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法學(xué)案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育 案例教學(xué)法 基本形式

法學(xué)案例教學(xué)法作為一種源自美國的法學(xué)教學(xué)方法，與我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式存在很大的差異。這種教學(xué)方法的引入，對我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和影響，并推動了我國法學(xué)教育模式的改革。但時至今日，在理論上對案例教學(xué)法仍然存在一些模糊的認(rèn)識，甚至將判例教學(xué)法與案例教學(xué)法混為一談，影響了案例教學(xué)法的進(jìn)一步運(yùn)用和推廣。

一、案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的定位

案例教學(xué)法雖然源于判例教學(xué)法，但與判例教學(xué)法卻有著很大差別。判例教學(xué)法是一種歸納式的法學(xué)教學(xué)體系，遵循從個別到一般的認(rèn)知規(guī)律，要求學(xué)生通過對特定判例的研究來掌握具有普遍意義的法律規(guī)則。判例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授首創(chuàng)，并于1871年全面引入該學(xué)院的法律課程，目前已成為美國法學(xué)教育中使用最廣泛的教學(xué)方法。美國的判例教學(xué)法主要有三個特點：一是采用法院判例作為教材，即采用主要由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；二是采用蘇格拉底討論法組織教學(xué)，即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)案例教材的基礎(chǔ)上，不斷回答教師的提問和進(jìn)行充分討論；三是采用判例分析式的考試檢驗方法，即要求學(xué)生對給出的假設(shè)性判例進(jìn)行事實分析、推理及得出判決結(jié)果。

案例教學(xué)法則是在法學(xué)教育過程中，采用課堂案例分析、案例討論、案例實踐教學(xué)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，幫助學(xué)生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法主要有以下區(qū)別：

1.中、外法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，案例教學(xué)法與判例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位也不同。美國法學(xué)教育是以法律職業(yè)教育為主，培養(yǎng)法律職業(yè)人才是其主要目標(biāo)，而判例教學(xué)法則是培養(yǎng)法律綜合能力和從業(yè)技能的最佳方法；而我國的法學(xué)教育雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上始終不夠明晰，但至少法律職業(yè)教育不是唯一目標(biāo)，因此，法學(xué)教育中不可能全面采取英美式的判例教學(xué)法。

2.案例教學(xué)法是演繹式的法學(xué)教學(xué)體系。我國法律屬于成文法體系，成文法的一個顯著特征就是采納演繹式的推理方式，即認(rèn)識符合由一般到個別的規(guī)律。因此我國法學(xué)教育必然采取演繹式的邏輯思維方式，當(dāng)然與歸納式的判例教學(xué)法存在根本區(qū)別。

3.案例教學(xué)法的教學(xué)形式更加多樣。判例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中對法律規(guī)則的分析歸納方法，比較單一；而案例教學(xué)法不僅包括課堂教學(xué)中的案例分析，還包括案例專題討論，課后研討以及案例實踐教學(xué)等，形式更為豐富多樣。

4.案例教學(xué)法是我國法學(xué)教學(xué)方式之一。由于英美法系國家的法律規(guī)則主要隱含在判例中，判例教學(xué)法在這些國家的法學(xué)教育中自然居于統(tǒng)治地位。我國作為一個制定法國家，案例教學(xué)法作為必要的法學(xué)教學(xué)方法之一，必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)。

因此，在我國的法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)法作為講授式教學(xué)法的輔助方法，兩種教學(xué)方法相互配合，共同實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的法學(xué)教育目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要分清主次，以講授式教學(xué)法為主來系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論，而案例教學(xué)法主要用來解決教學(xué)重點和難點。要取得良好的教學(xué)效果，必須注意合理安排講授和案例教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、我國法學(xué)教育中案例教學(xué)法的適用原則

1.知行合一原則。這一原則要求教師教師在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和實際操作能力，使學(xué)生既具有科學(xué)的思維方式和扎實全面的法學(xué)專業(yè)知識，又具有解決實際問題的能力。案例教學(xué)法恰好能夠使學(xué)生在理論與實際的結(jié)合中學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會，提高利用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力。

2.民主與互動原則。案例教學(xué)中，知識、思想、經(jīng)驗在師生之間雙向流動，并在學(xué)生之間互相交流，互相啟發(fā)、共同提高、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作雙贏，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。

3.啟發(fā)與引導(dǎo)原則。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。法學(xué)教學(xué)實行案例教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師唱主角，學(xué)生被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，使學(xué)生始終都能開動腦筋、積極思考，取得良好的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的基本形式

1.案例列舉法。這是舉例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，它是指教師在授課中通過列舉典型案例對法學(xué)理論、原則和規(guī)則進(jìn)行說明、解釋的教學(xué)方法。案例列舉法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。

2.案例講評法。這是點評教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，它是指教師為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而對案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘較為深刻的內(nèi)容，并通過講評案例使學(xué)生更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.案例討論法。這是討論教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，案例討論法是對法學(xué)課程的某一部分內(nèi)容進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。這一方法要求教師必須精心準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的綜合性案例。

4.案例觀摩法。這是觀摩教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理的刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生旁聽真實的法庭審判活動；或組織學(xué)生觀看法庭審判的視頻資料，使學(xué)生能夠直觀地了解審判程序和司法實踐，并及時進(jìn)行總結(jié)與討論。

