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草原課文內(nèi)容范文第1篇

一、了解作者背景，激發(fā)閱讀興趣

“預(yù)習(xí)”中所涉及的知識(shí)比較廣泛，包括文章的作者、時(shí)代背景、詩詞常識(shí)以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識(shí)性、趣味性于一體，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，讓學(xué)生將自己感興趣的有關(guān)內(nèi)容摘抄一點(diǎn)，并熟記于心。不在乎多少，僅憑興趣。這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能提高閱讀的積極性，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)水平

“授之以魚，不如授之于漁?！苯Y(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。

1.讀

（1）讀通課文。“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字

詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。（2）帶著問題讀書?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！敝笇?dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，《賣火柴的小女孩》一文，在“預(yù)習(xí)”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后這個(gè)賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。（3）精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊?！邦A(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預(yù)習(xí)時(shí)，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象草原的美景，直至成誦。

2.畫

（1）畫段兒，用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。（2）畫圈兒，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中畫出，做到會(huì)讀會(huì)寫、會(huì)組詞造句。（3）畫需認(rèn)字兒，對(duì)照課后要求“會(huì)認(rèn)”的生字在課文中畫出。（4）畫疑難處，讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫出。（5）畫好詞句兒，再讀課文的過程中，有些妙詞佳句用波浪線“～～”畫出。

3.思

在邊讀邊畫的同時(shí)，一定要用心思考。從字里行間尋找自己的答案，提出疑問。

長(zhǎng)此以往，將預(yù)習(xí)內(nèi)化成一種自覺行為，將為自己的學(xué)習(xí)減輕很大的負(fù)擔(dān)，感覺到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件非?？鞓返氖?。

草原課文內(nèi)容范文第2篇

一、小學(xué)語文的朗讀教學(xué)依據(jù)教材認(rèn)真朗讀

依據(jù)教材認(rèn)真朗讀 朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。就高級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

二、小學(xué)語文的朗讀教學(xué)注重教師范讀

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文的朗讀教學(xué)理解與朗讀相結(jié)合

草原課文內(nèi)容范文第3篇

一、教師范讀。感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，這些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛的熱烈達(dá)到最高點(diǎn)。這些都需要教師深入研究朗讀，自己必須聲情并茂地朗讀，把學(xué)生的注意力吸引過來，才能讓學(xué)生情不自禁地同老師一起進(jìn)入角色，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

例如，《長(zhǎng)江之歌》和《老師，您好!》這類感彩很濃厚的課文。應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的熱愛、依戀之情，。更難激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛，體會(huì)不到感激老師、歌頌老師的思想感情。

二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合每篇的教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

例如，教學(xué)《草原》一課中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一要正確地停頓，二要讀出重音?！澳抢锏奶欤葎e處的天／更可愛，空氣是那么清鮮，天空／是那么明朗，使我／總想高歌一曲，表示我的／愉快”，通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天由于沒有遮攔，顯得格外開闊，使人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。

三、重點(diǎn)段落，加強(qiáng)指導(dǎo)

課文的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)文章中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。

例如，《夾竹桃》一文第四自然段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解作者所說的夾竹桃的“韌性可貴”，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”一詞，充分進(jìn)行自讀自悟、圈點(diǎn)批注。在接下來的師生討論交流中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開出一朵”“又長(zhǎng)出一嘟?！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o日不迎風(fēng)吐艷”“無不奉陪”等詞句，指導(dǎo)他們理解句子中這些詞，然后反復(fù)朗讀，要求把這些詞語重讀，讀出感情來，感受到無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗。當(dāng)學(xué)生感受到了夾竹桃的花期之長(zhǎng)，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比的時(shí)候，也就自然能夠理解作者為什么說央竹桃“韌性可貴”了。

四、講究策略，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于提高課文閱讀效果是十分重要的。

1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。在思想上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀在課堂教學(xué)中的重要性；在行動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生“讀”起來，在效果上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀之后的感悟更多、更透徹，使朗讀成為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

2．努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生身臨其境。教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于朗讀的氛圍中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，養(yǎng)成敢于創(chuàng)造性朗讀的習(xí)慣。教師認(rèn)真創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，或介紹作品相關(guān)信息，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握感情基調(diào)，或作部分示范，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入作品，更好地演繹作品。

草原課文內(nèi)容范文第4篇

【關(guān)鍵詞】激趣朗讀感悟 理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”閱讀教學(xué)中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，“讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。理解課文內(nèi)容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語言文字更要靠讀。那么，怎樣進(jìn)行“讀”才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀，讓朗讀生“景”

看到波瀾壯闊的大海，我們會(huì)心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，我們會(huì)心曠神怡。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生活動(dòng)富有情趣，如身臨其境，受其熏陶感染。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)爻浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

例如《田園詩情》一文，學(xué)生根本沒有聽說過荷蘭，更談不上對(duì)它的了解。我從網(wǎng)上下載了許多關(guān)于荷蘭的資料，讓學(xué)生對(duì)荷蘭有一個(gè)初步地了解，然后再學(xué)習(xí)課文?！耙煌麩o際的草原，黑白相間的奶牛，大片大片的郁金香，剽悍強(qiáng)壯的駿馬……”一幅幅生動(dòng)的畫面，再配上舒緩優(yōu)美的音樂，學(xué)生讀起課文來，那真是聲情并茂，引人入勝。荷蘭獨(dú)特的自然風(fēng)光，深深的印入學(xué)生腦海中。又如教學(xué)《草原》一課時(shí)，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想像草原的美麗，使草原在他們心目中有個(gè)朦朧的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會(huì)草原的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“一碧千里”、“羊群”、“綠草”、“小丘”、“駿馬”等詞語，想像草原的遼闊、草地的顏色以及羊群漫步在草原中，駿馬靜立不動(dòng)，回味草原的動(dòng)作、神態(tài)等，理解作者用詞的精確，體會(huì)作者的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有感情地朗讀，品味草原的美麗、遼闊，學(xué)生讀得有聲有色，宛如步入草原美麗的畫卷之中。

