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人教版五年級下冊語文課文范文第1篇

一、利用現(xiàn)代遠程教育技術和課程資源優(yōu)勢夯實學生閱讀基礎

閱讀教學是對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程。任何能力的培養(yǎng)均需要從基礎做起，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外?！度罩屏x務教育語文課程教學標準》對閱讀教學基本要求是培養(yǎng)學生喜歡閱

讀，感受閱讀的樂趣；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學會默讀課文。而農村小學生的母語（地方語）與普通話存在著差異，差異較大的地區(qū)學起來難，愈是接近的地區(qū)愈難正音。我是利用現(xiàn)代遠程教育信息技術和課程資源來解決這一難題的。我將課程資源中的教材聲音資料與課文通過PowerPoint軟件制成卡拉OK形式的課件，在初讀課文時進行練習。方法步驟是：（1）聽讀原文，默讀課文字幕。（2）各自試讀。（3）每人跟讀。（4）集體跟讀。（5）聽讀原文，默讀課文字幕。（6）分組練習。讓學生的視覺和聽覺同步參與閱讀，增添了立體教學效果。這樣既練好了學生用普通話閱讀的基礎，又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。

二、巧用現(xiàn)代遠程教育技術和課程資源優(yōu)勢引導學生自主閱讀

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”“閱讀是學生的個性化行為”。因此，我們必須把閱讀教學的課堂的主體交給學生。在閱讀教學的課堂上勇敢地拋棄教師繁雜的講解和分析，巧用現(xiàn)代遠程教育信息技術和課程資源的優(yōu)勢引導學生自主學習。譬如，在教人教版小學語文五年級下冊《草原》第一段時，利用遠程教育課件的展示，引導學生通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。再在學生默讀課文字幕的同時，將優(yōu)美的草原畫面、動畫嵌入重點詞語、中心句子，再添加蒙古族悠揚的馬頭琴曲，讓學生在默讀中體會作者情感，感悟作者與大草原一樣“清、靜、綠”的情懷，增加他們在閱讀過程中的思維情趣，享受閱讀所帶來的愉悅。然后給學生配樂朗讀課文的機會，讓他們的情感得以升華，以達到視覺、聽覺和思維同步的立體教學效果。

三、妙用現(xiàn)代遠程教育技術和課程資源優(yōu)勢拓展學生思維空間

“（閱讀）應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！保ā度罩屏x務教育語文課程標準》）。為了培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價文學作品的能力，在閱讀教學中妙用現(xiàn)代遠程教育信息技術和課程資源的優(yōu)勢拓展學生思維的空間。譬如，在教人教版小學語文五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，制作一組“童年時發(fā)現(xiàn)胚發(fā)育規(guī)律”的動畫課件，巧妙運用增添畫外音撞擊出學生思維的火花，引起學生的閱讀興趣。在播放動畫（一）“夢中飛行”之前，插入畫外音“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果?！痹僭诓シ艅赢嬛?，旁白“有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛翔?！痹诓シ艅赢嫞ǘ傍B能變人”之前，插入畫外音“人怎么會是鳥？”再在播放動畫后，旁白“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的?！痹诓シ艅赢嫞ㄈ绑@奇發(fā)現(xiàn)”之前，插入畫外音“我絞盡腦汁思考這個問題的答案。”再在播放動畫后，旁白“我的發(fā)現(xiàn)竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興?！背浞终{動學生的視覺和聽覺參與閱讀，為學生的思維拓展空間增添立體效果。

四、精用現(xiàn)代遠程教育技術和課程資源優(yōu)勢激發(fā)學生創(chuàng)新思維

教師是學生閱讀活動的參與者、引導者，肩負著培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重任。在閱讀教學中，為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，精用現(xiàn)代遠程教育信息技術和課程資源優(yōu)勢，引導學生通過自主閱讀教材，產生發(fā)散性思維，觸發(fā)不同的情感，生成新的感悟和思索。譬如，在教人教版小學語文五年級下冊《白楊》一課時，先用課件將草原一碧千里的畫面帶入學生的視野，再將大戈壁渾黃一體的畫面嵌入進行對比，導入《白楊》一課的閱讀。讓學生了解祖國的疆土幅員遼闊，既有美麗的草原又有荒無人煙的戈壁沙漠，來拓展學生的想象空間。繼而課件展示戈壁荒漠的鐵路兩旁生長著挺拔秀麗的白楊林的畫面，飛入并閃爍問題字幕，（為什么會在這“茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙”的地方生長著白楊？白楊有什么特點？爸爸只是在介紹白楊嗎？）讓學生在默讀中思索。然后，精用課件飛入并閃爍孩子們特別熟悉的一個詞：“農民工”和他們工作場景畫面。讓學生思索自己的親人們在外打工的艱辛，繼而朗讀爸爸對兒女們說的話，為學生的思維增添立體空間，并讓學生在自己熟悉的空間中進行創(chuàng)新思維。

