鄉(xiāng)愁閱讀答案
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鄉(xiāng)愁閱讀答案范文第1篇
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、知識(shí)視窗
(共7題；共47分)
1.
（3分）拼音我最棒。
________
________
________
搖籃
翅膀
透明
2.
（6分）辨字組詞。
矗________
凹________
循________
淼________
凸________
遁________
3.
（8分）組詞語(yǔ)。
瑕________
泰________
暇________
秦________
堵________
虛________
賭________
慮________
4.
（4分）寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。
珍惜—________??糟蹋—________??常?！猒_______??沉穩(wěn)—________
5.
（15分）按要求寫(xiě)句子。
（1）李老師給我留下了美好而深厚的印象。（改病句）
（2）父母對(duì)我的用心良苦，我不能忘記。（改為反問(wèn)句）
（3）用“那么……那么……”寫(xiě)句子。
6.
（6分）把恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填進(jìn)橫線上。
張開(kāi)________
掙脫________
________地走過(guò)來(lái)
________的日子
________的滋味
________的路線
7.
（5分）查字典，填空
（1）“傲”字用音序查字法，應(yīng)查_(kāi)_______，可以組詞________。
（2）“會(huì)”字用數(shù)筆畫(huà)查字法，應(yīng)查_(kāi)_______畫(huà)。“會(huì)”在字典中的解釋有：①合攏。②城市。③理解、領(lǐng)悟。④多數(shù)人的集合。⑤彼此見(jiàn)面。
“開(kāi)會(huì)”的“會(huì)”應(yīng)選第________種解釋；
“會(huì)意”的“會(huì)”應(yīng)選第________種解釋。
二、積累樂(lè)園
(共1題；共5分)
8.
（5分）《小英雄雨來(lái)》一文中，理解“有志不在年高?！边@句話的意思。
三、閱讀在線
(共2題；共24分)
9.
（15分）閱讀下面的詩(shī)，并回答問(wèn)題。
余光中
小時(shí)候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長(zhǎng)大后
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來(lái)啊
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>
我在外頭
母頭在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
（1）選一選。
小小的________
A．海峽
窄窄的________
B．郵票
矮矮的________
C．船票
淺淺的________
D．墳?zāi)?/p>
（2）這首詩(shī)把鄉(xiāng)愁比作________、________、________、________。
（3）這首詩(shī)中表示時(shí)光變遷的詞語(yǔ)分別是________、________、________、________。
（4）詩(shī)中“一灣淺淺的海峽”指的是________。
（5）最能表達(dá)這首詩(shī)情感的句子是（
）
A
.
一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說(shuō)思念母親、思念家鄉(xiāng)之情。
B
.
一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說(shuō)鄉(xiāng)愁，表達(dá)思念祖國(guó)、渴望早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的心情。
C
.
一位飽經(jīng)滄桑的老人訴說(shuō)伴隨他一生的難以排遣的鄉(xiāng)愁。
10.
（9分）閱讀下文，回答問(wèn)題
哥哥，你系在門(mén)前樹(shù)上的秋千呢？如果我把它掛在彩虹橋上，坐著秋千蕩來(lái)蕩去，花裙子飄啊飄的，不就成了一朵彩云嗎？你看見(jiàn)了，高興嗎？
（1）用劃線的詞語(yǔ)“成了”造句。
（2）“我”想把______掛在彩虹橋上。（
）
A
.
秋千
B
.
花裙子
（3）課文將花裙子比作________，這樣能夠突出花裙子的________。
四、習(xí)作天地
(共1題；共5分)
11.
