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大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]生物；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)以及制備的學(xué)科；有機(jī)化學(xué)課程是我校為生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程以及食品專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課之一，我校使用的是高等教育出版社出版汪小蘭編著的第四版《有機(jī)化學(xué)》。隨著如今高考擴(kuò)招的盛行，入學(xué)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識(shí)水平相對(duì)較低，而且我校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的進(jìn)一步壓縮(理論64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí))，如何為生物類(lèi)專業(yè)本科生教授好這門(mén)課程成為每位任課教師面臨的難題，如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革是我們需要承擔(dān)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們需要不斷的進(jìn)行探索、研究、總結(jié)，為學(xué)生能更好地掌握這門(mén)課程的核心內(nèi)容做到“量體裁衣”。下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

教材是知識(shí)的主要載體，也是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)不可缺少的媒體。但是由于受篇幅的限制，教材在內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性等方面存在一定的局限性。如果在教學(xué)中僅僅對(duì)教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單陳述，無(wú)意會(huì)對(duì)學(xué)生造成照本宣科的印象，這樣勢(shì)必會(huì)影響最終的教學(xué)效果?！敖o別人一碗水，自己得有一桶水”，教師在在備課時(shí)不僅要參考大量的有機(jī)化學(xué)教材，還應(yīng)融入一點(diǎn)有機(jī)化學(xué)前沿領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、歸納和總結(jié)，使知識(shí)更加調(diào)理清晰、淺顯易懂和生動(dòng)形象。同時(shí)從多角度、多層次、綜合、全面理解和詮釋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣更有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。例如對(duì)于親核取代反應(yīng)兩種歷程SN1和SN2的影響因素的講解，我們可以以圖表的形式列出不同烴基、離去基團(tuán)、試劑的親核性以及溶劑對(duì)兩種反應(yīng)歷程的不同影響。教師在講解時(shí)逐個(gè)比較，使不同之處得以彰顯。備課時(shí)要要盡量做到重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)要精講細(xì)講，可以按照自己編排的順序，不必按照教材的章節(jié)順序來(lái)講，盡量使用學(xué)生容易接受的方式來(lái)進(jìn)行講授。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教授一門(mén)課程的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到這門(mén)課程的樂(lè)趣[1]。我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多方面都與有機(jī)化學(xué)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如藥物、材料、能源和染料等都與有機(jī)化學(xué)密不可分。在課程的導(dǎo)入和講解過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯袡C(jī)化學(xué)小故事、小趣聞。不但能起到活躍課堂氣氛的作用，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的求知欲，同時(shí)也能提高教學(xué)效果。例如在緒論中講述藥物和有機(jī)化學(xué)的關(guān)系時(shí)，先向?qū)W生介紹臨床上用的一些藥物，如奎寧、可卡應(yīng)、阿托品和嗎啡等藥物都是從天然的植物中發(fā)現(xiàn)的，但是這些藥物分子結(jié)構(gòu)的確證都是通過(guò)有機(jī)化學(xué)的分析方法實(shí)現(xiàn)的，而且有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展最終使這些藥物分子實(shí)現(xiàn)人工合成。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一種天然藥物的發(fā)現(xiàn)，要經(jīng)歷分離提取、結(jié)構(gòu)確證和人工合成等步驟，所有這些步驟的進(jìn)行有需要有機(jī)化學(xué)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。在講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)之前，我向?qū)W生介紹乙烯能作為植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑以及乙烯的產(chǎn)量是世界上衡量一個(gè)國(guó)家石油化工發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一，我們新疆就有能夠年生產(chǎn)百萬(wàn)噸乙烯的工廠，它就是中國(guó)石油獨(dú)山子石化分公司乙烯廠。這些能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系與生命現(xiàn)象及人類(lèi)日常生活緊密相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，最終加深理解并增強(qiáng)記憶。此外，我校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，教研室的部分老師承擔(dān)了一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，將一些對(duì)有機(jī)化學(xué)有研究興趣的學(xué)生吸納到課題組開(kāi)展一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的研究也能夠提高學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

