前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇浙江省高考作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

浙江省高考作文范文第1篇

【導(dǎo)語】作文是語文考試的重中之重，怎么樣能寫出好的作文，特別是滿分作文呢？以下是

楊絳曾說"現(xiàn)在的年輕人，讀得愈少，想得愈多，造成了許多無謂的煩惱。"可見"有字之書"是奠定個(gè)人思想的基礎(chǔ)。古人精挑細(xì)選出《古文觀止》為蒙學(xué)教材，正是因?yàn)榘准埡谧珠g的前人經(jīng)驗(yàn)，智慧能為閱歷尚淺的少年素絹般人生底色上繪上萬紫千紅。"有字之書"貫通了個(gè)體與群體，當(dāng)代與未來，讓人的雙腳還不夠堅(jiān)實(shí)時(shí)，眼光便能深邃至整個(gè)世界。這些字中所傳達(dá)的思想，描繪的歷史，奔涌的情愫為我們在信息化洪流裹挾下的靈魂提供了一絲以文學(xué)對抗"存在的荒蕪"的可能。

然而紙上得來總覺淺，皓首窮經(jīng)迸發(fā)不出莫言對高密鄉(xiāng)的熱情，也無法讓實(shí)筆下的白鹿原擁有如此悲壯的關(guān)懷。從有字之書中得到的箴言，體悟，終究要在無字之書中得到驗(yàn)證與升華。那是獨(dú)一無二的社會(huì)閱歷，人生軌跡所淘洗出的精粹與沉淀。于生活的無字之書中，沉潛于書頁上的人生百態(tài)被淋漓演繹，比起做一個(gè)旁觀者，置身其中的感受更加鮮活也更加殘酷，它讓人們避免陷入"群體無意識(shí)代替?zhèn)€體無意識(shí)"思維吞并，讓農(nóng)村婦女范雨素質(zhì)樸的文字也能直擊人心。無字之書鞭撻虛幻，讓閱讀他的人們時(shí)刻保持著清醒與冷靜，同時(shí)又保有溫?zé)岬年P(guān)懷和悲憫：站在時(shí)代制高點(diǎn)上的關(guān)懷與感同身受的悲憫，這或許正是曹文軒所呼吁的兒童文學(xué)中缺乏的"無字之書"！

無論有字無字，眼見耳聞，終歸是要落實(shí)于心。再多的有字之書，倘若不內(nèi)化于心，不過是附庸風(fēng)雅地賣弄墨水，再多的無字之書，倘若不內(nèi)化于心，也只落得"海歸"變"海龜"般尷尬境地。黑塞的一句話如同黃鐘大呂，"世界上最讓人恐懼的恰恰是通往自己的道路"。翻開心靈之書，是近乎嚴(yán)酷的自省，是修剪不必要的枝枝蔓蔓，增添來自有字和無字之書的吸納與內(nèi)化，是冷靜地直面內(nèi)心，與自我對話的過程。"吾日三省吾身"，不妨說日閱心靈之書。這是一個(gè)更需要勇氣與意志的過程：帶著剜肉補(bǔ)瘡的決絕，攜著刮骨療傷的清醒，將如附骨之疽般的狹隘、嫉妒、自私悉數(shù)斬?cái)?，成?心如明鏡臺(tái)"。在信息與行動(dòng)嚴(yán)重不對等的時(shí)代，科技經(jīng)濟(jì)等理性力量逐漸占領(lǐng)人文關(guān)懷的當(dāng)下，我們更要以書本和大地澆灌心靈。這位作家的話，無疑振聾發(fā)聵。

