前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語(yǔ)文評(píng)課稿范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿范文第1篇

一、營(yíng)造平等的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與

在過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂上?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上口若懸河，聲不絕于耳，學(xué)生在課桌上埋頭狂記，一片死氣沉沉。這種現(xiàn)象就是缺乏平等的氛圍，教師沒(méi)有從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊奶接懻摺薄＝處熞c學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上有足夠的話語(yǔ)權(quán)，這是構(gòu)建平等高效的高中語(yǔ)文課堂的先決條件。教師應(yīng)該放棄裁判的權(quán)威，讓師生在平等的氛圍中探討，讓真知在平等的辯論中得以彰顯。我們都知道詩(shī)詞講解不同于其他的文體，它需要教師有很深的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也要有很好的理解能力和領(lǐng)悟能力。若是一直靠教師講解，帶著學(xué)生去理解其思想內(nèi)涵，那么學(xué)生的欣賞能力是很難提高的。為了提高學(xué)生的賞析能力，必須為學(xué)生提供一個(gè)平等的平臺(tái)，師生以平等的方式一起探討詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，并尊重學(xué)生的見(jiàn)解，使他們能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。這樣的教學(xué)方式不僅體現(xiàn)了對(duì)課文理解的多樣化，而且使學(xué)生在平等的氛圍中提高學(xué)習(xí)成績(jī)和文化素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)整師生主客角色

在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)走入“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。高中語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)整師生主客體的角色，最終表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生主體是一種擋不住的誘惑，從而真正地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”到“我喜歡學(xué)”。然而現(xiàn)實(shí)是，教師擔(dān)心學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)，教學(xué)中多采取“包辦”的方式：在最先備課時(shí)就設(shè)計(jì)問(wèn)題，到課堂教學(xué)就讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的思路走下去，最后的作業(yè)鞏固也是亦步亦趨，不得逾越雷池半步。這樣，學(xué)生的個(gè)性慢慢被磨平，更談不上受到尊重。教師在教學(xué)中不先期設(shè)定固定的模式，在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，師生主客角色互換，這樣就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。教師既教得輕松自在，學(xué)生也學(xué)得更加積極主動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

三、教學(xué)模式多樣化，方法靈活多變

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式。新事物層出不窮，新生代的學(xué)生見(jiàn)識(shí)遠(yuǎn)比過(guò)去的要豐富。照本宣科的時(shí)代已經(jīng)一去不返，我們要順應(yīng)時(shí)展的形勢(shì)，多運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如課件的使用，課堂導(dǎo)入多變化（情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、電影畫(huà)面導(dǎo)入等），多媒體的常態(tài)化，師生互動(dòng)多層次深領(lǐng)域涉獵等，這些都是構(gòu)建平等高效的課堂的具體體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)然，這并不是說(shuō)教師可以放手不管了，任學(xué)生為所欲為。此時(shí)教師已由原來(lái)站在前臺(tái)的“指揮者”“導(dǎo)演”，變成幕后的“策劃者”，甚或“演員”“觀眾”。

這種角色互換，教學(xué)模式多樣化，方法靈活多變，筆者也多次在課堂中嘗試運(yùn)用，效果不錯(cuò)，學(xué)生反響熱烈。如在教學(xué)莊子的《秋水》時(shí)，筆者一改過(guò)去教師先講解，學(xué)生再分析，最后教師作總結(jié)的模式。筆者提前找來(lái)三個(gè)學(xué)生，讓他們各自挑選適合自己的角色（河伯、海神若及旁白語(yǔ)三個(gè)角色），仔細(xì)讀課文揣摩三個(gè)角色的動(dòng)作、神情，用話劇的樣式把文章內(nèi)容演示出來(lái)。學(xué)生對(duì)這種表演很感興趣，都認(rèn)真地研讀課文，分析角色的動(dòng)作神態(tài)，并認(rèn)真查找資料。等到上課時(shí)，他們有模有樣地表演，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。趁熱打鐵，筆者拋出問(wèn)題：“本文告訴我們什么道理？我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做？”學(xué)生踴躍發(fā)言，氣氛熱烈，他們的歸納和總結(jié)合情合理，又恰到好處。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿范文第2篇

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)閱讀 課文 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能；培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”可見(jiàn)，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是教師的教學(xué)之重。同時(shí)，通過(guò)分析目前的高考形勢(shì)，“閱讀贏則英語(yǔ)贏”也并不是夸大其詞，根據(jù)高考的英語(yǔ)考試大綱要求高考英語(yǔ)試題主要針對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)言語(yǔ)法能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力這幾個(gè)方面進(jìn)行考察，而在其中，閱讀能力占據(jù)卷面分值的50%，因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是贏得高考英語(yǔ)勝利的關(guān)鍵點(diǎn)。