5.案例實踐法。這是實踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，它是借助模擬法庭、實驗室進(jìn)行的模擬審判等模擬教學(xué)方式，具備條件的院校如能引進(jìn)“法律診所式”教學(xué)方式，對鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生專業(yè)綜合能力更是大有裨益。

以上案例教學(xué)的具體方法，必須結(jié)合法學(xué)學(xué)科不同課程的性質(zhì)和特點靈活運(yùn)用，經(jīng)過精心設(shè)計和準(zhǔn)備并經(jīng)過一定周期的運(yùn)行，方能取得滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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法學(xué)案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)改革;案例研討;技能訓(xùn)練;模擬法庭訓(xùn)練;創(chuàng)新研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0103-02

法學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的社會科學(xué)，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系立法與司法實踐，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。

一、“法學(xué)案例教學(xué)模式”的基本構(gòu)想

“法學(xué)案例教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各類案件糾紛解決過程的親身體驗，是一種體驗式教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，“法學(xué)案例教學(xué)模式”的改革設(shè)計了以下三種施教方案。

1.案例研討旨在使學(xué)生通過對案情的梳理，準(zhǔn)確把握案件的爭議點，通過對爭議點的分析，增強(qiáng)學(xué)生對案件的整體把握能力和法律運(yùn)用能力。在教學(xué)方法上，以教師指導(dǎo)下的課堂討論為主。在課后，一般要求學(xué)生選取案件爭議的一個焦點，就雙方各自的觀點、證據(jù)、理由進(jìn)行闡述與分析，并給出自己的結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行考核。

2.技能訓(xùn)練旨在使學(xué)生在熟悉案情的基礎(chǔ)上，鍛煉法律文書寫作能力和案件綜合分析能力。在教學(xué)方法上，以教師指導(dǎo)下的文書訓(xùn)練為主，同時，在規(guī)范文書寫作的過程中，幫助學(xué)生尋找案件的焦點。在訓(xùn)練結(jié)束時，應(yīng)要求學(xué)生從“狀”、“答辯狀”、“詞”、“判決書”，或者“申請書”、“答辯書”、“意見”、“仲裁裁決書”中選擇一種文書進(jìn)行撰寫，并以此對學(xué)生進(jìn)行考核。

3.模擬法庭訓(xùn)練旨在使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惏讣膶嶓w問題和程序問題有一個全面把握和感性認(rèn)知。在實體方面，能夠快速提煉出案件爭議的焦點并對其進(jìn)行法律分析。在程序方面，能熟練掌握整個糾紛解決過程并合理運(yùn)用相關(guān)規(guī)則。此外，通過模擬法庭訓(xùn)練的角色扮演，使學(xué)生了解法官（或仲裁員）、原告（或申請人）及其律師、被告（或被申請人）及其律師在整個糾紛解決過程中所起的不同作用，以及這三種“角色”在探求案件事實、分析法律問題、陳述法律意見時的不同特點，從而掌握實踐中不同“角色”的“扮演”方法。

二、“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革的具體要求

“法學(xué)案例教學(xué)模式”要從紙面構(gòu)想走向教學(xué)實踐，必須具備一定的運(yùn)作條件。其中，對授課教師和學(xué)生的素質(zhì)要求、對案件選取和整理的要求、對硬件配套設(shè)施的要求，以及對具體施教方案的要求，都是該教學(xué)法能否成功運(yùn)作的關(guān)鍵。

（一）對授課教師和學(xué)生的要求

授課教師應(yīng)熟悉案情，諳知各類案件的實務(wù)操作，具有豐富的實務(wù)經(jīng)驗;學(xué)生則應(yīng)具備一定的法學(xué)理論功底，掌握基本的法律知識，具有一定的綜合分析能力。依照我國目前法學(xué)教育的課程設(shè)置，案例教學(xué)的對象主要應(yīng)是大學(xué)三年級以上的學(xué)生，課時安排最好是在大學(xué)三年級下學(xué)期或者大學(xué)四年級上學(xué)期，以保證教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。

“法學(xué)案例教學(xué)模式”特別強(qiáng)調(diào)授課教師和學(xué)生的動態(tài)參與性。可以說，授課教師的指導(dǎo)對該教學(xué)方案的順利實施起到關(guān)鍵作用。在筆者設(shè)計的案例研討、技能訓(xùn)練和模擬法庭訓(xùn)練三類方案中，均力圖使學(xué)生逐層深入到教學(xué)過程，結(jié)合課前閱卷、收集相關(guān)法律法規(guī)資料、分組討論、課后總結(jié)等方式，穩(wěn)步實現(xiàn)教學(xué)效果。其中，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，課堂討論是重點。

（二）對案件選取、整理的要求

第一，案例選擇必須具有真實性與代表性。目前，“法學(xué)案例實訓(xùn)實驗室”所選取的案例都是具有一定代表性且法律關(guān)系較為復(fù)雜的真實案件。為擴(kuò)大學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生興趣，筆者有意識地選取了不同類型的法學(xué)案例作為教學(xué)標(biāo)本。需要說明的是，如果選取的案件來源于仲裁，那么，基于仲裁的保密性原則，無論是授課教師還是學(xué)生都應(yīng)對所選取的案例嚴(yán)守保密義務(wù)，否則將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

