前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇光的傳播范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

光的傳播范文第1篇

背景：著名的單光子干涉實驗：在光子的雙縫干涉實驗中，把光子通量調(diào)到很低，使得光子在其相干的時間內(nèi)，最多有一個光子通過雙縫，在這種情況下雖然只有單個光子只可能在屏幕上顯示一個點，但不同時刻通過雙縫的很多光子卻可以在屏幕上形成雙縫干涉圖像

分析：產(chǎn)生單光子干涉現(xiàn)象的原因在于光并不是以“光線”或者其他軌跡進行傳播的，而是一種自由傳播，就是說雙縫對于光來說其實是一個縫，對于人類的角度而言，光是同時出現(xiàn)在兩個縫處的，而對于光而言這兩個縫其實是一個縫，從而得知空間對于人和光是兩種“形狀”，這就是空間的自由折疊組合效應。我們將對此進行具體詳細的分析。

我們考慮一個點光源O1，在O1點激發(fā)產(chǎn)生光，那么以人類的視覺經(jīng)驗，此光必為向以O(shè)1為球心的球面C1擴散出去，速度為光速，當光傳播到無限遠時球面C1上的光的能量已經(jīng)微弱的接近“消失”，那么這光的能量就傳播到無限遠而“消失”了。

這是傳統(tǒng)的思維，一種以中心向外散射思維，產(chǎn)生這一感覺的原因在于地球及物質(zhì)對空間的彎曲作用。

實際上我們完全可以把無限遠處“匯聚”成一個點C2，當以C2的角度觀察此光時，我們可以發(fā)現(xiàn)光是從無限遠的地方傳播而來，我們定義此無限遠為O2，對于一個遠離其他星體的地方，這是可以實現(xiàn)的（只要在此位置放置足夠的質(zhì)量）。

然而對于人類而言，我們無論如何無法將球面與球心倒置，使球心成為球面，使球面成為球心，其中的原因在于我們生活在一個由地球及物質(zhì)的錯綜作用而導致許多特殊現(xiàn)象的空間里，地球?qū)χ車臻g的作用使我們產(chǎn)生了錯覺，地球周圍的空間受到地球的作用產(chǎn)生了彎曲，我們才得以看到宇宙中其他恒星產(chǎn)生的光，因為“光線”在彎曲的空間處會被“聚焦”，這種聚焦程度與星體的質(zhì)量和距離質(zhì)心的距離有關(guān)。

光的自由傳播理論核心：在一個完全沒有任何物質(zhì)（或者說物質(zhì)很少）的理想空間里，從一點O激發(fā)出光，則此光立即會布滿整個理想空間，這個過程不需要時間，因為在一個理想空間里是沒有時間流動的，光是沒有所謂“傳播”的概念的，在此理想空間的任何一點處，效果都是一樣的，即從任何一點都可以得到此光的全部能量和信息，此時這個理想空間可以用一個點來代替，也就是說這個點和整個理想空間是沒有任何區(qū)別的，這就好比數(shù)學上00與000000000是相等的，我們只是相當于把這個點擴大成一個理想空間。

實際上就是如此，倘若將這個理想空間里放置一個擁有足夠質(zhì)量的質(zhì)點，那么從此質(zhì)點處探測從“光源”產(chǎn)生的光，當此質(zhì)點的質(zhì)量足夠大時就可以獲取光的全部信息，即質(zhì)點將光源反向擴展為一個球面，仿佛光是球面?zhèn)鱽淼?，但實際中除了像黑洞等類的物質(zhì)的密度可以達到扭曲空間而“隱身”的效果外，其余的物質(zhì)都不能使觀測達到獲得“光源”所有能量和信息的。

我們現(xiàn)在考慮地球上物體對遙遠星光的觀測，由于地球?qū)臻g的作用，使處在地球周圍的物體有了受到引力的效果，那么也會產(chǎn)生對星光的聚焦效果，我們能看到滿天的星光，正是因為彎曲空間對星光的聚焦作用，這種聚焦作用就是空間的折疊效應，就好像將空間壓縮了之后，處于其中的光的能量被匯聚了，從而使被匯聚處的光能密度大于其他地方，而能被人類觀測到。