五、常用現(xiàn)代遠程教育技術和課程資源優(yōu)勢培養(yǎng)學生瀏覽的

能力

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睂W生要“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”瀏覽就是粗略地讀一遍，略知閱讀物的大意?，F(xiàn)代社會信息量越來越廣，人們需要快速了解的信息越來越多，學會快速瀏覽信息將成為一種生存的本

領?，F(xiàn)代遠程教育信息技術和課程資源為我們提供了培養(yǎng)學生瀏覽能力的便利條件。譬如，在教人教版小學語文五年級下冊時，一方面是每學一課就帶領學生利用現(xiàn)代遠程教育技術查找與課文內容相關的信息鏈接，在默讀這些信息的過程中，增加瀏覽的訓練。另一方面是讓學生每晚收看“新聞聯(lián)播”并簡單記錄新聞標題，能記多少是多少。然后通過人教版小學語文五年級下冊第六組課文“綜合性學習：走進信息世界”的教學，學生就能達到自主瀏覽的地步。

總之，應用現(xiàn)代遠程教育技術和課程資源指導培養(yǎng)學生的閱讀能力是教育現(xiàn)代化的突破口，也是教師改變教學行為能力的動力。同時，也大大滿足了學生視聽等感官的需求，為培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維提供了便利的條件，為常規(guī)教學增添了立體的教學效果。

參考文獻：

［1］秦訓剛，晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2004-02.

人教版五年級下冊語文課文范文第2篇

一、畫龍點睛的思考留白

小學語文課堂教學中巧妙的“留白”，能留給學生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，并以此突出學生經(jīng)歷語文學習的過程。因此，應該倡導語文教師在課堂要有強烈的“留白”意識，讓學生在現(xiàn)實情境下開展學習，利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。保證優(yōu)、中、后三類學生在課堂上思考問題的同時，使之都能有時間去思考、體驗和感悟;均衡學生在課堂上的發(fā)展差異，使班級的學生都能得到相應的收獲和提高。 例如，教學《蜜蜂引路》（人教版二年級下冊）一課，要讓學生懂得“在今后的生活中、學習中，我們往往會遇到很多難題，只要善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的道理。在理解列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過時，教師引導學生體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？給學生留出獨立思考的時間和空間就能激起學生無窮的遐想：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家……

二、恰到好處的提問留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。在課堂提問中應適當“留白”，虛實結合，明暗有致，就能點燃學生的熱情，放飛學生的思維，讓他們積極主動地去“填補”和“完善”所感知到的不完美的知識。這種空白的設計并不是對部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，尊重他們在此學習過程中的獨特體驗，從而達到對知識的掌握。例如，教學《西門豹》（人教版三年級下冊）一課，課文按照事情發(fā)展的順序重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。有一位學生質疑問難：“這位西門豹大人權力大著呢！為什么不直接命人將那巫婆、官紳捉了去，丟進河里，何必如此大費周折呢？”通過小組討論交流，激發(fā)學生自己學習、自己去尋找問題的答案。

三、有的放矢的閱讀留白

語文教學設計不是對課堂情境進行面面俱到的預設，它只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標。新課標倡導自讀自悟，入情入境。教師要引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，留給學生一片暢想的天空，實現(xiàn)學生自我與作者心靈交流的目的，達到情感上的共鳴。充滿活力的語文課堂需要留一點空白，讓學生靜心思考;留一段冷場，讓學生綻放智慧的火花。例如，教學《觸摸春天》（人教版四年級下冊）一課，導入新課后，教師讓學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？當學生讀到“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”這一句時，立刻有位學生提問：“老師，‘張望’是向四周或遠處看的意思，應該是用來形容有視覺的人的，而安靜是個盲童，她怎能‘張望’呢？這個詞是否用錯了？”可見他們在讀書時進行了積極的思考。這時，教師沒有立刻給他答案，而是讓他們繼續(xù)讀課文，并告訴他們，只要用心去讀、去感受，文中會給他們答案的。