浙江省高考作文范文第2篇

2.我看世博章言

3.囧囧的世博之旅楊媛媛

4.赤橙的神往——題世博園荷蘭館蔡瑤

5.那些美好胡子慧

6.走,蓋章去唐若蘭

7.大世博"小白菜"徐寧

8.文字之于我王雨寬

9.角色轉(zhuǎn)換之間張響藺

10.小巷聽雨林垚杉

11.織夢作文新天地(高中版) 華丹霓

12.給親愛的你張小青

13.懷著愛心寫文章張志先

14.心靈的棲息地肖復(fù)興

15.閱讀的美感安峰

16.主題詞:追尋方艷

17.鋪陳誤會(huì)巧寫人林長福

18.不同的家園,相同的夢想——同主題美文比較鑒賞曹津源

19.生如夏花——關(guān)于蘭溪一中學(xué)生自救急救常識(shí)的調(diào)查報(bào)告陶璐，郭瑜瑛，陳曦，徐媛，黃希濤，徐松青，江佳斌

20.信息動(dòng)態(tài)

1.小品文在文章練習(xí)上的價(jià)值夏丐尊

2.婁奇彬:在閱讀與交流中思考世界陳愛娟

3.分享舊日時(shí)光顧馨寧

4.何處享春風(fēng)顧名洋

5.耕耘生命朱碧澄

6.說不出口的愛董珺怡

7.最短的路未必最快陳巧

8.綿羊的另一面吳開宇

9.碾碎,重來王旌旭

10.秋思王黎冰

11.外公與酒呂晴

12.訪茶江依夕

13.堅(jiān)守?蔣逸冰

14.聽聽那蟬鳴何晨曦

15.埋沒了的事丁曉武

16.遙遠(yuǎn)的念想黃大明

17.一只特立獨(dú)行的豬王小波

18.從軍行陳羽

19.關(guān)羽溫酒斬華雄羅貫中

20.故都的秋郁達(dá)夫

21.鷹巢(節(jié)選)比昂松

22.我的旅行生活和旅行記——兼談《永遠(yuǎn)的岡底斯》的創(chuàng)作大元

23.主題詞:龍劉強(qiáng)

24."烙印"作文點(diǎn)評與升格潘寶

1.談作文朱光潛

2.角色轉(zhuǎn)換之間楊笑宇

3.角色轉(zhuǎn)換之間金晨逸

4.角色轉(zhuǎn)換之間趙小米

5.角色轉(zhuǎn)換之間張卉

6.角色轉(zhuǎn)換之間姚金鵬

7.作文新天地(高中版) 角色轉(zhuǎn)換之間羅翎瑋

8.角色轉(zhuǎn)換之間李夢霞

9.2010年浙江省高考滿分作文點(diǎn)評郭吉成

10.2010年浙江省高考二三類作文選評龐君芳

11.仰望星空與腳踏實(shí)地——致墨子的一封信北京一考生

12.綠色生活江蘇一考生

13.和諧之美上海一考生

14.早湖南一考生

15.找回童年江西一考生

16.塵封的夢,重拾未晚福建一考生

17.難題重慶一考生

18.警惕:高考作文五大意識(shí)的缺失洪方煜

19.高考作文閱卷記

20.不會(huì)丟失潘華鋒

1.寫作的樂趣(節(jié)選)溫斯頓·丘吉爾

2.李坷:循序漸進(jìn)李益hHTTp://

3.秦淮河的上善葉弘蕾

4.最后一滴吳瓊

5.水息倪婷

6.水語張海洋

7.眼底方圓

8.雨中漫想余婷

9.水之泣汪幸

10.水之思葉梓慕

11.流淌過心底的一泓柔情王玉立

12.陽光下的雨季胡普松

13.過期作文新天地(高中版) 胡夢辰

14.釋情于水蘇毓敏

15.虛構(gòu)的綠陰鄭迪菲

16.七月流沙河趙夢琪

17.定格王君怡

18.尋找張愛玲胡澤民

19.年歲的門楊露攀

20.地球需要化個(gè)妝邵署霞

21.心中的日月湯晟

22.成人禮求筱瑩

23.尋夢林騫

24.爺爺,你睡了嗎?謝信丹

25.一段樹樁羅孟釗

26.好文章長啥樣趙艷東

27.鳥聲周作人

28.父親曾經(jīng)是老師安寧

29.山的啟悟陳友中

30.主題詞氣節(jié)林賢安

31."在傳遞中"作文點(diǎn)評與升格指導(dǎo)賈桂強(qiáng)