采用多媒體教學(xué)使在傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述的教學(xué)內(nèi)容和無(wú)法觀察的現(xiàn)象以圖象和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，生動(dòng)直觀地展示出來(lái)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法用語(yǔ)言和板書(shū)的形式體現(xiàn)以及難以理解的弊端，從而能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一些教學(xué)難點(diǎn)。例如：在講到鹵代烴的雙分子親核取代反應(yīng)機(jī)理時(shí)，在經(jīng)歷過(guò)渡態(tài)之后會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)物的構(gòu)型翻轉(zhuǎn)，因?yàn)楫a(chǎn)物的立體結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化[2]，在平面上很難描繪清楚，很難讓學(xué)生直觀的去體會(huì)這一構(gòu)型翻轉(zhuǎn)的過(guò)程，增加了學(xué)生的理解難度。此時(shí)，可以利用多媒體課件做出鹵代烷的立體結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)演示，形象直觀地展示在屏幕上，讓學(xué)生一目了然，更深刻的理解為什么這是一個(gè)雙分子取代的過(guò)程，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，多媒體技術(shù)可以用形象的聲音和畫(huà)面把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)過(guò)程模擬，使學(xué)生很快地理解并接受。例如：講解醇與金屬鈉的反應(yīng)時(shí)，應(yīng)用此反應(yīng)與醇和水的反應(yīng)作比較來(lái)說(shuō)明醇比水的酸性弱些，可以用演示實(shí)驗(yàn)，但是控制不好用量的話，會(huì)有一定危險(xiǎn)，則可以用flas將整個(gè)過(guò)程形象的展示出來(lái)，大大降低了學(xué)生理解的難度。多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它使靜止的化學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是相輔相成的，理論的學(xué)習(xí)為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行奠定一定的基礎(chǔ)，而學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)又會(huì)加深對(duì)于有機(jī)化學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，任何重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都是錯(cuò)誤的[3]。因此，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的管理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們提前通知學(xué)生下一周將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生做出充分的準(zhǔn)備，書(shū)寫(xiě)出合格的預(yù)習(xí)報(bào)告(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、需要的試劑藥品及其重要的物理常數(shù)、實(shí)驗(yàn)裝置圖、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟等)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，逐一檢預(yù)習(xí)報(bào)告并指出存在的問(wèn)題，經(jīng)簽字同意后，學(xué)生才開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)裝置由學(xué)生自己裝配，自己由原料合成指定產(chǎn)物，并分離提純，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)記錄本上叫學(xué)生編號(hào)，不得任意涂改、撕毀原始記錄。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們只進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，由學(xué)生自己找出原因并解決問(wèn)題，絕不讓學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中過(guò)度依賴指導(dǎo)老師的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)完成后檢查實(shí)驗(yàn)記錄本，最后簽字認(rèn)可，方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。并要求學(xué)生課后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，堅(jiān)決杜絕相互抄襲的現(xiàn)象，要求學(xué)生將重點(diǎn)放在討論部分，要求他們對(duì)該實(shí)驗(yàn)的成敗以及產(chǎn)率高低的原因進(jìn)行分析，寫(xiě)出自己對(duì)該實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)和體會(huì)。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，掌握了研究有機(jī)化合物的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是與積極探索的精神，善于思考和敢于創(chuàng)新的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生具備一定的科研能力。

5改革考試考核辦法

改革考試考核形式，糾正應(yīng)試型學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，是對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面效果的檢驗(yàn)。通過(guò)考試，不僅可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及應(yīng)用能力的掌握程度，還可以獲取進(jìn)一步教學(xué)改革的信息。我校之前的有機(jī)化學(xué)考試都以期末考試為單一形式，這樣“一考定輸贏”的考核辦法造成學(xué)生忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)，考試前兩周加班突擊的學(xué)習(xí)狀況，其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有在學(xué)習(xí)中得以提高。這種傳統(tǒng)的考試辦法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)信息化的時(shí)代。我們改革了這門(mén)課程的考試辦法，全面評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，采取考核與考試相結(jié)合，平時(shí)與期末相結(jié)合的策略。在這門(mén)課程的最終總評(píng)成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，期末考試占70%。其中，平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)和課堂提問(wèn)組成。這樣全面評(píng)定成績(jī)的方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，也促使學(xué)生不能忽視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，同時(shí)也避免了學(xué)生期末考試前加班突擊的局面。有機(jī)化學(xué)知識(shí)的獲得源自于對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知以及科學(xué)地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提高十分必要，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的過(guò)程中，勇于嘗試并加強(qiáng)教學(xué)改革，在改革中不斷完善和發(fā)展，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，而且在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

參考文獻(xiàn)

[1]李炳奇，廉宜君，馬彥梅．多學(xué)科綜合性大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]．廣東化工，2007，34(1)：95-97．

[2]汪小蘭．有機(jī)化學(xué)(第四版)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0060-02

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)、合成、反應(yīng)機(jī)制以及化合物之間相互轉(zhuǎn)變規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)滿足藥學(xué)、臨床、檢驗(yàn)和生物技術(shù)等專業(yè)學(xué)生對(duì)所需的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用都有著重大的作用。故而，有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

近十多年來(lái)，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，課堂教學(xué)有了不少新的教學(xué)組織形式，更開(kāi)始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，多采用講授法這種單一形式。它之所以在實(shí)踐中能長(zhǎng)期存在的一個(gè)重要原因是其操作性強(qiáng)，但也存在著明顯的弊端，其后果是封殺了教師在理論和創(chuàng)新意義上探索教學(xué)工作的需求，也封殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法和手段，在課堂教學(xué)的過(guò)程中做到以學(xué)生為中心，以教師為組織者、指導(dǎo)者、幫助者及促進(jìn)者，將有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果使課堂教學(xué)的過(guò)程能成為一種多邊活動(dòng)的教育過(guò)程，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就會(huì)提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。本文就這一問(wèn)題結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討，現(xiàn)總結(jié)如下：

一 理論課教學(xué)變單一講授為多樣化教學(xué)

我們課題組要求授課教師每節(jié)課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)組織形式。常用的組織形式如下：

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)中的提問(wèn)