（5分）注意下列句子中加下劃線的詞語(yǔ)，接著往下寫(xiě)。（用前面結(jié)尾的詞語(yǔ)或句子做下文的開(kāi)頭）
（1）桃花被風(fēng)吹落
，
吹落的桃花飄過(guò)小橋
，
________，________……
（2）星星，閃耀在藍(lán)天；藍(lán)天，________；________，________。
參考答案
一、知識(shí)視窗
(共7題；共47分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
5-2、
5-3、
6-1、
7-1、
7-2、
二、積累樂(lè)園
(共1題；共5分)
8-1、
三、閱讀在線
(共2題；共24分)
9-1、
9-2、
9-3、
9-4、
9-5、
10-1、
10-2、
10-3、
四、習(xí)作天地
(共1題；共5分)
鄉(xiāng)愁閱讀答案范文第2篇
【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最不能稱道的教學(xué)藝術(shù)就是把話說(shuō)盡,讓讀者一覽無(wú)余。文本在閱讀活動(dòng)中需要讀者展開(kāi)想象的翅膀,不斷去通過(guò)閱讀發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”,只有經(jīng)過(guò)一遍遍地認(rèn)真閱讀之后,才能真正體會(huì)到它的妙處。
【關(guān)鍵詞】空白藝術(shù);閱讀教學(xué);意境
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0168-02
隨著初中課改的深入,越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文課上,給學(xué)生講解得十分具體,分析得十分透徹,把學(xué)生的想象和創(chuàng)造空間塞得滿滿的,是十分不明智的。近年來(lái),教育界逐漸關(guān)注到了“語(yǔ)文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)”,對(duì)此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中,也對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空白藝術(shù)進(jìn)行了探討和思考。
1 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的空白
1.1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本“語(yǔ)言”的空白:在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最不能稱道的教學(xué)藝術(shù)就是把話說(shuō)盡,讓讀者一覽無(wú)余。文本在閱讀活動(dòng)中需要讀者展開(kāi)想象的翅膀,不斷去通過(guò)閱讀發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”,只有經(jīng)過(guò)一遍遍地認(rèn)真閱讀之后,才能真正體會(huì)到它的妙處。因此在閱讀課文時(shí),語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間甚至是標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。有效地利用文章的空白展開(kāi)課堂教學(xué),是語(yǔ)文教師在閱讀文本時(shí)更深層次的思考,如果分析得好,可以有效培養(yǎng)學(xué)生興趣,把學(xué)生引入思考的境地。
在教學(xué)中,要善于抓住文本中的空白點(diǎn),讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白,展開(kāi)想象,感悟人物品質(zhì),體會(huì)作者感情。例如在《孔乙己》學(xué)習(xí)中,從“多乎哉？不多也”,我們仿佛看到了迂腐可笑的孔乙己。 引導(dǎo)學(xué)生分析研究這樣的文本語(yǔ)言之“白”,可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力,同時(shí)也使學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)人物的性格特點(diǎn),體會(huì)到文本語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、含蓄和精妙。
1.2 語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本“答案”的空白:在語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中,有些教師信奉答案的惟一性,唯標(biāo)準(zhǔn)答案是舉,這會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生個(gè)性得不到張揚(yáng)。其實(shí),在我們語(yǔ)文教學(xué)中,有許多地方的答案并不是惟一的。雪化了是水,也是春天。在這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外,更多地留些 “空白”,讓學(xué)生去仔細(xì)領(lǐng)悟、探究,學(xué)生收獲會(huì)更多。