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，要穩(wěn)步扎實(shí)的打好基礎(chǔ)，而不是急于通過(guò)各種考試各種練習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)拔高閱讀水平，沒(méi)有一個(gè)牢固的根基無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，這就需要教師把功夫下在平時(shí)。教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要充分利用好教材內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，把握好教材中的閱讀課文，對(duì)學(xué)生的閱讀速度的提高，語(yǔ)言材料整體框架的架構(gòu)，作者觀點(diǎn)和文段寓意的理解都有好處。但是，在新編的高中英語(yǔ)教材中，文章內(nèi)容廣泛繁雜，包括了中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等，涉及很多背景知識(shí)和常識(shí)，篇幅長(zhǎng)，陌生詞匯多，因此，很多學(xué)生感覺(jué)課文閱讀難度大，枯燥乏味。如何引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情況下能夠較好的去閱讀課文，掌握課文是教師的重要任務(wù)也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀水平提高閱讀能力的重要途徑。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章或段落的主旨句和關(guān)鍵句。這樣可以快速地理解文章大意，從而提高閱讀速度，對(duì)于有關(guān)文章內(nèi)容和主旨的題目便會(huì)迎刃而解了。

要掌握段落的意思，首先要找好段落的主題句。例如，在外研社出版的“新標(biāo)準(zhǔn)”高中英語(yǔ)教材的第五冊(cè)，第四模塊Cultural Corner “The Meaning of Carnival”，文章的第一段是這樣的“Carnival today is an international multicultural experience. But how did it become so？ To understand what carnival is all about， We need to look at the history of America and the meeting of two cultures―European and African. ”要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的第一句和最后一句，也就是要教給學(xué)生主題句的判斷技巧。第一句往往是該段落的主題句，而最后一句則在句中起到了承上啟下的的作用。

在教給學(xué)生方法后，則要引導(dǎo)學(xué)生去概括段落的大意，同上例來(lái)說(shuō)，第一段的段落大意是“Carnival today is an international multicultural experience.”而通過(guò)該段落的最后一句我們可知，在接下來(lái)的兩段會(huì)講述“The history of American”和“The meeting of two cultures―European and African”。

其次，閱讀課文時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章中中長(zhǎng)難句的分析，利用不同形式的練習(xí)，提高學(xué)生的詞法和句法能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程碰到長(zhǎng)句和陌生詞匯較多的句子時(shí)便不會(huì)不知所云而直接跳過(guò)，不僅影響閱讀心情，在做細(xì)節(jié)題的處理時(shí)也會(huì)無(wú)從下手。例如句子“For more two hundred years， until the beginning of the 19th century， when the trade was finally stopped， millions of people were taken by force form their homes in Africa and transported to the New World to work as slaves.”面對(duì)類似于這樣的長(zhǎng)句子，老師要引導(dǎo)學(xué)生去分析理解。分析這樣的句子，重點(diǎn)是找對(duì)句子的主謂賓，其他的都是修飾成分而已，如該句中的主謂賓便是“millions of people ，taken by force， transported to ， New World”。

另外，分析這樣的句子還要注意句子中的固定短語(yǔ)搭配和關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“for more than， the beginning of， millions of， be taken by， transport to， work as ，until， when， ”等等。

最后，當(dāng)學(xué)生面對(duì)各種句子的理解都沒(méi)有問(wèn)題，也會(huì)掌握段落和文章的主旨及大意時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練他們的閱讀速度，并在速度能夠逐步提高的過(guò)程中還能掌握文章重點(diǎn)沒(méi)有大的閱讀障礙，那么，教師的閱讀教學(xué)基本上是成功的。提高學(xué)生的閱讀速度，一方面要求學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中，另一方面，學(xué)生要采用各種方法，如略讀法、組讀法、跳讀法等方法在文章中找出關(guān)鍵和足夠的信息作出預(yù)測(cè)和選擇?？焖匍喿x能力的提高的前提是學(xué)生有扎實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)，語(yǔ)言基本功較為扎實(shí)。

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，能充分利用教材中的英語(yǔ)課文是功在平時(shí)，落實(shí)好學(xué)生基本功的重要方法，當(dāng)然，教材課文可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，同時(shí)教師還應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生利用好時(shí)間安排適合自己的閱讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