第二，案卷材料整理要充分?！胺▽W(xué)案例教學(xué)模式”能夠順利開展，一個重要前提就是授課教師對案卷材料的充分整理，主要體現(xiàn)在兩方面。其一，建立完整的卷宗管理系統(tǒng)。這是筆者設(shè)計的“法學(xué)案例教學(xué)模式”的主要亮點之一。該系統(tǒng)主要包括五大欄目，分別為原告（或申請人）材料、被告（或被申請人）材料、原告人（或申請人人）意見、被告人（或被申請人人）意見、法庭判決及其他文件（或仲裁庭裁決及其他文件）。其二，制作細(xì)致的教學(xué)方案。方案主要包括：用于教學(xué)的類別（案例研討、技能訓(xùn)練或模擬法庭訓(xùn)練）、教學(xué)目的和要求、案情報告、教學(xué)課件等。其中，教學(xué)課件的制作極為重要，其又包括四方面內(nèi)容：一是對案件進(jìn)行歸納整理，以利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握案情;二是列出案件的主要爭議點，以引導(dǎo)學(xué)生分析案件;三是對案件中的關(guān)鍵證據(jù)進(jìn)行提煉和分析，以增強(qiáng)學(xué)生對證據(jù)的判斷能力;四是對所涉及的主要法律法規(guī)進(jìn)行整理，以供學(xué)生討論及法律適用時參考。

（三）對硬件設(shè)施的要求

為使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，閱卷室應(yīng)滿足以下兩個條件。第一，能夠提供電腦閱卷。第二，配備電子法律法規(guī)庫和網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生在閱覽案卷時查閱相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，授課教師可通過投影儀介紹基本案情，學(xué)生可以在需要時通過投影儀演示其搜集到的材料、持有的觀點，以及完成的相關(guān)訓(xùn)練，以使整個教學(xué)過程更加直觀、高效、深入。

（四）對具體實施方案的要求

1.案例研討。一個完整的案例研討方案通常在2課時內(nèi)完成，學(xué)生人數(shù)大約40人。在課前，老師可將相關(guān)的案情報告發(fā)至班級公共郵箱，并要求學(xué)生預(yù)先對案件的爭議焦點做出思考，撰寫爭議焦點的初步提綱。在課堂，授課教師可借助多媒體設(shè)施，將已發(fā)至公共郵箱的案情報告以及相關(guān)證據(jù)材料再次投影給學(xué)生觀看。在此過程中學(xué)生可以結(jié)合手中的材料，對案情中認(rèn)為模糊的部分提出疑問，由授課教師解答。案情介紹后，即進(jìn)入討論階段，討論階段將采取“抗辯式”訓(xùn)練法。在此過程中，授課教師還可結(jié)合所討論案例，歸納出在實踐中尋找案件焦點的基本方法，進(jìn)行具有普適性的指導(dǎo)。在課后，授課教師可要求學(xué)生每人選擇一個焦點問題，以書面形式對該問題的觀點、證據(jù)、理由從一個或多個角度展開詳細(xì)論述。

2.技能訓(xùn)練。一個技能訓(xùn)練方案的完成一般需3課時，學(xué)生總數(shù)為30人左右。在該類訓(xùn)練中，可將所有學(xué)生分成三組（A、B、C組），每組10人。其中，A、B組同學(xué)應(yīng)就案件事實、雙方爭議焦點以及自己的主張進(jìn)行有理、有力、有據(jù)的論述;C組同學(xué)應(yīng)圍繞案情概況、當(dāng)事人的請求、雙方當(dāng)事人的觀點、庭審認(rèn)定的事實及理由等撰寫判決書（或裁決書）。

3.模擬法庭訓(xùn)練。在筆者所設(shè)計的“法學(xué)案例教學(xué)模式”中，模擬法庭教學(xué)法是重要的施教方案之一。該方案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將學(xué)生分成若干小組，分別充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，進(jìn)行模擬性實踐。需說明的是，由于準(zhǔn)確提煉案件爭議焦點對模擬法庭訓(xùn)練的順利開展具有重要意義，因此授課教師在正式模擬前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本案的爭議焦點。在庭審中，學(xué)生如果出現(xiàn)程序錯誤，除非較為嚴(yán)重，授課教師一般不進(jìn)行現(xiàn)場糾正，而是在最后點評時指出。在庭審結(jié)束前，應(yīng)當(dāng)公布判決書（或裁決書），由于課時限制，判決書（或裁決書）無需全部宣讀，僅選重點即可。

三、“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革的效果及創(chuàng)新經(jīng)驗

筆者所設(shè)計的“法學(xué)案例教學(xué)模式”已進(jìn)行了三年的教學(xué)實踐，收到了良好的施教效果。該課程所表現(xiàn)出的“真實性、互動性、主動性、職業(yè)性、技能性”的特點使其獲得了強(qiáng)大的生命力，深受學(xué)生喜愛。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得以激發(fā)。三年來，“法學(xué)案例教學(xué)模式”的運(yùn)用充分證明了實踐性教學(xué)的優(yōu)良效果。通過案例進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動實際上是學(xué)生積極主動地尋找解決問題方式的過程，或者說是有意義的問題求解過程。為了做好案例分析，學(xué)生會主動查找相關(guān)的法律法規(guī)，并尋求相應(yīng)的制度原理，這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生的專業(yè)知識理解能力得以提升，創(chuàng)新能力得以開發(fā)和培養(yǎng)。通過實踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生可以鞏固理論知識，提高觀察、分析和解決問題的能力。