比如《曹劌論戰(zhàn)》中,曹劌說(shuō):“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。”魯莊公當(dāng)“肉食者”之首,鄙,還是不鄙？答案并不是唯一的。只要言之有理,教師都可以認(rèn)可?？梢哉f(shuō)他鄙,也可以說(shuō)他不鄙。討論中,甚至還有學(xué)生引申到現(xiàn)代社會(huì)管理者大膽識(shí)才用才的重要性。開(kāi)放的答案激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。
1.3 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中留有空白:課堂教學(xué),不能把學(xué)生束縛在自己的講授上,捆在作業(yè)練習(xí)上,而要尊重其個(gè)性的自由發(fā)展。如果課堂上留有空白,學(xué)生便可以在空白時(shí)間里朗讀、演講、討論、閱讀、解疑……這樣,學(xué)生在空白時(shí)間里無(wú)形地提高學(xué)習(xí)的興趣,而不是放任自流。
筆者于教學(xué)中在一次課堂最后五分鐘的文學(xué)欣賞中,一位學(xué)生談席慕蓉的詩(shī),誤把《鄉(xiāng)愁》算了進(jìn)去。當(dāng)時(shí)并未指正,而是讓詩(shī)歌小組的同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤,不但很快弄清了《鄉(xiāng)愁》的作者,而且對(duì)余光中和臺(tái)灣詩(shī)人又進(jìn)行了討論。后五分鐘的文學(xué)欣賞不是老師的欣賞,而是學(xué)生的欣賞,教師雖“無(wú)為”,但學(xué)生卻“無(wú)不為”,而且是“大有作為”。
2 提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的空白藝術(shù)的措施
2.1 不斷進(jìn)行思考,從“虛無(wú)”處讀出“有”:筆者認(rèn)為正因?yàn)樽髌妨粲锌瞻?這樣才更容易激發(fā)讀者去認(rèn)真探究作品的空白,從而可以更好地將自己融入到作品中來(lái)。這種由意義的不確定性與空白構(gòu)成的文本結(jié)構(gòu)就會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究欲望。從這一點(diǎn)來(lái)看,閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體,教師不可能去替代學(xué)生。
能夠被選入語(yǔ)文教材的課文,都是在寫(xiě)作上很有值得學(xué)習(xí)的地方。一些初中課文內(nèi)涵豐富,語(yǔ)言凝練,這其中也有不少作者匠心獨(dú)運(yùn),有意為讀者留下值得尋味的藝術(shù)空白。對(duì)這些內(nèi)容,語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)引導(dǎo),從“虛無(wú)”之中讀出“有”來(lái)。比如說(shuō),魯迅先生的作品的有時(shí)就會(huì)留有很多藝術(shù)空白,它能夠激發(fā)讀者透過(guò)看似尋常的敘述,滲透著不同尋常的信息。小說(shuō)《孔乙己》結(jié)尾:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！弊?jǐn)?shù)不多,但他給人的思索空間極為深遠(yuǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品提供的內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言,按照自己的思想和生活去進(jìn)行猜想,體會(huì)這些語(yǔ)言的真正含義,不斷豐富作品的“空白”,更好地考慮到這句話的真正內(nèi)涵。
2.2 不斷拓展閱讀,讀出“情節(jié)”的深意:好的文章內(nèi)蘊(yùn)豐富,如果多讀幾遍,更多的看法就會(huì)不斷地生成。對(duì)此,作為語(yǔ)文教師而言,應(yīng)認(rèn)真遵循認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在閱讀中更好的理解空白。如果老師將文章內(nèi)空白向?qū)W生一次說(shuō)明白,學(xué)生都懂了,那么再詳盡閱讀的激情反而沒(méi)有了。
還是那本書(shū),還是那個(gè)文章,由于閱讀的方法、遍數(shù)、環(huán)境以及讀者的心情、和世界觀發(fā)生變化,都可能引起對(duì)文章理解的變化,因而對(duì)文本的空白的理解就會(huì)發(fā)生變化。由此可見(jiàn),關(guān)于某一個(gè)作品的理解仍然需要要進(jìn)行更多次的深入閱讀,在反復(fù)閱讀的過(guò)程中,讀者的思想與作者的思想不斷進(jìn)行碰撞,互相激發(fā)。閱讀經(jīng)典作品,不能一次性閱讀,要多讀,將語(yǔ)言的精煉和思想的精華與自己的知識(shí)結(jié)合起來(lái),不斷產(chǎn)生新的思想和語(yǔ)言,這樣運(yùn)用起來(lái)才能隨手拈來(lái),得心應(yīng)手。為此,教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),每過(guò)一段時(shí)間,就可以從學(xué)生讀過(guò)的書(shū)中進(jìn)行精選,讓學(xué)生進(jìn)行更多次的閱讀,達(dá)到熟能生巧。
2.3 不斷揣摩語(yǔ)言,讀出“語(yǔ)言”的深意:在一些文學(xué)作品中,有時(shí)文章的作者為了追求語(yǔ)言的含蓄之美,就會(huì)有意留下“空白”。一部如果有了含蓄之美的空白語(yǔ)言,在理解意義上就會(huì)有更多的遐想空間。在閱讀時(shí),語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、反復(fù)揣摩,搞清楚語(yǔ)言所蘊(yùn)含的原始意義,這樣,方可以說(shuō)得上真正的讀書(shū),真正的學(xué)習(xí)。