高中語(yǔ)文評(píng)課稿范文第3篇

高效課堂建設(shè)的目的是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先必須思考如何在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加廣泛的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。而教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生在教學(xué)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)；在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中體驗(yàn)出成功的樂(lè)趣。因此，課堂評(píng)價(jià)一定要注重策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

一、有效的課堂評(píng)價(jià)要從學(xué)生的需求出發(fā)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的各種問(wèn)題；同時(shí)也能使學(xué)生通過(guò)在課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。從評(píng)價(jià)工具了解學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，進(jìn)而為設(shè)計(jì)日常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

教師要做的首先是語(yǔ)言的親切，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要做到真誠(chéng)、態(tài)度要溫和，如果能夠用友善的微笑、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，就更能激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷為獲取知識(shí)而努力的欲望和需要，老師的評(píng)價(jià)如果能使學(xué)生常常處于一種“躍躍欲試”的積極狀態(tài)，教學(xué)就成功了一半。一句話，就是最大限度的提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)老師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生品嘗到成功的歡樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，可以使師生關(guān)系更加和諧，加強(qiáng)師生的溝通與理解，加深師生情感，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”。

二、合理設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)方法

1.以學(xué)生為主體，自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)相結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，先幫助學(xué)生制訂自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)分值或等級(jí)、評(píng)價(jià)的方法等。為了做到這一點(diǎn)，老師要在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，為學(xué)生量身打造合適的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的作品做出評(píng)價(jià)，一般都用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生從對(duì)同伴的評(píng)價(jià)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問(wèn)題的根源，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到一種“教是為了不教”的目的。

同伴互評(píng)可以以小組為單位進(jìn)行，也可以把學(xué)生的作品展示出來(lái)全班互評(píng)。但不論是小組互評(píng)還是全班互評(píng)，教師都要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)讓全班同學(xué)都清楚這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給每一位被評(píng)價(jià)者量化分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

2.合理使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，學(xué)生是否對(duì)你講的語(yǔ)文課興趣，就要看老師的語(yǔ)言的魅力。

下面列舉幾例常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：

——“讀得真不錯(cuò)！你是將自己的理解用有感情的語(yǔ)言讀出來(lái)了！”

——“聽(tīng)你讀課文那真是一種享受!”……

另外，老師的鼓勵(lì)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和一些奇思妙想，不論對(duì)錯(cuò)都要予以鼓勵(lì)。這樣老師的語(yǔ)言鼓勵(lì)會(huì)在課堂上占很大的比例。

對(duì)于上課出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？大家都知道，由于學(xué)生先天差異和認(rèn)知水平的不同，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是不盡相同的。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，我們?cè)趺刺幚恚靠偛荒芟蛴行┙處熌菢佑煤?jiǎn)單的“不對(duì)”、“錯(cuò)了”來(lái)給學(xué)生做評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此下去勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的情緒，影響教學(xué)效果。因此，老師們要善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，用巧妙機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用的是否得當(dāng)，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，類似以上這種評(píng)價(jià)性話語(yǔ)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

3．在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)生的作品

在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)生作品的目的是為了交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到提高學(xué)生技能的目的。

在班級(jí)內(nèi)展示學(xué)生的作品，一是可以促進(jìn)學(xué)生深入思考。在對(duì)比的過(guò)程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，找到差距，進(jìn)而啟發(fā)靈感，開(kāi)闊學(xué)生的思維。二是可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)展示自己認(rèn)為比較成功的作品。三是為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供機(jī)會(huì)。

三、課堂評(píng)價(jià)要照顧到每一個(gè)學(xué)生

課堂評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，但最基本的是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒(méi)有一定的表達(dá)能力，其他的能力培養(yǎng)也是一句空話。所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)遇。

有些學(xué)生膽小，他們的心靈往往敏感而又脆弱，他們比其他的學(xué)生更需要老師的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。有的時(shí)候，老師一句真誠(chéng)的贊賞，會(huì)在這些學(xué)生心靈深處點(diǎn)燃希望的火花，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿范文第4篇

下面就選修教材的內(nèi)容要素與使用現(xiàn)狀研究述評(píng)如下。

一、具體模塊內(nèi)容要素研究

蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的模塊是依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容、語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和要求、教師的教學(xué)需要、學(xué)生身心發(fā)展水平以及語(yǔ)文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定的。近年來(lái)，針對(duì)選修教材，從唐詩(shī)宋詞選讀模塊直至現(xiàn)當(dāng)代名篇名著都出現(xiàn)了一些研究成果，不過(guò)，對(duì)各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個(gè)模塊。

