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光的折射教案范文第1篇

(二)教學(xué)目的

1.知道什么是光的折射現(xiàn)象及折射光線、折射角。

2.知道光從空氣斜射入水、其他介質(zhì)中及光從水、其他介質(zhì)斜射入空氣中的折射情況。

3.知道折射現(xiàn)象中光路是可逆的。

4.能用光的折射解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

(三)教具

碗、適量的水、筷子一根、全反射演示器(或光的折射演示器)。

(四)教學(xué)過(guò)程

一、觀察本節(jié)課文“?”中的現(xiàn)象，引出課題請(qǐng)同學(xué)們觀察幾個(gè)現(xiàn)象。

1.教師出示一只碗，讓學(xué)生觀察確定的深淺。給碗加入適量的水，再讓學(xué)生觀察碗的深淺，有什么變化。

2.取一根筷子，讓學(xué)生看是直的。將筷子斜放入水中，再讓學(xué)生觀察筷子有什么變化。

教師問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象?(學(xué)生回答：碗加水后好像變淺了?？曜臃湃胨泻孟裨谒嫣幷蹟嗔恕?教師再問(wèn)：這是什么原因呢?今天我們來(lái)研究光的另一種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)后，同學(xué)們就能解釋這些現(xiàn)象了。引出課題并板書(shū)。

二、講授新課

1.通過(guò)演示，講解什么是光的折射現(xiàn)象及折射光線、折射角。

教師用“全反射演示器”演示光從空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象。演示時(shí)，在入射點(diǎn)處垂直水面插入一細(xì)木棒作法線。學(xué)生看到光在水面處改變方向繼續(xù)在水中傳播。教師講述什么是光的折射現(xiàn)象。在黑板上畫(huà)出折射光路圖。接著講述什么是折射光線、折射角。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：折射角是折射光線與法線的夾角，而不是與界面的夾角。

2.通過(guò)演示，研究光的折射情況

①教師用“全反射演示器”演示課本上圖6-2的實(shí)驗(yàn)，光從空氣斜射入水中的折射情況及垂直入射的情況。讓學(xué)生觀察折射角與入射角的大小關(guān)系。改變?nèi)肷浣窃僮鲆淮巍?/p>

演示完在黑板上畫(huà)出光路圖。教師先畫(huà)出入射光線，然后讓學(xué)生畫(huà)出不同入射角的折射光線(如圖1)。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：光從空氣斜射入水時(shí)，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。光線垂直水面入射時(shí)，折射角等于入射角都等于零，即方向不改變。(在黑板上板書(shū))

教師補(bǔ)充講述，如果光從空氣射入玻璃、水晶等一些透明介質(zhì)中時(shí)，情況和上述相同。

②再演示光從水斜射入空氣和垂直射入空氣時(shí)的折射情況。先讓學(xué)生小結(jié)，然后教師再給出結(jié)論，并板書(shū)。

比較①、②的情況。教師指出折射現(xiàn)象中，光路也是可逆的。在圖6-1中用反向箭頭標(biāo)出光路。

師生共同小結(jié)光的折射規(guī)律。讓學(xué)生閱讀教材上本節(jié)課文方框中“光的折射”一段。

3.舉例應(yīng)用光的折射規(guī)律解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

分析課本圖6-4所示的現(xiàn)象。畫(huà)出光路圖，教師解釋池底變淺的原因。強(qiáng)調(diào)：人看到池底是因?yàn)槌氐咨涑龅墓饨?jīng)過(guò)折射后進(jìn)入人眼。人眼的生理功能只能感覺(jué)光是沿直線射來(lái)的。所以池底好像抬高了，也就是變淺了。需要指出：人們看到池底的A′點(diǎn)是A點(diǎn)的虛像。

回顧本課開(kāi)始同學(xué)們觀察到的第一個(gè)現(xiàn)象：碗底加水后變淺。其道理和上述一樣。

三、小結(jié)本課內(nèi)容。討論實(shí)例。完成課文中的練習(xí)