《藤野先生》首句是“東京也無(wú)非是這樣”,莫泊桑《項(xiàng)鏈》首句“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”,兩個(gè)“也”字,都埋伏下一種未定性,從而使文章更具耐人尋味的意蘊(yùn)。魯迅的文章中,有很多語(yǔ)義單位之間連接上的“空白”,這些“空缺”引人遐想,讓讀者通過(guò)思考去完善,這樣就使作品更具內(nèi)涵,經(jīng)過(guò)多次閱讀才能讀懂作品的真味。
鄉(xiāng)愁閱讀答案范文第3篇
我認(rèn)為閱讀課教學(xué)有以下幾方面特別值得關(guān)注：
一、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)
首先是喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句。其次是重反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，即使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然戲不好看，那請(qǐng)想想“我”熱衷看戲的真實(shí)原因可能是什么？答案可謂層出不窮，熱衷自由，追求刺激，賞夜景，看熱鬧……我對(duì)這些答案給了肯定、鼓勵(lì)、也給了引導(dǎo)，最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛(ài)、那一份美麗。學(xué)生在暢所欲言中得到了尊重和認(rèn)同，也得到了提高。
二、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)積累
古語(yǔ)說(shuō)得好：九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道,學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。
三、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言探究
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言探究。語(yǔ)言探究也不是簡(jiǎn)單地停留在是什么和為什么上，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語(yǔ)言表達(dá)的，為什么用這種語(yǔ)言表達(dá)。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很輕易地知道前半部分描寫(xiě)的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫(xiě)語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么？為什么要這樣寫(xiě)？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法、調(diào)動(dòng)了人的多種感官，一是抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，二是烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。我相信長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷提高。
提高語(yǔ)文的閱讀理解能力需在閱讀中注意以下幾點(diǎn)：
1.巧用信息，整體把握
閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時(shí)可先看看文章作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨。了解作者的主要寫(xiě)作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。
2.確定區(qū)域，勾畫(huà)圈點(diǎn)
閱讀大段文章主要用精讀方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時(shí)要養(yǎng)成勾畫(huà)圈點(diǎn)、多做記號(hào)的習(xí)慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落關(guān)系，了解行文思路。
3.注意摘取原文
鄉(xiāng)愁閱讀答案范文第4篇
面向新世紀(jì)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革尤其顯得重要。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，我對(duì)初中閱讀教學(xué)的改革作了一些初步的探索：閱讀教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性；樹(shù)立大閱讀教學(xué)觀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)：改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提倡啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力、品德修養(yǎng)。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
