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商務(wù)英語(yǔ)課程范文第1篇

一、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論溯源

商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)公認(rèn)的一個(gè)主要分支，無(wú)法脫離ESP的發(fā)展背景而孤立存在。為了澄清ESP繁雜的分類(lèi)和屬性，西方學(xué)者的通用做法是把ESP首先分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP)。商務(wù)英語(yǔ)屬于EOP，是職業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展最快、最為活躍的分支。[1]

國(guó)內(nèi)對(duì)ESP教學(xué)的研究雖然起步晚，但發(fā)展迅速，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的翻譯法在ESP教學(xué)中也獲得了很大成績(jī)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)本質(zhì)的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者的需求是ESP教學(xué)的起點(diǎn)和中心。需求分析的發(fā)展先后經(jīng)歷了修辭或語(yǔ)篇分析(rhetorical or discourse analy2sis)、目標(biāo)情景分析(target2situation analysis)、技能分析(skills and strategies analysis)和以學(xué)習(xí)者為中心(learn2er2centered approach)等理論階段。相應(yīng)地，教學(xué)重點(diǎn)也從語(yǔ)言轉(zhuǎn)移到了以學(xué)習(xí)者的特定需求為中心。

商務(wù)英語(yǔ)及教學(xué)與其他專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)如EAP相比有其特點(diǎn)。首先，學(xué)術(shù)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本身的掌握，而商務(wù)英語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)實(shí)際交流能力，就其教學(xué)目標(biāo)而言，“技能比教育的目的以及以學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身更重要。”[2]

其次，語(yǔ)言使用者的背景也有所不同———學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流通常發(fā)生在英語(yǔ)母語(yǔ)和非英語(yǔ)母語(yǔ)的使用者之間，而商務(wù)英語(yǔ)通常發(fā)生在非英語(yǔ)母語(yǔ)的使用者之間。

再次，二者在語(yǔ)言文化現(xiàn)象方面也大相徑庭。學(xué)術(shù)英語(yǔ)在語(yǔ)言精確度和接近地道英語(yǔ)方面要求更高，而商務(wù)英語(yǔ)注重有效的交流，對(duì)使用者保留文化個(gè)性持寬容態(tài)度。在語(yǔ)言上，和其他專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)相比，商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)重心更偏向于專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)和通用英語(yǔ)的過(guò)渡。[3]

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)界倡導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)中注意需求分析，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，因材施教，教學(xué)模式因?qū)W習(xí)者需要可變，多采用真實(shí)語(yǔ)言材料，語(yǔ)言教學(xué)依托文化背景。

二、商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中較常用的課程設(shè)計(jì)方案包括:以語(yǔ)言知識(shí)為中心的課程設(shè)計(jì)方案、以語(yǔ)言技能為中心的課程設(shè)計(jì)方案、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)方案以及以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的課程設(shè)計(jì)方案。鑒于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，通常認(rèn)為采用以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)方案能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)主體的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

(一)課程背景

本課程設(shè)計(jì)以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。他們是典型的無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者(pre2experiencelearners)。大多數(shù)人希望畢業(yè)后從事國(guó)際貿(mào)易及相關(guān)職業(yè)。對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)包括本課程在內(nèi)的一系列課程，能夠自信自如地參與、處理通常的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。因此，本課程的具體目標(biāo)為:使學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易慣例。

(二)課程目標(biāo)受眾背景

本課程的參與者是大學(xué)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)20人左右，學(xué)生語(yǔ)言程度中級(jí)偏上。學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易背景經(jīng)驗(yàn)，但將來(lái)會(huì)從事或有意愿從事國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作。與學(xué)習(xí)非專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者相比，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)本課程后所能到達(dá)的語(yǔ)言能力水平有更高的預(yù)期，更愿意參與課堂活動(dòng)。

本課程將提高目標(biāo)受眾的用英語(yǔ)參與國(guó)際貿(mào)易通用場(chǎng)合交流的能力，國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)，以及通常貿(mào)易事務(wù)的處理技巧。