3.學(xué)生的表達(dá)能力得以明顯提高。各類案件的審理需要參與各方具有良好的表達(dá)能力，在筆者設(shè)計的案例教學(xué)法中，案例研討方案培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確尋找案件爭議焦點的能力，技能訓(xùn)練方案使學(xué)生熟悉了各類糾紛解決機(jī)制中各類法律文書的寫作特點。通過課堂討論，尤其是模擬法庭訓(xùn)練方案的實施，學(xué)生的現(xiàn)場應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力也得以明顯提升。

經(jīng)過三年的教學(xué)與創(chuàng)新，“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革日漸成熟和完善，這三年教學(xué)與創(chuàng)新的經(jīng)驗主要可歸納為以下三個方面。

1.實訓(xùn)的前提須有真實的案件素材，假造以及虛構(gòu)的案件無法實現(xiàn)教學(xué)的效果。注重實訓(xùn)案件的全貌再現(xiàn)，還原一個真實的世界。通過案情介紹，將涉案證據(jù)全面、完整地展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到實踐中各類案件的復(fù)雜多樣，是本案例教學(xué)法的一個重要特色。這樣的實訓(xùn)方式可以訓(xùn)練學(xué)生尋找案件主要矛盾、辨別案件關(guān)鍵證據(jù)的能力。

法學(xué)案例教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)；案例教學(xué)法；探索

一、案例教學(xué)法的含義和特點

案例教學(xué)法是教師利用案例去形象地說明理論知識，使學(xué)生通過對案例的分析進(jìn)一步加深對理論知識理解與掌握的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的正式應(yīng)用是在20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。它體現(xiàn)了一種全新的教育理念。其主要特點表現(xiàn)在：

1．它是一種啟發(fā)式教學(xué)。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)。我國由于種種原因，法學(xué)教學(xué)仍囿于“灌輸式”的講授。講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容，致使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)走入了“抄筆記，考筆記、背法條”的誤區(qū)，學(xué)生理解和運(yùn)用能力都很差。而實行案例教學(xué)法，改變了教學(xué)過程中單獨由教師唱主角，學(xué)生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。

2．它是一種參與式教學(xué)。法學(xué)專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，要求理論與實踐的結(jié)合。案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介，使學(xué)生置身于具體的實踐活動中，因而學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的能力。與傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學(xué)生的參與意識大大增強(qiáng)。

3．它是一種民主式教學(xué)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師可以就案例闡明自己的觀點，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在討論式的案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及論據(jù)得到充分表述，使大家對相應(yīng)問題認(rèn)識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強(qiáng)對法律規(guī)范和法律條文的理解。

二、案例教學(xué)法的模式

1．列舉案例模式。是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以是輕松自由的案例。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地使用。

2．課堂討論模式。就是教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后，選擇一個或數(shù)個較為典型的案例，向?qū)W生提出若干問題，在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。其目的是通過對案例的討論，使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識，而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何適用法律來處理案件，甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解。

3．觀摩庭審模式。主要是組織有一定理論基礎(chǔ)知識的三、四年級學(xué)生到法院旁聽一些較典型的或疑難的案例。其目的是讓學(xué)生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的綜合能力。同時讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體、訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)運(yùn)用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現(xiàn)法律公正既要做到實體公正，還要做到程序公正。每次觀摩結(jié)束，可適當(dāng)要求學(xué)生談?wù)動^感體會，并進(jìn)行總結(jié)點評，以便真正提高學(xué)生的理解、認(rèn)識、分析能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

4．模擬審判模式。從實施素質(zhì)教育的要求來看，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力尤為重要。但我國高等教育普遍表現(xiàn)為學(xué)生的實踐運(yùn)用能力太差。法科大學(xué)生也不例外。模擬審判的案例教學(xué)，正是培養(yǎng)大學(xué)生法律實務(wù)操作能力的好課堂?！澳M審判”要求盡可能地按審判的實際程序和要求進(jìn)行，在模擬審判當(dāng)中，要求要有規(guī)范的各種法律文書，而這些規(guī)范的法律文書都要求學(xué)生們親自制作，教師在當(dāng)中給予指導(dǎo)。“模擬審判”是一種互動的過程，當(dāng)事人和法官要根據(jù)相對人的活動變化進(jìn)行，采取相應(yīng)的措施和對策，因此整個模擬活動具有隨機(jī)性，而不是一個僵死的過程。學(xué)生們正是通過親自制作各種法律文書，在法庭上陳述、反駁，來鍛煉自己的實務(wù)操作能力，不僅提高了法律文書的寫作能力，還鍛煉了法律的辯才。

三、案例教學(xué)法的基本原則

1．聯(lián)系實際原則。該原則是指高等教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會生活的實際，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，加強(qiáng)各種教學(xué)與實際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，并提高他們運(yùn)用理論分析、解決實際問題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實際動手。加之法學(xué)專業(yè)的實習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時專門進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實際原則就成為一個問題。我們認(rèn)為最好的答案就是案例教學(xué)法。因為這一教學(xué)法在教學(xué)過程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能接觸到社會實際。