1.《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊

盧俊闡述了《唐詩(shī)宋詞選讀》中的“導(dǎo)言”部分設(shè)計(jì)特點(diǎn)?！短圃?shī)宋詞選讀》中，“導(dǎo)言”是從詩(shī)歌史的角度，以優(yōu)美的語(yǔ)言點(diǎn)出本專題的意蘊(yùn)或鑒賞重點(diǎn)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的欣賞情緒，并有利于學(xué)生初步形成唐詩(shī)宋詞“史”的觀念。①

于揚(yáng)對(duì)《唐詩(shī)宋詞選讀》中的插圖進(jìn)行分類與評(píng)價(jià)，在肯定其豐富性的同時(shí)，指出了插圖存在的不切實(shí)際、隨意性強(qiáng)、簡(jiǎn)單淺顯等問(wèn)題，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)：增加貼切的詩(shī)意畫(huà)、詞意畫(huà)；仔細(xì)斟酌人物畫(huà)像；增添一些書(shū)影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當(dāng)嘗試“留白”與“補(bǔ)白”等。②

2.《唐宋家散文選讀》模塊

黃厚江對(duì)《唐宋家散文選讀》的選文系統(tǒng)進(jìn)行分析，總結(jié)出兩大優(yōu)點(diǎn)：（1）選文兼顧八家，風(fēng)格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學(xué)界的分類，同時(shí)考慮到與必修教科書(shū)對(duì)有關(guān)作者已有選文的互補(bǔ)。這樣既便于對(duì)這些散文大家有一個(gè)全貌的了解，又讓學(xué)生盡可能多地閱讀到風(fēng)格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時(shí)，還用心于對(duì)各種文體的改造和創(chuàng)新。如韓愈的贈(zèng)序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說(shuō)和雜文于一體。而柳宗元對(duì)寓言和山水游記，歐陽(yáng)修、蘇軾對(duì)賦體散文，都有開(kāi)創(chuàng)性的發(fā)展。比較全面地接觸和學(xué)習(xí)我國(guó)古代散文的各種文體， 是這門(mén)選修課程相對(duì)于其他同類選修課程的明顯優(yōu)勢(shì)。③

3.《現(xiàn)代散文選讀》模塊

馮為民認(rèn)為選修教科書(shū)中的“資料鏈接”可視為是對(duì)新課標(biāo)有關(guān)開(kāi)發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋?！冬F(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對(duì)不少一線教師對(duì)課程資源的關(guān)注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現(xiàn)了選修課程“個(gè)性化”特質(zhì)，具有開(kāi)放的態(tài)勢(shì)和多元的風(fēng)格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實(shí)實(shí)在在的“學(xué)”提供了豐富的課程資源。④

高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認(rèn)為語(yǔ)文教材選編在重視選文品質(zhì)的前提下必須重視便于教師講授和學(xué)生接受的學(xué)情，而《現(xiàn)代散文選讀》的選文卻呈現(xiàn)出基于選編者個(gè)人喜好與情感體驗(yàn)，忽視教師與高中學(xué)生閱讀需求的“強(qiáng)體驗(yàn)”與反經(jīng)典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語(yǔ)文教材的文化價(jià)值傳承功能。⑤

4.《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》模塊

認(rèn)為《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》注重介紹紅學(xué)界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學(xué)界專家的研究成果，而這些內(nèi)容占了本書(shū)一半以上篇幅。此外，這本教科書(shū)圖片較多。在開(kāi)頭彩頁(yè)部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評(píng)石頭記》的書(shū)影，以及主要人物的畫(huà)像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標(biāo)題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學(xué)生從總體上了解《紅樓夢(mèng)》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來(lái)自周汝昌等紅學(xué)家的著作。大量專家學(xué)者的研究成果以及豐富恰當(dāng)?shù)呐鋱D，對(duì)于幫助學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小說(shuō)選讀》模塊

認(rèn)為《短篇小說(shuō)選讀》注重引導(dǎo)，而非知識(shí)積累。每單元的導(dǎo)讀，只有簡(jiǎn)短的幾百字，對(duì)單元主題作提綱挈領(lǐng)式的介紹，而不是把文學(xué)知識(shí)都編寫(xiě)進(jìn)課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項(xiàng)鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對(duì)高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書(shū)在設(shè)置思考練習(xí)題的時(shí)候，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出自己的個(gè)性化見(jiàn)解，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。很多課后思考題采用的是“為什么”“談?wù)勀愕目捶ā钡忍釂?wèn)方法，而沒(méi)有具體引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞小說(shuō)。⑦

