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醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第1篇

管理分散:傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括人體解剖學(xué)［4］、形態(tài)學(xué)［5］、機(jī)能學(xué)［6］、生物化學(xué)與分子生物學(xué)［7］、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等［8］很多學(xué)科，以教研室管理為主［9］，各自為政、功能單一。②重復(fù)建設(shè)［10］與盲目建設(shè):由于不能進(jìn)行統(tǒng)籌建設(shè)與設(shè)備共用，各教研室大都力求小而全，這就出現(xiàn)了儀器的重復(fù)購置與無效購置，與此同時，也造成了不少的浪費(fèi)。③設(shè)備陳舊，功能不足:各個實(shí)驗(yàn)室各自為政，而學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)又多不足，因此儀器設(shè)備多陳舊、性能落后，實(shí)驗(yàn)設(shè)置也不夠完善和合理［11］。④技術(shù)人員不足，整體素質(zhì)偏低:以往醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的管理比較分散，實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)人員難以合理配置，閑時無事可做，忙時人手短缺，甚至出現(xiàn)主講教師兼技術(shù)員和勤雜工的現(xiàn)象。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的構(gòu)建和完善

2．1中心的改革思路基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的教學(xué)改革，按照專管共用的原則，實(shí)行校、院兩級管理模式。其中主要涉及的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方法等四個部分，旨在建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，具有特色的新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為中心［12］，圍繞這個中心加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的重組整合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)［13］，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維［14］，全面推行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理機(jī)制。

2．2中心的定位建成一個教學(xué)內(nèi)容豐富、教師隊(duì)伍精良、教學(xué)環(huán)境優(yōu)越、教學(xué)手段先進(jìn)、管理機(jī)制健全的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享、實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)生主體化的全新教學(xué)模式，使之成為現(xiàn)代化、綜合化、信息化的省級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

2．3中心的規(guī)劃、方案和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)①打破傳統(tǒng)模式，將原附屬各教研室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分離出來，組合構(gòu)建成人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。②建立教學(xué)資源管理室，執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)室使用、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員、儀器設(shè)備統(tǒng)一管理，開放使用，專管共用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分利用。③獨(dú)立設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，增加開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的設(shè)計(jì)性、研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步進(jìn)行形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床，教學(xué)與科研的融合，并不斷應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，開展分子水平的研究性實(shí)驗(yàn)［15］。④實(shí)行專職教師和兼職教師相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和技術(shù)的專門人才，實(shí)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的統(tǒng)一管理，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)，技術(shù)更新，逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的總體素質(zhì)［16］。⑤制訂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理有關(guān)的一系列政策和制度，充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員的積極性和創(chuàng)造性，正確評價他們?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和條件保障做出的貢獻(xiàn)，表彰有突出貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目和人員［17］。在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)方面，我們醫(yī)學(xué)院制定了切實(shí)可行實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理規(guī)定和科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)及人才引進(jìn)規(guī)劃，采用人才引進(jìn)、自主培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流等多元方法進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)。并主要抓住引進(jìn)、培養(yǎng)、使用3個環(huán)節(jié)，加大人才引進(jìn)與培養(yǎng)力度，特別是領(lǐng)軍人才的引進(jìn)與培養(yǎng)。同時，建立健全人才激勵機(jī)制［18］，實(shí)行公平競爭、優(yōu)勝劣汰，逐步建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、富有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第2篇

