：講解變力的功時，總是習(xí)慣從中學(xué)物理對功的定義入手，再到質(zhì)點沿曲線軌道運動，作用的力是變力問題，需要畫曲線圖分割便于再轉(zhuǎn)化為直線上恒力做功問題。物理學(xué)中的許多概念理解、公式推導(dǎo)、例題分析幾乎都離不開圖形分析，用圖形表達思想是物理學(xué)教學(xué)的特色，因而課堂上要“畫的多”、“寫得多”，但學(xué)生有時還認(rèn)為這門課枯燥乏味、抽象難懂。

二、多媒體教學(xué)的價值和不足分析

1.多媒體教學(xué)的價值優(yōu)勢

教師通過計算機圖形顯示、文字說明、動畫模擬、符號控制等形成了一個全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的直觀、生動形象的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)人機交互式的教學(xué)過程[6]。多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時間，形成一種“教學(xué)單位時間相對延長”的效應(yīng)，在一定程度上能緩解教學(xué)內(nèi)容多而授課時間少的矛盾。（1）提高教師的教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時間當(dāng)鼠標(biāo)一點就展現(xiàn)出來授課的圖形或定理定律公式，節(jié)省了教師用粉筆在黑板上花好長的時間去作圖、寫公式，也能更好地向同學(xué)們呈現(xiàn)規(guī)范工整、清晰的“板書”，多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時間，形成一種“教學(xué)單位時間相對延長”的效應(yīng)。課堂信息量明顯增加等等，教學(xué)效率從而有明顯提高。（2）增強教師的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實驗心理學(xué)家赤瑞特拉用實驗證明了：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺[7]。多媒體教學(xué)通過圖文并茂、聲像結(jié)合直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激了學(xué)生多種感官意識，克服了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的抽象枯燥的理解困難弊端。更有效地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、吸收率、理解率，增強了教師的教學(xué)效果。（3）突破了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的時空限制教師制作CAI課件時增刪都很容易，攜帶方便，保存持久，不會受到時空的限制[8]。教師間、師生間的交流共享可以利用一張光盤、一個U盤、E-mail、QQ、微信等來獲得。對學(xué)生來說，再現(xiàn)聽課過程中的難點疑點及考前復(fù)習(xí)的問題。對教師來說，是與同行相互借鑒學(xué)習(xí)的好辦法。（4）減少粉塵污染，有利于保護師生的身體健康運用多媒體教學(xué)后，大部分的電子課件、板書和“小蜜蜂”擴音器取代了粉筆板書，減少了粉塵污染，給師生創(chuàng)造一個潔凈、舒適的教學(xué)環(huán)境。