由相對論得知空間的彎曲程度與質(zhì)量及距離有關(guān)，而空間彎曲產(chǎn)生引力的效果，故在星體上觀測的星光的亮度（能量）E與該處的逃逸速度v有關(guān)，且兩者之間有一個函數(shù)關(guān)系，E=A*v^n，讀作： E等于A乘以v的n次方。（其中A為常數(shù)，n為待確定的數(shù)字，需要數(shù)據(jù)的支持,公式不一定完全正確，但可以在一定程度上反映兩者之間的關(guān)系。）。

光的傳播范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中；物理；光學；教學

內(nèi)容介紹

光的直線傳播是幾何光學的基礎(chǔ)，學習光的反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學習是反射、折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學熱情，激發(fā)探究欲望。因此，學習這部分知識有著重要的意義。

八年級學生思維活躍，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動手能力較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此應以學生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。

教學目標

（1）知識與技能：①了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；②理解光在真空中傳播及其應用；③了解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。

（2）過程與方法：經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法。

（3）情感態(tài)度與價值觀：①通過觀察和探究的學習過程，培養(yǎng)學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度；②通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

（4）重點、難點：重點――光的直線傳播。難點――解釋簡單的光現(xiàn)象。

教學策略

本堂課的設(shè)計著重體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化。創(chuàng)設(shè)線性探究模塊，努力建構(gòu)一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。從而引導學生經(jīng)歷完整的科學探究學習。

構(gòu)建“人文？物理？社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

在此設(shè)計理念的指導下我準備采用以下主要學法：探究式學習、小組合作學習。通過精心設(shè)計，在教學過程中促進教法與學法的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動的和諧統(tǒng)一。與此相適應我采用的教法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是美國哈佛大學教授布魯納所提倡的，是從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，依據(jù)教師所提供的器材，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。具體體現(xiàn)在以下的教學環(huán)節(jié)中。

教學資源

1.學生分組：激光筆一支、果凍一個、軟橡皮管一根、帶孔的紙板兩張、大頭針幾枚、平面鏡一面、白屏一張、裝了水的玻璃杯（水中滿了少量墨水）。

2.教師教具：小孔成像演示器（用蛋糕盒自制）、氦氖激光器（或激光筆）、水槽兩個、濃度不同的糖水四種、40瓦電燈等。

教學過程

一、新課引入

課前利用課間休息，滾動播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光、日暈……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，在輕松愉悅的環(huán)境中進入這節(jié)課的學習。

二、新課教學

1.探究光的直線傳播的條件

①引導學生應用桌面上的器材，通過開放性實驗探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質(zhì)中沿直線傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。

[問題一]同學們剛才看到了許多光沿直線傳播現(xiàn)象，但是光總是沿直線傳播嗎？（先開放性分組實驗，然后小組間交流實驗結(jié)果）

方法一：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。

方法二：用激光筆發(fā)出光直接照射果凍，發(fā)現(xiàn)光在果凍中沿直線傳播。

方法三：將激光射過拉直了的橡皮管，但橡皮管彎曲就無法射過。

方法四：將幾枚大頭針插在一條直線上，眼睛沿這條直線看去只能看到第一根針。

方法五：將激光沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發(fā)生了偏折。

組織學生歸納：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。

②教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。

[問題二]這兩個現(xiàn)象說明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎？

教師演示：在支架上固定一個薄水槽，其中放置一個白屏來顯示光的路徑，事先配有四杯濃度不同的糖水，將它們按濃度從大到小依次倒入水槽（四種糖水的量按一定的比例），由于各層糖水間相互混合，所以水槽內(nèi)形成了從上到下濃度逐漸變大的不均勻糖水。將一束激光從透明水槽側(cè)面沿白屏表面75°左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。同時做一個對照實驗，用激光光束斜射入同種均勻的蔗糖溶液中，再對同學們觀察──光的路徑仍是直線。

③引導學生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

2.介紹光線的概念

由于平時我們見得最多的是光沿直線傳播的情形。所以物理學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向。比如要表示電燈的光在空氣中的傳播時，我們就沿光的傳播路徑作一些直線，這種直線叫做光線。