四、回味無窮的感悟留白

每個學生都有不同的知識基礎，都有自己獨特的理解方式和思維方式，教師應留出空白，讓學生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。根據(jù)語文“留白”藝術的心理機制，教師有意識地設置“空白”，能激起學生急于填補，充實“空白”，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足，促使反思活動能更好地開展。例如，教學《晏子使楚》（人教版五年級下冊）一課，教師深情改唱《三國演義》的片尾曲結束本課的教學：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴……歷史的天空留下的‘尊重’……”一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字。學生通過多次與文本的交融與碰撞，對比內化：“老師認真寫好每一個字，是對同學們的尊重;同學們認真讀書、聽講，積極思考、發(fā)言，是對老師的尊重。尊重是相互的?！闭仙A，達到了從文本中吸取文化知識“做一個有尊嚴的人”的目的。

人教版五年級下冊語文課文范文第3篇

一、立足實際，據(jù)文特點想象

義務教育語文教材選文文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，特別是優(yōu)美的散文、古詩詞、部分記敘文等都很適合想象畫面教學。

結合散文形散而神不散、意境深邃、語言優(yōu)美凝練、富于文采等特點，教學散文時，可抓住散文的精美片段，結合圖片音樂，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，讓學生進入到如詩如畫的意境中。如人教版五年級下冊老舍散文《草原》，作者描繪了一幅充分詩意的秀美草原風光，特別是第一自然段，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的……”通過欣賞草原美圖，結合“一碧千里”，想象草原美景，學生想象的畫面豐富多彩，如詩如畫，“深藍的天空，無垠而又不茫茫的碧綠草原，成群牛羊在草原上快樂奔跑，似綠毯上繡了一朵朵白花，又似一幅只用綠色渲染的中國畫……”。

古詩詞是祖國國粹，其意美、語美、音美、形美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情?！笨圩　霸娧邸保l(fā)揮想象。如王安石的《泊船瓜洲》，教學時可圍繞“綠”字發(fā)揮想象，引導學生想象長江南岸什么綠了？一片勃勃生機的春天美景在學生腦中構建，有了畫面，讓學生體會到了作者對家鄉(xiāng)的思念；有了畫面，讓學生更加讀得有滋有味。

二、點撥引導，創(chuàng)設情境想象

想象畫面要建立在學生理解文本的基礎之上，更要老師在關鍵之處進行點撥引導。當學生想象的畫面比較單一時，可采用變換空間法，如想象畫面教學《白楊》：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干?！碑斪寣W生想象畫面時，學生想象的畫面都是茫茫大戈壁，白楊樹高大挺秀，可點撥引導，變換空間，白楊樹還可能在哪兒生長，一石激起千層浪，學生的畫面頓時豐富起來，白楊樹在街道旁、在學校、在公園，各種畫面的白楊頓時構建起來，促進了學生對白楊適應性強的認識。

想象畫面教學還要善于變換時空，如教學《山中訪友》“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！逼螘r，就可以讓學生想象早晨時、傍晚時古橋人影綽綽、嬉笑歡鬧的畫面，從而進一步體會古橋默默無聞、無私奉獻的品質。

三、尋章摘句，于關鍵處想象

1.詞組想象，建構畫面。

語言有溫度，詞語知冷暖，詞語是一幅畫、一串詞語，更是一幅美妙絕倫的畫面。文質兼美的文章，其生動優(yōu)美的詞語就像璀璨的星星點綴夜空之中，如果把這些詞語進行一定的排列組合，更是一幅美麗的畫面。如教學人教版第十一冊《最后一頭戰(zhàn)象》課文，在檢查預習環(huán)節(jié)，就可以課件出示一組組詞語，讓學生想象畫面：四組詞語對應文章的四個場景（英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場 、莊嚴歸去）、四個畫面，以詞為線，串起畫面。