提問(wèn)是一種非常好的引發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。首先，在每次講授新課之前，都要堅(jiān)持課堂提問(wèn)，檢查教與學(xué)的效果；其次，導(dǎo)入新課。對(duì)提問(wèn)的要求是提問(wèn)的重點(diǎn)和質(zhì)量，旨在加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和理解，使教學(xué)安排得詳略得當(dāng)，內(nèi)容主次分明。再次，通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑，造成學(xué)生思維上的懸念，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，把好奇引導(dǎo)到對(duì)知識(shí)的探索上來(lái)，如在講立體化學(xué)基礎(chǔ)一章時(shí)，常用的抗菌藥物左氧氟沙星為什么在氧氟沙星之前冠之以“左”，類(lèi)似這樣的問(wèn)題提問(wèn)，就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生積極的效果。最后，瞄準(zhǔn)教學(xué)模糊點(diǎn)提問(wèn)并加以點(diǎn)撥，可引導(dǎo)學(xué)生找出其內(nèi)在聯(lián)系，分清其不同之處，消除錯(cuò)誤印象。如親核取代反應(yīng)和親核加成反應(yīng)的異同點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比性提問(wèn)，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)中思、思中學(xué)，這樣不僅能提高課堂利用的時(shí)效性，還能切實(shí)達(dá)到“有比較才能鑒別”的教學(xué)效果。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體及教具

藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)可謂是“任務(wù)重，時(shí)間緊”，雖然教學(xué)經(jīng)過(guò)篩選，但內(nèi)容依然十分豐富，信息量大，涉及大量的分子結(jié)構(gòu)式、構(gòu)型、構(gòu)象、化學(xué)反應(yīng)方程式以及應(yīng)用的案例等。將這些信息在黑板上寫(xiě)出來(lái)，需要很多時(shí)間。應(yīng)用高水平多媒體課件能很快將這些內(nèi)容展示出來(lái)，通過(guò)圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息使有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)和空間形狀變得十分形象和直觀，真正實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。尤其是課件在展示分子立體結(jié)構(gòu)方面具有直觀性、高效、快捷的長(zhǎng)處。

在有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)中，初學(xué)者往往覺(jué)得難以建立有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)，教師主要采用立體模型教具，讓學(xué)生與教師一起搭建分子模型，配合化學(xué)繪圖軟件的分子三維圖進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。并采用立體三維結(jié)構(gòu)式，以動(dòng)畫(huà)演示的方式讓學(xué)生充分掌握各基團(tuán)間的連接部位與方式。充分利用多媒體課件對(duì)分子結(jié)構(gòu)圖直觀、靈巧的優(yōu)勢(shì)，多進(jìn)行結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的剖析。

3.分組討論

教師設(shè)置問(wèn)題（提前給出）―預(yù)先查閱資料―討論問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，以暴露學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題與障礙，讓學(xué)生各自的觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中碰撞、比較，從而形成共識(shí)。也可讓學(xué)生將自己探討的過(guò)程展示在黑板上，由同學(xué)們自主評(píng)說(shuō)。這樣做，不同層面的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，既能體現(xiàn)合作的價(jià)值，又能在教室空間里建立起學(xué)習(xí)的聯(lián)合體，讓學(xué)生感受到集體的智慧。

4.習(xí)題答疑

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感悟認(rèn)為，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)更適合課堂理論與習(xí)題答疑相結(jié)合。即在理論講解的過(guò)程中穿插習(xí)題講解，理論與應(yīng)用相結(jié)合。課堂授課后往往留下習(xí)題作業(yè)，用以反饋學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)習(xí)題所提出的問(wèn)題，可以進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。

5.小講課

有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，這是有機(jī)化學(xué)的精髓所在，也是同學(xué)們今后能否靈活運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)和方法去分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵，然而這一部分需要善于總結(jié)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師在每一章節(jié)講述的最后，總是讓學(xué)生總結(jié)這一章節(jié)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)機(jī)理是教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)親電加成，親電取代，親核加成，親核取代，自由基反應(yīng)，離子型反應(yīng)。另外，如何設(shè)計(jì)化合物的合成路線，也是有機(jī)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生逆向思維后，要求同學(xué)們能從產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，從中找到合適的切入點(diǎn)。

6.提高學(xué)生興趣，督促學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、總結(jié)、歸納

教學(xué)中可以采用比較教學(xué)法、形象教學(xué)法、分析教學(xué)法等多種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。我們?cè)谥v述每一個(gè)反應(yīng)時(shí)，都會(huì)對(duì)它的反應(yīng)物和產(chǎn)物特征進(jìn)行對(duì)比、分析。并要求學(xué)生自己進(jìn)行各類(lèi)官能團(tuán)化合物的反應(yīng)與合成方法小結(jié)。鑒于有的章節(jié)內(nèi)容多，化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件、應(yīng)用條件復(fù)雜，可以采用表格的形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和闡釋，力求使一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的理論形象化、深?yuàn)W的知識(shí)通俗化。

7.課下網(wǎng)絡(luò)交流

課堂教學(xué)由于受到時(shí)間、環(huán)境的限制，不可能滿足學(xué)生的所有要求，有待利用課下時(shí)間進(jìn)行交流和信息反饋，作為教學(xué)補(bǔ)充，如在固定時(shí)間利用QQ答疑，有針對(duì)性地解決學(xué)生自學(xué)、作業(yè)中遇到的問(wèn)題等。