3.應用：解釋自然現(xiàn)象

①影子的形成

設(shè)問一：請同學們想想；如果電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會有什么東西形成？演示；在一個圓筒形蛋糕盒的筒口處糊一張白紙，底部的圓洞上固定一個不透光的紙板人，打開后邊的電燈，同學們在屏上可以看到一個人影，讓學生分析人形的形成。

②日食。由影子的成因，順利過度到日食。

設(shè)問二：當?shù)厍?、月亮和太陽運動到一條直線上，地球處在月亮的影區(qū)時。地球上影區(qū)中的人能看到太陽嗎？這種現(xiàn)象叫什么？

③小孔成像。演示：仍然運用前邊的器材，保持電燈不動，用一個大紙板完全遮住圓筒形蛋糕盒底部的進光口。并在紙板上開一個小圓孔。

設(shè)問三：如果打開電燈，一部分光將穿過小孔射到屏上，請同學們猜想一下，在屏上將看到什么？打開電燈，學生觀察屏上的現(xiàn)象以及燈絲的形狀，大家看到什么了？“V”字形的光斑，燈絲的形狀也是“V”字形的。但是開口和光斑相反。引導學生分析出小孔成像的原理。

4.光的傳播速度介紹：光在真空中的速度是299 792 458m/s，近似等于3×108m/s。3×108m/s到底有多快呢？你知道我們平時一眨眼需要多少時間嗎？需要0.1秒，就在你眨眼的工夫，一個以光速飛行的超人，能夠飛行3萬公里。這個距離讓一個普通人不停的走，大約要走250天，可見光速之大。

三、小結(jié)

請同學們回想一下，這節(jié)課你收獲了什么？研究光的直線傳播我們經(jīng)歷了一個什么樣的過程？帶領(lǐng)學生回憶：在觀察神奇美麗的光現(xiàn)象的過程中，提出光是否總是沿直線傳播的問題，然后通過實驗探究，在相互交流中概括出了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的結(jié)論。并且運用這個結(jié)論解釋了一些自然現(xiàn)象。幫助我們更好的認識自然，不僅如此，還可以利用它改善我們的生活，提高工作效率，那么利用它你能做些什么？

四、思維拓展

射擊時瞄準。給你一個玩具槍和激光器，你能想到什么？激光準直。安裝高樓電梯時，怎樣使幾十米高的電梯又正又直？

五、作業(yè)