目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多仍然遵從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的同時也暴露出許多問題。一是現(xiàn)有的教學(xué)模式都是教師先講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生再一步一步做，與其說做實(shí)驗(yàn)不如說體會實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生在其中很少能夠得到思考，只是機(jī)械地完成課程任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與創(chuàng)造性，也不會激起學(xué)生的濃厚興趣，更不會深刻理解教學(xué)內(nèi)容從而學(xué)以致用;二是課堂實(shí)驗(yàn)開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經(jīng)濟(jì)、常用的簡單實(shí)驗(yàn)，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實(shí)驗(yàn)大多并不開展;三是實(shí)驗(yàn)課的資源(如實(shí)驗(yàn)動物、儀器設(shè)備等)緊張，經(jīng)常多人共做一次實(shí)驗(yàn)，而開展的實(shí)驗(yàn)大都較為簡單，可以自己獨(dú)立完成，某些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)因?yàn)橘Y源緊張只做教學(xué)示教，沒有鍛煉機(jī)會，這些都不利于學(xué)生動手能力的提高及對實(shí)驗(yàn)的理解;四是隨著科技的不斷發(fā)展，一些高端精密儀器設(shè)備也逐步應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，但是生均實(shí)驗(yàn)設(shè)備擁有量低，而且該類儀器由專人操作，采用示范教學(xué)的方法，不利于學(xué)生培養(yǎng);五是部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和耗材難于購置(如局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)等課程需用的大量尸體，部分稀缺微生物寄生蟲大體標(biāo)本，蟾蜍、狗等特殊實(shí)驗(yàn)動物等)，導(dǎo)致資源的極度緊張;六是某些實(shí)驗(yàn)存在危險性，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)所必須使用的一些試劑有劇毒或神經(jīng)毒性，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須用到許多致病菌(如大腸桿菌、痢疾桿菌、結(jié)核分歧桿菌等)，一旦學(xué)生操作不慎或失誤都會對學(xué)生的健康造成威脅。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的目標(biāo)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是針對本校的管理需求，采用先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和教育技術(shù)，整合國內(nèi)外成熟的虛擬實(shí)驗(yàn)研究成果，與機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，研究開發(fā)和部署開放式虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和共享平臺，提供數(shù)字化網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，在全校范圍內(nèi)開展應(yīng)用。在現(xiàn)有的校園網(wǎng)和省級醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心平臺的基礎(chǔ)上，以各個學(xué)科的特點(diǎn)建設(shè)不同的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、全天候開放的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。搭建“真實(shí)與虛擬相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合”的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，創(chuàng)建了“理論授課－虛擬實(shí)驗(yàn)－實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”融合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為醫(yī)學(xué)教育科研服務(wù)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺包含機(jī)能學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、形態(tài)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、人體解剖學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺、分子生物與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺4個虛擬模塊。主要目的在于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)統(tǒng)一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂模擬相結(jié)合，使現(xiàn)代計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、仿真技術(shù)等多種技術(shù)融合于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，為學(xué)生提供一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生實(shí)體操作的動手能力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)綠色、安全、經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真平臺的建設(shè)將為學(xué)校大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)動物、實(shí)驗(yàn)用尸體標(biāo)本、顯微鏡、切片購置和維護(hù)成本，解決珍稀標(biāo)本如胚胎等和尸體標(biāo)本的來源。同時使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，增加觀念創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及跨學(xué)科綜合運(yùn)用知識和動手的能力。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)模式的探索與實(shí)踐

3．1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中積極探索各種類型實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將動畫模擬、虛擬仿真、錄像和實(shí)體實(shí)驗(yàn)優(yōu)化組合。對于生理、病理及機(jī)能學(xué)等實(shí)驗(yàn)可使模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和原有的多道生理信號處理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)軟件配合，使高仿模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)隨意切換。每一個教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、模擬實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)3大部分?？赏瓿啥噙_(dá)幾十個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，介紹生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器常識、常用儀器設(shè)備，常用實(shí)驗(yàn)動物種類、品系、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)等知識，擁有多部生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)操作視頻。高仿實(shí)驗(yàn)有真實(shí)實(shí)驗(yàn)場景，實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、實(shí)驗(yàn)對象與真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場情況一致，實(shí)驗(yàn)儀器界面和操作與真實(shí)的道生理信號采集處理系統(tǒng)相仿;實(shí)驗(yàn)步驟按實(shí)際實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)對象的活動應(yīng)用實(shí)景動畫;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行生理指標(biāo)的定量分析測量，并可導(dǎo)出?？蓾M足不同學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生對機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中的動手能力，能節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)動物，并且能解決以往在實(shí)體實(shí)驗(yàn)時由于操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)動物的浪費(fèi)現(xiàn)象。針對系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、斷層解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)課程將虛擬解剖系統(tǒng)與傳統(tǒng)的尸體解剖實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可開設(shè)幾十個虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可查看彩色塑化切片圖像，可根據(jù)教學(xué)需要鎖定顯示畫面，3D解剖模型與2D切片截面圖像完美結(jié)合，帶來無與倫比的視覺感受，可完全滿足臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)等特殊專業(yè)對解剖學(xué)課程的不同要求。使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)擺脫了日常教學(xué)中對尸體解剖的完全依賴，滿足教學(xué)需要，并可緩解教學(xué)尸體緊缺的難題。運(yùn)用3D技術(shù)并有機(jī)合理地組合文字、圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體，把枯燥乏味的課堂知識形象、生動、活潑地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中擺脫以往的抽象枯燥且具有一定危險性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中輕松地掌握更多分子生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識，能夠在虛擬仿真的過程中掌握聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)技術(shù)，克隆核酸電泳，瓊脂糖凝膠電泳，測序DNA、RNA提取，逆轉(zhuǎn)錄cDNA，以及蛋白免疫印跡(Westernblotting)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可減少分子生物和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中有毒、有害物質(zhì)對學(xué)生的傷害;減少分子生物與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對耗材、試劑、抗體等昂貴實(shí)驗(yàn)材料的需求以減少實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)掌握基本技術(shù)、操作步驟以及特殊儀器設(shè)備使用后能順利完成實(shí)體實(shí)驗(yàn)，同時，分子生物學(xué)與免疫學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)也可作為對本科生、研究生及教師科研基本功的培訓(xùn)。