另外，利用學(xué)院建立的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到有機(jī)化學(xué)學(xué)科豐富的學(xué)習(xí)資料，這樣就有效地拓展了教學(xué)時(shí)空，充分調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的雙重積極性，增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和獲取知識(shí)的方法、能力，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新者，把單純的講授知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。

二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的實(shí)踐性和操作性課程，其應(yīng)堅(jiān)持的指導(dǎo)思想是：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力為重點(diǎn)，構(gòu)建以基礎(chǔ)訓(xùn)練―綜合應(yīng)用―研究創(chuàng)新為主線的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系”。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生周密思考、仔細(xì)觀察、主動(dòng)探索問(wèn)題，促使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。學(xué)生按教師所講對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按要求操作、運(yùn)行一遍取得數(shù)據(jù)即可。顯然這種模式存在許多弊端：（1）理論課上講解一個(gè)定理，而實(shí)驗(yàn)課上用實(shí)際的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)定理，可以說(shuō)幾十年不變，內(nèi)容單一枯燥，其結(jié)果是一門(mén)課程學(xué)完后仍有很大一部分學(xué)生對(duì)其所學(xué)的課程沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的感受，所學(xué)不知何用；（2）教師經(jīng)常在講解某個(gè)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行演示，造成學(xué)生對(duì)老師的依賴；（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)行原理、運(yùn)行情況了解不深，連一些簡(jiǎn)單的故障都不能排除。

可采用的改進(jìn)方法有：（1）在實(shí)驗(yàn)前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和主動(dòng)性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主置，使學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)入手，查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟并做出分析等。（2）在實(shí)驗(yàn)中，由2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師作簡(jiǎn)單講解后學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的操作能力、知識(shí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行觀察、記錄，作為考核依據(jù)，從而掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)技能和有機(jī)化學(xué)研究問(wèn)題的一般方法。（3）在實(shí)驗(yàn)后，指導(dǎo)學(xué)生正確撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并通過(guò)課堂展示優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告。注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（4）增加綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有目的地自選實(shí)驗(yàn)課題、儀器設(shè)備，自行制訂實(shí)驗(yàn)步驟，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教師只是做方向性的指導(dǎo)及輔助工作。這種方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣與信心，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力，提高其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總之，近年來(lái)，我們致力打破過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課堂教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生互動(dòng)等多方面，對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革實(shí)踐。力圖以課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，使每一個(gè)教師在每一節(jié)課中，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，從而，感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到學(xué)生的存在與力量，不斷構(gòu)建相宜的課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體，構(gòu)建課堂教學(xué)新景觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

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大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：工科；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0231-02

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)和化工及相關(guān)專業(yè)重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在我?；瘜W(xué)、應(yīng)化、化工、材料、能源、環(huán)境、生物和建工等相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)多，有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，對(duì)于大部分本科生來(lái)說(shuō)，特別是課程只開(kāi)一學(xué)期的工科學(xué)生而言，要掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做到基本了解有一定的難度。如何提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力是我們目前教學(xué)方面遇到的一大挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年的工科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)教學(xué)反思。

一、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇合理教材

在最近幾年，有機(jī)化學(xué)的科學(xué)研究有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的研究成果，一些舊的理論知識(shí)的修正和完善在教材內(nèi)容中得到了更新，所以不同專業(yè)對(duì)教材內(nèi)容的更新、廣度和章節(jié)安排上有所差異。對(duì)工科專業(yè)的有機(jī)化學(xué)，我校選用高等教育出版社出版高鴻賓主編第四版的《有機(jī)化學(xué)》，此書(shū)為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。此教材以脂肪族、芳香族、雜原子特征官能團(tuán)化合物、雜環(huán)化合物、糖化學(xué)、氨基酸、蛋白質(zhì)和核酸為主線進(jìn)行編寫(xiě)。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)中又分別從化合物的結(jié)構(gòu)、命名、特性和化學(xué)性質(zhì)及制法進(jìn)行闡述。本書(shū)將難點(diǎn)進(jìn)行了分散，有機(jī)反應(yīng)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加直觀，更加容易，并逐層深入理解。

二、了解課程特點(diǎn)，熟悉教學(xué)大綱

要把一門(mén)課程教好，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和心思。作為一名任課教師，最基本的要求就是要熟悉課程的教學(xué)大綱，清楚教材的知識(shí)點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，這樣才能把教學(xué)前的準(zhǔn)備工作做好。有機(jī)化學(xué)中的每一類(lèi)化合物都固有的幾部分內(nèi)容是結(jié)構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制法。另外，對(duì)于工科有機(jī)化學(xué)，還需要任課教師了解當(dāng)今化工領(lǐng)域一些化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，結(jié)合化工行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專門(mén)的資料補(bǔ)充，這樣在給工科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生更多地運(yùn)用書(shū)本知識(shí)去了解化工產(chǎn)品在生產(chǎn)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題，更好地理解有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在化工行業(yè)中的作用。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