6.《中外戲劇名著選讀》模塊

宗華認(rèn)為《中外戲劇名著選讀》模塊在內(nèi)容要素上存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當(dāng)。如“舞臺(tái)上的時(shí)空”專題選入的《茶館》，在結(jié)構(gòu)上，與狹義的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)有一定距離，現(xiàn)在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結(jié)構(gòu)。（2）教材“資料鏈接”“活動(dòng)?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習(xí)題和名著推薦等與其所在專題的中心結(jié)合得不夠緊密。如“尋找與等待：現(xiàn)代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒(méi)有緊扣“尋找”和“等待”這兩個(gè)主題來(lái)選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥(niǎo)》和《等待戈多》兩部劇作的寫(xiě)作特色和文學(xué)價(jià)值。⑧

7.《寫(xiě)作》模塊

陳衛(wèi)華認(rèn)為《寫(xiě)作》“走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)”、“活動(dòng)體驗(yàn)”、“寫(xiě)作實(shí)踐”、“資料鏈接”這四個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程。每一個(gè)板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫(xiě)作知識(shí)、范文例文和寫(xiě)作練習(xí)融為一體，讓學(xué)生在讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐獲得寫(xiě)作體驗(yàn)，通過(guò)感悟提高寫(xiě)作能力。教材重視學(xué)生思維的發(fā)展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為寫(xiě)作實(shí)踐提供了有效操作的平臺(tái)。⑨

8.《〈史記〉選讀》模塊

朱兵指出為了使學(xué)生在體驗(yàn)“博學(xué)”“審問(wèn)”“慎思”“明辨”“篤行”的經(jīng)典閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內(nèi)容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評(píng)點(diǎn)等等，為幫助學(xué)生理解選文內(nèi)容，深入分析文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認(rèn)為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀(jì)、世家、列傳、表、書(shū)’五種體例，是原典教學(xué)的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說(shuō)失據(jù)、望文生義、當(dāng)注不注等問(wèn)題。？？？

二、使用研究

教科書(shū)是課程實(shí)施的主要依據(jù)，教科書(shū)的使用研究對(duì)于改善教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所做的使用現(xiàn)狀分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.使用現(xiàn)狀研究

對(duì)于蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)使用現(xiàn)狀，大部分研究者都采用了調(diào)查研究的方法，分析總結(jié)出了教科書(shū)使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。

畢曉祥指出，實(shí)際上眾多學(xué)校的選修課的設(shè)置安排上均存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)校單方選擇設(shè)置選修課程，不夠合理，難以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。大部分學(xué)校不會(huì)考慮多角度設(shè)置課程，而更多的是從高考的角度來(lái)選擇。高考語(yǔ)文卷上考什么樣的題目，就設(shè)置什么樣的選修課程。據(jù)一般調(diào)查，各學(xué)校選修《選讀》和《唐詩(shī)宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書(shū)被束之高閣。此外，選修課程課時(shí)安排不合理，選修課程未按規(guī)定開(kāi)足，難以豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，拓展學(xué)生的文化視野。？？？

陳亞認(rèn)為選修課實(shí)際的教學(xué)受到現(xiàn)實(shí)的制約：（1）教師因?yàn)楦呖嫉南拗贫挪婚_(kāi)手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬(wàn)無(wú)一失?？桃庥每键c(diǎn)復(fù)習(xí)的方式追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。（2）教師課程理論知識(shí)的欠缺和專業(yè)知識(shí)的薄弱影響了課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，語(yǔ)文選修教師資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對(duì)矛盾將成為一個(gè)新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學(xué)任務(wù)還是比較重的，但是開(kāi)設(shè)時(shí)間不足一個(gè)半學(xué)期。這樣安排較為倉(cāng)促，學(xué)生很難高質(zhì)量的完成選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，集中時(shí)段開(kāi)設(shè)的選修內(nèi)容不一定能夠與必修內(nèi)容銜接緊密，可能會(huì)導(dǎo)致選修與必修內(nèi)容之間的斷層。（4）學(xué)生在對(duì)選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級(jí)編排上，也存在學(xué)校排課難、課程開(kāi)設(shè)難、教師監(jiān)控管理難的問(wèn)題。（5）在學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在模糊化、簡(jiǎn)單化、人情化、隨意化的問(wèn)題。？？？