二、在具體的語言環(huán)境進(jìn)行朗讀，讓朗讀生“情”

“讀”離不開具體的語言環(huán)境，作者在寫文章的時(shí)候，把許多感情融入了文字，在教學(xué)的時(shí)候，我們要了解文字背后所包含的內(nèi)容，只有在具體的語言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感彩，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。如《第一次抱母親》一文中的句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過?！边@句話初讀很平淡，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，因?yàn)樵谖业挠洃浿?，母親力大無窮，她常常背上背著妹妹，手里拉著我，肩上再挑一百來斤的擔(dān)子翻山越嶺，我從來沒想到它是用八十多斤重的身體挑起家庭和生活的重?fù)?dān)來的。因此，把這句話放在文中體會(huì)，讓學(xué)生把“竟然”讀重一些，用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀，能讀出作者對(duì)母親的愧疚之情，還能體會(huì)到母愛的偉大，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行“讀”是閱讀最常用的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力一定會(huì)提高的。

三、抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀，讓朗讀生“思”

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如教學(xué)《生命的壯歌》一文時(shí)，有這樣一句話“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟迅速扭成一團(tuán)，突然向河對(duì)岸的方向突圍。這蟻國(guó)英雄至死也不松動(dòng)分毫，肝膽劇裂也不放棄自己的崗位?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“并沒有”、“迅速”、“至死不松動(dòng)分毫”、“肝膽劇裂”等詞語體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，再加上生動(dòng)地引讀“火勢(shì)是如此的肆虐，形勢(shì)這樣危急，作為區(qū)區(qū)弱者的螞蟻并沒有束手待斃，而是抱成一團(tuán)，多么機(jī)智的螞蟻??！多么勇敢的小生靈?。∽屛覀儙е鴮?duì)它的敬佩，再好好的讀一讀這感人的句子吧！”反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到這些蟻國(guó)英雄們的英雄壯舉，還能體會(huì)到作者對(duì)這些小動(dòng)物們的贊美之情，還可以讓我們?cè)谧x的過程中讀有所思，讀有所悟。

教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用多種讀書方法，讓朗讀生“趣”

讀的形式多種多樣，講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文教材中編入了大量文情并茂的課文，有童話、詩歌、散文、古詩等等，有的課文語言生動(dòng)優(yōu)美，有的課文感天動(dòng)地，有的包含濃濃的親情。課文體裁的多樣性決定了朗讀的多樣性。小學(xué)生對(duì)新事物比較敏感，對(duì)不同形式的讀書方法興趣更濃。語文教學(xué)中，采用多種讀書方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生積極地參與到讀書活動(dòng)中去。如教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，文中對(duì)九色鹿的外形描寫寫得生動(dòng)優(yōu)美，很適合個(gè)體朗讀，我就采用“挑戰(zhàn)讀”的方式，讓同學(xué)們比一比，賽一賽，看誰是最美麗、最善良的九色鹿？學(xué)生讀書的積極性可高了，大家不甘落后，紛紛舉起小手爭(zhēng)先恐后，讀得特別有感情。又如《云雀的心愿》一課時(shí)，文章是以童話的形式向大家介紹了森林的巨大作用。文章以小云雀和云雀對(duì)話為主，很適合分角色朗讀。先讓學(xué)生體會(huì)一下小云雀和云雀媽媽說話的語氣，然后讓學(xué)生分角色朗讀她們所說的話，學(xué)生也很樂意接受。在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生明白了森林的重要性，還提高了學(xué)生的語感和理解能力。多種形式的訓(xùn)練怎能不使我們的語文教學(xué)豐富多彩呢？

五、教師范讀感染學(xué)生，讓朗讀生“味”

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度、輕重和緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師應(yīng)在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣、節(jié)奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

一般來說，教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時(shí)示范。如：1、聽老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語？2、再想想為什么要強(qiáng)調(diào)這些詞語？3、聽老師讀這篇課文的結(jié)尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須要讓學(xué)生理解語言所表達(dá)的感情內(nèi)容，同時(shí)對(duì)語言所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，感情的參與，將會(huì)使人們對(duì)語言的理解變得更加豐富和敏銳。指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手理解內(nèi)容，還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，如若拋開對(duì)語言的情感內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，就不可能對(duì)語言做出準(zhǔn)確、完整的理解。

總之，在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生的“讀”應(yīng)占一定的時(shí)間，要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會(huì)，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會(huì)傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會(huì)到語文的美。隨著新課程改革繼續(xù)深入進(jìn)行，我相信我們的語文教學(xué)必將萬紫千紅、風(fēng)情萬種。

參考文獻(xiàn)

[1]毛世禎；朗讀與朗讀指導(dǎo)；人民出版社；

草原課文內(nèi)容范文第5篇

（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)論文的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評(píng)語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評(píng)品、欣賞中，情感得以升華。