工科有機(jī)化學(xué)課程教授的對(duì)象一般是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中化學(xué)講授的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容非常少，而當(dāng)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，在講解有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)不適應(yīng)，另外，機(jī)理本身設(shè)計(jì)到電子雜化、躍遷、空軌道、誘導(dǎo)效應(yīng)和極化等純理論知識(shí)，更增添了枯燥和抽象程度，這樣會(huì)使學(xué)生冒出這種想法：反應(yīng)就是幾個(gè)物質(zhì)混合在一起生成新物質(zhì)，為什么要學(xué)習(xí)反應(yīng)機(jī)理，這些機(jī)理在現(xiàn)實(shí)中有啥用？如果上課教師再死板，照本宣科，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)這門(mén)課厭學(xué)。如何在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中增加趣味，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的有機(jī)反應(yīng)、反應(yīng)機(jī)理和性質(zhì)吸引學(xué)生的眼球或活躍他們的思維呢？通過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了幾點(diǎn)改進(jìn)，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。

1.引入電影、新聞、科普進(jìn)入課堂。在枯燥的課題中加入一些調(diào)味劑，課堂的氣氛會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的注意力。例如，講授“烴類(lèi)”章節(jié)時(shí)，可以引入石油的煉制工藝；“醇酚醚”章節(jié)，可以從釀酒工藝出發(fā)；“醛酮醌”時(shí)，可以通過(guò)科普知識(shí)――為什么有的人愛(ài)被蚊蟲(chóng)叮咬；“SN1”和“SN2”反應(yīng)機(jī)理，可以用電影《證人》或婚姻法來(lái)作為比喻講解；等等。只要能將枯燥的反應(yīng)變得有趣、生動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凡是生活中可用的素材均可用來(lái)嘗試。

2.作業(yè)考察，課后反思。結(jié)束完一章的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生要獨(dú)立完成課后練習(xí)題，教師必須及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，了解全班對(duì)章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后認(rèn)真對(duì)章節(jié)進(jìn)行反思，回憶教學(xué)中可能漏掉什么、失誤在哪里，記錄學(xué)生必須要解決的疑難和錯(cuò)誤，教師必須從中間受到啟發(fā)，記錄、思考和總結(jié)問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)更好地做準(zhǔn)備。

3.學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在剛接觸有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可邀請(qǐng)一些已經(jīng)學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)生或考上有機(jī)化學(xué)的研究生來(lái)談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)心得，通過(guò)了解學(xué)長(zhǎng)是如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)來(lái)幫助新生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到目前化工行業(yè)中的有機(jī)化學(xué)的地位，為學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的規(guī)劃。

4.課堂的作用。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師的“一言堂”，“填鴨式”灌輸給學(xué)生所有的信息。隨著社會(huì)信息量的飛速更新，當(dāng)今創(chuàng)新思維已經(jīng)充斥著每個(gè)角落，而大學(xué)教育的沖擊則體現(xiàn)的非常明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法挖掘出創(chuàng)新人才，在這樣的情況下就需要改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于課堂就是一個(gè)很好的發(fā)掘空間。在課堂上，可以將化合物的實(shí)體模型演示給學(xué)生；可以將所講內(nèi)容制成卡片編成脫口秀展示給學(xué)生；可以將部分章節(jié)留給學(xué)生主講；可以將難點(diǎn)改為專題討論；可以讓學(xué)生在課下收集下堂課講解內(nèi)容的素材來(lái)展示。以多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

四、黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)有取代黑板教學(xué)的趨勢(shì)。多媒體教學(xué)可以將抽象的問(wèn)題具體化。在有機(jī)化學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)可以將抽象的電子運(yùn)行軌道、電荷的進(jìn)攻方式等以動(dòng)畫(huà)的形式直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，多媒體教學(xué)可以讓枯燥的有機(jī)化學(xué)課堂變得趣味化。利用計(jì)算機(jī)的各種功能，可以對(duì)繁雜的內(nèi)容給出動(dòng)態(tài)解釋，同時(shí)配上聲音，讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)課堂“活”了起來(lái)。但是，黑板在教學(xué)中的重要地位是無(wú)法取代的。黑板教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有很多多媒體教學(xué)無(wú)法取代的地方。在一些具體反應(yīng)上或機(jī)理解釋中，教師可以通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生的思維跟上教師講解的節(jié)奏。例如通過(guò)教師在黑板上邊書(shū)寫(xiě)邊講解，能夠讓學(xué)生更好地理解反應(yīng)的引發(fā)、進(jìn)行和終止的過(guò)程。所以，對(duì)于有機(jī)化學(xué)課時(shí)較少的工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，要很好地讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該板書(shū)和多媒體有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中張弛有度，節(jié)奏理解。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的重要途徑。有機(jī)化學(xué)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要抓好授課環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)模式和方式，注重課堂內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生逐步深入認(rèn)識(shí)、理解和掌握有機(jī)知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要不斷探索，努力研究，運(yùn)用新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，通過(guò)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)藥物化學(xué)、藥物分析以及天然藥物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如何搞好藥學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有一定的理論水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的需求，筆者經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。現(xiàn)總結(jié)如下：