32.命題作文"定格"導(dǎo)寫及佳作選評曹津源

33.其實(shí),你不懂我的心高東生

34.『己所不欲,勿施于人新解葛雯婷

35.論中庸姜宏晨

36.立世之道張婷

37.稻草人馬列福

1.永不泯滅的童心——讀豐子愷《梧桐樹》王軍

2.鄧沁:歷史與陽光李益

3.論遠(yuǎn)游培根

4.雁蕩之行何凡琛

5.黃山游記王力存

6.煙雨桃花源胡文杰

7.夢回云南章益甜

8.舊物·春秋易泠溪

9.作文新天地(高中版) 明燈何青青

10.十七歲的告別李婉婷

11.我是你的女孩陳斯斯

12.小鎮(zhèn)的夜晚朱曉君

13.幸福在哪里顧樂波

14.仰望荷花吟嘯徐行

浙江省高考作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高三 作文教學(xué) 原點(diǎn)思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現(xiàn)場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學(xué)的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學(xué)到高中的作文教學(xué)：一是寫作序列，有關(guān)“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規(guī)則，有關(guān)“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學(xué)”問題做一闡述，后一問題將另文表達(dá)。

沒有一個(gè)學(xué)生天生就會(huì)寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學(xué)生作文總是少不得的。當(dāng)然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學(xué)的安排來說，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓(xùn)練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎(chǔ)與發(fā)展等級(jí)訓(xùn)練）、高深型（設(shè)計(jì)諸如“掌握基本技法”專題的訓(xùn)練）、見風(fēng)型（通過猜題押題來訓(xùn)練）、話題型（設(shè)計(jì)諸如“誠信”“自我”等話題的訓(xùn)練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學(xué)思考，自有其存在的價(jià)值。然而，在學(xué)界倡導(dǎo)和實(shí)踐“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價(jià)”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應(yīng)試”出發(fā)，遠(yuǎn)離寫作本真的“家”，忽視學(xué)情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復(fù)習(xí)比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個(gè)高中畢業(yè)生應(yīng)具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補(bǔ)缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生這樣五個(gè)原點(diǎn)視角。

一.從《課程標(biāo)準(zhǔn)》看，倡導(dǎo)“真寫作”是高三作文教學(xué)的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說明》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，也是評價(jià)的準(zhǔn)則；《考試說明》則是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下有關(guān)評價(jià)的指導(dǎo)性文本?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)之“表達(dá)與交流”總有9條，其中前6條是關(guān)于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說明》，就是“基礎(chǔ)等級(jí)”和“發(fā)展等級(jí)”的要求。

倡導(dǎo)“真寫作”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。比如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富思想和情感體驗(yàn)，是“真寫作”的應(yīng)有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”。《萌芽》主編趙長天大聲呼吁“學(xué)生作文應(yīng)正本清源”，就是針對當(dāng)前作文教學(xué)的“偽寫作”而發(fā)的。

“真寫作”是生活的表達(dá)，“真寫作”需要“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第2條）。高三作文教學(xué)，就應(yīng)該“讓學(xué)生理會(huì)寫作的本原意義，讓學(xué)生懂得什么是真正的好文章，學(xué)會(huì)自由地表達(dá)、真實(shí)地表達(dá)、個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地表達(dá)”（趙長天語）。當(dāng)然，由于兩個(gè)文本的綱領(lǐng)性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓(xùn)練序列的安排。但至少，作為教師自己應(yīng)明白，并通過滲透讓學(xué)生明白，好作文是生活、生命的表達(dá)，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓(xùn)練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學(xué)，其終點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進(jìn)行，而相應(yīng)的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓(xùn)練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復(fù)高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價(jià)值。因此，圍繞題型的訓(xùn)練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓(xùn)練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學(xué)，就不該選擇話題作文、材料作文來訓(xùn)練，但也不能依據(jù)2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓(xùn)練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強(qiáng)材料閱讀與審題立意的訓(xùn)練。