3．2流程化的實(shí)驗(yàn)管理

注重操作細(xì)節(jié)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)管理，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺可完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全流程業(yè)務(wù)功能。通過實(shí)驗(yàn)課程管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果批改、實(shí)驗(yàn)成績分析等，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的全流程跟蹤。各類教學(xué)資源建設(shè)也進(jìn)行流程管理。基于網(wǎng)絡(luò)的流程化管理有效促進(jìn)各種類型實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一安排、優(yōu)化組合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的效率和規(guī)范，為開放共享虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源奠定良好基礎(chǔ)。

3．3智能化的教學(xué)服務(wù)

為了減輕實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的工作量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，在課前預(yù)習(xí)階段，采用智能組卷技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知應(yīng)會測試。在實(shí)驗(yàn)過程中，采用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)上實(shí)時智能指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的問題，階段性地對學(xué)生進(jìn)行個性化的有效指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行自動化的輔助批改。整個教學(xué)過程中，學(xué)生隨時可以通過智能答疑系統(tǒng)答疑，學(xué)生可搜索常見問題，與教師實(shí)時互動或者向教師發(fā)送郵件。實(shí)驗(yàn)管理者和教師可以對實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳實(shí)的統(tǒng)計(jì)與分析，通過大數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3．4規(guī)范化的資源建設(shè)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第3篇

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-basedlearning,TBL)是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)的新型成人教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)是有5~7人組成一個學(xué)習(xí)小組，為一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同去研究探討，以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。在這過程中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者及參與者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其內(nèi)容主要分為三個階段：第一階段為課前準(zhǔn)備階段，主要內(nèi)容為教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前閱讀和準(zhǔn)備；第二階段為課堂教學(xué)階段，主要將課堂教學(xué)時間用于個人預(yù)習(xí)測試、團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)測試、應(yīng)用性練習(xí)等；第三階段為總結(jié)評價階段，主要是組內(nèi)成員互評，教師進(jìn)行總結(jié)。

2研究方法

釆用類實(shí)驗(yàn)性研究。對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預(yù)組和對照組。干預(yù)組采取TBL教學(xué)法，對照組采取傳統(tǒng)LBL教學(xué)法。干預(yù)組和對照組分別由若干個5~7名學(xué)生組成的小組構(gòu)成。

3實(shí)施步驟

第一階段：（1）根據(jù)性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5~7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)大綱，小組成員根據(jù)教師提供的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過查找文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜索等方式加深對知識點(diǎn)的理解，并針對教師提出的問題進(jìn)行相關(guān)資料的收集和整理。在預(yù)習(xí)過程中，將疑惑之處做好標(biāo)記，方便在課堂上小組討論解決。第二階段：（1）在課堂上由教師出題進(jìn)行課堂測試，每個人獨(dú)立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內(nèi)提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內(nèi)其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現(xiàn)象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務(wù)上，所以這時候小組長就要負(fù)責(zé)把所有人的注意力和討論的重心轉(zhuǎn)移回來。在組內(nèi)討論時記錄好討論的結(jié)果，討論好之后每組派一個代表發(fā)言(若內(nèi)容有些錯漏則可由組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充)。（3）由教師對各組代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學(xué)們心中之惑。（4）教師布置課堂作業(yè)，由組內(nèi)討論解決并自己總結(jié)。第三階段：（1）小組內(nèi)對各成員的貢獻(xiàn)度互相評分，還有個人自己對自己的表現(xiàn)評分(評分要求真實(shí)、合理)。（2）教師對本次課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。通過課堂表現(xiàn)、課堂測試的結(jié)果和組內(nèi)評價得分做出綜合評價。