1 選擇合適的教材內(nèi)容，調(diào)整教材編排與深度

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教與學(xué)雙方的主要依據(jù)。現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)教材很多，但適合藥學(xué)專業(yè)的不多。因此，應(yīng)該編著相配套的教材，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握方面，必須從藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)等因素系統(tǒng)考慮，不能盲目選用教材，也可以自己編寫(xiě)教材。應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，處理好“系統(tǒng)性與重點(diǎn)內(nèi)容”、“理論與應(yīng)用”之間的辨證關(guān)系，在保證有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系的前提下，重點(diǎn)突出與藥學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容。注重理論闡述必須服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。適當(dāng)壓縮經(jīng)典內(nèi)容，以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來(lái)，要突出醫(yī)用化學(xué)的特色。這部分選學(xué)內(nèi)容有的代表著學(xué)術(shù)上的最新研究動(dòng)態(tài)，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。如含氮有機(jī)化合物在機(jī)體代謝過(guò)程中的重要作用；手性藥物的構(gòu)型與生物活性；糖類(lèi)、氨基酸與蛋白質(zhì)、脂類(lèi)的生理作用等。藥學(xué)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)，受課時(shí)限制，一般都存在學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。課堂講授的內(nèi)容僅限于基礎(chǔ)知識(shí)和理論，而且，敘述性內(nèi)容多于邏輯推理及理論探討，需要記憶內(nèi)容較多，有些學(xué)生往往感到“上課聽(tīng)得懂，課后記不住”，所以需要在課程安排和課堂講授中做適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，力求取得良好的教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教科書(shū)通常是按照有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、合成和應(yīng)用等部分編寫(xiě)，而實(shí)際上反應(yīng)和合成是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。筆者針對(duì)藥學(xué)專業(yè)要求不同，對(duì)復(fù)雜有機(jī)化合物的合成一般不作深入討論，而把有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和藥學(xué)上的用途三者結(jié)合起來(lái)講授。

2 靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地變換一些教學(xué)方式和手段，使學(xué)生感到新鮮、有趣。如講概念和事實(shí)時(shí)，用講述法；講結(jié)構(gòu)和反應(yīng)時(shí)，則可以用啟發(fā)式教學(xué)法或?qū)Ρ确ǖ取ｌ`活運(yùn)用教學(xué)法的同時(shí)，可以配合各種模型教具、投影、電腦教學(xué)課件、錄像等，力求生動(dòng)形象。近年來(lái)隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)將文、圖、聲、像、動(dòng)畫(huà)各種因素有機(jī)組合在一起，把一些抽象的理論、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、虛幻的情景，跨越時(shí)間和空間，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、虛擬現(xiàn)實(shí)等手段形象生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如講到單糖、核酸的構(gòu)型與空間結(jié)構(gòu)時(shí)，可以采用模型配合教學(xué)。筆者還采用組織學(xué)術(shù)討論會(huì)、轉(zhuǎn)換師生角色或者將各種邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容引入教學(xué)中以及舉行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的方法，如：每學(xué)期舉行1～2次知識(shí)競(jìng)賽，具體做法是將學(xué)生分為若干個(gè)組，競(jìng)賽題目有基礎(chǔ)知識(shí)題和綜合應(yīng)用題，由老師精心挑選，競(jìng)賽方式主要有相互提問(wèn)、知識(shí)搶答和筆試等。邀請(qǐng)本教研室老師以及部分學(xué)生作評(píng)委，收到了較好的效果。

3 注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課程的重要組成部分，雖然藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課時(shí)不多，但它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生周密思考、仔細(xì)觀察、主動(dòng)探索問(wèn)題、操作能力，促使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和實(shí)驗(yàn)技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可從以下七個(gè)方面思考：① 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，合理選擇精心安排；②必須強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)反應(yīng)的原理、操作的步驟、注意事項(xiàng)有較為全面的了解，根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義和實(shí)驗(yàn)室儀器及試劑的實(shí)際情況做好預(yù)試驗(yàn)，認(rèn)真記錄，并完成預(yù)試驗(yàn)報(bào)告；③實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)能認(rèn)真地講解實(shí)驗(yàn)，要有必要的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作演示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要觀察每一個(gè)學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)立即予以糾正；④認(rèn)真檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄本，要求記錄真實(shí)，不得隨意涂改；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即產(chǎn)率和質(zhì)量應(yīng)符合指導(dǎo)教師的預(yù)定要求，否則應(yīng)督促其重做；⑥實(shí)驗(yàn)成績(jī)的記錄應(yīng)能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，切不可只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告隨意給出成績(jī)；⑦注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，業(yè)余時(shí)間的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和提高，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高了實(shí)驗(yàn)水平。將單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。例如，先提出要求鑒定的物質(zhì)，這些物質(zhì)可以不是同一章中出現(xiàn)的，可設(shè)計(jì)幾道不同的題目，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和書(shū)上提供的方法，自己設(shè)計(jì)鑒定方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證方法的可行性。最后教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師在此過(guò)程中主要是引導(dǎo)啟發(fā)。通過(guò)這種方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，可以使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力、科研能力和創(chuàng)造能力。