語(yǔ)文閱讀教學(xué)在育人方面是有特殊功能與意義的，文學(xué)作品中積淀的豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，閱讀教學(xué)的精神貫注、文化熏陶是影響終生的。（北大錢(qián)理群教授語(yǔ)） 由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重大意義。然而，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂。筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)為目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在兩個(gè)誤區(qū)：
（一）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
作為以培養(yǎng)閱讀能力為基本任務(wù)的初中閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立的地位。然而當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)做法的深深影響下，還只是寫(xiě)作教學(xué)的附庸。其次，以應(yīng)試為目的，凡是同中考有關(guān)的文章就進(jìn)行沒(méi)完沒(méi)了的分析，且不少教師缺少自己的思想，漠視閱讀主體，不問(wèn)學(xué)生的興趣如何，只是將教學(xué)參考書(shū)上的權(quán)威分析、標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，情感得不到表現(xiàn)，優(yōu)美的文學(xué)作品則被公式化的字、詞、句、章的分析所掩蓋。
（二）操作上的誤區(qū)。
由于對(duì)初中閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)際操作――課堂教學(xué)中也不可避免存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革探索
那么，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)向我們逼進(jìn)的時(shí)候，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作怎樣的改革，才能擺脫目前教學(xué)中的一些困境，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？
（一）更新教學(xué)理念。
提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)思想是關(guān)鍵，要變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。目前，在我國(guó)農(nóng)村很多初級(jí)中學(xué)的閱讀教學(xué)中，的確有應(yīng)試教育傾向存在。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試教育的具體表現(xiàn)在“偏”：偏重知識(shí)的傳授記憶，忽視能力的發(fā)展，智力的開(kāi)發(fā)，審美情趣的提高和非智力因素的培養(yǎng)；偏重講授法，忽視發(fā)現(xiàn)法和學(xué)生主動(dòng)精神；偏重升學(xué)有望的學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生，尤其是差生。它崇尚“一切為了分?jǐn)?shù)，一切圍繞分?jǐn)?shù)”，以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育為求升學(xué)的急功近利，便不惜打快拳，走捷徑，于是畫(huà)重點(diǎn)、抄答案、滿堂灌、死背書(shū)等淡化悟性訓(xùn)練的教法便盛行不衰。
那么在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢。首先，充分尊重閱讀主體，弘揚(yáng)人的主體性。在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，從課本著手進(jìn)行遷移，創(chuàng)造適宜的條件讓學(xué)生去實(shí)踐以陶冶情操，豐富知識(shí)，發(fā)展智能。例如：我在教《冰心詩(shī)三首》時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)感情朗讀，領(lǐng)悟各首詩(shī)蘊(yùn)含的人生哲理，然后讓學(xué)生談自己學(xué)后的體會(huì)，課外我讓學(xué)生從三首詩(shī)中選擇一首配樂(lè)朗誦，或根據(jù)其中一首的意思創(chuàng)作一幅畫(huà)，并將這首詩(shī)寫(xiě)在這幅畫(huà)上，再在班級(jí)交流。其次，依據(jù)主體性，素質(zhì)教育必然要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。閱讀，作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異。
（二）樹(shù)立大閱讀教學(xué)觀。
人們一講到閱讀教學(xué)，總是把它同講讀教學(xué)等同起來(lái)。閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是講讀教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中，有把閱讀教學(xué)的天地日漸縮小的趨勢(shì)。搞講讀教學(xué)，把它局限在課本內(nèi)；新大綱頒布后，又進(jìn)一步把課本教學(xué)局限在基本篇目?jī)?nèi)，在基本篇目中，又與升學(xué)考試聯(lián)系起來(lái)，不考就不講（即使講，也以教師的灌輸為主）。如此下去，學(xué)生的能力又怎能提高呢？閱讀教學(xué)的范圍還有多寬？針對(duì)這些，可采取以下對(duì)策：