4實(shí)施效果

通過干預(yù)組與對照組之間學(xué)生成績的比較、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的比較、批判性思維能力的比較等，發(fā)現(xiàn)使用TBL教學(xué)法的一方比較占有優(yōu)勢。通過課程反饋評價結(jié)果和教師訪談結(jié)果來看，同學(xué)們多數(shù)支持采用TBL教學(xué)法來授課，有部分同學(xué)認(rèn)為采取該教學(xué)法花費(fèi)精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎(chǔ)化學(xué)課程主要的教學(xué)方式的補(bǔ)充。

5TBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，同學(xué)們大多都是各有各的學(xué)習(xí)方法，不在意別人怎么樣，自己學(xué)得好就行。這樣的心理容易導(dǎo)致同學(xué)們的成績及各方面的能力出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。在TBL教學(xué)法中，要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相幫助，最終意見達(dá)成一致。這要求團(tuán)隊(duì)的每個成員都要對知識點(diǎn)充分掌握，不僅要完成好個人任務(wù)，還要幫助隊(duì)員完成任務(wù)。通過隊(duì)員們的互相幫助，互相學(xué)習(xí)和借鑒，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情誼，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能通過隊(duì)員的輔導(dǎo)提高自己的學(xué)習(xí)能力，而其他隊(duì)員也可以加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶，這樣下去，學(xué)習(xí)成績可以得到提高，教學(xué)質(zhì)量自然提高。（2）增強(qiáng)了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會，提高了學(xué)生的溝通能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，同學(xué)們與老師交流的次數(shù)較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學(xué)甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關(guān)系非常緊張。課堂上都是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上的參與度不高，有些同學(xué)甚至自己玩手機(jī)或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學(xué)法能夠改變這個局面，把每一位同學(xué)都予以課堂主人這一地位，使得同學(xué)們不得不參與課堂，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，與老師溝通，與同學(xué)交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關(guān)系也得以向好的方面發(fā)展，學(xué)生自身的表達(dá)和溝通能力便漸漸得以提升。（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學(xué)生陷于被動接受知識的局面。傳統(tǒng)教學(xué)模式采取灌輸式教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是聽課和做筆記。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動地位，完全依賴?yán)蠋?，不會自己主動地對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學(xué)習(xí)就像是趕鴨子上架，結(jié)果只能是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而TBL教學(xué)法則以學(xué)生為中心，沒有教師一層層對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，只有通過自己主動地學(xué)習(xí)，自己思考，才能獲取知識、完成任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主動的地位，愿意主動學(xué)習(xí)，不僅提高自身學(xué)習(xí)的積極性，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

6TBL的不足

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué);專業(yè)知識;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

[中圖分類號]R33;G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)01(b)-108-02

隨著科技的進(jìn)步和全球化的迅猛發(fā)展,我國越來越需要能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識技能和一門外語結(jié)合起來運(yùn)用的新型人才,雙語教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。它是為了適應(yīng)時展而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式,目前這種新興的教學(xué)模式正在全國推廣并展開[1]。那么何謂雙語教學(xué),如何有效實(shí)施及其意義何在?本文以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為例從上述幾方面展開討論。

1 什么是雙語教學(xué)

根據(jù)目前國內(nèi)界定,雙語教學(xué)(Bilingual Teaching)是指將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于非語言學(xué)科的教學(xué),使第二語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識獲取同步,即教師用外語(主要是英語)編寫外語類以外的其他學(xué)科課程的講義,進(jìn)行板書,同時用漢語和外語進(jìn)行講解并組織和完成課程教學(xué)任務(wù),達(dá)到傳授知識的目的[2]。筆者的體會是雙語教學(xué)就是教師以各種方式(包括課堂講授、文稿演示、課后討論等)運(yùn)用一定量的非母語(一般是英語)進(jìn)行教學(xué),達(dá)到使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時掌握與之相關(guān)的外語的效果。

