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人教版六年級(jí)語文上冊教案范文第1篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會(huì)作者想象的奇特。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受花的美麗。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

通過理解重點(diǎn)詞語來體會(huì)詩人奇特的想象。

四、課時(shí)安排：

1課時(shí)

五、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：1.紀(jì)伯倫的圖片及介紹資料，作者的圖片及介紹資料。

2.課件：不同情境中花的圖片。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集描寫花的其他文字。

教學(xué)過程

一、聆聽《花之歌》，導(dǎo)入新課

1.歌曲因有文字的表述，歌唱以花為主題；器樂曲以花為標(biāo)題是作者的意圖與想像。

2.欣賞《花之歌》。

設(shè)問：你能聞到花香嗎？是什么香味？

3.細(xì)細(xì)品味樂曲的旋律。

(1)聽著音樂讀教材上的譜例。將三個(gè)主題先后出現(xiàn)的順序記錄下來。

(2)聽辨每段主奏樂器的名稱，舉卡片示意，并進(jìn)行分組聽辨比賽。

(課前準(zhǔn)備卡片，卡片的正面畫上樂器圖，反面寫該樂器名稱。準(zhǔn)備好木管、銅管、弦樂等各種樂器的卡片一套，給一組的學(xué)生聽辨選擇。)

(3)分組選擇音樂段落，設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作。

4.聆聽《花之歌》并翩翩起舞。

5.將收集到的以花為題材的資料

二、自學(xué)課文

1.小組合作，進(jìn)行自學(xué)。

初讀：

(1)借助拼音讀準(zhǔn)課文中注音的字詞。通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字詞的意思。

(2)正確、流利地朗讀課文，讀給組內(nèi)同學(xué)聽。

品讀：

運(yùn)用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上圈畫出關(guān)鍵詞句，隨時(shí)記下自己的收獲。

(1)把課文中看出“我”是花的語句畫出來，說說理由。聯(lián)系生活實(shí)際，在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。

(2)找出課文中想象奇特的地方，多讀幾遍，再和同學(xué)交流自己的讀后感受。

(3)有感情地讀自己喜歡的句段。

2.交流：

(1)教師相機(jī)指導(dǎo)理解：

蒼穹　冠冕　旖旎　婆娑起舞

(2)讀讀自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

(3)相機(jī)指導(dǎo)理解：

①“我”是花：

花開花謝，就像大自然在說話。

花綻放在草叢里，就像是一顆顆星星。

花是大自然的產(chǎn)物，花開花謝。

花可以有很多用處，花最終也是要凋謝的。

……

②“白晝的那只碩大無朋的獨(dú)眼”指的就是太陽。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀。合作探究的學(xué)習(xí)方法突出了學(xué)生的主體地位。

三、感悟情感

1.自由朗讀課文，在作者的筆下，花是怎樣的，從哪里讀到的？你最喜歡哪種類型的花？

2.交流：(欣賞各種鮮花的照片)

花是美麗的：像星星墜落在草叢里。在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎。

花是芬芳的：在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。

花是樂觀的：總是仰望高空，對(duì)光明心馳神往。

花是謙虛的：從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

3.有感情地朗讀，讀出節(jié)奏，感受散文詩的韻律美。

4.小結(jié)：詩人的想象力十分豐富，詩人把花開花謝想象成大自然在說話；想象花的樂觀謙虛，富有人的情感。

5.閱讀課后“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》。

（1）體會(huì)這首散文詩雋永的意味。（2）了解這首散文詩通過楊柳與水蓮的對(duì)話表現(xiàn)主題的擬人化的寫法。

6.男女生合作，有感情地朗讀全詩，體會(huì)情感。

7.小組合作，多種形式朗讀全詩。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用多種形式的朗讀，讀出疑惑，讀出感悟，讀出韻律，讀出作者的情感，又在交流中訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、推薦閱讀

讀紀(jì)伯倫的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受詩人的寫作風(fēng)格以及作者的情感。

設(shè)計(jì)意圖：教師推薦的這些紀(jì)伯倫的作品，要視學(xué)生的個(gè)人能力和具體情況，不做統(tǒng)一的檢查。

板書設(shè)計(jì)

花之歌

紀(jì)伯倫

（散文詩）

富有韻律

想象豐富

富有哲理

教學(xué)反思

人教版六年級(jí)語文上冊教案范文第2篇

一、課堂理答的誤區(qū)

綜觀當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進(jìn)行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識(shí)與技巧，面對(duì)學(xué)生個(gè)性紛呈的回答往往束手無策，引導(dǎo)無方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。

1.多元誤化

學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對(duì)價(jià)值觀的體驗(yàn)有可能是錯(cuò)誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，就會(huì)模糊文本的價(jià)值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請(qǐng)看人教版二年級(jí)上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)片段。