4 改革考試內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)規(guī)律性強(qiáng)、靈活性大、應(yīng)用廣泛和發(fā)展迅速的系統(tǒng)學(xué)科。新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，邊緣學(xué)科的相互滲透與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，單純地靠基本知識(shí)點(diǎn)考試來(lái)衡量教與學(xué)的效果，只能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把大量寶貴的時(shí)間花在死記硬背上。傳統(tǒng)教育只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)體系上則采用了簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反映出學(xué)生真實(shí)全面的水平和能力。為了考試合格，他們往往采取各種各樣的應(yīng)付方法。這種考試評(píng)定辦法難以反映出學(xué)生的實(shí)際水平，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，考試內(nèi)容的形式應(yīng)改變單純的知識(shí)點(diǎn)考試，在必須掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上改變考試內(nèi)容的形式，多設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)造性思維的考題。傳統(tǒng)的閉卷考試讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、考前臨時(shí)突擊的習(xí)慣，雖然部分學(xué)生通過(guò)這種方法取得了較好成績(jī)，但不能全面反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。若將期末考試分成閉卷和開(kāi)卷兩部分，閉卷只考最基礎(chǔ)的內(nèi)容，不要求學(xué)生大量記憶，遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)會(huì)查、會(huì)用。開(kāi)卷考試題目提前一周公布，學(xué)生自己準(zhǔn)備，考前采取抽簽方式，面對(duì)老師和學(xué)生講解并回答師生的質(zhì)疑。將成績(jī)?cè)u(píng)定量化，分成科學(xué)性、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)幾個(gè)指標(biāo)。期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、閉卷和開(kāi)卷成績(jī)?nèi)糠纸M成，分別占總成績(jī)的30%、50%和20%。改革考試內(nèi)容可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、課下機(jī)械記憶和考試死記硬背的局面。

5 結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，倡導(dǎo)和推行現(xiàn)代教育理念和方法，才能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高級(jí)藥學(xué)人才的要求。

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大學(xué)有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

    研究性教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。因此,根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和研究性教學(xué)模式特點(diǎn),課題組成員貫徹“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念,以“結(jié)構(gòu)物理性質(zhì)制備方法化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)機(jī)理反應(yīng)規(guī)律主要用途”為主線,精心設(shè)計(jì)了由結(jié)構(gòu)與命名、反應(yīng)類(lèi)型與機(jī)理、合成設(shè)計(jì)基本理論、合成方法與技術(shù)等四大知識(shí)模塊組成的有機(jī)化學(xué)理論課程研究性教學(xué)內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào)處理好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系,不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,重點(diǎn)講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理和方法,而且注重把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿和生產(chǎn)中的最新應(yīng)用,以及相關(guān)學(xué)科的交叉知識(shí)等研究性內(nèi)容引入課堂。例如:緒論課中,教師從衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等方面入手,介紹有機(jī)化學(xué)及有機(jī)化合物在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及重要作用。而且引入綠色化學(xué)、富勒烯家族、有機(jī)納米材料、有機(jī)光電功能材料、生命有機(jī)科學(xué)的糖化學(xué)、DNA重組技術(shù)和定點(diǎn)突變技術(shù)、蛋白質(zhì)化學(xué)的分子識(shí)別技術(shù)等學(xué)科前沿[3],早期給學(xué)生滲入有機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿和應(yīng)用意識(shí)。并通過(guò)大量生動(dòng)形象的圖片、事例來(lái)反映有機(jī)化學(xué)世界之神奇和有機(jī)化學(xué)工作之樂(lè)趣,使學(xué)生初步了解當(dāng)代有機(jī)化學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果、拓寬知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究有機(jī)化學(xué)知識(shí)的興趣。教學(xué)過(guò)程中,課程組成員積極探索“問(wèn)題式研究性教學(xué)法(PBL)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師課前精心設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生研究興趣或質(zhì)疑態(tài)度的一系列問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和途徑,為所有學(xué)生營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)氛圍。課上應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單事例,以案例或圖片形式把每節(jié)課的主要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和主動(dòng)性,使學(xué)生帶著解決問(wèn)題的熱情去聽(tīng)課[4]。同時(shí)采用案例分析、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),將問(wèn)題逐一解決,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在研究性“教”與“學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。例如:講授立體化學(xué)章節(jié)時(shí),首先講述一個(gè)簡(jiǎn)單例子:小芳?jí)粢?jiàn)自己來(lái)到了神奇的鏡像世界,發(fā)現(xiàn)平時(shí)最?lèi)?ài)吃的口香糖變成了香菜味道。告訴學(xué)生口香糖味道改變的真正原因是所含主要化學(xué)成分“香芹酮”的手性,手性的存在使香芹酮具有互為鏡像的R型和S型兩種異構(gòu)體,而兩種異構(gòu)體的性能不同。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,很想知道日常口香糖中香芹酮的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的?這時(shí),教師適時(shí)提出本章所要解決的主要問(wèn)題:(1)什么是手性分子?(2)什么是對(duì)映異構(gòu)體?(3)如何判斷對(duì)映異構(gòu)體的絕對(duì)構(gòu)型?學(xué)生的注意力很快就集中到特定的問(wèn)題情境中,帶著疑惑和探究答案的激情參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和重點(diǎn)講解,以上問(wèn)題逐一解決,學(xué)生在下課前,能夠運(yùn)用所學(xué)的立體化學(xué)知識(shí),順利地確定口香糖中香芹酮為S型異構(gòu)體。這種以問(wèn)題為載體的研究性教學(xué)模式符合學(xué)生勇于探究的心態(tài),便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生經(jīng)歷了艱辛的思考過(guò)程之后,不僅能夠深刻理解所學(xué)內(nèi)容、感受到主動(dòng)獲取知識(shí)的樂(lè)趣,而且增強(qiáng)了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    二、建設(shè)三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力