2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性

2007年,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“鼓勵開展雙語教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作,鼓勵和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力”。根據(jù)四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制培養(yǎng)目標(biāo),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)以順應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)現(xiàn)代化生物醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展所需為前提,培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)、一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門科研型人才,能夠進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和相關(guān)科學(xué)研究。這就要求我們不僅要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識還要有較高的專業(yè)英語水平,能夠通過閱讀國內(nèi)外科技文獻(xiàn)獲取相關(guān)領(lǐng)域的最新信息和動向,為今后科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。因此在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中實(shí)施雙語教學(xué)是非常有必要的。

3 教師如何開展雙語教學(xué)

結(jié)合近幾年高等醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的效果評估和學(xué)生們反饋的情況,我國高等醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的確有助于學(xué)生對專業(yè)英語的掌握且效果顯著。例如四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院從2000年開始改革了教學(xué)模式,對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五年制的學(xué)生開展組織胚胎學(xué)雙語教學(xué),使他們在掌握專業(yè)知識的同時掌握相應(yīng)的專業(yè)英語,實(shí)踐證明學(xué)生的專業(yè)英語水平得到了提高[1]。但是,有些研究認(rèn)為,理想雙語教材的匱乏、師資力量的不均衡性和學(xué)生英語水平的差異等因素大大限制了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握[3],要使雙語教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校卓有成效地開展并非易事。進(jìn)行雙語教學(xué)一方面對教師提出了新的要求,即教師不僅要有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識,還要能夠用一門外語熟練清晰地表述出來;另一方面雙語教學(xué)也要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時還要學(xué)量的英文專業(yè)詞匯。所以這對師生雙方來說都是一個挑戰(zhàn)。下面筆者著重從“教”的角度談?wù)勅绾伍_展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)。

3.1 提高師資力量

本學(xué)院每年都會選派一些教師到國外訪問交流,這不僅有助于提高教師自身口語表達(dá)能力,而且通過觀摩國外醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂,也培養(yǎng)了教師用英語思維來傳達(dá)醫(yī)學(xué)信息的能力。此外,一年一度的中青年教師雙語教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比大賽也積極促進(jìn)了教師優(yōu)化雙語教學(xué)課堂,提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3.2 因“科”施教

不同科目的講授需采取不同的教學(xué)模式:在講授形態(tài)學(xué)科目如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等時,提倡用以英文為主中文為輔的講授方式,因?yàn)樾螒B(tài)學(xué)的科目較易理解,教師在必要時用中文加以總結(jié)就可以獲得良好的效果;而在講授醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)等偏重理性思維的科目時,以中文為主英文為輔的講授方式最優(yōu),例如可以用英文幻燈片、中文講授,總之,合理選擇講授方式才能兼顧專業(yè)知識和相關(guān)英文詞匯,避免顧此失彼。

3.3 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段

教師在制作課件時要講究中英文字的比例,切忌全版的英文或全版的中文,應(yīng)多選用一些中英文雙語注釋的圖示,它們能夠在強(qiáng)化中文信息的同時給予英文提示,反復(fù)地刺激學(xué)生對中英文的理解記憶。又如教師可以在課堂上分小組給予一定時間的自由討論,然后請一個同學(xué)上來用簡單的英文代表小組總結(jié)發(fā)言,這種方式不僅調(diào)動學(xué)生的積極參與性和師生互動性,也使講的同學(xué)和聽的同學(xué)都得到一次基礎(chǔ)知識和專業(yè)英文詞匯的強(qiáng)化。再如在課堂上放一些自帶英文講述的教學(xué)視頻也可以達(dá)到上述目的。

3.4 完善雙語教學(xué)評估體系

設(shè)置適當(dāng)?shù)碾p語考試題目,建立科學(xué)的評價體系和良好的激勵機(jī)制,把現(xiàn)行的終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合,重視學(xué)生的能力提高和潛能發(fā)展,可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的熱情[4]。比如可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用英文試題或者中英文結(jié)合試題的方式;同樣答題也可以要求用全英文或中英文結(jié)合的方式。

4 學(xué)生怎樣應(yīng)對雙語教學(xué)

前面在如何開展雙語教學(xué)這一問題時從教師的角度談了一下,這里筆者結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷從學(xué)生的角度談?wù)勗鯓訉W(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語課程。

初次接觸雙語課程的醫(yī)學(xué)生很容易走入一味專注于專業(yè)英語學(xué)習(xí)的誤區(qū),這是必須要避免的。有人認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語語言的學(xué)習(xí)不能以犧牲醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價,雙語教學(xué)中第二語言是教學(xué)的語言和手段,而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目,不能本末倒置[5]。那么怎樣平衡好兩者的關(guān)系呢?