針對(duì)這些問(wèn)題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實(shí)施，從不同層面提出了一些改進(jìn)策略。（1）對(duì)教材編寫(xiě)者而言，應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)和重組教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)減少選修模塊數(shù)量。結(jié)合高中學(xué)生學(xué)情，編寫(xiě)一些趣味性和實(shí)用性兼顧的教科書(shū)，還要注意選修和必修教科書(shū)的銜接問(wèn)題。（2）學(xué)校層面，一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活地設(shè)置語(yǔ)文選修課程，跳出高考的圈子，加大經(jīng)費(fèi)投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語(yǔ)文選修課程體系。既給學(xué)生自主選擇的權(quán)利來(lái)促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，又便于學(xué)校教學(xué)的管理實(shí)施。另一方面，應(yīng)當(dāng)加大語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，努力提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)，保證選修課程質(zhì)量。（3）對(duì)教師而言，既要不斷促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，又要不斷探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式。要避免教學(xué)的學(xué)術(shù)化，不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門(mén)知識(shí)和理論為重點(diǎn)，而要立足于語(yǔ)文活動(dòng)，致力于實(shí)際的應(yīng)用。要充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。（4）學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視選修課的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、合作和探究。

2.教學(xué)策略研究

語(yǔ)文教育工作者，尤其是教學(xué)一線的中學(xué)語(yǔ)文教師除了對(duì)教科書(shū)使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究之外，還結(jié)合高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并運(yùn)用一定的課程與教學(xué)的理論提出了相關(guān)的、可操作性的教學(xué)策略。在16個(gè)模塊中，《唐詩(shī)宋詞選讀》和《選讀》這兩個(gè)選修模塊在具體的教學(xué)實(shí)際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學(xué)策略的研究中，大部分教師還是側(cè)重于這兩個(gè)模塊，對(duì)其他選修模塊關(guān)注較少。

劉敬珍結(jié)合自己教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》模塊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)用不同方法導(dǎo)入新課的問(wèn)題。包括以評(píng)論導(dǎo)入高屋建瓴，以詩(shī)詞導(dǎo)入溫故知新，以歷史背景導(dǎo)入有理有據(jù)，以故事導(dǎo)入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過(guò)分析教材內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從拓展背景知識(shí)、拓展相關(guān)詩(shī)詞和拓展教學(xué)渠道三個(gè)角度探討了《唐詩(shī)宋詞選讀》拓展性教學(xué)的問(wèn)題。？？？司慶強(qiáng)在實(shí)踐研究中構(gòu)建了《唐詩(shī)宋詞選讀》對(duì)話生成的“一體雙翼”教學(xué)策略，即以課堂教學(xué)資源優(yōu)化為主體、唐詩(shī)宋詞“再創(chuàng)作”為左翼、文本選編為右翼。？？？

張翼對(duì)如何進(jìn)行《選讀》的有效教學(xué)進(jìn)行了探討。他認(rèn)為在文言文教學(xué)中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為他們主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。？？？張敏嘗試了四個(gè)層面的指導(dǎo)閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學(xué)作品的角度和研究性閱讀角度來(lái)分析教材中文章，簡(jiǎn)稱“立體教學(xué)法”，從而促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的文學(xué)文本中最大限度地吸收營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到有效積累的目的。？？？石群英認(rèn)為采用多樣化的教學(xué)方式，是激發(fā)和保持學(xué)生積極、強(qiáng)烈的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的重要手段。于是他在《選讀》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)了五種行之有效的教學(xué)方式：研習(xí)鑒賞式、拓展探究式、活動(dòng)體驗(yàn)式、論文指導(dǎo)式、氛圍營(yíng)造式。？？？黃艷在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領(lǐng)史記文言教學(xué)走向互動(dòng)，走向生活，走向智慧的理想的教學(xué)方法。她將課本劇編演的過(guò)程分為教師激趣――學(xué)生編劇本――學(xué)生排演――師生互評(píng)四個(gè)步驟，并對(duì)每一步提出了具體的要求。？？？

三、幾點(diǎn)思考

經(jīng)過(guò)本文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者們主要運(yùn)用了調(diào)查研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、內(nèi)容分析等方法，研究視角有內(nèi)容和使用研究，也有編寫(xiě)理念、體系結(jié)構(gòu)研究等。研究者們用辯證的眼光來(lái)看待這套教科書(shū)，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態(tài)度，揭示它各個(gè)方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對(duì)于蘇教版教科書(shū)的不斷完善和新課程實(shí)施的不斷推進(jìn)和深入是功不可沒(méi)的。然而，細(xì)究這些研究成果，我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對(duì)該教科書(shū)的研究還存在盲區(qū)。