2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現(xiàn)著時(shí)代性、社會(huì)性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實(shí)際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，要重視觀察周圍人和事，關(guān)注人類和世界，思考社會(huì)和人生。盡管學(xué)生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學(xué)生學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經(jīng)歷，不能說沒有感悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過寫作的訓(xùn)練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學(xué)陳建新教授所說：“一些考生對社會(huì)和生活缺乏思考，也不太會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達(dá)。

三.明確文體類別，為學(xué)生選定各種文體的樣例

據(jù)近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導(dǎo)向、高三作文教學(xué)的“高危漏洞”。

為什么會(huì)出現(xiàn)這一問題？我們認(rèn)為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關(guān)，這一導(dǎo)向的“誤讀”，使中學(xué)六年忽視基礎(chǔ)文體的訓(xùn)練。另一方面，也與《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》對文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關(guān)。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文?！拔捏w”還可以是“文學(xué)的體裁”的簡稱，按我國的傳統(tǒng)劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學(xué)這一角度看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述并不明確。在“課程目標(biāo)”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”，“表達(dá)與交流”要求“進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力”。論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，都是大類的文體概念，不足以指導(dǎo)寫作教學(xué)，不利于作文復(fù)習(xí)的安排。

《考試說明》作文基礎(chǔ)等級(jí)要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實(shí)用類（包括論述類）和文學(xué)類文章”，2011、2012年表述為“能寫實(shí)用類、論述類和文學(xué)類文章”。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進(jìn)一步分析論述類、實(shí)用類、文學(xué)類，一般認(rèn)為，實(shí)用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報(bào)告文學(xué)等）、科普文章及應(yīng)用文（如啟事、合同、廣告、診斷報(bào)告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學(xué)類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結(jié)合學(xué)生閱讀和寫作實(shí)際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應(yīng)對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學(xué)生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少?！痹凇恫粦?yīng)該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’?！边@種方法，魯迅先生稱之為“實(shí)物教授法”。

要讓學(xué)生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓(xùn)練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏冢越o書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學(xué)生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個(gè)中之理無需贅述。在閱讀復(fù)習(xí)、教材重溫時(shí)，教師做些點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生寫作中借鑒之。在基礎(chǔ)文體訓(xùn)練時(shí)，可以印發(fā)（并可點(diǎn)評）典型的樣例給學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項(xiàng)脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓(xùn)練，補(bǔ)好文體這一“短板”。

四.引入評分規(guī)則，建立操作流程，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

榮維東博士系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外寫作教學(xué)的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結(jié)果—文本”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（2）基于寫作就是“認(rèn)知過程和問題解決”的“過程—作者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)；（3）基于寫作就是“自我表達(dá)和社會(huì)交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W(xué)。他由此認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學(xué)，確乎需要三種范式的介入。

1.關(guān)注寫作的結(jié)果（文本），引入評分規(guī)則

這就是依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評判某次習(xí)作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評改法，在教學(xué)任務(wù)緊張、班額較大的今天，細(xì)批細(xì)改實(shí)不簡單，更何況，學(xué)生對細(xì)批細(xì)改也并不領(lǐng)情。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結(jié)合的方法。

那么如何實(shí)現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語體系（標(biāo)準(zhǔn)）下對話呢？我們引入表現(xiàn)性評價(jià)的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項(xiàng)分等評價(jià)，實(shí)踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎(chǔ)教育課程》的《評分規(guī)則：運(yùn)用于寫作教學(xué)的全程》。

2.關(guān)注寫作的過程，建立操作流程

高考時(shí)，學(xué)生能用于寫作的時(shí)間一般為60-70分鐘。在有限的時(shí)間內(nèi)，需要為學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）提供一個(gè)科學(xué)可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓(xùn)練，可以采用集中訓(xùn)練（1-2次）與分散訓(xùn)練相結(jié)合的方法，分散訓(xùn)練可與基礎(chǔ)文體訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