(三)教材選擇

為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用教科書(shū)和教師自編材料相結(jié)合。教科書(shū)可選用:(1)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教材編寫(xiě)組，Into Business with English1(2ndEdition)1北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，1996年第二版。(2)Jones2Macziola，S1and White，G1 Getting Ahead1《劍橋商務(wù)英語(yǔ)教程》劍橋商務(wù)英語(yǔ)出版社和華夏出版社，1994年。

選用的這兩本教材都較好地貫徹了交際法的教學(xué)原則。

本課程的教師自編材料來(lái)源渠道豐富，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)成的教材出于教授語(yǔ)言的編寫(xiě)目的，往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言現(xiàn)象，而用真實(shí)的材料可以彌補(bǔ)教材不足，創(chuàng)造真實(shí)生活環(huán)境的語(yǔ)言背景。[2]真實(shí)的語(yǔ)言材料更可信，時(shí)效性更高，因而往往更適合學(xué)生需要的口味。

在選材時(shí)需兼顧興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和已有知識(shí)。貫徹教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)內(nèi)容絕非一成不變，而是動(dòng)態(tài)的，是因?qū)W生的需要和課堂協(xié)商而可變的過(guò)程。教材和自編課內(nèi)材料的分配比重也是可協(xié)商的，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主動(dòng)性、參與性。

(四)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程跨度16周，每周計(jì)劃學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí):其中第7周安排期中復(fù)習(xí)，第8周安排3學(xué)時(shí)由學(xué)生做商業(yè)報(bào)告或小組匯報(bào)，1學(xué)時(shí)期中評(píng)估;第16周安排2學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)，2學(xué)時(shí)書(shū)面期末考試。教學(xué)內(nèi)容的主題依據(jù)兩本教材和基于對(duì)學(xué)生的調(diào)查而確定的自編材料，初步確定為包括會(huì)見(jiàn)、介紹、交流;求職、就業(yè)、招聘;職業(yè)分工、公司人事、辦公室禁忌;問(wèn)路、購(gòu)物、旅行;口頭交流———電話(huà)、辦公室政治;書(shū)面交流———商務(wù)信函、電子郵件、傳真、便條;社交、邀請(qǐng)、宴會(huì);市場(chǎng)調(diào)研;東西方主要節(jié)日對(duì)比;問(wèn)題和解決、道歉、投訴等。

(五)教學(xué)對(duì)象需求分析

Dudley2Evans認(rèn)為需求分析是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)志性的特點(diǎn)，因而也是設(shè)計(jì)ESP課程的必然起點(diǎn)。根據(jù)Dudley2Evans的分類(lèi)需求分析可大致有“教學(xué)對(duì)象情況分析”(target situation analysis)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析(learning situation analysis)、現(xiàn)狀分析(present situationanalysis)和手段分析(means analysis)等四種。教學(xué)對(duì)象情況分析是最基本的，從整體上回答了學(xué)習(xí)者需要用英語(yǔ)做什么，需要掌握何種技巧及語(yǔ)言能力。教師可以通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和國(guó)際貿(mào)易最新發(fā)展的研究分析，得到“教學(xué)對(duì)象分析”所需的相關(guān)信息。“現(xiàn)狀分析”則可以通過(guò)筆試面試結(jié)合的方式進(jìn)行:(1)分析新生入學(xué)書(shū)面考試結(jié)果;(2)面試學(xué)生，診斷其英語(yǔ)能力的強(qiáng)弱?！胺绞椒治觥钡臄?shù)據(jù)通過(guò)進(jìn)行正式的問(wèn)卷調(diào)查及非正式的師生交談收集得到。這種師生談話(huà)比較輕松，但并非隨意，而是有目的地了解學(xué)習(xí)者以往的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣態(tài)度、動(dòng)機(jī)等等。

除了上述主要是在課程開(kāi)始前收集的信息之外，在課程進(jìn)行中隨時(shí)洞察學(xué)習(xí)者變化中的需求，進(jìn)行動(dòng)態(tài)需求分析，則是整個(gè)課程成功與否不可或缺的重要組成部分。