4.1 做好預(yù)習(xí)工作

這一步最好使用中文教材。預(yù)習(xí)要達(dá)到兩個目的:其一,理解教材上講解的基礎(chǔ)知識,找出重難點(diǎn)做上標(biāo)記,這樣課堂上我們才能跟上老師的節(jié)奏且有的放矢;其二,在對下節(jié)課老師講授的內(nèi)容建立了一個大致的框架后,重點(diǎn)關(guān)注中文教材上標(biāo)注有英文注釋的專業(yè)詞匯,盡量記憶,因?yàn)橹形慕滩闹械挠⑽淖⑨屢话銇碚f都是十分重要的詞匯,老師上課時也是會經(jīng)常提到的,預(yù)先對這些單詞有個印象,上課時就會輕松許多。

4.2 重視聽課質(zhì)量

專心聽講,跟著老師的思路走,把握重難點(diǎn)是老生常談了但也是最基本的要求。但是大多數(shù)學(xué)生往往不能在課堂上很好地發(fā)揮自己的主觀能動性,特別是對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出。相反,積極參與課堂討論,勇于用英文發(fā)言的學(xué)生,他們無論是專業(yè)基礎(chǔ)知識還是醫(yī)學(xué)英語詞匯方面都掌握得比較好。聽說結(jié)合可以不斷地刺激強(qiáng)化你的專業(yè)知識和英文詞匯。因此,在課堂上我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性,積極思考,踴躍發(fā)言,提高聽課效率。

4.3 課后及時鞏固

聽完課后的當(dāng)天或者最遲不超過兩天應(yīng)該對課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行回顧。我們可以以老師的課件為主線進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理和小結(jié)。用英文寫病案討論、實(shí)驗(yàn)報告等可逐漸培養(yǎng)我們用英語思維的能力。若有余力,閱讀與該章節(jié)相關(guān)的英文文獻(xiàn)或英文原版教材也可以起到鞏固和補(bǔ)充的作用,同時也可以訓(xùn)練閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力?？傊?應(yīng)發(fā)揮多種感官功能多渠道多方式地增加聽覺、視覺的接觸量來反復(fù)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)知識及英文詞匯,長期堅(jiān)持下來收效甚大。

4.4 注意學(xué)習(xí)方法

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的雙語學(xué)習(xí)過程中,選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解性記憶可提高效率,達(dá)到事半功倍的效果。很多同學(xué)反映醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯生僻難記。的確,醫(yī)學(xué)英語中相當(dāng)一部分單詞是由拉丁文衍化而來或直接采用拉丁文,生詞量大且不太常見,增加了學(xué)習(xí)的難度。其實(shí)掌握醫(yī)學(xué)英語的構(gòu)詞規(guī)律特別是詞根詞綴的使用就可以化難為易輕松應(yīng)對。筆者從解剖學(xué)詞匯中試舉幾例:表方位的前綴有antero-,postero-,supero-,infero-等,因此遇到帶有方位的名詞的英文表達(dá)時再相應(yīng)地加上方位詞就可以了;又如詞根optic表示“視”,記住它就可以記住有關(guān)“視”這個家族的詞匯,像optic chiasma, supraoptic nucleus, medial preoptic nucleus等;此外記住簡寫也能幫助我們回憶起英文單詞,如SCM就表示sternocleidomastoid,仔細(xì)看這個看似很長的單詞實(shí)際上是由sterno-(胸), cleido-(鎖骨), mastoid(乳突)三個詞根構(gòu)成,記住這三個詞根很容易就記住這個詞了。