第一組：威風凜凜？搖？搖？搖？搖排山倒海？搖？搖？搖？搖勢不可當

第二組：焦躁不安？搖？搖？搖？搖久別重逢？搖？搖？搖？搖英武豪邁

第三組：久久凝望？搖？搖？搖？搖震耳欲聾？搖？搖？搖？搖炯炯有神

第四組：長途跋涉？搖？搖？搖？搖越來越稀？搖？搖？搖？搖越來越慢

2.文題想象，建構畫面。

許多課文的題目就是文章的眼睛，讀文題不僅要入于眼，更要入于腦，入于心，形成畫，以畫面入情，為文章的學習理解鋪墊基礎。如教學人教版第九冊課文《冬陽.童年.駱駝隊》，課伊始，出示課題，讓學生讀題想象畫面，“暖暖的冬陽、悠悠的駱駝隊……”，精彩的畫面隨著想象噴薄而出，從一開始，課堂教學就因美好的想象而進入，為后面的詩意教學奠定了基礎。

3.句段想象，構建畫面。

優(yōu)美生動的文段在文章中比比皆是，要真正理解體驗文本之情，有時借助想象畫面，能真正地讓學生循其形、入其境、悟其情。如教學人教版四年級下冊《桂林山水》“桂林的山真奇呀，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”片段時，就可以讓學生想象畫面，用筆畫出腦中畫面，用讀讀出腦中畫面，形態(tài)萬千、姿態(tài)優(yōu)美的桂林山頓時活靈活現(xiàn)，精彩紛呈。

4.標點想象，構建畫面。

標點符號不是冷冰冰的符號，標點也是一首首抒情詩、一幅幅優(yōu)美的畫。抓住關鍵標點，引領學生發(fā)揮想象，升華學生對文本的感悟。如教學第十一冊《唯一的聽眾》“老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”片段時，就可以緊扣文段中的省略號展開想象，老人的外貌神態(tài)就很自然地浮現(xiàn)，特別是文本中未呈現(xiàn)的老人形象也通過想象畫面在學生腦中構建出來。

5.補白想象，構建畫面。

許多優(yōu)美的文章，就像精妙的書法繪畫藝術，往往在文章的一些地方留有“空白”，給予讀者想象的空間，抓住文章的“空白”之處，進行“補白”想象，搭建讀寫結合的平臺，這些“空白”之處，往往經(jīng)過補白畫面想象，成了一個個動人的故事、一幅幅山水田園畫卷。

四、開發(fā)資源，豐富想象

新課標指出，要建設開放而有活力的語文課程，注重現(xiàn)代科技手段的運用，開發(fā)與之相適應的課程資源。想象畫面教學要注重開放課程資源，利用一些與文本相適應的課程資源輔助教學，以便盤活文本，讓抽象的文字符號變得形象起來。

1.充實背景資料，鋪墊想象之基。

背景資料是指與課文相關的，與文中人物、情節(jié)和內容有關聯(lián)的，但在課文中沒有展現(xiàn)或完全展現(xiàn)的資料。它通常包括文章中事件發(fā)生的社會歷史背景、作者寫作此文時的一些特殊的生活狀況、寫作目的，當然包括作者生平等。幼小的年齡，單純的生活經(jīng)歷，膚淺的社會閱歷，再加上不太豐富的知識面，使小學生對語文教材中出現(xiàn)的一些課文感到陌生，這直接影響學生對文本的想象。如教學人教版五年級下冊《祖父的園子》，就可以在課前簡介蕭紅，了解蕭紅的童年生活，更能促進學生對文本的想象，加深對文本的理解。又如教學人教版五年級下冊《草船借箭》，也可以相機介紹三國歷史和赤壁之戰(zhàn)等小故事。

2.補充圖像音樂，創(chuàng)設想象情境。

“圖文并茂”，在語文教學中，教師最常使用的就是圖片資源，課堂中，圖片的出示有助于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生想象畫面，加深學生對文章的理解。如教學人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》片段“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野……”，就可以出示圓明園的圖片資料，引導學生想象圓明園的金碧輝煌、亭臺樓閣，想象田園風光美景，等等。

人教版五年級下冊語文課文范文第4篇

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，非連續(xù)性文本的閱讀指導比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學的教學策略：一是開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究；二是尋找和開發(fā)教學資源，引導學生運用非連續(xù)性文本進行有效學習；三是開展閱讀策略指導，培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當今是一個數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化時代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學段學生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”?？梢?，閱讀簡單的非連續(xù)性文本是小學生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學閱讀教學中，非連續(xù)性文本的閱讀指導還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學語文教材，所選的課文幾乎都是文質兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實踐活動。