(六)課程大綱設(shè)計(jì)

西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)課程大綱的基本分類(lèi)各有已見(jiàn)，但Breen對(duì)“前置型大綱向過(guò)程型大綱轉(zhuǎn)變”的理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)確有指導(dǎo)意義。[4]本課程采用過(guò)程型和任務(wù)中心大綱結(jié)合的模式。只有在過(guò)程型大綱中，教師課堂決策和評(píng)估方式與學(xué)生的協(xié)商才能得到具體體現(xiàn)。以任務(wù)為中心的教學(xué)理念更符合學(xué)生的需求，能更真實(shí)地模擬國(guó)際貿(mào)易實(shí)際語(yǔ)境，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然各種教學(xué)大綱之間并非互相排斥，絕對(duì)不能兼容的。根據(jù)實(shí)際需要，采用多種大綱在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是十分常見(jiàn)的。

(七)評(píng)估

評(píng)估可分為對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估和對(duì)課程的評(píng)估。學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)上。不同的課程應(yīng)采用不同的方式評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)評(píng)估的主要目的是“學(xué)習(xí)的效力和效率”和是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]，因而其形式應(yīng)該是多樣靈活的，應(yīng)學(xué)習(xí)者“動(dòng)態(tài)”的需求而改變。

本課程的學(xué)習(xí)評(píng)估采用課堂評(píng)估、連續(xù)性評(píng)估和期末測(cè)試相結(jié)合的方式。具體為:課堂表現(xiàn)20%———平時(shí)參與課堂討論、角色表演、辯論等課堂活動(dòng)的表現(xiàn);連續(xù)性評(píng)估30%———一份商業(yè)報(bào)告或小組匯報(bào);書(shū)面測(cè)試50%———16周進(jìn)行一次2小時(shí)期末書(shū)面測(cè)試。

課程評(píng)估可分為形成性和總結(jié)性評(píng)估。前者主要以期中評(píng)估的方式實(shí)現(xiàn)。期中評(píng)估將采納各方意見(jiàn)，包括教師本身、學(xué)生的意見(jiàn)，還會(huì)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師從旁觀(guān)者的角度給出意見(jiàn)。旁觀(guān)者的意見(jiàn)從某種程度上可以解決課程教師當(dāng)局者迷的困惑，提供新的視野和角度。

參考文獻(xiàn)

[1]Dudley2Evans，T.&St John，M1J1 Developments in ES P[M]1Cambridge:Cambridge University Press，19981

[2]Ellis，M1&Johnson，C1 Teaching B usiness English[M]1 Ox2ford:Oxford University Press，19941

[3]Pickett，D1 The sleeping Giant:Investi gations in B usiness Eng2lish[M]1Language International，19891

商務(wù)英語(yǔ)課程范文第2篇

目前的高職商務(wù)英語(yǔ)課程在設(shè)置和教材的選擇上存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兩方面，一是課程設(shè)置方面不夠合理，二是教材的選擇和編撰不適應(yīng)當(dāng)前需要。這兩個(gè)問(wèn)題的存在嚴(yán)重的制約了高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提升。由于當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)缺乏權(quán)威有效的教材，很多教材都不是在商務(wù)英語(yǔ)的背景下編寫(xiě)的，現(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)教材沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和大綱，每個(gè)版本教材之間的差別比較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。部分高職學(xué)校的課程設(shè)置不合理，還有部分學(xué)校過(guò)分的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)選修課程的安排，學(xué)生每周都是幾門(mén)主課，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)的效率。部分學(xué)校沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求靈活的調(diào)整課程安排，一味的按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行課程安排，課程安排死板枯燥，沒(méi)有一點(diǎn)國(guó)際英語(yǔ)的感覺(jué)，課程的安排不合理導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

2高職商務(wù)英語(yǔ)課程與教材的國(guó)際化研究具體的操作辦法

（1）重視編排公共素質(zhì)課和選修課內(nèi)容，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的綜合能力