2.多媒體教學(xué)存在的不足

運用多媒體技術(shù)進行物理學(xué)課堂教學(xué)具有很多的優(yōu)勢，但是多媒體只能作為課堂教學(xué)的一種輔助手段。它是一把“雙刃劍”，具有價值的同時也存在了問題和弊端，需要我們?nèi)ヌ接?、研究和解決。（1）多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生吸收消化困難一些青年教師還沒完全吃透教學(xué)內(nèi)容、把握不好教學(xué)規(guī)律的情況下，耗費大量時間在多媒體課件的制作和教學(xué)內(nèi)容的攝取上，這就本末倒置了；還有一些教師直接拷貝他人的課件、電子教案，自己不去研究，還習(xí)慣坐著上課，照著PPT宣讀，課堂教學(xué)演變?yōu)榭菰锓ξ兜?ldquo;報告式教學(xué)”。學(xué)生感覺這樣的多媒體教學(xué)信息量太大，進度偏快，課堂上師生之間的交流減少；學(xué)生還來不及理解、課件就一閃而過；也直接導(dǎo)致了學(xué)生的思維和表達的惰性形成，限制了學(xué)生的主觀能動性。（2）教師和學(xué)生互動受到限制，授課環(huán)境不盡人意多媒體教學(xué)課件、電子教案都是課前準(zhǔn)備好的，相對程序化，難以臨時去調(diào)整教案內(nèi)容。再說多媒體教室一般都是封閉的，需要窗簾拉嚴(yán)實，在光線較暗的條件下，投射到屏幕上文字、圖像才能被看清。加上幻燈片的不斷切換等因素，會影響師生的視力下降。如果在物理學(xué)課堂上只純粹地依賴教師點點鼠標(biāo)、使用翻頁筆講課，大屏幕就會成為上課的“主角”。課堂上缺少教師與學(xué)生的交流互動，教學(xué)氣氛會很沉悶，學(xué)生聽課效果也不會很好。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和缺點分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)雖然優(yōu)勢于其它的一些教學(xué)手段，但不能做到完全摒棄于“黑板+粉筆+教案”的傳統(tǒng)教學(xué)?？v觀教育發(fā)展的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)很注重培養(yǎng)師生之間的交流互動，教師起著重要的主導(dǎo)作用，也是高校物理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）引導(dǎo)督促教師博覽群書、備課充分傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受制于物質(zhì)技術(shù)條件的限制，不能及時、便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲得所需的各類知識和學(xué)科前沿信息，但對學(xué)科的基本概念、定理定律上掌握地比較到位。教師在備課過程中廣泛涉獵各種文字資料，長期思考總結(jié)教學(xué)心得，研究課程，積累經(jīng)驗。很多教師能精確到某個定理定律在哪一頁哪一行。（2）注重教師語言表達能力的培養(yǎng)及板書的美觀性傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師都習(xí)慣站著上課，寫文字畫圖滿滿的擦了一黑板又一黑板，練就出很過硬的“基本功”。教師不但要注重自身語言能力的表述清晰、流利。而且要注重通過手勢、表情、目光等無聲的體態(tài)語言來豐富有聲語言；不但注重授課過程中的重、難點突出，而且注重板書合理、大方；不但注重教學(xué)目的是否明確和教學(xué)進度情況，而且注重學(xué)生的整體聽課效果；不但注重課堂教學(xué)效果，而且注重課后輔導(dǎo)答疑情況。（3）加強師生之間的雙向互動的教學(xué)活動傳統(tǒng)教學(xué)相對于多媒體教學(xué)更傾向于面對面的交流，教師可以較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的重、難點的把握理解情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度，根據(jù)不同專業(yè)需求增刪教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。傳統(tǒng)教學(xué)的教風(fēng)也影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)，教師具有良好的師德和真才實學(xué)，會在課堂上潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生一般都按照教師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固知識點，認(rèn)真做作業(yè)，鉆研探究新的知識點。這更助于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動交流。

2.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

雖然傳統(tǒng)教學(xué)存在著一定的優(yōu)勢，但是也存在著一些不足之處：（1）教師的勞動強度較大，加重職業(yè)病的發(fā)病率比如，教師備課過程中查閱相關(guān)資料有難度，耗時耗力，這對于教師提高自身的教學(xué)水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作圖、例題等教學(xué)方面的板書會占用較多的課堂時間，課程進度、內(nèi)容容量和教學(xué)質(zhì)量就會受到影響，而且擦下來的粉塵四處紛揚也損害師生的身體健康，從而加重教師的職業(yè)病的發(fā)病率如咽炎、喉炎等。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新速度較慢，授課方式單一相關(guān)資料的匱乏和不能及時了解學(xué)科的前沿，導(dǎo)致一部分教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊。另外，教師在授課過程中主要以“講授+板書”為主，主宰課堂教學(xué)，授課方式單調(diào)、死板、枯燥，缺少生機、直觀地教學(xué)方式，時間長了，學(xué)生容易產(chǎn)生“審美疲憊”和“厭學(xué)”情緒，就是教師也覺得教得“吃力”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能動性的培養(yǎng)，教學(xué)效果難以被提高。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合、優(yōu)勢互補