3.關(guān)注寫作的語境，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個(gè)要素構(gòu)成，即話題、目的、讀者、角色。這四個(gè)要素構(gòu)成的語境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀(jì)曾介紹日本文章學(xué)家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當(dāng)思考六個(gè)問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時(shí)候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學(xué)，如能擺脫功利，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”，也許可以引入這種范式，至少一點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)作文的讀者意識(shí)?！敖涣鳌x者”取向的寫作教學(xué)法正好彌補(bǔ)了學(xué)生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學(xué)情，為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練支持

現(xiàn)在的學(xué)生寫作學(xué)情如何，這是我們組織高三作文教學(xué)必須思考、無法回避的問題。

如何收集學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情尋找對策呢？以我們的實(shí)踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個(gè)性化診斷（面批作文、問卷調(diào)查）。這里重點(diǎn)說說后兩條途徑。

1.師生日常訓(xùn)練所遭遇的問題

從對我校重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生訪談得到的信息看，學(xué)生覺得作文之難，難在五個(gè)“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達(dá)能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達(dá)能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當(dāng)今淺閱讀（即使是教材中理當(dāng)精讀的文章也偏向淺閱讀）有關(guān)，也與學(xué)生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關(guān)，與中學(xué)階段寫作訓(xùn)練量不足（《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課外練筆不少于2萬字）有關(guān)。

對此，高三復(fù)習(xí)階段，我們認(rèn)為：（1）用好教材，會(huì)考復(fù)習(xí)不要放棄教材重溫，重溫時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓(xùn)練的材料，現(xiàn)代文（實(shí)用類、論述類、文學(xué)類）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不要只是做訓(xùn)練題，要善于點(diǎn)撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學(xué)生每周寫一點(diǎn)隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓(xùn)練，要力求有收獲，那種重復(fù)、低效的訓(xùn)練要少做。

2.學(xué)生個(gè)體寫作情況的調(diào)查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經(jīng)濟(jì)的，嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，我一輩子也學(xué)不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多?！?/p>

大作家如此，高中學(xué)生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學(xué)生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學(xué)生，有相當(dāng)一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學(xué)生做個(gè)體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷《我的作文優(yōu)勢在哪里》，通過一系列問題，調(diào)查三個(gè)方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達(dá)方式與文體）；（3）如何寫出個(gè)性（發(fā)展等級(jí)的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點(diǎn)思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)、命題趨勢、文體學(xué)、寫作學(xué)、學(xué)生等五個(gè)方面的思考，并逐一提出了解決之策?，F(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對策，為整個(gè)高三作文教學(xué)作出可行的宏觀安排。我們將整個(gè)宏觀安排切分為6個(gè)模塊：基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、寫作積累模塊、文體訓(xùn)練模塊、寫作流程模塊、個(gè)性寫作模塊、限時(shí)訓(xùn)練模塊。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個(gè)方面發(fā)問，高三作文教學(xué)，教師、學(xué)生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個(gè)模塊，從學(xué)生角度來說，需要：（1）了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考說明》有關(guān)寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復(fù)習(xí)最核心的知識(shí)背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢在哪里》的調(diào)查問卷；（4）確立自己寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和行動(dòng)措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎(chǔ)知識(shí)），二是知己（素材優(yōu)勢，擅長文體，發(fā)展追求）。可以安排1-2課時(shí)的時(shí)間，通過講座的方式，讓學(xué)生“知己知彼”。當(dāng)然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學(xué)生“沒有東西可寫”的問題，遠(yuǎn)不僅是“素材”問題，諸多復(fù)習(xí)用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認(rèn)為，寫作的積累當(dāng)包括：

（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓(xùn)練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時(shí)重溫，寫作訓(xùn)練時(shí)快速調(diào)用。

積累是項(xiàng)長期的工作，我們沒有時(shí)間為積累而積累。積累除了記錄自己當(dāng)下的生活（包括社會(huì)上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓(xùn)練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓(xùn)練模塊。前文已述，需要訓(xùn)練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學(xué)習(xí)揣摩。學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩只是一方面，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個(gè)層面?；谶@樣的考慮，我們再引入自評互評機(jī)制，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