1、我們首先要深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益。依據(jù)大語(yǔ)文觀的要求，樹(shù)立在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想，千方百計(jì)地將學(xué)生的目光引向現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)內(nèi)容方面，可選取定量的中學(xué)生感興趣的反映當(dāng)前社會(huì)生活的時(shí)文及和課文所選作品有聯(lián)系的名家名篇，例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》或其他一些散文時(shí)，可選《小石潭記》以作延伸閱讀資料，在教余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生看瓊瑤的《鄉(xiāng)愁》，以此開(kāi)闊他們的視野，擴(kuò)大他們的閱讀量，讓他們?cè)诖罅康拈喿x實(shí)踐中，提高閱讀能力，廣泛獵取信息，發(fā)展智力，陶冶情操。在教學(xué)方法方面，教師借助范文，毫無(wú)保留地交給學(xué)生開(kāi)啟閱讀大門(mén)的“金鑰匙”，教給學(xué)生閱讀的方法和技能，以此為例，舉一反三，而學(xué)生努力將老師授予的方法，自覺(jué)地運(yùn)用于自己的閱讀實(shí)踐中，以求有所思，有所悟，有所得。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。作為初中語(yǔ)文教師，既要引導(dǎo)學(xué)生做到多讀書(shū)，更要讓他們做到會(huì)讀書(shū)。有些學(xué)生在閱讀時(shí)往往浮光掠影，淺嘗輒止，甚至獵奇，這是十分有害的。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并教會(huì)他們朗讀和默讀、精讀和略讀、速讀和聽(tīng)讀等方法。在教給學(xué)生閱讀方法之后，就要幫他們進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，怎樣進(jìn)行閱讀選擇呢？
鄉(xiāng)愁閱讀答案范文第5篇
（學(xué)生閱讀，教師巡視、指導(dǎo)。）
師：我們來(lái)看看刪了哪些地方，改了哪些地方。刪，為什么？改，道理在哪里？在這個(gè)基礎(chǔ)上大家思考一下，我們是喜歡原文呢，還是更喜歡課文？
師：來(lái)分享一下我們的閱讀，剛才這三位同學(xué)討論得很熱烈，請(qǐng)你們講講看。
生：我們發(fā)現(xiàn)，講義上的第二段和第三段，書(shū)上是沒(méi)有的。為什么會(huì)刪去？理由在哪兒？
師：你們剛剛討論得很熱烈，有結(jié)果了嗎？
生：到現(xiàn)有還沒(méi)有明確的答案。
師：你的同伴要說(shuō)話。
生：我覺(jué)得刪去的“杏花、春雨、江南”，與原文接下來(lái)那一段“只是杏花春雨已不再”，應(yīng)該要連在一起講吧？
師：不要緊，前天晚上你們有沒(méi)有看安東尼奧尼拍的《中國(guó)》。
生：看的。
師：老師為什么讓你們看那個(gè)，你們明白嗎？
生：讓我們了解文章寫(xiě)作時(shí)中國(guó)發(fā)生的事情。
師：對(duì)，讓我們了解一下這篇課文的背景，這是閱讀的一個(gè)很重要的方法，也就是要回到寫(xiě)作的那個(gè)時(shí)代。當(dāng)然我今天還要教給你們一個(gè)方法，就是要回到原文。下面我們就先把刪掉的兩段一起讀一讀，好不好？（生齊讀）
師：前天晚上看了《中國(guó)》，現(xiàn)在又讀了這兩段，有什么想法？你說(shuō)。
生：好像看到那時(shí)候一個(gè)外國(guó)的記者，來(lái)到中國(guó)，到中國(guó)的巷子里，鄉(xiāng)村里，拍了一些中國(guó)人……
師：你用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下你看到的片子給你留下的當(dāng)時(shí)中國(guó)的印象是怎樣的。
生：很落后。
師：除了“落后”這個(gè)詞，有沒(méi)有其他的詞語(yǔ)？
生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的中國(guó)可以說(shuō)是比較貧窮的，而且人民的生活都不好，對(duì)國(guó)外的一些事情都不是非常了解，感到非常驚奇。
師：破敗、落后、貧窮，對(duì)不對(duì)？
生：嗯！
師：那在刪掉的文字當(dāng)中，有沒(méi)有這個(gè)意境？
生：有……
師：在哪里？說(shuō)不出？那解決的辦法很簡(jiǎn)單，我們?cè)僮x，把這兩段再讀一下。（生齊讀。）
師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)得你們讀的時(shí)候好像是意識(shí)到了。好，你想說(shuō)。
生：我覺(jué)得可以從“安東尼奧尼的鏡頭搖過(guò)去，搖過(guò)去又搖過(guò)來(lái)”一直到“然則他日思夜夢(mèng)的那片土地，究竟在哪里呢”感受到。
師：是不是這樣？你們說(shuō)？是不是這樣？
生齊：是。
師：是的，那么課文中有沒(méi)有類似的表述？