教學(xué)本身是一門藝術(shù)，教學(xué)方法的改進、創(chuàng)新會對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起到一種正能量的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中融合多媒體教學(xué)，二者相輔相成，優(yōu)勢互補，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢去彌補另一方的不足。將打破以往“以教師為中心的滿堂灌”，實現(xiàn)師生互動，更好地提高教學(xué)效果。

1.樹立教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念

多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心——滿堂灌”的模式。更好地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法及手段全面優(yōu)化、優(yōu)勢互補，將傳統(tǒng)教學(xué)的精華融入到現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，正確處理好“人人”、“人機”的關(guān)系，從而擴大二者教學(xué)的優(yōu)勢，縮小其給教學(xué)帶來的負(fù)面性影響。

2.避免過分依賴多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種手段，增強教學(xué)效果的工具。作為一名高校教師，不僅要吃透教材，還要鉆研制作電子教案；授課過程中能做到心中有數(shù)，重難點突出。充分了解哪些內(nèi)容適合于多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合于“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)方式。不贊同教師在多媒體教室授課全程都是“坐著不動”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣玖⒒蜃叩綄W(xué)生中去與學(xué)生互動。例如：講解點電荷的電場強度具有球?qū)ΨQ性問題時，要通過多媒體技術(shù)向大家展現(xiàn)場源電荷為正或負(fù)時所形成的場強中，每一點電場強度的方向是沿著該點徑矢還是指向該點徑矢方向。生動形象、一步步地顯示出來，再總結(jié)點電荷的場強方向，有利于學(xué)生理解；在計算電偶極子中垂線上任意一點的電場強度時，利用多媒體作圖可直觀顯示正負(fù)電荷在某點電場強度矢量的疊加，有助于分析水平方向和豎直方向的矢量關(guān)系，便于求解某點的電場強度（包括電場強度的大小和方向），學(xué)生易于理解和掌握。

3.重在實效，據(jù)授課內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)手段

“尺有所短，寸有所長”，“粉筆+黑板”的教學(xué)不能完全被多媒體教學(xué)所替代，例如：講解物理學(xué)公式的推導(dǎo)、解題方法技巧時，多媒體教學(xué)顯得相當(dāng)呆板、機械化，無法表現(xiàn)出教師自己的講解思路。如果教師此時用粉筆在黑板上邊寫邊講解思路、方法，學(xué)生會很容易理解和掌握。物理定理公式的證明適合先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析、證明，然后再使用多媒體向?qū)W生分層呈現(xiàn)完整的證明步驟。對避免教師成為多媒體課件的“播音員和解說員”有很大的幫助，同時也避免學(xué)生連續(xù)長時間看屏幕，被光刺激易產(chǎn)生“視覺疲勞”。因此，把現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢互補，避二者教學(xué)之短，揚它們教學(xué)之長。再如：講解畢奧—薩伐爾定律時，一部分學(xué)生認(rèn)為這個公式太復(fù)雜，不好判斷磁感強度B的方向。我們臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用多媒體課件講授畢奧—薩伐爾定律的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表述式。接著在黑板上寫出各電流元在點所產(chǎn)生的磁感強度dB的矢量和。用右手彎曲，四指從Idl方向沿小于角轉(zhuǎn)向r時，伸直的大拇指所指的方向即為dB的方向，最后，根據(jù)磁感強度疊加原理求出B的方向。充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)良方。

五、結(jié)束語

教學(xué)本身不僅是一門藝術(shù)，也是一項創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的運用對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。文中探析了大學(xué)物理學(xué)教學(xué)的特點，并分析了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與不足，提出將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，發(fā)揮了這兩種教學(xué)方式優(yōu)勢，克服其不足。針對不同專業(yè)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方法，合理利用各種教學(xué)手段，更大地發(fā)揮二者的優(yōu)勢互補作用，取得更好地教學(xué)效果。

作者：梁金榮 王善勤 單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部

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