1.對(duì)語(yǔ)文選修教科書(shū)的理論建設(shè)欠缺

1996年，國(guó)家教委印發(fā)《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)）》，首次規(guī)定“普通高中學(xué)科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，規(guī)定“普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！钡侥壳盀橹?，對(duì)語(yǔ)文選修課程設(shè)置及教科書(shū)編制的相關(guān)理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語(yǔ)文選修教科書(shū)編制的質(zhì)量和研究的水平。

2.對(duì)語(yǔ)文選修教科書(shū)的實(shí)踐研究不均衡

從已有的研究成果來(lái)看，人們的注意力多集中在語(yǔ)文選修教材與教學(xué)的實(shí)踐層面的探討上。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受高考和學(xué)校選修課程設(shè)置的影響，目前對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的研究并不均衡。在蘇教版16個(gè)選修模塊中，古典詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、文言名著為主導(dǎo)的模塊無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是研究的重點(diǎn)。而其他模塊的相關(guān)研究有的屈指可數(shù)，有的則被忽略，如《現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》、《新聞閱讀與寫(xiě)作》、《傳記選讀》、《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)》和《實(shí)用閱讀》這五個(gè)模塊沒(méi)有研究者給予關(guān)注。

3.語(yǔ)文選修教科書(shū)研究者之間的合作較少

從研究人員組成來(lái)看，多為個(gè)人的研究，其中在校研究生的學(xué)位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開(kāi)發(fā)與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。

在總結(jié)和反思蘇教版高中語(yǔ)文選修教科書(shū)的研究現(xiàn)狀和存在問(wèn)題之后，我們更真切地感到教科書(shū)的編寫(xiě)著實(shí)是一件艱難又復(fù)雜的工程，同時(shí)，我們也深信經(jīng)過(guò)教科書(shū)編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書(shū)一定會(huì)日趨完善。

注釋

①盧俊：《淺析蘇教版〈唐詩(shī)宋詞選讀〉教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2011年第2期。

②于揚(yáng)：《讓畫(huà)意與詩(shī)情相得益彰――談蘇教版〈唐詩(shī)宋詞選讀〉的插圖》，《揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

③黃厚江：《領(lǐng)略古代散文的美麗風(fēng)景――高中語(yǔ)文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫(xiě)思路及教學(xué)建議》，《古典文學(xué)知識(shí)》，2006年第4期。

④馮為民：《談?wù)勌K教版〈現(xiàn)代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2008年第9期。

⑤陳興才：《從“強(qiáng)體驗(yàn)”看語(yǔ)文教材選編的反經(jīng)典傾向――就蘇教版高中〈現(xiàn)代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2011年第2期。

⑥⑦：《高中語(yǔ)文選修課小說(shuō)部分教科書(shū)評(píng)價(jià)研究》，華中師范大學(xué)，2012。

⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內(nèi)容評(píng)析》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2010年第6期。

⑨陳衛(wèi)華：《蘇教版〈寫(xiě)作〉選修教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《關(guān)注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學(xué)建議》，《教學(xué)與管理》，2011年第8期。

？？？喬德平：《關(guān)于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問(wèn)題》，《文教資料》，2012年第3期。

？？？畢曉祥：《論如何有效設(shè)置高中語(yǔ)文選修課程》，《科學(xué)大眾》，2011年第3期。

？？？陳亞：《蘇教版高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀研究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第2期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉導(dǎo)入探究》，《文理導(dǎo)航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩(shī)宋詞選讀〉拓展性教學(xué)嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。

？？？司慶強(qiáng)：《“一體雙翼”：〈唐詩(shī)宋詞選讀〉對(duì)話生成的教學(xué)策略》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（中學(xué)教學(xué)），2010年第1期。

？？？張翼：《淺議如何進(jìn)行〈史記?選讀〉的有效教學(xué)》，《文教資料》，2011年第19期。

？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學(xué)法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學(xué)方式例談，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007年第11期。

高中語(yǔ)文評(píng)課稿范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；高中語(yǔ)文；雙基；學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)方法