生：“不過(guò)那一塊土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀(jì)，即使有雨，也隔著千山萬(wàn)山，千傘萬(wàn)傘。二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報(bào)告還牽連在一起。大寒流從那塊土地上彌天卷來(lái)，這種酷冷吾與古大陸分擔(dān)。不能撲進(jìn)她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情?！?/p>
凌：你為什么認(rèn)為是這一段呢？
生：這一段是……感覺(jué)……
師：說(shuō)不出來(lái)沒(méi)事，你可以坐下來(lái)再想想，其他同學(xué)說(shuō)，是不是這一段?。坎皇?？哪個(gè)說(shuō)不是的，你來(lái)說(shuō)是哪一句？
生：我認(rèn)為是“想這樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的”。
師：你認(rèn)為是這一句？我有個(gè)問(wèn)題，你為什么想到是這句？
生：因?yàn)檫@個(gè)片子里講到“黑白片”，“黑白片”在我眼中是很單調(diào)的、很悶的印象，而整個(gè)中國(guó)那個(gè)時(shí)候是很悶的。
師：你們贊成不贊成？黑白片是不是那種很灰、很悶的，跟安東尼奧尼拍的《中國(guó)》的片子的風(fēng)格、格調(diào)、意境是一樣的？我在兩次閱讀的時(shí)候，都注意了這個(gè)“黑白片”，這“黑白片”，課文的后面還有。你坐下，很好！
剛才這位同學(xué)的表述跟課文刪掉的表述是差不多的。安東尼奧尼干嗎了？就是拍那部紀(jì)錄片，對(duì)不對(duì)呀？在刪掉的一段后面，還有這樣一句話：“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎？”找到了沒(méi)有？是哪里的報(bào)紙的頭條標(biāo)題呀？是大陸的還是臺(tái)灣的？“還是香港的謠言里？”香港的是謠言嗎？“還是傅聰?shù)暮阪I白鍵馬思聰?shù)奶瓝芟?？”黑鍵白鍵是什么？鋼琴。還是在這個(gè)音樂(lè)家的鋼琴曲里？“還是安東尼奧尼的鏡底勒馬洲的望中？還是呢，故宮博物院的壁頭和玻璃柜內(nèi)，京戲的鑼鼓聲中太白和東坡的韻里？”看到這些語(yǔ)句了吧？
……
師：我們?cè)谶@之前有沒(méi)有接觸過(guò)余光中的作品？
生齊：有。
師：哪個(gè)作品？
學(xué)生：《鄉(xiāng)愁》。
師：那我想問(wèn)的是，讀了這篇文章，跟《鄉(xiāng)愁》所表達(dá)的情感，是不是一致的？（是的。）噢，你們就是認(rèn)為是一種對(duì)故鄉(xiāng)的思念？那么，我要問(wèn)個(gè)問(wèn)題，在原文里他為什么要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)：“皇天后土猶如是。紜紜黔首紛紛黎民從北到南猶如是。那里面是中國(guó)嗎？那里面當(dāng)然還是中國(guó)永遠(yuǎn)是中國(guó)?！睘槭裁捶捶磸?fù)復(fù)寫(xiě)這些呢？可以商量一下。或者說(shuō)，他看到了安東尼奧尼的片子里，和香港片子里的中國(guó)，跟他心目當(dāng)中的中國(guó)是不是一致的？（不是一致的。）那這里，我給大家提供兩個(gè)背景，我之所以要給你們看安東尼奧尼的《中國(guó)》片子的原因。課文里寫(xiě)的哪一年？
生齊：1974年。
師：1974年。知道1974年臺(tái)灣蔣經(jīng)國(guó)先生在搞什么嗎？不知道，臺(tái)灣蔣經(jīng)國(guó)先生在搞“十大工程”，其實(shí)就是相當(dāng)于我們現(xiàn)在的城鎮(zhèn)化建設(shè)，這個(gè)十大工程，六項(xiàng)是交通，三項(xiàng)是重工業(yè)，一項(xiàng)是化工、煤油，一項(xiàng)是文化。文章里面還有一段，不知道你們有沒(méi)有關(guān)注過(guò)。談到“十年前，他曾在一場(chǎng)摧心折骨的鬼雨中迷失了自己……”那個(gè)句子，劃過(guò)的同學(xué)舉舉手呢？沒(méi)有，我們讀文章還要注意：前后要勾連，后面寫(xiě)了一個(gè)時(shí)間，前面又有個(gè)時(shí)間，那么74年往前推10年是什么時(shí)候？
生齊：64年。
師：知道1964年臺(tái)灣在搞什么吧？（不知道。）臺(tái)灣在搞“文化復(fù)興”。不了解這樣的背景，我們就很難讀懂這篇文章?，F(xiàn)在我們用5分鐘再看一看這篇文章，是不是僅僅寫(xiě)《鄉(xiāng)愁》？可以討論一下，相互之間形成討論的習(xí)慣。
我們還可以考慮一下，這篇文章跟其他的文章相比，它有一個(gè)最大的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？
生齊：修辭。
師：不錯(cuò)，大量的修辭手法，光“用典”和“引用”就有三十多處，這就是作者語(yǔ)言的特點(diǎn)。這特點(diǎn)反映了文章的一種意蘊(yùn)――深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。我們的討論主要看作者究竟想表達(dá)什么。
（學(xué)生自由閱讀，討論。）
生：我認(rèn)為不僅僅是對(duì)鄉(xiāng)愁，還有是對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)文化的一種懷念。
師：對(duì)傳統(tǒng)文化的一種懷念，為什么懷念這種文化呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候的臺(tái)灣和大陸都在摧殘傳統(tǒng)文化。
師：一種破壞，一種摧殘，對(duì)不對(duì)呀？很好。我的解讀跟你們兩個(gè)的解讀差不多，本文固然有“鄉(xiāng)愁”的味道，但是這里還有作者對(duì)無(wú)論大陸還是臺(tái)灣，對(duì)傳統(tǒng)文化遭受摧殘的一種擔(dān)憂。那么，談到這樣的問(wèn)題，我就要問(wèn)了，既然是擔(dān)憂，他為什么不用“愁雨”，而用“冷雨”？為什么不用“愁”，而用“冷”？有沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題呢？