現(xiàn)狀三：高年級學生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學現(xiàn)狀，應如何提高教師對非連續(xù)性文本的重視度？應如何充分運用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學策略

（一）開展課題實驗，以學習共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續(xù)性文本”的認識比較模糊，有關非連續(xù)性文本的界定、實踐價值、教學策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導策略研究》《小學高年級非連續(xù)性文本閱讀教學的行動研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結之中，加強對非連續(xù)性文本的教學研究，提高教師的閱讀指導水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學資源，引導學生運用非連續(xù)性文本進行有效學習

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設計非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運用圖表的形式引導學生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習。例如，教學人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復述這段話。這一設計不僅使學生清晰地了解了會場布局，還訓練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內化吸收語言的目的。又如，教學人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內容相結合，讓學生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談談體會，以加深對的了解，為體會戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學中，還可以通過多種方法讓學生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學第一天，學生拿到新的課本，可指導他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學期的學習內容心中有數(shù)；學習課文，可讓學生用自己喜歡的方式設計板書；期末復習時，可指導學生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學習效率，培養(yǎng)學生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實效

雖然小學語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學、科學、品生和品社等學科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應注重學科間的整合，有意識地選取一些其他學科的“非連續(xù)性文本”內容，讓學生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學習時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學習。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學生學習和運用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習作三的主題是“大自然的啟示”，因學生的生活體驗較為單薄，不少學生感到無從下筆，可結合人教版四年級下冊《科學》第二單元“新的生命”進行作文指導。布置學生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導學生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓練，對學生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學習

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學語文教學長久以來與學生的真實生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導游圖、樓房設計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學生的生活緊密相關，我們可以將其與語文綜合性學習及社會實踐活動相結合。例如，人教版五年級下冊綜合性學習《走進信息世界》，可布置學生以小組合作的形式對高年級學生上網(wǎng)情況進行調查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時間、地點”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動”“一周平均上網(wǎng)時間”“家長是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結論。布置寒暑假社會實踐活動作業(yè)時，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔任小導游，學會看導游圖，能根據(jù)導游圖為游客做講解；學會看列車時刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導，培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗及生活體驗去感受文本表達的內涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學生閱讀策略的指導：一是訓練學生快速閱讀、敏銳地捕捉關鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學會“圖文轉化”，靈活提取信息，學會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應充分認識非連續(xù)性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學對策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉換或相互結合的訓練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質。

[參 考 文 獻]

人教版五年級下冊語文課文范文第5篇

一、對文本留白的續(xù)寫或擴寫

葉圣陶先生認為,語文教學中的讀寫結合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為,人們總有對完美事物追求的心理,當看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產生積極興奮的活動。教學中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發(fā)展,開發(fā)了學生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。

如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導學生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學生大膽想象,在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上,教師引導學生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理,促使學生書寫內心的理解、感悟,使學生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。

二、以文為范的仿寫訓練

現(xiàn)代認知遷移理論認為,一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認識結構影響的學習是不存在的。遷移的實質就是學習者利用認知結構的原有觀念,對新課題內容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質基礎上發(fā)生的學習的轉移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學習規(guī)律,促進了學生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點,讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產生認同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎。例如,學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導學生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。

三、角色轉換的語言重組訓練

語言的重組轉換訓練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓練。在教學中,這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學研究中,側重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗所進行的角色轉換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位,學生參與學習成為課程實施的核心內容。教師在組織學習的過程中引導學生轉換角色,創(chuàng)設便于學生學習的教學情境,使學生得以參與自主、探究的動態(tài)學習過程中,對所學知識點的體驗更為深入、深刻。

例如,在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學生一同創(chuàng)設推銷產品的情景,讓學生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產品解說詞。學生通過反復閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內容銘刻于心,更為課堂學習平添了幾分生趣。

四、師生互動的學后感筆記

學后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側重于記錄學生學習后的感受?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》提出:閱讀教學要“注重學生的情感體驗,發(fā)展學生個性,豐富學生的精神世界”,習作教學則強調讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中,學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產生,從而使學生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。