師：你覺得小猴子怎么樣？

生：我覺得小猴子很講民主，會(huì)尊重別人！

生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！

……

教師頻頻點(diǎn)頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時(shí)一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁?！苯處燂@得很驚喜，連連表揚(yáng)他有自己的獨(dú)特想法。在這一表揚(yáng)的激勵(lì)下，小手越舉越多，小猴子這個(gè)文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價(jià)值取向。

2.主宰強(qiáng)化

與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書上的答案不一致，便會(huì)毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請(qǐng)看人教版五年級(jí)上冊《鯨》教學(xué)片段。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？

生：主要寫鯨長得特別大。

師：是嗎？誰有不同意見？

生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書）是寫鯨的大小。

師（一臉笑意）：對(duì)，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）

為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的板書是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會(huì)禁錮學(xué)生的大腦，還會(huì)影響學(xué)生自主性人格的形成。

3.贊美濫化

毋庸置疑，鼓勵(lì)確實(shí)是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊《菜園里》一課時(shí)整整說了19個(gè)“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心態(tài)和躁動(dòng)情緒。

4.預(yù)設(shè)僵化

有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，上課時(shí)完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進(jìn)行，根本無視學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執(zhí)行者”。

如有位教師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊《掌聲》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。

師：請(qǐng)大家讀讀，你讀出了什么？

生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。

師：好！請(qǐng)你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。

學(xué)生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進(jìn)入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子！”……

事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子?！薄澳阕屛覀兏惺艿搅艘粋€(gè)自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。

二、優(yōu)化課堂理答的策略

教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識(shí)上講，既有對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，也有對(duì)所謂尊重個(gè)性的片面理解；從能力上看，既有對(duì)文本理解的缺失，也有自身對(duì)話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以著力。

1.文本解讀要準(zhǔn)確

新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時(shí)發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀。

像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對(duì)這獨(dú)特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時(shí)，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過理答“照亮”他認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚(yáng)，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認(rèn)為誰做得對(duì)呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識(shí)。

所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價(jià)值取向，努力踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。

2.與生對(duì)話要平等

綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對(duì)話”仍屢見不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對(duì)話。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實(shí)，有些錯(cuò)誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)。如全國著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說“熱鬧”就是很亂。這時(shí)，程老師不急于糾錯(cuò)，而是不慌不忙，因勢利導(dǎo)：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個(gè)熱鬧是‘亂’嗎？”那位學(xué)生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機(jī)智的課堂理答，抓住教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵(lì)、和諧的生本課堂。

教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責(zé)備、嘲弄，這樣會(huì)傷了學(xué)生的自尊心和好奇心。“蹲”下來，和學(xué)生“平起平坐”，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

3.理答指向要明晰

對(duì)學(xué)生的回答，教師在理答時(shí)要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時(shí)經(jīng)常用到表揚(yáng)，但教師的表揚(yáng)一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境相符，讓表揚(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化。如人教版三年級(jí)上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個(gè)詞語的教學(xué)片段。

師：自己讀讀這兩個(gè)詞，試著用動(dòng)作來表達(dá)你的理解。

只見一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。

師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！

學(xué)生聽到表揚(yáng)自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚(yáng)道：“你這一笑，就是欣然一笑??！”……

案例中，教師的兩次具體化表揚(yáng)使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。

再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。

師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？

生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。

師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會(huì)，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰也能這樣來說說？……

此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問題正確在哪里，才會(huì)給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。

4.引導(dǎo)方式要多樣

從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對(duì)了，就從精神上、人格上表揚(yáng)一番：你很棒！學(xué)生回答錯(cuò)了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請(qǐng)另一位同學(xué)來回答。稍好一點(diǎn)的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實(shí)是沒有的。心理學(xué)家研究證實(shí)：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時(shí)成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)，只能說明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進(jìn)行理答引導(dǎo)呢？

（1）抓重點(diǎn)信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊《鳥的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥拍打翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來?？墒蔷G葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動(dòng)’?！边@位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽后卻把握不住這些話語的重點(diǎn)信息。因此，教師可通過抓重點(diǎn)信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨(dú)特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動(dòng)起來，多么獨(dú)特的感受呀！

（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個(gè)“最”字體會(huì)到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫法中體會(huì)出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說道：我從“一百一十多個(gè)”“三千多個(gè)”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來寫的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對(duì)比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說科學(xué)家正處在身強(qiáng)力壯的時(shí)候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……

（3）抓語言表達(dá)理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢》教學(xué)片段。

師：誰見過小露珠？

生：我在草葉上見過小露珠。

師：你說出了小露珠依存的地點(diǎn)。

生：小露珠是圓圓的。

師：你說出了小露珠的形狀。

生：小露珠是無色的。

……

最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來說一說，從而讓學(xué)生的語言質(zhì)量得到了提升。這也正是語文課價(jià)值增量的具體體現(xiàn)。