2．知能并重原則。該原則要求大學(xué)教師在對學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和解決實際問題的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但又有密切聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識過程中來加以實現(xiàn)、并影響知識的掌握速度和運(yùn)用效率。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；通過觀摩庭審，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識、分析能力；通過模擬審判，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。

3．啟發(fā)引導(dǎo)原則。該原則是指教學(xué)活動應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復(fù)雜的智力活動。法學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是比較深奧的法學(xué)專業(yè)理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開動腦筋，通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識。案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處。達(dá)到理解知識、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

4．小班授課原則。實施案例教學(xué)必須具備一定的客觀條件。目前，我國法學(xué)院校對教學(xué)班的單位建制，名義上以50人左右的班為單位，而實踐中往往采取多班合并聽課的做法，合并后少則100人，多則200人。在這種大班或者全班聽課的情況下，開展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強(qiáng)采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因而實施案例教學(xué)必須實行小班授課制。

四、案例教學(xué)法的實施

1．轉(zhuǎn)變觀念。實施案例教學(xué)法，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。然而，我國高等院校卻向來只重視學(xué)生對已有知識的繼承，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個極大缺陷。在這種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實社會法律問題的能力。案例教學(xué)法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析與解決問題能力及創(chuàng)造能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

2．精選案例。采取案例教學(xué)法，不管是列舉案例，還是討論案例，亦或觀摩庭審、模擬審判，都應(yīng)該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例教學(xué)法的主要目的不在于引發(fā)學(xué)生聽課的興趣，而在于通過案例分析，使學(xué)生更好地理解與掌握法學(xué)的一般原理，提高學(xué)生運(yùn)用法律解決問題的能力。案例選得好，教學(xué)就成功了一半。選編案例應(yīng)注意以下幾個問題：一是新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。二是典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。三是綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個法學(xué)原理的法律問題以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)原理去分析解決實際問題的能力。四是多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也選擇在全國有重大影響的大案要案；既選擇已有確切答案的案例，也選擇爭議頗大，尚無定論的案例。

3．合理配置課堂時間。案例教學(xué)法的特點決定了它比其他教學(xué)更耗費時間與精力。因為“實踐性”更強(qiáng)調(diào)理論運(yùn)用的過程性和主體參與的親歷性。案例教學(xué)法要求教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行比較充分的交流。因此，如何分配一般教學(xué)和案例教學(xué)的時間是一個值得研究的問題。我們現(xiàn)在的一個實際問題是學(xué)生的課程門類很多，而每門課的課時又并不太多，因此就造成案例教學(xué)與其他教學(xué)時間上的緊張關(guān)系。這就要求教師要妥當(dāng)?shù)嘏渲谜n堂教學(xué)的時間資源，案例教學(xué)一些準(zhǔn)備工作可由學(xué)生在課下進(jìn)行。同時，在課堂教學(xué)中，教師不必講得面面俱到，更應(yīng)當(dāng)講解重點、難點、疑點問題，在案例教學(xué)中適當(dāng)把握控制學(xué)生的討論時間。

4．提高教師實務(wù)能力。實施案例教學(xué)法，教師應(yīng)具有很高的實務(wù)操作能力。但由于一些教師是從原來的教學(xué)模式中培養(yǎng)出來的，也沒有一定的法律實務(wù)工作經(jīng)驗，較擅長于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。因此，如果要很好地實施案例教學(xué)法，就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，采用多種方式，努力提高實務(wù)操作能力。我們建議，法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)輪換在司法實際部門當(dāng)中工作，通過自身的實踐提高實務(wù)操作能力，強(qiáng)化理論與實踐的聯(lián)系。

5．與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。實施案例教學(xué)法，還可以與多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

五、案例教學(xué)法的作用

一是補(bǔ)充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。法學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師如果也是用理論講理論，學(xué)生會覺得難以理解并產(chǎn)生厭倦情緒。因此，加入相關(guān)的具體、生動、形象的案例，學(xué)生也易于具體地、感性地牢固掌握有關(guān)知識。

二是能把過去傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式變成以“師生共同探索”的實踐模式。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是在“老師講學(xué)生聽”的理念支配下進(jìn)行的。在這種環(huán)境下，學(xué)生養(yǎng)成了對老師的依賴，習(xí)慣于被動接受，學(xué)生不敢也不想向老師提出問題。這樣，從事法律職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達(dá)能力、分析推理能力等，在課堂教學(xué)中均得不到必要的訓(xùn)練，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性也被抹殺了。而案例教學(xué)法則變“以教師為中心”為“師生共同探索”，使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成為在老師的參與、指導(dǎo)和建議下，積極主動地獲取知識和應(yīng)用知識，形成必要的職業(yè)技能和正確的職業(yè)觀念，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程。

三是能提高學(xué)生的素質(zhì)。案例教學(xué)法給學(xué)生提供一種認(rèn)識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機(jī)會。案例學(xué)習(xí)的最后結(jié)果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案。學(xué)生為了得到這樣的答案，就會認(rèn)真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關(guān)的法規(guī)，確定適用的法律，最后做出終結(jié)性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學(xué)生如同律師在法庭上那樣，陳述自己的觀點，使學(xué)生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

作者單位：上海政法學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王霖華．法學(xué)課程的案例教學(xué)理念探討[J]．教育評論，2004，5：85-87．