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)除了要將重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課程的研究上以外，還需要編排公共素質(zhì)課和選修課，根據(jù)市場(chǎng)的需要以及企業(yè)反饋的信息，對(duì)相關(guān)的課程和教材進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)課程與教材的改革培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、提高學(xué)生處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力、加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以在專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上增加電子商務(wù)概論、文秘英語(yǔ)、商務(wù)禮儀等選修課程。除了本科目設(shè)置自選課程以為，高職學(xué)校需要綜合其他的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展全校的自選課，讓學(xué)生根據(jù)自身需要和就業(yè)需求自主的選擇課程和教材?？傊?，高職商務(wù)英語(yǔ)課程與教材國(guó)際化研究需要以學(xué)生為中心，教材和課程的改革以培養(yǎng)社會(huì)需求的人才為主題，最終增加學(xué)生綜合能力，保證學(xué)生能夠很好的滿(mǎn)足企業(yè)的需要。

（2）高職商務(wù)英語(yǔ)課程和教材的研究要以國(guó)際化為目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組對(duì)課程的國(guó)際化曾明確的給出定義——課程的國(guó)際化是指課程發(fā)展或者變化的過(guò)程，在常規(guī)的教材中不斷地融入國(guó)際化特點(diǎn)。作為9種國(guó)際化課程中重要的一門(mén)，商務(wù)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)要注意創(chuàng)新一下幾個(gè)方面，在教材的編寫(xiě)和課程設(shè)置時(shí)對(duì)國(guó)際知識(shí)不斷地加大比重、幫助學(xué)生更好的理解和把握外國(guó)商務(wù)文化，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中要攝入商務(wù)相關(guān)概念和基本的處理方法指導(dǎo)。例如，高職在對(duì)含有“國(guó)際”等字眼的教材時(shí)，要嚴(yán)格遵守相關(guān)要求，教學(xué)方法要和國(guó)際公認(rèn)的保持一致，在學(xué)習(xí)這些課程是高?？梢云刚?qǐng)外國(guó)專(zhuān)家進(jìn)行授課，確保教學(xué)的質(zhì)量，除了聘請(qǐng)有關(guān)的外國(guó)專(zhuān)家以外，高職學(xué)校需要開(kāi)展與外國(guó)高校之間的合作，定期派送本校的師生前往外國(guó)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資格證書(shū)國(guó)際化。這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠得到外國(guó)高校的證書(shū)認(rèn)證加深自身超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（3）不斷地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新和改革，保證高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更加的國(guó)際化

在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，選用適合的教材，選取的商務(wù)英語(yǔ)教材要包含基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言，選取的教材既要包括師生互動(dòng)環(huán)節(jié)又要包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，高職教師要針對(duì)國(guó)際語(yǔ)言的大環(huán)境幫助學(xué)生對(duì)所選的教材活學(xué)活用。當(dāng)前，部分的高職學(xué)校選取的原版英語(yǔ)教材包含很多地道的英語(yǔ)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生以后的跨文化交流起到很好地幫助作用，但是，由于原版的商務(wù)英語(yǔ)不是只針對(duì)中國(guó)學(xué)生，它設(shè)計(jì)和變現(xiàn)的對(duì)象是面對(duì)全球的學(xué)生，因此，教師在授課的過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，刪除和增加課本內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的自身特點(diǎn)，著重的安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，在這些課程上，增設(shè)貿(mào)易操作交易課程和各種綜合技能的課程，提高學(xué)生的綜合能力。

3結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)課程范文第3篇

目前的高職商務(wù)英語(yǔ)課程在設(shè)置和教材的選擇上存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兩方面，一是課程設(shè)置方面不夠合理，二是教材的選擇和編撰不適應(yīng)當(dāng)前需要。這兩個(gè)問(wèn)題的存在嚴(yán)重的制約了高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提升。由于當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)缺乏權(quán)威有效的教材，很多教材都不是在商務(wù)英語(yǔ)的背景下編寫(xiě)的，現(xiàn)行的商務(wù)英語(yǔ)教材沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和大綱，每個(gè)版本教材之間的差別比較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。部分高職學(xué)校的課程設(shè)置不合理，還有部分學(xué)校過(guò)分的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)選修課程的安排，學(xué)生每周都是幾門(mén)主課，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)的效率。部分學(xué)校沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求靈活的調(diào)整課程安排，一味的按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行課程安排，課程安排死板枯燥，沒(méi)有一點(diǎn)國(guó)際英語(yǔ)的感覺(jué)，課程的安排不合理導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)課程與教材的國(guó)際化研究具體的操作辦法