試一試，制作一架小孔照相機，并用它來觀察蠟燭所成的像，看一看，在什么情況下，蠟燭所成的像放大，在什么情況下所成的像較??？并試著解釋為什么？

光的傳播范文第3篇

一、課堂實錄

[教學環(huán)節(jié)一]創(chuàng)設(shè)情境引入新課

師：同學們把手舉起來，舉得越高越好，舉得越高越有利于人的記憶，舉得最高的那位就是全班的高手。

師：班上分成四大組，等下舉手回答問題，我選高手回答，看哪個組得分最多。

師：首先我們來欣賞一組圖片。

PPT課件播放一組圖片：伴隨美妙的音樂，夕陽、節(jié)日的禮花、斑駁的樹影、晨曦中穿透森林的道道陽光、燈塔、燭光依次呈現(xiàn)，配以名曲《高山流水》。

師：音樂好聽嗎？情景美麗嗎？PPT課件展示了光的作用，它讓我們的生活如此多彩多姿，類比聲現(xiàn)象，你想知道有關(guān)光的哪些知識？

生1：光的產(chǎn)生？

生2：我們?yōu)槭裁磿匆姽猓?/p>

生3：光的傳播及傳播形式。

生4：光的傳播速度。

師：非常好，今天我們就來學習這些知識！

[教學環(huán)節(jié)二]實驗探究解決問題

片段1：

師：我們再來看這組圖片，大家討論一下，哪些物體不能發(fā)光？看哪位同學回答得最準確。

PPT課件展示：鉆石、螢火蟲、投影儀屏、射燈、太陽、點燃的蠟燭、月亮。

生：鉆石、投影儀屏、月亮。

師：好。去掉不發(fā)光的物體。

師：我們把能夠發(fā)光的物體都叫光源。

板書1：光源：能夠發(fā)光的物體。

師：大家再仔細分分看，把這些光源分分類。

板書2：人工光源、自然光源。

師：大家說說生活中還有哪些光源？他們分別是人工光源還是自然光源？

展示人造光源和天然光源PPT課件展示。

片段2：

師拿出一激光手電筒，讓其射出光照到墻壁上形成一綠色光斑。

師：光能穿過墻嗎？它還能通過哪些物質(zhì)？

師：光在空氣里沿怎樣的路徑傳播？

生：直線。

師：這是大家的一個猜想，你能看到嗎？你的回答有依據(jù)嗎？我們必須通過實驗來證明它，這堂課老師將帶領(lǐng)大家一起研究一下光的傳播方式。

片段3：

師：同學們，大白天激光筆發(fā)出的光我們是看不到的，那怎樣才能看清它的路徑呢？我們來看這幅夜晚城市射燈的圖片，你能從中得到什么啟示嗎？

生：觀察要在光線暗的環(huán)境中進行。

師：怎樣在白天的教室里得到較暗的環(huán)境呢？我這里有一個玻璃箱，在箱中點燃蚊香，大家看，這個實驗說明了什么？

師：大家想知道光在水中和玻璃中的傳播路徑嗎？

鼓勵大家動手做。器材：小激光手電、大燒杯（裝水）一個、小燒杯（牛奶）一個、果凍（代替玻璃磚）一個。學生設(shè)計實驗方案進行實驗，師巡回指導。實驗完成后交流展示做法、現(xiàn)象，共同結(jié)論：光在空氣中是沿直線傳播的。

師：你得到了什么結(jié)論？

學生匯報：光在空氣中沿直線傳播。

師：光能在其他介質(zhì)中傳播嗎？

生：能。

師：請用老師提供的器材設(shè)計實驗驗證猜想。

先看看光在清水中能否傳播。

生1：剛開始在清水中看不清楚，受前實驗啟發(fā)，在清水中滴幾滴牛奶，讓激光穿過瓶中水，觀察水的傳播路徑。

師：與他的實驗結(jié)論相同的舉手。（有大批同學）

生1：先在清水中還可看清一點點，倒入牛奶后反而看不清楚。

生2：是因為你們小組倒入的牛奶太多了，所以看不清楚。

生2：讓激光穿過果凍，并觀察光路。

師：你們分別得到什么結(jié)論？

學生匯報1：光在水中沿直線傳播。

學生匯報2：光在果凍中沿直線傳播。

師：根據(jù)這三個實驗你能否歸納出光的傳播路徑？

生：光在介質(zhì)中沿直線傳播。

老師在黑板上寫上：“光在介質(zhì)中沿直線傳播。”

再讓學生重新觀察光射入果凍，問有什么發(fā)現(xiàn)，因為果凍有棱角，進入時有偏折，因此在板書上加上“同種”二字。

然后給學生看不均勻的鹽水或糖水中的光的傳播，說明同種還有可能不沿直線，說明原因后問學生還得加什么條件，這時再補上“均勻”，再問學生怎么驗證，學生會說攪勻鹽水，然后老師演示。老師演示如下圖的實驗。

[教學環(huán)節(jié)三]光線定義

光線：用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路徑

和方向。

光束：許多光線在一起就是光束。

[教學環(huán)節(jié)四]光速的引入

學習了光的直線傳播后，到底光傳播有多快呢？設(shè)計一個活動，讓學生喊一二三下命令，老師開激光筆，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)下命令同時就看到很遠墻壁的光點，看來光速很快，然后讓學生自學課本，自學一兩分鐘后，出示問題，讓學生回答。