5 總結(jié)及展望

學(xué)習(xí)了三年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雙語課程,筆者自身最為真切的感受就是前期的大量專業(yè)英語詞匯的積累對于筆者后期雙語課程的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),同時閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力也大幅提高,平時讀一些生物醫(yī)學(xué)方面的英文期刊,至少在語言這一關(guān)上是不成問題的。這些都得益于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)行是順應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的,是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育與國際接軌的重要措施。積極推廣基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教學(xué)將是大勢所趨。

當(dāng)然,目前雙語教學(xué)工作尚未完全成熟,還有待進(jìn)一步提高和完善,特別是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生開展雙語教學(xué)仍然處于探索階段。但筆者相信提高師資力量,重視課堂教學(xué),增進(jìn)師生信息反饋,充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)一定會越來越好。

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[4]趙興利,劉春明.醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2009,28(3):119-121.

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文第5篇

醫(yī)學(xué)是一門研究人體的科學(xué),醫(yī)學(xué)知識本是一個統(tǒng)一和諧的整體,醫(yī)學(xué)各科課程之間是一個不可分割的有機(jī)整體,只不過長期以來為了教與學(xué)的需要而將其分為若干學(xué)科,各學(xué)科教學(xué)基于其目標(biāo)的同質(zhì)性、內(nèi)容的交叉性及方法的相似性等,產(chǎn)生了1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。但是在現(xiàn)實(shí)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我們常常看到,一方面各學(xué)科之間存在著大量的橫向聯(lián)系,存在著許多交叉點(diǎn);另一方面許多學(xué)科任課教師往往只注意如何講好本門學(xué)科的知識,很少注意研究與這些相關(guān)的其它學(xué)科是怎樣講授這些知識的,怎樣把本學(xué)科知識與相關(guān)的學(xué)科知識有機(jī)聯(lián)系起來的,結(jié)果只能站在本學(xué)科角度,比較孤立地去強(qiáng)調(diào)一個個問題,不時出現(xiàn)學(xué)科之間交叉點(diǎn)互相脫節(jié)、簡單重復(fù)甚至前后矛盾的現(xiàn)象,不能有效地優(yōu)化學(xué)生和知識結(jié)構(gòu),醫(yī)學(xué)教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)隨之下降,直接影響到本學(xué)科乃至到整個醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。因而,人們不斷地審視教育的本質(zhì),廣大醫(yī)學(xué)教育工作者努力探索更有效的教學(xué)模式、方法、手段,為我國培養(yǎng)符合時代與社會要求的醫(yī)學(xué)人才,不斷進(jìn)行教學(xué)改革。教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(PBL)正在為國內(nèi)一些高等醫(yī)學(xué)院校探索并實(shí)踐著。

2PBL教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀和問題

我國的部分院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL,取得了良好的效果,發(fā)表了不少介紹性和實(shí)踐探索性的研究成果,但尚屬起步,遠(yuǎn)未成型完善[3]。因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)課程里全面實(shí)施PBL教學(xué)模式存在著以下阻礙:(1)缺少跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們尚不具備跨學(xué)科突破性教材,也沒有跨學(xué)科、跨基礎(chǔ)與臨床的教師培訓(xùn),一個教師對于所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程都能自如講解,從容應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題,這恐怕不太可能,因此,建立包含各學(xué)科課程主講教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施PBL教學(xué)較實(shí)用的做法。(2)課程內(nèi)容和學(xué)時限制。多數(shù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容較多,學(xué)時不夠,比如,人體解剖學(xué),結(jié)構(gòu)名稱繁多,識記枯燥無味,但限于學(xué)時不能全面實(shí)施PBL教學(xué)模式。鑒于這種情況,要實(shí)施實(shí)施PBL教學(xué)模式,必須先解決上述兩個問題。