目前，制約新課程改革向縱深發(fā)展的一個(gè)重要因素就是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)，是為了衡量、評(píng)定某人某事的價(jià)值，而對(duì)其進(jìn)行判斷、分析的行為。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從最終的功效看，就像教學(xué)雙邊活動(dòng)的指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，就有什么樣的教育教學(xué)。那么，在新課程改革背景下，如何進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要以“雙基”為先

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基本知識(shí)和基本技能仍是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)“雙基”的評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)的根基，為形成較高的文化素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)的積累主要評(píng)價(jià)項(xiàng)有：學(xué)生識(shí)別牢記現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字的字音，學(xué)會(huì)正確使用普通話，能夠正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。能理解背誦一定量的古典詩(shī)文經(jīng)典作品（64篇），積累一定量的常見(jiàn)文言實(shí)詞（120個(gè)）、文言虛詞（18個(gè)）、詞類活用、文言句式、文化常識(shí)。

基本能力方面的主要評(píng)價(jià)有：學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、應(yīng)用能力、古詩(shī)詞鑒賞以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的靈魂，是人才必備的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著得天獨(dú)厚的條件。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，是落實(shí)素質(zhì)教育和新課標(biāo)理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新能力的考查，可以在閱讀探究題和寫(xiě)作思辨題中進(jìn)行，可以引導(dǎo)學(xué)生以新穎獨(dú)到的思維方式思考、解決問(wèn)題，突破程式化的界限和束縛，提出與眾不同的見(jiàn)解、方案，從而產(chǎn)生新穎獨(dú)到、有積極意義的思維成果。

二、高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身具有重積累、重過(guò)程、重實(shí)踐的特點(diǎn)。搞突擊、求短平快是徒勞的。只有引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，讀、背、聽(tīng)、議、探、悟、寫(xiě)等相結(jié)合，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能有良好的成效。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)就要隨之進(jìn)行，不僅要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、讀寫(xiě)積累評(píng)價(jià)上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)、語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)的評(píng)價(jià)。特別應(yīng)突出以下內(nèi)容：

1.對(duì)思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)

思維能力是智力的核心，是現(xiàn)代人必備的重要素養(yǎng)。高中生情感豐富，思維活躍，尤其邏輯思維、理性思維成熟。立足過(guò)程評(píng)價(jià)思維，主要看是否勇于獨(dú)立思考，是否用心專注，是否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，推斷是否合乎邏輯等等。評(píng)價(jià)思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛力，喚醒他們的靈性，正是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是良好自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)在雖是電腦時(shí)代，但評(píng)價(jià)更要加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的考查，看是否工整規(guī)范、勻稱美觀，引導(dǎo)學(xué)生克服懶散、浮躁、粗疏的學(xué)風(fēng)；強(qiáng)化讀紙質(zhì)書(shū)籍的習(xí)慣，看是否做到有心、有聲、有疑、有益；還要培養(yǎng)隨手筆記的習(xí)慣、踴躍發(fā)言的習(xí)慣、研究性作業(yè)自學(xué)的習(xí)慣等等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)功能，不斷優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多種習(xí)慣。

3.對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)有關(guān)方法的主要觀測(cè)點(diǎn)有：喜歡讀書(shū)看報(bào)，會(huì)使用工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)，能夠圈點(diǎn)批注、檢索資料，快速篩選有用信息；深入觀察，善于積累，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有獨(dú)到的見(jiàn)解；樂(lè)于合作交流，有表達(dá)的勇氣；精于計(jì)劃，善于反思總結(jié)，從而內(nèi)化知識(shí)，形成技能；勤于整理積累，開(kāi)展研究性自學(xué)，有思辨的能力。學(xué)習(xí)方法形成的過(guò)程，也是思維成長(zhǎng)的過(guò)程?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！崩蠋煒?shù)立大語(yǔ)文思想觀念，引導(dǎo)高中生掌握一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，就能為終身發(fā)展奠基。

三、語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法應(yīng)靈活多樣

語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)只采用單一的書(shū)面考試形式，而應(yīng)該依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容靈活采用多種評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，可采用書(shū)面考試，大容量快速檢測(cè)；對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，可采用課堂觀察、作業(yè)評(píng)定、活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，可采用檔案袋評(píng)價(jià)法、等級(jí)+評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法等。在日常教學(xué)中，要積極實(shí)施非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，重視即時(shí)的、隨機(jī)的評(píng)判，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神……肯定成熟的發(fā)言，鼓勵(lì)點(diǎn)滴的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信，喚醒他們的熱情。

總之，新課標(biāo)下采用多種評(píng)價(jià)方法，有利于落實(shí)三維目標(biāo)，有利于優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：