問題：（1）為什么先看到閃電后聽到雷聲？（2）光在真空中傳播的速度是多少？在空氣、水和玻璃中呢？PPT課件展示。

[教學環(huán)節(jié)四]學以致用

知道光的直線傳播知識后，能解釋哪些現(xiàn)象呢？

解釋兩個現(xiàn)象：影子的形成;日食和月食（這樣切合前面進入的光影世界）。

分析影子的形成要讓學生獨立畫圖，初步培養(yǎng)學生的畫光路分析，光學的核心思維就在于光路圖，所以從第一節(jié)課就培養(yǎng)起。

師：最大的影子是什么？

生：日食、月食。

模擬“日、月食”的形成：由三名同學分別代表太陽、地球、月亮，模擬在什么情況下形成“日、月食”。

[教學環(huán)節(jié)五]走向生活

可以是激光準直引導掘進方向PPT課件展示。激光準直、射擊瞄準、排隊、打臺球等。

[教學環(huán)節(jié)六]知識搶答（小組PK搶分）PPT課件展示搶答題。

[教學環(huán)節(jié)七]小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

[教學環(huán)節(jié)八]欣賞手影表演視頻

[教學環(huán)節(jié)九]作業(yè)：制作小孔成像

二、教學思考

這節(jié)課的難度不大，教學內(nèi)容比較確定，從光源到直線傳播再到應用，所以要上的更精彩，只能在興趣的調(diào)動、細節(jié)處挖掘、銜接的自然、思維方法的培養(yǎng)、整體的流暢等方面做文章。

物理教學，主要任務(wù)不只是關(guān)注學生學到了哪些知識，還要關(guān)注學生是否真正具有濃厚的學習興趣以及保持對自然界的好奇心和對科學的求知欲等。筆者以比賽的形式一下子調(diào)動起了學生的興趣，讓課堂氣氛活躍起來，整節(jié)課盡量從光影圖片視頻欣賞開始，到手影視頻欣賞結(jié)束，體現(xiàn)光和影，讓學生感受物理學之美。

相對于“物理知識”的掌握，我們更應該重視實驗技能的培養(yǎng)。實驗技能是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展技能是初中物理教學的基本任務(wù)。在各種實驗技能中，觀察是基石，動手是起點，思維是核心，創(chuàng)新是歸宿。技能與知識是相生相長的，是相得益彰的，在教學中，筆者有意把牛奶和水分開，之前給學生一些提示，接著逐步引導學生自己設(shè)計并幫助學生完善實驗步驟，學生經(jīng)歷了批判性和縝密的思維過程，讓他們在嚴謹?shù)奶骄炕顒又姓莆湛茖W研究方法。提高了物理知識的生成質(zhì)量，讓學生把實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成理論知識總結(jié)出來，更能幫助學生提升探究能力，并有助于提高思維和創(chuàng)新能力。

新《課程標準》要求：不僅要關(guān)注學生通過學習獲得了什么，還應記錄學生參加了何種活動、在活動中他們的表現(xiàn)和進步等。三名同學分別代表太陽、地球、月亮走向講臺，模擬在什么情況下形成“日、月食”活動更是本堂課的最大亮點。

光的傳播范文第4篇

1、魚翔淺底與光的直線傳播無關(guān)，與光的折射有關(guān)。

2、水里的魚射出的光，在水面上發(fā)生折射，折射角大于入射角，進入人眼，看到的是魚的虛像，虛像的位置比實際魚的位置要淺些。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

光的傳播范文第5篇

為提升信息的傳輸速度和質(zhì)量，我國已經(jīng)由傳統(tǒng)的寬帶通信方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣饫w通信，并且廣泛應用在通信領(lǐng)域中，不僅成為拓展人們視野的重要工具，同時也承載著各領(lǐng)域信息傳輸?shù)穆氊?。我國將光纖通信技術(shù)積極的應用在廣播電視傳播工作中，并在原有通信技術(shù)的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和完善，已經(jīng)成為我國文化傳媒事業(yè)發(fā)展的重要載體，人們?nèi)粘Ｎ幕瘖蕵返然顒?，都與廣播電視產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系，從而突顯出強化光纖通信技術(shù)的重要意義。

1光纖技術(shù)的概述及意義分析

1．1光纖技術(shù)的概念

作為一種傳播媒介，光纖技術(shù)是將光作為載體，借助光速完成數(shù)據(jù)信息的傳播工作。在許多重要的會議或者大型活動中，實時轉(zhuǎn)播過程中需要使用光纖通信技術(shù)，將活動中的畫面以信息的形式，通過特殊的轉(zhuǎn)換裝置以光纖信號傳輸?shù)街付ㄎ恢?，在指定位置使用特殊的轉(zhuǎn)換裝置，將接收到的信息提取后，制作成人們接收的信息。與傳統(tǒng)的寬帶有線傳輸技術(shù)相比，光纖通信技術(shù)在傳輸信號過程中，質(zhì)量和狀態(tài)更加穩(wěn)定，同時具備超大的裝載信息的能力，并且具有良好的抗干擾能力以及保密能力。