（1）重視編排公共素質(zhì)課和選修課內(nèi)容，增強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的綜合能力高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)除了要將重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課程的研究上以外，還需要編排公共素質(zhì)課和選修課，根據(jù)市場(chǎng)的需要以及企業(yè)反饋的信息，對(duì)相關(guān)的課程和教材進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)課程與教材的改革培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、提高學(xué)生處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力、加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以在專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上增加電子商務(wù)概論、文秘英語(yǔ)、商務(wù)禮儀等選修課程。除了本科目設(shè)置自選課程以為，高職學(xué)校需要綜合其他的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展全校的自選課，讓學(xué)生根據(jù)自身需要和就業(yè)需求自主的選擇課程和教材?？傊?，高職商務(wù)英語(yǔ)課程與教材國(guó)際化研究需要以學(xué)生為中心，教材和課程的改革以培養(yǎng)社會(huì)需求的人才為主題，最終增加學(xué)生綜合能力，保證學(xué)生能夠很好的滿(mǎn)足企業(yè)的需要。

（2）高職商務(wù)英語(yǔ)課程和教材的研究要以國(guó)際化為目標(biāo)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組對(duì)課程的國(guó)際化曾明確的給出定義——課程的國(guó)際化是指課程發(fā)展或者變化的過(guò)程，在常規(guī)的教材中不斷地融入國(guó)際化特點(diǎn)。作為9種國(guó)際化課程中重要的一門(mén)，商務(wù)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)要注意創(chuàng)新一下幾個(gè)方面，在教材的編寫(xiě)和課程設(shè)置時(shí)對(duì)國(guó)際知識(shí)不斷地加大比重、幫助學(xué)生更好的理解和把握外國(guó)商務(wù)文化，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中要攝入商務(wù)相關(guān)概念和基本的處理方法指導(dǎo)。例如，高職在對(duì)含有“國(guó)際”等字眼的教材時(shí)，要嚴(yán)格遵守相關(guān)要求，教學(xué)方法要和國(guó)際公認(rèn)的保持一致，在學(xué)習(xí)這些課程是高?？梢云刚?qǐng)外國(guó)專(zhuān)家進(jìn)行授課，確保教學(xué)的質(zhì)量，除了聘請(qǐng)有關(guān)的外國(guó)專(zhuān)家以外，高職學(xué)校需要開(kāi)展與外國(guó)高校之間的合作，定期派送本校的師生前往外國(guó)高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資格證書(shū)國(guó)際化。這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠得到外國(guó)高校的證書(shū)認(rèn)證加深自身超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（3）不斷地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新和改革，保證高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更加的國(guó)際化在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，選用適合的教材，選取的商務(wù)英語(yǔ)教材要包含基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言，選取的教材既要包括師生互動(dòng)環(huán)節(jié)又要包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，高職教師要針對(duì)國(guó)際語(yǔ)言的大環(huán)境幫助學(xué)生對(duì)所選的教材活學(xué)活用。當(dāng)前，部分的高職學(xué)校選取的原版英語(yǔ)教材包含很多地道的英語(yǔ)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生以后的跨文化交流起到很好地幫助作用，但是，由于原版的商務(wù)英語(yǔ)不是只針對(duì)中國(guó)學(xué)生，它設(shè)計(jì)和變現(xiàn)的對(duì)象是面對(duì)全球的學(xué)生，因此，教師在授課的過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，刪除和增加課本內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的自身特點(diǎn)，著重的安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，在這些課程上，增設(shè)貿(mào)易操作交易課程和各種綜合技能的課程，提高學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)課程范文第4篇