4.寫作流程模塊。可分建立審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時(shí)間，集中或分散進(jìn)行。更多則通過基礎(chǔ)文體訓(xùn)練、月考作文、自選題作文等多種方式進(jìn)行，以培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

5.個(gè)性寫作模塊。在四種基礎(chǔ)文體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個(gè)性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復(fù)習(xí)中，結(jié)合流程訓(xùn)練進(jìn)行。

6.限時(shí)訓(xùn)練模塊。進(jìn)入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實(shí)踐演習(xí)，理應(yīng)借此訓(xùn)練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實(shí)踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

浙江省高考作文范文第4篇

漫談經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的GDP教學(xué)馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”教學(xué)設(shè)計(jì)金依平 楊曉芬 (8)

淺談?wù)軐W(xué)常識(shí)中“客觀性”問題的教學(xué)張正益 (11)

正確理解“五大國一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之管見潘從紅 (17)

政治課教學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)陳國英 (20)

思想政治課應(yīng)重視“點(diǎn)”的教學(xué)劉合奎 (23)

例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)張巖 (26)

“暫停”在案例小品教學(xué)中的應(yīng)用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會(huì)考復(fù)習(xí)專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復(fù)習(xí)專輯》 (56)

對初中思想品德課“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)的一點(diǎn)思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性張建光 (32)

原野風(fēng)吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進(jìn)式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價(jià)值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)徐金超 (5)

與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評的新跨越韓國存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學(xué)校教研組建設(shè)的探索蔡偉 陳水均 (10)

識(shí)得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學(xué)政史地教研組建設(shè)的實(shí)踐陳曉丹 (12)

“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)彈性教研組建設(shè)的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學(xué)：教學(xué)宛如調(diào)酒呂北燕 (17)

教學(xué)與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語文教學(xué)猶如詩歌商文娟 (21)

教學(xué)如接枝王祖英 (22)

論教學(xué)隱喻——從五位教師的教學(xué)隱喻說起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動(dòng)研究平臺(tái)促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐周惠 (28)

“五項(xiàng)修煉”：青年教師專業(yè)成長的良劑侯時(shí)紅 (29)

農(nóng)村中學(xué)教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強(qiáng) (32)

論促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚(yáng)——談思想品德教師應(yīng)具備的思想秦國海 (36)

也談教師自身的補(bǔ)課——寫在新修訂的《未成年人保護(hù)法》實(shí)施之后王杏英 (37)

淺談?wù)n改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語文教學(xué)中的作用陳蓮芬 (44)

對點(diǎn)狀教學(xué)問題的初步思考——從三個(gè)化學(xué)教學(xué)案例談起舒繼青 (46)

科學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動(dòng)科學(xué)評價(jià)——新課改下班集體建設(shè)的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學(xué)體育學(xué)生的管理問題及相應(yīng)對策潘晶晶 (51)

思想政治課教學(xué)中滲透人格教育的探索袁學(xué)飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風(fēng)雨——《海燕》教學(xué)案例及分析汪春娟 (55)

教學(xué)札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點(diǎn)滴感悟周妙華 (59)

改動(dòng)一下，效果不錯(cuò)——《個(gè)性相框》教學(xué)案例分析周銘霞 (61)

德國華德福教育的學(xué)生觀及啟示費(fèi)章娟 (63)

高考語文如何備戰(zhàn)周紅陽 (3)

對高考作文中表現(xiàn)出來的幾個(gè)非技巧性問題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語言文字運(yùn)用題中的詞語辨析題復(fù)習(xí)技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學(xué)題目會(huì)說話——數(shù)學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的一種觀念與方法李學(xué)軍 (13)

從＂簡單線性規(guī)劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學(xué)對策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯(cuò)，探究應(yīng)試策略盧祥富 (27)

合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高生物復(fù)習(xí)效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復(fù)習(xí)策略何文明 (35)

高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國龍 (39)

高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識(shí)重方法——2010年高考思想政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究朱可 (53)