    以“方案設(shè)計(jì)物質(zhì)制備分離提純結(jié)構(gòu)表征性能測(cè)試”五要素為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及科研興趣為目標(biāo),建設(shè)了螺旋式上升的“三層次”(基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。通過(guò)刪減簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),在原有基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性元素,把有機(jī)化合物的典型性質(zhì)實(shí)驗(yàn)安排在相關(guān)的合成實(shí)驗(yàn)中,提高基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)起點(diǎn)。通過(guò)串聯(lián)序列化的多步驟合成、提純、分離等多個(gè)單元操作,構(gòu)建綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;例如:將乙酰苯胺、對(duì)硝基乙酰苯胺、對(duì)硝基苯胺三個(gè)合成實(shí)驗(yàn)合并成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)包括方案設(shè)計(jì)、合成反應(yīng)、分離提純、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)表征或元素分析等多個(gè)階段。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是結(jié)合教師科研課題或者學(xué)科研究熱點(diǎn)凝練而形成的,內(nèi)容新穎,難度適中,具有本科生進(jìn)一步可研究探索、發(fā)揮一定創(chuàng)造性的空間,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系由基本單元技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練,最后進(jìn)入研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,循序漸進(jìn),體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法等,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī),是一種培養(yǎng)學(xué)生研究興趣的新型教學(xué)方式,適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。因此,課程組成員探索了“分層次開(kāi)放式”的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,使學(xué)生科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)融入到正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序中,基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)采取開(kāi)放式預(yù)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性,增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、查閱資料的機(jī)會(huì)。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)采用必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方式,為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì),全面提高綜合實(shí)驗(yàn)技能。研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)既要求學(xué)生必須掌握一定的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,又能夠靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更注重研究性,主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法、技術(shù)和過(guò)程等多個(gè)層面,采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)方法。學(xué)生自主選題,在“查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、撰寫(xiě)報(bào)告、匯報(bào)討論”等環(huán)節(jié)中,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),教師給予全方位的研究性指導(dǎo),為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,進(jìn)行自行設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)思考與討論。同時(shí)倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作,合理分工、共同探索研究,調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

    三、提供多元化的課外實(shí)踐途徑,鼓勵(lì)學(xué)生參加科研訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)

    東南大學(xué)作為一所研究型大學(xué),擁有高素質(zhì)的師資力量、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)科發(fā)展及項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì),通過(guò)由專題研究、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、SRTP活動(dòng)組成的“四路并進(jìn)綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié),為本科生研究性教學(xué)模式的實(shí)施提供了良好的課外科研實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合理論課程教學(xué)內(nèi)容,教師擬定研討主題,例如自己身邊的有機(jī)新材料、微波輻射有機(jī)合成新方法、足球烯家族等有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)、自擬題目、撰寫(xiě)課程論文。通過(guò)組織學(xué)生“專題研究”匯報(bào),加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流研討和教師點(diǎn)評(píng)總結(jié),使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化工與社會(huì)和生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?！翱萍紕?chuàng)新活動(dòng)”通過(guò)展示科研訓(xùn)練成果和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)和資助學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì),結(jié)合教師科研課題,鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)“SRTP項(xiàng)目”,引導(dǎo)學(xué)生參加科研實(shí)踐、感受學(xué)術(shù)氛圍,接受科研訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的科研興趣,學(xué)會(huì)如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理,分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際科研問(wèn)題。多元化的課外綜合實(shí)踐途徑能夠促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí),幫助學(xué)生延伸課內(nèi)知識(shí)、拓展課外知識(shí),提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力、綜合實(shí)驗(yàn)技能、分析討論、交流表達(dá)、論文寫(xiě)作等綜合科研素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研創(chuàng)新能力。

    四、探索研究性教學(xué)新的考核方案

    研究性教學(xué)模式評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則,進(jìn)行多種方案的探索。因此,在有機(jī)化學(xué)研究性教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中,改變以往期末“一張考卷定高下”的做法,考核評(píng)價(jià)內(nèi)容從以知識(shí)測(cè)量為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰y(cè)量為主。加大平時(shí)考核力度,平時(shí)考核包括一系列有利于引導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容,例如:教學(xué)基本知識(shí)的測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、綜合問(wèn)題討論、課程論文、作業(yè)質(zhì)量等。理論課程采用“平時(shí)作業(yè)及測(cè)試成績(jī)×15%+學(xué)習(xí)階段總結(jié)×10%+課程論文成績(jī)×20%+課堂討論成績(jī)×10%+期末考試成績(jī)×45%”考核方案。針對(duì)“三層次”研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系,實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核主要根據(jù)學(xué)生查閱資料、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告撰寫(xiě)、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)的實(shí)踐能力分別給出相應(yīng)分?jǐn)?shù),按照一定權(quán)重,加權(quán)平均,最終進(jìn)行綜合評(píng)定考核。新的考核方案貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,是對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)、探索研究、思維創(chuàng)新等多方面能力的綜合評(píng)價(jià),有利于開(kāi)辟教師研究性“教”和學(xué)生研究性“學(xué)”的新局面,為在課程教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)營(yíng)造寬松的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。