法學(xué)案例教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　學(xué)科特質(zhì)　自身優(yōu)勢　理論基礎(chǔ)

一、問題的提出

案例教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)70年代的美國，為哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托夫?蘭德爾所創(chuàng)立。問世以來，案例教學(xué)業(yè)已成為在法學(xué)教育的主要方法。就我國而言，實踐中幾乎沒有不采用該方法的教師，理論上也呈現(xiàn)方興未艾的學(xué)術(shù)探究。但這并不能表明案例教學(xué)已至善而止，在教學(xué)實踐中常常面臨模式、素材以及手段等的困惑，在理論上關(guān)于目標(biāo)、價值與前景等的莫衷一是。這些概括實踐與理論的問題的根源就在于理論基礎(chǔ)研究的不深入甚至缺位。故擬對法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)展開探討以求教于大家。

二、我國法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)案例教學(xué)自身的優(yōu)勢特點是其成為法學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)在因素。

案例教學(xué)法是一種具體設(shè)定角色與情節(jié)的情境式教學(xué)方式，它借助案例來重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)者圍繞有關(guān)專業(yè)問題進(jìn)行思索，能夠獲取問題所涉及的基礎(chǔ)知識，并掌握基本操作程序以及技能。它具有以下特點：

1　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，法學(xué)教育效果的取得無法跳出此一規(guī)則導(dǎo)引。我國法律淵源是高度抽象的制定法，面對冷冰冰的法律條文，學(xué)生很難直接獲得學(xué)習(xí)的動力，難以提起學(xué)習(xí)興趣。如果將冰冷、抽象的法律條文與實踐結(jié)合起來，解決實踐中客觀存在的問題，無疑會極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法“具體設(shè)定角色與情節(jié)的情境式教學(xué)”并且“重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實情景”，就是將理論與社會實際結(jié)合起來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。就筆者經(jīng)驗，行政法學(xué)中存在大量與實踐聯(lián)系密切的實例，筆者將其引入課堂，通過提問學(xué)生、安排討論以及深入講解，學(xué)生往往能對身邊不經(jīng)意的事情有了新的認(rèn)識，于是產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2　減輕鼓與學(xué)的難度。

法學(xué)理論由于源遠(yuǎn)流長、眾說紛紜等原因顯得晦澀詰奧，學(xué)生囿于知識結(jié)構(gòu)無法迅速感受到理論帶來的愉悅；法律條文就其制定過程而言顯然具有高度抽象概括的本質(zhì)，與現(xiàn)實相去較遠(yuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師講授都存在問題信息傳輸與接收的難題。采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往形成這樣的后果：老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很費勁，效果卻不好。

在案例教學(xué)法實施過程中，教師通過精心設(shè)計的案例把晦澀的理論與冰冷的法條融入生動的情景模擬之中，學(xué)生饒有興趣地積極思考，可以達(dá)致教與學(xué)均收到良好效益。例如，在介紹具體行政行為與抽象行政行為分類時，筆者將幾種情形設(shè)置成案例供學(xué)生思考，學(xué)生基本掌握了該分類方法。

3　啟發(fā)式互動參與。

首先，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)性教學(xué)。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)采取“灌輸”式講授，基本上是老師在課堂上不厭其煩地講含義、特征以及法律規(guī)范等內(nèi)容，學(xué)生埋頭做筆記，理解和運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)法中，教師在講課過程中適時地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真予以思考，自己尋找并獲得答案，這就能夠把知識傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

其次，案例教學(xué)法是一種互動性教學(xué)。案例教學(xué)中教師以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)。在對案例討論過程中，同學(xué)與同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間均進(jìn)行交流。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識，進(jìn)行探討、辯論，以此互相啟發(fā)、共同提高以及優(yōu)勢互補(bǔ)。在充分互動基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)、點評，突出教學(xué)重點，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

再次，案例教學(xué)法是一種參與性教學(xué)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，二者在教學(xué)活動過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在討論案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對相應(yīng)問題認(rèn)識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強(qiáng)對法律規(guī)范和法律條文的理解。學(xué)生置身于具體的實踐活動中，參與意識強(qiáng)，其主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且極大提高了學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決具體實際問題的能力。

(二)采取案例教學(xué)是法學(xué)學(xué)科特質(zhì)的必然要求。

法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性學(xué)科。美國著名大法官霍爾姆斯振聾發(fā)聵地告訴我們：“法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗的積累?！眱H以行政法為例足以說明問題：

余凌云教授在認(rèn)真梳理和分析作為兩大法系代表國家的英國、法國法院發(fā)展行政法實踐的基礎(chǔ)上，得出一個行政法學(xué)界簡直是耳熟能詳而基本認(rèn)同的結(jié)論，即“行政法基本上是發(fā)軔于法院的判例”。

在我國，最高人民法院自1990年以來采取“電話答復(fù)”、“復(fù)函”、“答復(fù)”、“批復(fù)”、“通知”、“解釋”、“規(guī)定”、“意見”等方式解決行政訴訟中的實務(wù)問題，該文件總計近180個。這些文件對于我國行政法的發(fā)展的作用是十分明顯的。此外，最高人民法院還采取公布典型案例方式推廣其理念，這也極大的豐富了行政法學(xué)的發(fā)展動力，例如最高人民法院公布的田永訴北京科技大學(xué)一案，就在行政主體資格、行政訴訟被告資格以及行政行為程序規(guī)則等方面有所突破。