生：這里的“冷”字，表達(dá)了兩種意思。一種是雨的凄涼，還有一種是情的凄涼。
師：什么？
生：感情的凄涼。
師：很好，怎么可以看出情的凄涼呢？能用文中的話再來(lái)表達(dá)一下嗎？我們可以猜讀，但猜讀最終還要用課文來(lái)印證，這也是閱讀的一種方法。
生：想這樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。
師：類似的句子還有沒(méi)有了？
生：第十一小節(jié)的“七十年代的臺(tái)北不需要這些，一個(gè)樂(lè)隊(duì)接一個(gè)樂(lè)隊(duì)便遣散盡了。要聽(tīng)雞叫，只有去詩(shī)經(jīng)的韻里尋找?，F(xiàn)在只剩下一張黑白片，黑白的默片”這兩句話就表達(dá)了作者對(duì)傳統(tǒng)文化的一種向往，他感覺(jué)到了孤單……
師：尋找哪個(gè)文化？
生：只有在詩(shī)經(jīng)里尋找，在中國(guó)的古典文化中尋找。
師：OK！很好，我們就這樣漸入佳境。
生：而就憑一把傘，躲過(guò)一陣瀟瀟的冷雨，也躲不過(guò)整個(gè)雨季。連思想也都是潮潤(rùn)潤(rùn)的。
師：很好，我想問(wèn)你，潮潤(rùn)潤(rùn)的思想，是什么樣的思想？
生：比較凄涼，還有比較悲憤吧。
師：除了“悲”，還出現(xiàn)了“憤”來(lái)著。這潮潤(rùn)潤(rùn)的思想，就好比我們這邊的濕冷和北方的干冷不一樣。北方雖然零下幾十度，但進(jìn)了房子有暖氣，出來(lái)也沒(méi)有我們這邊那種刺骨的、痛心的涼的感覺(jué)。所以東北人到我們這邊來(lái)都不適應(yīng)。作者的思想就如這種濕冷、潮冷的感覺(jué)。凄涼，但沒(méi)有“悲憤”啊，“憤”在哪里？
生：在第三自然段：“也許地上的地下的生命也許古中國(guó)層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識(shí)和夢(mèng)吧，那腥氣?！?/p>
師：你讀出了什么？
生：對(duì)現(xiàn)代文明的不滿，以及現(xiàn)代文明對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的摧殘。
師：這里讀出了摧殘嗎？我們一起把這個(gè)句子讀一下。（生齊讀）
師：讀書(shū)的時(shí)候還要注意句子當(dāng)中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞語(yǔ)，在這一段句子當(dāng)中，詞語(yǔ)應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。其他同學(xué)注意到什么？
生：“植物的腥氣”、“蠢蠢而蠕”。
師：什么東西蠢蠢而蠕？
生：記憶。
師：對(duì)什么的記憶？
生：中國(guó)的傳統(tǒng)文化。
……
師：好了，再繼續(xù)，還有哪里被刪掉的？
生：原文的第十四小節(jié)課文整個(gè)給刪了。
師：整個(gè)段落，該不該刪呢？你感覺(jué)是刪掉好還是不刪好？
生：我覺(jué)得是刪掉好。
師：刪掉好？有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：不刪好。
師：你覺(jué)得不刪好，說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：沒(méi)有。
師：我們的判斷不能憑感覺(jué)，可以在課文中尋找依據(jù)，我暗示一下，這里和上面有一段是呼應(yīng)的。
生：第十五段的第一句話寫(xiě)道：大多數(shù)的雨傘想不會(huì)為約會(huì)張開(kāi)，然后第十四段基本上寫(xiě)的就是雨傘為約會(huì)張開(kāi)。
師：噢，這個(gè)寫(xiě)的就是那種美好的約會(huì)，跟誰(shuí)的約會(huì)？大家讀一下，上面一段：“少年、中年、老年”有沒(méi)有注意到？跟女友散步是哪個(gè)年齡段？
生齊：少年。
師：“少年的時(shí)候”他怎么寫(xiě)的？少年不知愁滋味，對(duì)不對(duì)？另外我再問(wèn)一個(gè)不該問(wèn)的問(wèn)題，你們內(nèi)心喜不喜歡女孩子呀？
男生：喜歡。
師：這是人類最美好的情感，對(duì)不對(duì)？少年時(shí)候，天真無(wú)瑕，充滿了情趣。但是我們的教材呢，就不讓我們有這么美好的情感，你說(shuō)這人道嗎？
這美好的情景跟美好的文化的不斷遠(yuǎn)離，本來(lái)是可以形成鮮明的對(duì)照的，更能表達(dá)作者內(nèi)心的凄冷，可我們的教材偏偏把它刪掉了。這就是我為什么要和大家講――我們閱讀文本要回到原文的一個(gè)用意所在。希望大家在閱讀的時(shí)候，盡可能地找到原文，對(duì)照起來(lái)讀，因?yàn)槲覀兊慕滩?，是按照主題來(lái)編的，有可能原文不是這個(gè)主題，編者拼命地把它往這個(gè)主題上面套。老師常跟我們講“走進(jìn)文本”，結(jié)果你走進(jìn)的那個(gè)文本，不是作者走的那個(gè)文本，你走得進(jìn)去嗎？要走進(jìn)去就要怎么樣？
生齊：閱讀原文。
師：對(duì)，也就是說(shuō)我們無(wú)論讀書(shū)也好，做人也好。有一個(gè)字很重要，什么字？
生齊：真。
師：要求真，不是說(shuō)在嘴上，做事也好，讀書(shū)也好，做學(xué)問(wèn)也好，要求真。當(dāng)然，我今天還跟大家分享了一點(diǎn)：閱讀，除了還原，還應(yīng)該有圈點(diǎn)、勾劃，圈點(diǎn)、勾劃什么？
生齊：一些重要的字、詞，還有一些不同的地方。