1．2光纖技術(shù)應用意義分析

在廣播電視信息以及相關(guān)數(shù)據(jù)傳輸?shù)娜魏苇h(huán)節(jié)，使用光纖通信技術(shù)，依托光纖技術(shù)的能力，會顯著提升廣播電視傳播的穩(wěn)定性，還能避免傳輸過程中出現(xiàn)信號中斷的情況。此外光纖通信技術(shù)應用在廣播電視傳播過程中，展現(xiàn)出的優(yōu)勢還體現(xiàn)在以下兩個方面:一，在廣播電視信號傳播過程中，借助光纖通信技術(shù)，會提升傳輸信號的穩(wěn)定性，尤其是受到惡劣天氣或者進入到電磁信號較高的環(huán)境中，光纖通信技術(shù)會使傳輸?shù)男盘柛臃€(wěn)定，不會使信號出現(xiàn)大面積丟失等問題，為人們提供優(yōu)質(zhì)的廣播電視服務(wù);二，傳統(tǒng)的寬帶有線信號傳播方式，經(jīng)常會出現(xiàn)信號串線以及延遲等情況，而光纖通信技術(shù)，會將信息通過分段或者分頻的方式，對傳輸?shù)男畔⑦M行特殊處理，有效避免傳輸?shù)男盘柍霈F(xiàn)串線或者延遲等情況，提升用戶使用感受的同時，為提升廣播電視傳輸信號質(zhì)量以及向高清廣播電視發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2光纖組成及功能

2.1光纖發(fā)射設(shè)備

光纖發(fā)射設(shè)備是光纖信號傳播的起點，廣播電視信號在發(fā)出過程中，主要以電信號的形式出現(xiàn)，而光纖發(fā)射設(shè)備將電信號轉(zhuǎn)換為光信號，以光信號的形式將信息發(fā)送到光纖接收設(shè)備。在光纖發(fā)射設(shè)備運行過程中，借助內(nèi)部配置的調(diào)制器，調(diào)制信號源發(fā)出的信號，使生成的新的信號通過光纖發(fā)射設(shè)備發(fā)射出去，此時光信號就是廣播電視傳輸信息的主要方式。在光信號發(fā)射過程中，光纖發(fā)射設(shè)備既要承擔信號的調(diào)制任務(wù)，還要承擔驅(qū)動信號的任務(wù)，使設(shè)備對不同信號進行轉(zhuǎn)換，成為統(tǒng)一的光信號形式，進而承擔廣播電視信號的傳播任務(wù)。

2.2光纖接收設(shè)備

光纖發(fā)射設(shè)備與光纖接收設(shè)備，是構(gòu)建信號傳輸?shù)拿浇?。光纖接收設(shè)備，需要接收光纖發(fā)射設(shè)備信號，將光信號轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?，提取電信號中加載的信息。在信號傳遞過程中，光信號檢測裝置與放大裝置，檢測裝置是對傳輸?shù)男盘栠M行有效地甄別，放大裝置是最大程度擴充信號的容量。上述兩種設(shè)備是光纖接收設(shè)備中重要的組成部分，保證信號接收避免出現(xiàn)延遲或者丟失等情況。

2.3光輸送設(shè)備

在光纖信號發(fā)射和接收過程中，需要使用光輸送設(shè)備，為傳輸?shù)男盘枠?gòu)建光纖傳輸環(huán)境，在該環(huán)境中光纖作為信號傳輸?shù)耐緩剑谛盘栆牒蛡鬟f過程中，可以轉(zhuǎn)變成不同的形式，尤其是在大容量信號或者跨區(qū)域信號傳輸過程中，光輸送設(shè)備會為信號傳輸過程制定不同的組合方案，保證不同類型的信號都能以光纖組合的方式完成信號輸送任務(wù)。