因此，行政法的發(fā)展極大程度上依賴于實踐判例，其它部門法亦如此。故能得出法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性學(xué)科的結(jié)論。

只要我們承認(rèn)法學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性學(xué)科，法學(xué)教育者就不應(yīng)當(dāng)忽視案例在法學(xué)教學(xué)過程中的重要地位。從具體案例的法律推理過程中，找出法官所發(fā)現(xiàn)或者公布的法律原則和規(guī)則，方才滿足學(xué)科本質(zhì)要求。如果忽視這一規(guī)律，法學(xué)教育就與法學(xué)的學(xué)科特質(zhì)背道而馳。

所以，法學(xué)的學(xué)科特質(zhì)決定了通過案例教學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

(三)采取案例教學(xué)是法學(xué)教育方法的核心選擇。

眾所周知，教學(xué)方法一般被理解為教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的途徑和手段。它是法學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)。法學(xué)教學(xué)方法的好壞直接影響法學(xué)教育的質(zhì)量，甚至直接決定建設(shè)法治國家的成敗。

我國法律淵源主要表現(xiàn)為制定法，高度概括、抽象和晦澀，尤其對于初學(xué)者來說更加難以理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)講授法的重要性，教學(xué)設(shè)計采取教師講、學(xué)生聽的主要形式，其優(yōu)點是有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)。不足之處是在這種教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法的確具有一定的優(yōu)勢。案例教學(xué)是把案例作為認(rèn)識、反思和剖析現(xiàn)行法律制度和理論中介，訓(xùn)練學(xué)生如何分析問題、解決問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生的分析解決問題能力就會提高，可以較低的成本彌補(bǔ)學(xué)生實踐能力的相對不足。而且，案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

結(jié)合霍姆斯大法官的名言，法科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的基本任務(wù)是：在學(xué)習(xí)和掌握一定的基礎(chǔ)理論知識與基本實務(wù)技能的基礎(chǔ)上，分析、判斷和解決社會實踐中引起法律糾紛的種種問題與現(xiàn)象，學(xué)會用法律的思維去思考、分析并解決法律糾紛所涉及的諸多問題，并且能夠開展基本的實務(wù)操作。相應(yīng)的，法學(xué)教育理應(yīng)使他們“具有像律師那樣駕馭、運(yùn)用法律資源的能力”。為此，在法學(xué)教育中采取案例教學(xué)方法就成為核心選擇。

三、結(jié)語

法學(xué)案例教學(xué)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］案例 教學(xué)法 素質(zhì) 能力

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）02－0096－02

案例教學(xué)法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的一種方法，最早由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出，最初是一種用來討論問題的方式，即從意見對立中探求矛盾，在矛盾中尋求新的意見，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述。案例教學(xué)法(casemethod)最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗•朗道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創(chuàng)立。1871年他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書①。案例教學(xué)法是通過案例將所描述的法律事件的相關(guān)情景引入課堂，通過學(xué)生對法律事件的閱讀和分析，進(jìn)入特定的法律情景，建立真實感受，經(jīng)過老師的問題設(shè)問，同學(xué)的集體討論，最終得到解決實際問題的最佳方案。案例教學(xué)法啟迪學(xué)生的多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生推理和解決問題的能力，使學(xué)生通過歸納或演繹的方法掌握分析推導(dǎo)案例中的法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的基本特點

第一，是一種啟發(fā)式教學(xué)。相對于我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)過于理論化的教導(dǎo)式學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，傳統(tǒng)法學(xué)教育出來的學(xué)生，對于法理的深入理解力缺乏，更談不上對法律的綜合運(yùn)用能力。案例式教學(xué)法，使老師成為知識的導(dǎo)入者、思維的啟發(fā)者，學(xué)生則成為問題的解決者，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。教師在講課過程中引導(dǎo)學(xué)生對事件的分析、對問題的探討和深入理解，這些方式既啟發(fā)了學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，又使學(xué)生真實全面地了解當(dāng)前社會的法律狀況，使學(xué)生走進(jìn)真實的法律世界。

第二，是一種參與式教學(xué)。法學(xué)專業(yè)既有很深的理論性又有很強(qiáng)的實踐性。學(xué)習(xí)者要理論與實踐不斷地緊密結(jié)合，才能學(xué)有所成。而案例式教學(xué)法則很好地貫徹理論與實際的原則。教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用具體案例，使學(xué)生置身于真實的事件情景中，通過學(xué)生的參與感受到社會事件發(fā)生過程中法律的作用。這些都有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動其主觀能動性，這種方法既可以對學(xué)生闡明法學(xué)的基本理論和原理，又能提高學(xué)生在實踐中解決具體實際問題的能力。

第三，是一種民主式教學(xué)。案例式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，它既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又使學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中相互啟發(fā)促進(jìn)。在案例教學(xué)中討論這一環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間均可自由討論、辯論，彼此都可以自由充分表達(dá)自己的觀點和理由。通過各種觀點、理由及其論據(jù)表述，使同學(xué)對事件的法律問題認(rèn)識越來越清晰、理解越來越深刻，從而強(qiáng)化對法律原則和法律的理解。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用