3學(xué)生對PBL教學(xué)的需求

為了順利的實(shí)施PBL教學(xué),我們對學(xué)生思想動態(tài)、學(xué)習(xí)困惑、渴望及要求進(jìn)行了調(diào)查,總結(jié)出以下四點(diǎn):(1)對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的授課目的不理解,在學(xué)習(xí)過程中感悟不到方向和動力,覺得基礎(chǔ)課與作為一個臨床醫(yī)生相距甚遠(yuǎn),聯(lián)系不上;(2)形態(tài)學(xué)授課方式過死,照本宣科的多,上課效果差(想睡覺),課后復(fù)習(xí)難(無興趣);(3)聽到許多高年級(已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段)學(xué)生的放映和體會感觸很深,到了臨床實(shí)習(xí)階段,基礎(chǔ)知識的記憶已所剩無幾;(4)對教學(xué)提出種種可觀設(shè)想,使教師感到震驚的是,學(xué)生所提出的設(shè)想恰是PBL課程模式的有機(jī)內(nèi)涵所在。學(xué)生在自覺(少數(shù))、不自覺(多數(shù))呼喚著教學(xué)模式及方法的改革—PBL的應(yīng)用[4]。因此,我們認(rèn)為嘗試基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式改革可以樹立培養(yǎng)大學(xué)生的主體意識(創(chuàng)新靈魂),實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),終身會學(xué)習(xí),從而跟上科技一日百年的速率,跟上世界教改大潮。

4PBL教學(xué)的實(shí)施流程及關(guān)鍵問題

在PBL教學(xué)實(shí)踐中我們選用分組學(xué)習(xí)的方法,首先知道學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組,并鼓勵學(xué)習(xí)小組中吸收不同年級學(xué)生特別是高年級的學(xué)生參加,每組設(shè)負(fù)責(zé)人、主持人、記錄人。然后由教師給出病例,學(xué)生根據(jù)病例提出問題交各小組負(fù)責(zé)人匯總。負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)將問題分配給小組成員,小組成員查找資料。然后由主持人負(fù)責(zé)召開討論會,匯總問題答案。同時小組內(nèi)進(jìn)行自由討論并提出新的問題。教師根據(jù)討論情況提出問題以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),或針對學(xué)生遇到的問題像學(xué)生推薦書目、參考資料或查找資料的方法,并暫緩評價。負(fù)責(zé)人再次將問題分配給小組成員,重復(fù)以后步驟,直至問題解決。最后,召開集體討論會,會上精選討論中表現(xiàn)突出的小組或個人報告相關(guān)的知識點(diǎn),教師集體參與學(xué)生討論并做出評價,使教學(xué)成果惠及更多的學(xué)生。在PBL教學(xué)中有三個要素,問題、學(xué)生及教師。其中,問題是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。PBL教學(xué)法是以疾病為線索提出問題,通過學(xué)生自學(xué)、討論,學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這里問題既是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn),也是相關(guān)學(xué)科的集合體。這種教學(xué)模式將復(fù)雜的螺旋式網(wǎng)絡(luò)樣結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)知識以“問題”連接起來,將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)與臨床知識進(jìn)行重新整合,打破了學(xué)科界限,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識、解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)中的問題既包括學(xué)生不能理解的名詞、學(xué)生認(rèn)知過程中提出的問題和教師為了引導(dǎo)學(xué)生討論提出的問題或補(bǔ)充的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體即PBL教學(xué)法中解決問題的主體。PBL討論中出現(xiàn)的各種問題最后都是由學(xué)生來解決,解決的方式包括查閱文獻(xiàn)、閱讀圖書資料、小組討論、聽報告講座等形式,其中小組討論是重要的方式,要求每個小組每次討論有負(fù)責(zé)人、主持人、記錄人。主持人負(fù)責(zé)主持討論;記錄人記錄討論時間、地點(diǎn)、討論內(nèi)容、有代表性的觀點(diǎn)以及遺留問題;負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)將問題分配下去由小組成員分別查找資料并最后匯總答案。討論中當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中遇到困難時可以向老師尋求幫助,但不是尋求答案。教師是有目的的提問者,注意不是問題的解答者[5]。為了引導(dǎo)同學(xué)系統(tǒng)、全面、深入的理解問題,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起下列責(zé)任:(1)向?qū)W生提出討論中被忽略的問題;(2)向?qū)W生提出問題相關(guān)和相鑒別的知識點(diǎn)要求學(xué)生總結(jié);(3)對學(xué)生的學(xué)習(xí)程序做出指導(dǎo)并把握討論進(jìn)度;(4)向?qū)W生推薦參考書或向?qū)W生介紹查閱資料的方法;(5)對學(xué)生的討論和學(xué)生得出的答案暫緩做出評價,留給學(xué)生認(rèn)知、討論和自我評價的空間。

5PBL教學(xué)的實(shí)施效果