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人教版六年級上冊語文第一單元作文范文第1篇

訓練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時觀察發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題?！?/p>

只要細心研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材在習作教學的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內(nèi)在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結(jié)合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構(gòu)建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養(yǎng)學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢?，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構(gòu)建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結(jié)合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內(nèi)容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內(nèi)容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關(guān)于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內(nèi)進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf話的形式。需要注意的是，學生依據(jù)表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節(jié)描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸嵐适?，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節(jié)片段，并指導學生抓住細節(jié)描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫，并適當?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據(jù)今天學習到的細節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節(jié)描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側(cè)面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實際關(guān)注生活細節(jié)，抓住細節(jié)運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節(jié)是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節(jié)，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習作訓練

人教版六年級上冊語文第一單元作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】日積月累；激發(fā)；學習潛能

人教版義務教育課程標準實驗教材在每個單元的語文園地中都編排了“日積月累”欄目。低段“日積月累”中包含關(guān)于識字、組詞、標點運用、補充短語等詞語積累、語感訓練，中高段“日積月累”則主要是由以下部分組成：成語積累、名人名言、趣聯(lián)佳對、民謠民歌、兒童詩、故事名句、歇后語、古詩文等。欄目雖小，卻包含著非常豐富的語文資源，也是語文期末考試必考的內(nèi)容之一，教師在教學中不可謂不重視。雖表面“欣欣向榮”，而實際情況卻有些不盡如人意，具體表現(xiàn)在：考查形式單一。筆者查閱了2010學年第二學期浙江省四年級期末試卷15份，其中6份僅要求能夠默寫，余下的9份則是提供了一個非常簡單的語境，默寫相應的內(nèi)容；目標定位單一。教學目標定位在知識和能力上，“日積月累”似乎成了應付考試，阻礙學生發(fā)展語文素養(yǎng)的“負擔”；學習方式單一。教學手段固定在讀、背、寫的反復訓練上，使得“日積月累”的學習枯燥乏味。一路教下來，一路練下來，沒有任何懸念，沒有任何變化，質(zhì)樸得如同一條靜靜的河，很難在學生心里激起漣漪?？v觀各級各類的的教師示范課、公開課，幾乎沒有一堂“日積月累”教學的課“拋頭露面”，亦是佐證之一。待期末考試結(jié)束后，學生便將這些“日積月累”中的內(nèi)容拋到九霄云外，在作文中的運用則更是鮮見。

怎樣結(jié)合學生的學習實際，更新教學理念，改變教學策略，讓“日積月累”這樣的“小欄目”煥發(fā)“大精彩”，最大效能地開發(fā)其教學價值，從而促進學生自主地積累語言、主動地發(fā)展運用語言呢？

1　解讀目標，準確定位

“日積月累”既是教材中相對獨立的內(nèi)容，又能深化單元主題，是單元教學內(nèi)容的有機聯(lián)系體，具備很高的教學開發(fā)價值，蘊含提升學生語文素養(yǎng)的強大能量。它雖然只是一個小欄目，但它的教學同樣需要靈活多樣的教學策略，需要選擇恰當、合適的方法展開教學。強調(diào)積累，但不是死記硬背，而是強調(diào)“軟積累”——更多的是一種興趣的激發(fā)，文化的積淀，能力的提升。例如，四年級上冊《語文園地八》中的“日積月累”，選編了牛頓、阿·費爾斯曼、郭沫若三位大家關(guān)于科學猜想、科學發(fā)現(xiàn)、大膽想象的名言。這三句名人名言是對單元科普文章精神內(nèi)涵的延續(xù)、提升，教師如果能以此拓展、引導學生閱讀科學名人傳記，將進一步提升學生的科學素養(yǎng)。“日積月累”并非一個完全獨立、封閉的學習資源。教師在教學時完全可以整合學習園地中“我的發(fā)現(xiàn)”、“趣味語文”、“寬帶網(wǎng)”等教材內(nèi)容展開綜合性學習。

2　運用教學策略，上出趣味

2.1　創(chuàng)設語境，激發(fā)興趣。教無定法，但教必有法。這“法”就是要遵循的教育規(guī)律。脫離語境、機械地記憶背誦，不符合語文教學的原則和兒童的學習規(guī)律。通過創(chuàng)設情境，可以讓學生體驗到他們現(xiàn)有知識經(jīng)驗無法體會到的情感，從而獲得情感上的滿足。在“日積月累”的教學中，創(chuàng)設情境能激發(fā)學生學習興趣，使課堂生動有趣，調(diào)動他們的感官體驗與學習能動性。

例如，四年級上冊第六單元的“日積月累”是孟浩然的詩《過故人莊》。對學生而言，背誦故事并不陌生。而正是這種背誦積累習以為常了，就只易產(chǎn)生厭倦心理。這時教師就可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。首先教師可投影村莊、青山、綠樹的風景畫，播放喜悅基調(diào)的古曲，教師同時飽含深情地誦讀，學生閉目聯(lián)想和想象美好的田園畫面。借助工具書簡單理解詩句的意思后，教師可引導學生想象，透過詩，仿佛都看見了、聽見了和聞到了什么，最后組織學生自由組合，分配角色，擬寫簡單的劇本，并布置簡單的背景。然后，教師與學生一起分享大家的表演，并在表演中進一步補充、想象詩歌簡約語言背后包含的故事內(nèi)容，如，友人如何邀請詩人，詩人和朋友見面會說些什么，在朋友家又是如何度過難忘的時光、分別時又會是如何依依不舍。最后，教師從教材這首詩出發(fā)，補充其它反映詩人之間深厚友情的詩歌，如，《贈汪倫》，進一步拓展學生對詩歌的理解和積累。