（一）有利于提高教師素質(zhì)和提升教學(xué)質(zhì)量

案例式教學(xué)法對教師提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，要求老師有合理的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的教學(xué)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心；還要求教師具有淵博的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，能將理論與實踐相結(jié)合；又要求教師時時地關(guān)注社會現(xiàn)實，對社會中的法學(xué)問題保持高度的敏感，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，不斷地從教學(xué)中尋找適合的教學(xué)案例。案例式教學(xué)法既可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷接受新知識。

（二）有利于提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力

案例式教學(xué)法把接受知識和運(yùn)用知識有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生運(yùn)用掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本分析方法，對真實情景案例主動進(jìn)行分析、思考和探究。通過此過程使學(xué)生對法學(xué)知識的廣度和深度有深入的理解認(rèn)識，同時創(chuàng)新性思維活動也得到鍛煉。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)應(yīng)用型、開放型人才的好方法。

（三）有利于師生之間在教學(xué)中的互動和學(xué)生之間的交流與辯論

案例式教學(xué)法，可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息交流和情感互動，從而達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔，師生促進(jìn)”的效果。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原理分析出具體案例中包含的各種法律問題，最終找到合理的解決方案。學(xué)生通過對于法律問題展開討論，對于法律疑難問題展開爭辯，以此更加深刻理解法學(xué)理論知識。

三、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

案例教學(xué)效果的好壞，還在于是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例，掌握運(yùn)用的步驟和方法技巧。為使案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中取得良好效果，還應(yīng)當(dāng)具備一定的條件：其一，選擇高質(zhì)量適合教學(xué)的案例；其二，還應(yīng)掌握運(yùn)用案例教學(xué)的步驟、方法和技巧。

（一）選擇案例的原則

1.目的性原則。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求有目的性地選擇案例。遴選出一個高質(zhì)量的法學(xué)教學(xué)案例，可以使學(xué)生通過討論加深對法學(xué)知識重點難點的理解，并能應(yīng)用所學(xué)過的理論知識分析和解決案例中所涉及的具體問題，從而使學(xué)生分析和解決問題的能力得到較大提高。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在生活中沒有典型的案例，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計案例。

2.典型性原則。教師在遴選案例時既可選人民法院審結(jié)的案例作為教學(xué)案例，也可以以法制新聞事件如《今日說法》等類似的節(jié)目中選擇相關(guān)案例。主要以最高人民法院公布的案例作為教學(xué)工具。此外，我們還可以從人民法院出版社和中國人民大學(xué)法學(xué)院合作出版的《中國審判案例要覽》中精選部分與教學(xué)相關(guān)的案例。

（二）案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用

第一階段，課前的準(zhǔn)備。包括課前教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師要依據(jù)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇與教學(xué)有密切聯(lián)系并能反映同類案件一般特征的案例。而且選擇的案例還應(yīng)具備一定的難度。同時還要涉及課堂討論的問題，設(shè)計案例中具體條件的假設(shè)，確定學(xué)生討論和思考的方向等。學(xué)生課前準(zhǔn)備包括課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生分析后發(fā)言的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏充足準(zhǔn)備，就很難在課上跟隨老師的啟發(fā)思路分析問題，也很難掌握案例涉及專業(yè)理論，同樣也不可能運(yùn)用理論分析案例。最終很難實現(xiàn)教學(xué)要求，也無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和法學(xué)素養(yǎng)。

第二階段，課堂的討論與分析。課堂討論是案例式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要不斷營造自由討論的氛圍和環(huán)境。在討論中教師的作用就是依據(jù)教學(xué)思路逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例陳述自己的觀點，抓住問題的焦點進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析案例。在討論過程中，教師也不宜直接闡述自己的觀點，更不宜對學(xué)生的觀點過早地評價。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討式分析，可采用設(shè)問、反問、情景問等多種手段，使學(xué)生自覺感應(yīng)問題解決方式的合理性，從而引發(fā)理性的思考，進(jìn)而得出應(yīng)有的結(jié)論。通過課堂的討論培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力。通過學(xué)生間的互辯也啟發(fā)了學(xué)生的思辨能力。總之，教師做好引導(dǎo)同時逐步滲透理論內(nèi)涵，使學(xué)生在明事的過程中達(dá)到認(rèn)理。

第三階段，課堂討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)討論中的得失，進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性講授。總結(jié)包括兩個方面，一方面總結(jié)案例的知識點及相關(guān)知識點的聯(lián)系；另一方面總結(jié)整個教學(xué)過程，包括分析問題的恰當(dāng)與否、觀點歸納的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達(dá)效果。通過總結(jié)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀地評價，從中吸取經(jīng)驗，培養(yǎng)知識的應(yīng)用能力。

總之，法學(xué)教育的目的不僅是向?qū)W生傳播法律知識，還要肩負(fù)培養(yǎng)符合市場需求的法律人才。案例式教學(xué)法有助于學(xué)生感受、理解知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，所以這種注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的教學(xué)方式是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)高水平法律工作者的重要途徑。

注釋：

①韓大元,葉秋華.走向世界中國法學(xué)教育論文集[C].北京:中國人民大學(xué)出版社,2001:925.

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓大元,葉秋華.走向世界中國法學(xué)教育論文集[C].北京:中國人民大學(xué)出版社,2001:925.