關(guān)注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復(fù)習(xí)建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習(xí)題教學(xué)，提高應(yīng)試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價(jià)熊偉榮 (3)

績效考評中的幾個(gè)“難以量化”施瑾 宋華強(qiáng) (6)

從教學(xué)調(diào)研到教學(xué)視導(dǎo)——基于《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》的教學(xué)視導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)何燦華 (8)

變管理學(xué)校為經(jīng)營學(xué)?！獦非迨泄k寄宿學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐研究鄭慶新 (12)

從培訓(xùn)走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語類結(jié)構(gòu)潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)

讓語文綜合性學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來許學(xué) (19)

體驗(yàn)式文學(xué)教育芻議王霄怡 (21)

語文活動(dòng)課“對話型”教學(xué)的實(shí)踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐俞旭平 (25)

讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學(xué)原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導(dǎo)和問題意識(shí)培養(yǎng)姚培基 (32)

對作文評價(jià)視角的思考藍(lán)其明 毛克生 (35)

對文言文教學(xué)的若干思考陶小紅 (38)

“錯(cuò)誤”也是一種資源-——-思想品德課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語教學(xué)中的運(yùn)用翁華軍 (44)

提高初三學(xué)生英語書面表達(dá)能力之我見朱毓娟 (46)

初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用陳冠興 (50)

論學(xué)生原有認(rèn)知與初中科學(xué)教學(xué)吳連俊 (52)

生活化實(shí)驗(yàn)器材的開發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說話”藝術(shù)俞君萍 (56)

班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚(yáng)和批評的藝術(shù)李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級(jí)中學(xué) (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長的“法寶”徐志強(qiáng) (5)

課堂觀察的實(shí)踐探索及其價(jià)值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學(xué)教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實(shí)踐探索沈育昌 (14)

中小學(xué)固定資產(chǎn)管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項(xiàng)教學(xué)及其管理的實(shí)踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開展課外體育競賽活動(dòng)的實(shí)踐王麗華 (23)

對中小學(xué)體育教師實(shí)行區(qū)分性評價(jià)的研究盛寒勝 曹強(qiáng) (25)

讓美術(shù)課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時(shí)尚”起來許善軍 (30)

體驗(yàn)式教學(xué)：是“異化”還是“中國化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫作中“學(xué)生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對策劉長青 (34)

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)鄺時(shí)梅 吳立忠 (36)

數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學(xué)中如何實(shí)施價(jià)值觀教育——以“的誕生”課堂教學(xué)為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對聽力障礙學(xué)生宜實(shí)施情景教學(xué)法張群 (45)

社會(huì)課程教材編寫之我見——基于主題開發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學(xué)探析滕凌志 (53)

《英語（新目標(biāo)）》詞匯教學(xué)新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學(xué)的實(shí)踐許健偉 (59)

浙江省高考作文范文第5篇

套話作文模式是，題材總選用歷史文化名人，文章結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”，即用三段左右的歷史文化名人的事跡做文章主體，再加上個(gè)開頭和結(jié)尾。作文主題局限在淺顯的平面上，不做深入開拓。且在材料前后連接的文字，既不是記敘，也不是議論，而是空喊口號(hào)，文章沒有拓展和延伸。

現(xiàn)在的學(xué)生作文，大部分都是假作文，大多數(shù)學(xué)生把作文當(dāng)做一件難事，這在應(yīng)試的前提下與教師的教法有關(guān)。不讓學(xué)生說自己想說的話，逼迫學(xué)生說自己不愿說的話，學(xué)生自由閱讀得不到保障，整天以考試為主，其結(jié)果就只能教寫作方法，教模式化的開頭與結(jié)尾，教如何得高分的作文，這不是真正的語文教學(xué)。