1.本課主要內(nèi)容是光的折射現(xiàn)象、光在發(fā)生折射時(shí)折射角與入射角的關(guān)系及應(yīng)用它來(lái)解釋一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2.讓學(xué)生課內(nèi)完成課文后的練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生自己回答、訂正。

3.回顧本課開(kāi)始學(xué)生觀察的第二個(gè)現(xiàn)象。組織學(xué)生討論“想想議議”中的問(wèn)題。最后教師在黑板上畫(huà)圖，小結(jié)筷子向上彎折的道理。

四、作業(yè)

1.閱讀課本中的閱讀材料“海市蜃樓”。

2.節(jié)后練習(xí)第1、2、3題。第3題要先做實(shí)驗(yàn)后回答。

五、說(shuō)明

1.本節(jié)教師演示較多，要注意讓學(xué)生能觀察到明顯的現(xiàn)象，以加深對(duì)折射現(xiàn)象的印象和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)始引入課題的實(shí)驗(yàn)器材，要用碗不宜用杯子，避免解釋的麻煩?？曜右辈迦胨?，學(xué)生從側(cè)面觀察效果好。

2.本節(jié)演示器材較多，重點(diǎn)是觀察折射時(shí)的光路。為保證觀察效果，最好在實(shí)驗(yàn)室上課，并且要遮光。

光的折射教案范文第2篇

1. 引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情

物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不再和傳統(tǒng)教案的“教學(xué)目標(biāo)”混為一體，它以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心， 出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生復(fù)習(xí)指明方向。其表述不再用概括性的語(yǔ)言，例如“理解、知道、懂得”等，而是使用一些讓學(xué)生一看就懂的語(yǔ)言，例如“能說(shuō)出，能區(qū)分，能判斷”等。它準(zhǔn)確、具體、通俗易懂，涉及實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言表述則具有可操作性。這樣，從目標(biāo)上就能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和熱情，在復(fù)習(xí)課上課前就主動(dòng)進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)，從學(xué)習(xí)意愿和情感上給了學(xué)生非常好的引導(dǎo)。

此外，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)中，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為主要的載體，同時(shí)也不忽視物理學(xué)科的特點(diǎn)，或利用實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)生感官刺激的回憶，或引用真實(shí)生活實(shí)例激起學(xué)生將新課中的知識(shí)學(xué)以致用。借用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的回顧；借用生活實(shí)例，讓學(xué)生在“眼見(jiàn)為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，實(shí)實(shí)在在地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)主題意義進(jìn)行構(gòu)建。

2. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的“自主復(fù)習(xí)”部分，常依據(jù)各板塊知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)，有機(jī)地把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，富有整體感。在此引導(dǎo)下，學(xué)生在先自行看書(shū)復(fù)習(xí)之后，只需要完成相應(yīng)的填空，就可以清晰地了解各知識(shí)板塊層次和結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶面的方式在腦海中構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

例如在“電學(xué)計(jì)算專(zhuān)題”復(fù)習(xí)學(xué)案中，按“電學(xué)物理量及單位”“電學(xué)公式及變形”“電學(xué)電路圖對(duì)比”三大部分進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排。減少了學(xué)生因?yàn)殡妼W(xué)物理量多、公式多而產(chǎn)生的思維混亂，有效地幫助學(xué)生梳理和歸納了電學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

又例如在“光學(xué)作圖專(zhuān)題”復(fù)習(xí)學(xué)這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質(zhì)中傳播，把光現(xiàn)象分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三個(gè)主題編成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)填空后，腦海中自然就形成了“光傳播――還在原介質(zhì)中：均勻――直線傳播；不均勻――折射”或“光傳播――不在原介質(zhì)中：另一介質(zhì)不透明――只有反射；另一介質(zhì)透明――反射和折射同時(shí)發(fā)生”的清晰思維。

3. 引導(dǎo)學(xué)生拓展思維訓(xùn)練

問(wèn)題是思維的源泉，是“導(dǎo)學(xué)”的核心。復(fù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題或習(xí)題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相應(yīng)物理知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的征服欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，還有效地培養(yǎng)了不同層次學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4. 引導(dǎo)學(xué)生深化記憶知識(shí)