課程設(shè)計(jì)屬于新穎的課程觀(guān)；其基于學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)，是由老師來(lái)出題，然后在老師的指導(dǎo)下來(lái)促成學(xué)生去完成某一個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)必須是概括了老師所教授的內(nèi)容，并且是有計(jì)劃的、有目的的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生教學(xué)之間突破以往知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的單向局限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相互之間的積累、遷移，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，必須是在學(xué)生已經(jīng)完成了課程之后進(jìn)行，通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)促成學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能的目的。

2商務(wù)英語(yǔ)的特征

商務(wù)英語(yǔ)歸屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的門(mén)類(lèi)，屬于其中的一個(gè)重要的分支；商務(wù)英語(yǔ)區(qū)別于其他英語(yǔ)之處，不但僅僅在于其單詞的專(zhuān)屬性特征、語(yǔ)式的商務(wù)性特征，更主要在于其用途上的獨(dú)特性；商務(wù)英語(yǔ)的構(gòu)成，不僅僅是局限于英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言這么一個(gè)狹隘的范疇，它還包括商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)背景中使用的語(yǔ)言和商務(wù)交際技能；學(xué)習(xí)和使用者的工作性質(zhì)以及工作對(duì)專(zhuān)業(yè)化程度的要求，決定了商務(wù)背景知識(shí)的內(nèi)容及其在課程中所占的分量；而商務(wù)活動(dòng)中所需要運(yùn)用的交際技能和語(yǔ)言技能，則取決于商務(wù)活動(dòng)的背景；商務(wù)交際技能指從事商務(wù)交際活動(dòng)所必需的技能，既有語(yǔ)言方面的，也有非語(yǔ)言方面的。商務(wù)背景中使用的語(yǔ)言涉及詞匯、句型、篇章及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面的能力。具體情景中使用的語(yǔ)言是由其商務(wù)背景的內(nèi)容和交際技能決定的。商務(wù)內(nèi)容決定專(zhuān)業(yè)詞匯的選擇；而交際技能則決定句型的選擇、篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化等，三個(gè)因素的統(tǒng)一，才構(gòu)成完整意義上的商務(wù)英語(yǔ)的概念。

3需求分析在商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中的重大意義

需求是構(gòu)成人類(lèi)一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有需求市場(chǎng)的存在，人類(lèi)的一切活動(dòng)便毫無(wú)意義；這個(gè)道理同樣適用于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中；高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生，也是基于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的市場(chǎng)需求而出現(xiàn)的；基于此，高職商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)，也必須是基于需求的基礎(chǔ)上來(lái)規(guī)劃；只有基于現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)，才能真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以貫通的目的，讓學(xué)生的課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間形成良好的融合，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正符合社會(huì)需求的商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合人才；脫離了需求分析的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，必然是閉門(mén)造車(chē)的效果，反過(guò)來(lái)，立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上的高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，必然會(huì)因其現(xiàn)實(shí)性而使得學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際使用能力切實(shí)得到提高，也必然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際使用能力的切實(shí)提高而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大受用人單位的青睞，從而更有利于解決就業(yè)問(wèn)題。

4如何做好商務(wù)英語(yǔ)需求分析

做好商務(wù)英語(yǔ)需求分析，必須立足于兩個(gè)方面，其一是市場(chǎng)的需求，市場(chǎng)需求決定了供應(yīng)的意義，沒(méi)有市場(chǎng)的需求，作為供應(yīng)方的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)便沒(méi)有存在價(jià)值；其二是學(xué)生自身于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，只有結(jié)合學(xué)生自身于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，才能找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教授方法、課程設(shè)計(jì)方案。