5. 理答原則要遵循

教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵(lì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

人教版六年級(jí)語文上冊教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式

近兩年，我校在區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的大背景下，不斷摸索前行，立足課堂，深入研究。我們把轉(zhuǎn)型課堂的教與學(xué)方式的關(guān)注點(diǎn)定位在以下幾方面：

（1）不是老師的主講堂，而是學(xué)生的主講堂。

（2）不是一言堂，而是百家爭鳴。

（3）不是靠死記硬背的積累，而是靠主動(dòng)積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)。

（4）不是被動(dòng)的接受式，而是主動(dòng)的探究式。

（5）不看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，以學(xué)定教。

一

我們理想中的轉(zhuǎn)型課堂是和諧自由的課堂，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)變成自己的事情，自主自發(fā)地參與課堂，教師只是陪伴者與點(diǎn)撥者?？梢?，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課堂轉(zhuǎn)型重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，那么學(xué)生應(yīng)具備哪些自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.讓學(xué)生會(huì)“讀”――培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀遵循從扶到放的原則，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，抓好三點(diǎn)：（1）預(yù)讀。用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生提前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識(shí)疑點(diǎn)，注上標(biāo)記。為避免預(yù)讀放任自流，教師可提供預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單去讀書。（2）精讀。課中，在教師講解點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，深入思考，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（3）串讀。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀同類型內(nèi)容，有利于學(xué)生將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

2.讓學(xué)生會(huì)“思”――激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的襁褓，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從以下三方面學(xué)會(huì)思考：

（1）善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；

（2）善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；

（3）善于多角度思考同一個(gè)問題。

3.讓學(xué)生會(huì)“問”――強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性。

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮的表現(xiàn)?？v觀日常教學(xué)，讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)往往設(shè)置在新課課題出示的環(huán)節(jié)，例如：《推敲》一課，學(xué)生的質(zhì)疑往往是：誰推敲？推敲什么？最后推敲出來了嗎？這些質(zhì)疑在課前質(zhì)疑，孩子早已了然于心，這樣的質(zhì)疑只是為了迎合教師的教案，并不是對(duì)文本真正思考后產(chǎn)生的質(zhì)疑。

4.讓學(xué)生會(huì)“說”――提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動(dòng)性及獨(dú)立性的增強(qiáng)，逐漸變?yōu)榛柣ゴ鹗?。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是點(diǎn)撥者，啟發(fā)學(xué)生說思路，然后借助多樣的課堂組織形式，如個(gè)人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流，等等，讓學(xué)生暢所欲言，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到張揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。

二

那么，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有哪些呢？

1.興趣入手，自主學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生思考興趣，讓學(xué)生活躍在積極思考的世界中是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要條件。

例如：教師在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊《半截蠟燭》一文時(shí)，確定的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言及心理活動(dòng)，想象伯諾德夫人一家是怎樣與德國軍官巧妙周旋的，并從中體會(huì)人物的精神品質(zhì)。教學(xué)中，先通過師生對(duì)話進(jìn)入故事情境，體會(huì)故事的緊張?bào)@險(xiǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住伯諾德夫人的動(dòng)作、語言及心理等體會(huì)她的機(jī)智與冷靜。然后放手讓學(xué)生自學(xué)“杰克”和“杰奎琳”與德軍周旋的段落。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀書、思考、寫批注，最后組織交流。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了較大發(fā)揮。

2.分工明確，合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已成為語文課堂上常見的學(xué)習(xí)方式。但有時(shí)教師只注重了課堂教學(xué)組織形式的變化，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和主題的構(gòu)建。有的合作運(yùn)用時(shí)沒有把握好“度”，分工不明，時(shí)間倉促，課堂秩序較亂；有的合作所提問題過于簡單，無合作價(jià)值，有畫蛇添足之感，這種趕時(shí)髦的做法是不可取的。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成語文能力的過程，應(yīng)該是聽說讀寫的實(shí)踐過程。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）教師不僅要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，還要在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確及時(shí)把握住那些生成合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，這是課堂教學(xué)生命活力的充分體現(xiàn)，也是提高小組合作效率的關(guān)鍵。

（2）合作學(xué)習(xí)首先要有合作成員對(duì)合作問題的獨(dú)立思考研究，有了這樣的前奏，才可能在合作時(shí)針對(duì)問題，各抒己見，并通過思維碰撞、激發(fā)火花，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)拓寬思路，開闊視野，取長補(bǔ)短，共同成長的目標(biāo)。

3.把握契機(jī)，探究學(xué)習(xí)。

教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以成功的期望，用熱情的語言，激發(fā)他們探索的情感，如果學(xué)生的求知欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。