學(xué)生人手一份的“導(dǎo)學(xué)案”，方便了圖形的展示，不受傳統(tǒng)板畫(huà)的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時(shí)間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數(shù)字或其他符號(hào)，可以非常方便提示事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征。它能使科學(xué)知識(shí)形象化，抽象知識(shí)具體化，零碎知識(shí)系列化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受及記憶。

簡(jiǎn)明易懂，形象直觀。把復(fù)習(xí)內(nèi)容中抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，通過(guò)圖示給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，配合熟悉的事物背景，給學(xué)生留下深刻的記憶。

光的折射教案范文第3篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—0035—01

初中物理課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題是如何把教師的教、學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。物理教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化。

一、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，基本理念是突出體現(xiàn)知識(shí)性、技能性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀和綜合能力的培養(yǎng)，試圖通過(guò)物理教學(xué)，使學(xué)生獲得作為新型人才必需的基本物理知識(shí)和技能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手，與學(xué)生共同經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程。為了學(xué)生的未來(lái)，教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)新的形勢(shì)。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，剛接觸這門(mén)課的學(xué)生往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)物理表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化則很容易流失。所以，教師在上序言課時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如，通過(guò)演示三棱鏡分解白光、紙盒燒開(kāi)水、被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的興趣，激起他們的求知欲望。使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到物理有趣，從而為今后學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好的通道。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大都處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都有濃厚的興趣。引用一些在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能保持學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍

融洽的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，大膽地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。如果老師上課一臉嚴(yán)肅，課堂氣氛一定很緊張。學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽(tīng)課，更不敢發(fā)言。興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往進(jìn)而發(fā)展成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題

請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題要因人而異，易、淺、簡(jiǎn)的問(wèn)題請(qǐng)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問(wèn)題由成績(jī)好的同學(xué)回答。老師對(duì)學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，對(duì)什么樣的問(wèn)題由誰(shuí)回答做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，另一部分學(xué)生又備受冷落，更要避免讓學(xué)生產(chǎn)生如果他答不上就認(rèn)為你在故意為難他的誤解。

五、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)中由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，始終處于消極的等待中，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，教師要在學(xué)生看書(shū)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分相信學(xué)生，把時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)探究方法。即使學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了，教師也不要大驚小怪，而應(yīng)協(xié)助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，還要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

光的折射教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；主體作用；教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0042-01

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、開(kāi)好第一堂課，抓好入門(mén)教育

物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。

二、向?qū)W生展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如學(xué)了“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)了“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)了“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)了“電學(xué)”后，提出為什么100W的燈比60W的燈更亮？臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

三、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值的教學(xué)作了鋪墊。

四、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象。

學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P=pgh和功率的單位（焦耳/秒）這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，電功、電功率，光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些物理概念定律等的閱讀與理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解。因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)概念、定律的理解。例如壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時(shí)。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車(chē)，突然開(kāi)車(chē)和突然剎車(chē)時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

六、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比如在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開(kāi)，整個(gè)電路中沒(méi)有電流這一特點(diǎn)以及開(kāi)關(guān)與用電器都是串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)開(kāi)關(guān)K和兩個(gè)燈泡L1、L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)開(kāi)關(guān)K斷開(kāi)時(shí)，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光、L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“開(kāi)關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問(wèn)題。

光的折射教案范文第5篇

一、抓好入門(mén)教育物理課是初二年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。

二、培養(yǎng)師生情感興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問(wèn)：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問(wèn)：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問(wèn)：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書(shū)寫(xiě)臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫(xiě)出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開(kāi)，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)行物理教科書(shū)中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開(kāi)始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T(mén)檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開(kāi)始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、引導(dǎo)閱讀理解物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過(guò)玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過(guò)程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車(chē)，突然開(kāi)車(chē)和突然剎車(chē)時(shí)各有什么感覺(jué)等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺(jué)得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。

七、發(fā)展思維能力在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。