4.1深入細(xì)致做好市場(chǎng)需求的分析

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的興起，本身源于市場(chǎng)需求；經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化趨勢(shì)，促成了市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求；基于此，合理的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，也必須是基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求；因此，高職院校在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的市場(chǎng)需求進(jìn)行深入細(xì)致的分析，先問(wèn)道于市場(chǎng)，看市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的具體需求是什么？不同經(jīng)濟(jì)體、不同行業(yè)、不同性質(zhì)的用人單位，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求程度也必然是存在差異性的；針對(duì)這種差異性認(rèn)真區(qū)別培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力，既要著眼于學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)這一語(yǔ)言本身使用技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生對(duì)不同行業(yè)中商務(wù)英語(yǔ)使用背景和交際技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在使用商務(wù)英語(yǔ)方面具有全面性的能力，促成學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)具有高素質(zhì)的綜合性國(guó)際商務(wù)人才；我們必須明白，隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高，用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求也在不斷提高，一個(gè)合格的商務(wù)英語(yǔ)人才，絕對(duì)不會(huì)僅僅是一個(gè)翻譯機(jī)器；用人單位所追求的，也必然是一個(gè)具有綜合素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才，這個(gè)人才不但是商務(wù)英語(yǔ)的熟練使用者，還必須是一個(gè)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)規(guī)則的熟悉者；基于此，高職院校商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)，必須立足于實(shí)踐性基礎(chǔ)上，以情景模擬為重要手段，強(qiáng)化學(xué)生于實(shí)際工作環(huán)境中的適應(yīng)性，歷練學(xué)生的實(shí)際使用商務(wù)英語(yǔ)的綜合能力。

4.2深入細(xì)致入細(xì)致做好學(xué)生自身對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析

商務(wù)英語(yǔ)課程范文第5篇

一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的原則

從理論上來(lái)說(shuō)，課程體系的優(yōu)化是指按照教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時(shí)比重的關(guān)系。為進(jìn)一步貫徹和落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))等文件對(duì)高職人才培養(yǎng)模式基本特征的要求，依照泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》和現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果，確立了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“以英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心，以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)為背景，以行業(yè)從業(yè)能力為支撐，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線(xiàn)”的建設(shè)模式，鑒于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合型的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)課程體系的優(yōu)化建設(shè)應(yīng)遵循以下基本原則。

1　針對(duì)適用性原則。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是根據(jù)社會(huì)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。自然要以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的人才為目的，要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程體系。

2　系統(tǒng)化原則。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)“英語(yǔ)+商務(wù)”復(fù)合性的特點(diǎn)要求。課程設(shè)置不僅要遵循兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求兩個(gè)知識(shí)體系結(jié)合過(guò)程中的系統(tǒng)性。既要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的能力，充分體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。

3　創(chuàng)新性原則。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)是為了培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易或其他涉外商務(wù)活動(dòng)所需專(zhuān)業(yè)具有知識(shí)和基本技能的應(yīng)用型人才，要緊跟時(shí)代的步伐，在課程設(shè)置上充分與國(guó)際接軌，使學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)，同時(shí)要不斷創(chuàng)新，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

一個(gè)完整的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體系構(gòu)建應(yīng)該既重視語(yǔ)言和技能培養(yǎng)又重視商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容培養(yǎng)，兩個(gè)方面缺一不可。但目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系不盡合理，我們以某校09級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃為例，其課程體系存在以下問(wèn)題：

1　課程設(shè)置不合理。在課程結(jié)構(gòu)方面商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的門(mén)數(shù)、學(xué)時(shí)較少，學(xué)科教學(xué)沒(méi)有結(jié)合院校優(yōu)勢(shì)塑造出特色。

2　課程編排欠缺科學(xué)性。課程編排連貫性和互補(bǔ)性差，合理的課程編排才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程如何編排，采用什么樣的體例，選取哪些知識(shí)，這些問(wèn)題都很具體，解決不好就會(huì)制約課程的發(fā)展。

3　實(shí)踐課程缺乏創(chuàng)新性，不能緊跟時(shí)代步伐，難以培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。

三、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化建設(shè)