語文學(xué)習(xí)，是一個(gè)重要的形象思維訓(xùn)練，本來是具有美感的訓(xùn)練，而現(xiàn)在教孩子所用的方法，學(xué)起來太痛苦，因?yàn)樘┗?、太教條。文字在學(xué)生的腦子里如果就是橫、豎、撇、捺、點(diǎn)，有什么意思可學(xué)？有什么意趣可品？因?yàn)闆]有圖案，沒有想象，學(xué)生的形象思維能力遭到了極大的破壞。而作文的訓(xùn)練是一個(gè)重要的邏輯思維的訓(xùn)練?，F(xiàn)在很多學(xué)生寫東西都不生動(dòng)、不形象，一個(gè)突出的原因就是他們往往只是從假大空的角度入手，腦子里沒有場景、沒有圖案、沒有想象，所以寫不多、寫不生動(dòng)、寫不靈活。

教師有時(shí)會(huì)灌輸給學(xué)生各種表達(dá)技巧、表達(dá)方式以及修辭方法，但學(xué)生無法運(yùn)用反而無從下手，這就好比老師把所有的數(shù)學(xué)公式一股腦兒的都交給學(xué)生，碰到具體的題目，學(xué)生束手無策一樣。當(dāng)成年人回憶起少年的學(xué)習(xí)過程，那些堆砌過多的理論分析對自己當(dāng)年的幫助其實(shí)有限，只要學(xué)生平時(shí)多積累材料（素材），并結(jié)合自己的思考就是最好的習(xí)作過程。

人的心智發(fā)展的基本元素是想象力、好奇心、求知欲，它們大多來自于閱讀與思考。多讀書的人不一定會(huì)寫作，但會(huì)寫作的人一定會(huì)讀書。為什么多讀書的人不會(huì)寫作呢？這是因?yàn)樽x書的方法有問題。所以，我們要在會(huì)讀書，而不是多讀書上下工夫。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，重點(diǎn)是在“破”字上，而不是在“萬”字上?，F(xiàn)在的麻煩是學(xué)生過早地喪失了好奇心，當(dāng)然這和教師對學(xué)生的評價(jià)觀念有關(guān)。在美國考駕照，80分就合格，當(dāng)你在計(jì)算機(jī)上完成了80分的時(shí)候，計(jì)算機(jī)即自動(dòng)關(guān)閉，其他題目無需再答了，即使你渴望考個(gè)滿分都沒有機(jī)會(huì)?？荚嚳刹豢梢杂袀€(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是否合格即可？這樣是否就可以讓孩子們學(xué)得輕松，有更足夠的時(shí)間去進(jìn)行積累、觀察和創(chuàng)新？

北京宣武區(qū)青少年科技館館長齊小兵研究發(fā)現(xiàn)：隨著年齡增長，學(xué)生創(chuàng)新思維越來越差，在3歲之前聰明可愛，上了幼兒園其天性依然讓人賞心悅目。但上學(xué)之后相當(dāng)一部分學(xué)生卻是越學(xué)能力越低，越學(xué)越不會(huì)在社會(huì)上生存了。雖智商越來越高，可惜情商卻比不上智商，不懂得如何互相配合。為什么高智商的孩子沒有高創(chuàng)造呢？

尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生天然存在的學(xué)習(xí)愿望，以多元化的眼光去賞識(shí)每個(gè)孩子的特長，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們感到學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂的過程，這樣才能激發(fā)他們主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只要孩子快樂了，愿意學(xué)習(xí)了，分?jǐn)?shù)就上來了，分?jǐn)?shù)也就成了教育改革的副產(chǎn)品。分?jǐn)?shù)與快樂是相輔相成的，但考出好成績的孩子未必就快樂。因?yàn)闉榱巳〉贸煽兒煤⒆觽兙筒活檶W(xué)習(xí)的樂趣，去被動(dòng)地生搬硬套。在受壓抑，信心受打擊的教育體制下，只能培養(yǎng)出書呆子。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，順從孩子愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)天性，讓他們在學(xué)習(xí)中感到快樂，在受表揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)感到幸福，這是教育目的。

童年是屬于大自然的，每個(gè)孩子都是珍貴的存在，讓孩子睿智優(yōu)雅自然流露，不管哪種形式的教育，只有落實(shí)到自我教育、自主發(fā)展，才能成為真正有價(jià)值的教育。