2.2　結(jié)合課文，巧妙融合。按照通常的教法，教師一般會在整個單元課文的閱讀教學結(jié)束后，分版塊進行《語文園地》的學習，且通常會在“交流平臺”之后進行“日積月累”的教學。但是這樣的效果往往不盡如人意，因為學生一下子要積累這么多內(nèi)容，興趣會下降。同時“日積月累”的內(nèi)容和“交流平臺”沒有必然的聯(lián)系，很難妥善安排。有時還因為時間關(guān)系，草草處理了事。其實，可以打破原有的思維模式進行單元整合教學。教師在單元備課時，要善于發(fā)現(xiàn)“日積月累”與課文之間的融合點，將他們巧妙融合。

例如，五年級上冊第一單元的“日積月累”都是與讀書有關(guān)的名言，與本單元的課文聯(lián)系非常緊密?！陡`讀記》教學的最后一節(jié)，可讓學生結(jié)合名言“一日無書，百事荒蕪”進行交流?！缎∶缗c大樹的對話》，可結(jié)合“讀書破萬卷，下筆如有神”來談談課外閱讀對寫作的幫助?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》介紹了讀書的方法，可據(jù)此拓展學習朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。教學中將名言隨機穿插，與文本學習有機融合，能使學生對名言和文本都有更深入的理解。

3　實踐運用，促進積累

《語文課程標準》告訴我們，應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中學會搜集，學會運用，學會交際。因此在教學中，教師要根據(jù)“日積月累”的內(nèi)容，設計靈活的練習形式，使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。這樣的“日積月累”，便不是一種死記硬背，而是一種“言語”的軟積累。

3.1　分類歸納，適度拓展。例如，六年級上冊第八單元“日積月累”，是16個形容各種藝術(shù)的詞語，大致可分為四類：有形容音樂藝術(shù)的，如“余音繞梁”；有形容書法繪畫藝術(shù)的，如“筆走龍蛇”；有形容文學藝術(shù)的，如“妙筆生花”；有形容建筑藝術(shù)的，如“雕梁畫棟”。教師可以設計表格，請學生分類歸納，并作適當拓展。

音樂藝術(shù)：余音繞梁 曲高和寡 陽春白雪

書法繪畫藝術(shù)：

文學藝術(shù)：

3.2　在模擬語境中學習運用名言。例如，上文中16個關(guān)于藝術(shù)的成語，分好類后，再出示選詞填空，讓學生靈活運用詞語。填入詞語是多元的，學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇，只要在句子中合適就行。走進這一棟棟（ ）的房子，不禁感嘆建筑師的（ ）。更妙的是，每個房間的墻上還裝飾著（ ）的畫，它們均出自名家之手，是那么（ ）。此時，隱隱約約傳來琴聲，似乎在向我們傳唱著（ ），真是（ ）。

人教版六年級上冊語文第一單元作文范文第3篇

一、定位不準的現(xiàn)象

1.定位過高

這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2.定位過低

這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒;把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內(nèi)容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3.定位過散

這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當?shù)谋磉_順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。

二、準確定位的理據(jù)

小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據(jù)。

1.課標的解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢姡W階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內(nèi)在特點。

2. 教材的解讀

整個小學階段有許多說明文，但是作為說明文特質(zhì)來教，為說明文寫作服務的卻不多。

教材編排情況如下：

年級 有無整單元的說明文章 教學要求（導語、練習、小泡泡、園地等）

一年級 有相關(guān)課文，但無整單元 無

二年級 有相關(guān)課文，但無整單元 無

三上 第四單元 無

三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？（指向說明方法）

為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）

四上 沒有出現(xiàn)整個單元 無

四下 沒有出現(xiàn)整個單元 無

五上 第三單元 單元導語：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用

課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法

舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法

園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子

五下、

六年級 沒有出現(xiàn)整個單元 無

可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始?！短枴愤@一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。

3.學生的解讀

小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內(nèi)容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據(jù)此展開。

1.基于定位定目標

五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章;在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢姡敬瘟曌鞅旧碛腥齻€要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標適當?shù)亟档土苏f明文本身的概括性及說明的語言要求，適當?shù)赝怀隽苏f明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。

2.基于定位展教學

根據(jù)定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。

（1）教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地 方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？

學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。

（2）教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當?shù)剡\用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經(jīng)在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經(jīng)學過哪幾種主要的說明方法;第二步，創(chuàng)設幾個情境，讓學生選擇恰當?shù)恼f明方法;第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環(huán)節(jié)的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。

（3）教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點?？紤]到五年級的學生之前已經(jīng)學習過“有序”表達，已經(jīng)掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。

① 提綱。提綱實際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過渡、照應、結(jié)尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：

根據(jù)這個提綱，學生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

說明事物：（我的鬧鐘）

內(nèi)容 特點 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來歷 難忘 記敘

表格中包括了內(nèi)容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。

3.基于定位作評價

評價是習作很重要的一個環(huán)節(jié)，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心;也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當?shù)恼f明方法，得50分;第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結(jié)合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結(jié)：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發(fā)學生的寫作積極性，并且引領寫作。