1　商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置要做到與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科是朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，可以借鑒的相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)還不是十分豐富，目前尚無(wú)權(quán)威的有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，對(duì)于人才培養(yǎng)的計(jì)劃和安排還是處于不斷摸索的過(guò)程中。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，勝任外經(jīng)、外貿(mào)、旅游、外事等口譯、筆譯工作以及管理、文秘、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公共英語(yǔ)教學(xué)等工作。這就要求商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生受到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的良好訓(xùn)練，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)文化等方面的基本理論和基本知識(shí)，熟練掌握商務(wù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置必須和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)，以市場(chǎng)就業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為中心，以針對(duì)適用性、科學(xué)性和系統(tǒng)性為原則，做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于基礎(chǔ)課程要從“人有我有”進(jìn)一步優(yōu)化到“人有我專(zhuān)”；對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置需要結(jié)合人才需求塑造出自己的專(zhuān)業(yè)特色，著重加強(qiáng)對(duì)商務(wù)實(shí)用技能的培養(yǎng)；在課程選材方面充分考慮到適用性與實(shí)用性，時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，課程教材也需要與時(shí)俱進(jìn)不斷優(yōu)化。為了更好地做到“人有我專(zhuān)”。塑造出自己的專(zhuān)業(yè)特色，就需要結(jié)合本院生源特點(diǎn)和辦學(xué)資源進(jìn)行整合和規(guī)劃。在入學(xué)教育時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生給自己的職業(yè)進(jìn)行定位，然后結(jié)合訪(fǎng)談和問(wèn)卷的方式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)等各方面的綜合能力，確定對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的初步意向，同時(shí)結(jié)合學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)處對(duì)于社會(huì)就業(yè)情況的調(diào)研結(jié)果，以及學(xué)院自身的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和各種有利因素為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作出指導(dǎo)和規(guī)劃，初步定出針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)的具體發(fā)展詳案，綜合考量設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程。

2　商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)課程教育要做到和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise education或Entrepreneurship education)又可以理解為：培養(yǎng)具有探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神和從事各項(xiàng)事業(yè)策劃乃至創(chuàng)辦新企業(yè)的知識(shí)與技能的教育。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的解釋?zhuān)瑒?chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的個(gè)人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力和具有開(kāi)拓技術(shù)、社交和管理的技能。創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開(kāi)拓技能的培養(yǎng)提高到學(xué)術(shù)性和職業(yè)性同等重要的地位，通過(guò)培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人，使他們能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，更好地為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量提高發(fā)揮作用。作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)關(guān)鍵而且核心的組成部分，為了更好地培養(yǎng)出開(kāi)創(chuàng)性人才，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該直接納入到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的體系中來(lái)。

首先，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課。課堂開(kāi)展活動(dòng)形式可以多樣化，如成功創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說(shuō)法、社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬比賽，等等。內(nèi)容方面?zhèn)戎赜趧?chuàng)業(yè)者信心的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)信息的獲取、創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)分析、創(chuàng)業(yè)的謀略規(guī)劃，等等。

其次。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索自主創(chuàng)業(yè)之路。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予正確的引導(dǎo)。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展意向，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮本身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。鼓勵(lì)多在進(jìn)出口外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)翻譯、商務(wù)會(huì)展等細(xì)分市場(chǎng)上尋求機(jī)會(huì)。另外。就學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予資源和咨詢(xún)的支持。學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系外界企業(yè)及考慮社會(huì)的需求，給學(xué)生學(xué)有所用學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。為學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)信息獲取資訊平臺(tái)，拓展學(xué)生信息獲取渠道。在創(chuàng)業(yè)教育的模式方面，浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育可謂新奇，他們學(xué)生在學(xué)校的“地位”。由他們所在的店鋪級(jí)別決定：一個(gè)鉆頂兩個(gè)學(xué)分。整個(gè)學(xué)院有12012多人在淘寶開(kāi)網(wǎng)店。學(xué)生每年打工創(chuàng)業(yè)所得總額超過(guò)2500萬(wàn)元。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的模式是一個(gè)特例，我們不可能照搬，但是他們的探索至少為我們的創(chuàng)業(yè)教育提出了一種新的出路和思路。