2.4光纖連接設(shè)備

在光纖通訊技術(shù)發(fā)展過程中，光纖通信的每個環(huán)節(jié)，都需要使用到光纖連接設(shè)備，作為光纖通信工作重要的組成部分，光纖連接設(shè)備架設(shè)不同類型的光纖，從而滿足不同信號的光纖傳輸需求。在大量的多類型的信號傳輸過程中，光纖連接設(shè)備需要對錯綜復雜的信號進行梳理，使每個信號都能正常傳輸。在光纖連接設(shè)備中，使用耦合、連接器等裝置，可在短時間內(nèi)區(qū)分不同類型的傳輸信號，并針對信號傳播區(qū)域中受到環(huán)境或者強磁信號干擾等問題，實施有效地保護措施，提升信號的傳輸質(zhì)量和效率。

2.5中繼器設(shè)備

中繼器設(shè)備承擔著保護光纖通信質(zhì)量的責任，在信號傳輸過程中，會出現(xiàn)信號衰減或者波段出現(xiàn)波動等問題時，中繼器設(shè)備會保證信號不會出現(xiàn)失真情況。此外，一旦信號所在波段出現(xiàn)變形問題，中繼器設(shè)備會對信號傳輸過程進行修正，以便穩(wěn)定信號的傳輸。

3光纖通信技術(shù)在廣播電視傳播中的應用分析

3．1非壓縮式技術(shù)分析

目前我國廣播電視信號傳輸過程中，信息傳送方式以視頻為主，需要借助非壓縮的方式完成信號傳輸任務(wù)。非壓縮技術(shù)具備以下優(yōu)勢:首先，保證信號實時傳輸，避免信號受到破壞，失去完整性;其次，在傳送終端和接收設(shè)備以及其他設(shè)備中，保證廣播電視信號傳播的穩(wěn)定性，尤其是電視節(jié)目實時播出時，非壓縮技術(shù)會強化信號傳輸?shù)募皶r性和真實性，避免信號出現(xiàn)中斷或者丟失等情況;第三，非壓縮技術(shù)通過光端轉(zhuǎn)化設(shè)備，會轉(zhuǎn)變不同信號，為廣播電視信號傳播提供更加便利的服務(wù)。使用非壓縮技術(shù)，既能保證傳輸信號的完整性，避免信號出現(xiàn)傳輸過程中出現(xiàn)丟失等情況，還能配合使用信號傳送管理中一加一模式，可一次性使信號在發(fā)射端和接收端傳送，顯著提升信號傳輸?shù)馁|(zhì)量和效率。

3．2壓縮式技術(shù)分析

在廣播電視節(jié)目轉(zhuǎn)播過程中，采用壓縮技術(shù)，使節(jié)目在延遲播放的模式中，加強對信號的處理，使廣播電視節(jié)目轉(zhuǎn)播畫面質(zhì)量不斷提升，同時還能降低信號傳輸成本。在多數(shù)廣播電視節(jié)目播放過程中，都會優(yōu)先使用壓縮技術(shù)，將光端轉(zhuǎn)化器的端口位置，連接光纖后對信號進行遠距離傳輸，在信號傳輸階段，需要將信號壓縮成SDH信號格式，以便快速進行信號的發(fā)射和傳輸。

3．3組網(wǎng)方式分析

現(xiàn)階段廣播電視信號傳播過程中，采用光纖傳輸組網(wǎng)模式，應根據(jù)信號的類型，將組網(wǎng)分為單纖雙波模式或者雙纖三波模式。在單纖雙波模式中，同一條光纖上會同時進行兩個波段的傳輸工作，主要以IP組播的形式出現(xiàn)。在雙纖三波模式中，主要將DVB業(yè)務(wù)區(qū)分于寬帶數(shù)據(jù)傳輸業(yè)務(wù)，使用光纖網(wǎng)絡(luò)和機頂盒，即可對信號進行傳輸和收集。而寬帶業(yè)務(wù)，是通過網(wǎng)關(guān)接收的方式，實現(xiàn)數(shù)字接收，以便順利完成信號的傳輸工作。

4結(jié)語