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中職校企合作范文第1篇

關(guān)鍵詞: 中職校企合作 政府措施 內(nèi)涵建設(shè) “四位一體”

中職的主要目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技能型人才,但在教學(xué)時(shí)往往只注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性,教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難,忽略實(shí)用性,使理論教學(xué)與專業(yè)技能脫節(jié),造成學(xué)生專業(yè)知識不牢、技能實(shí)踐不熟、就業(yè)適應(yīng)能力差。校企合作是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的途徑。以就業(yè)為導(dǎo)向,以技能培訓(xùn)為中心,實(shí)行校企合作,是對辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試與探索。

一、政府采取切實(shí)可行措施,加大校企合作的推動力。

國家十分重視職業(yè)教育的發(fā)展,加快校企合作步伐,是推動職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要途徑,是實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共贏的良性局面、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重大舉措之一。地方政府要重視職業(yè)教育的發(fā)展,制定校企合作實(shí)施方案,為學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造良好的局面,形成學(xué)校、企業(yè)、政府“三方聯(lián)動”合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的“三位合一”新模式。營造學(xué)校主動走向社會、走向企業(yè)及企業(yè)積極參與辦學(xué)的良好氛圍。同時(shí)加強(qiáng)政策支持,增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作的內(nèi)在動力,加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)、資源、信息的統(tǒng)籌,協(xié)調(diào)全局利益、企業(yè)利益和學(xué)校利益。根據(jù)國家政策,各級地方政府要結(jié)合本地區(qū)的中職學(xué)校發(fā)展水平和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,制定具有較高可操作性的政策。針對企業(yè)在參與校企合作過程中的利益損失,如企業(yè)在中職學(xué)校投資建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、向中職學(xué)校捐贈設(shè)備、接收實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教材開發(fā)等,政府在稅收、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、職業(yè)教育教師資質(zhì)認(rèn)定等方面要有明確的優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)企業(yè)深度參與職業(yè)教育,形成互動、雙贏的校企合作機(jī)制。

二、必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),提高自身的市場競爭力。

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求。中職教學(xué)要以專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng),不斷加強(qiáng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè),把握好專業(yè)的穩(wěn)定性與市場需求之間的關(guān)系,形成專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢,以增強(qiáng)學(xué)校對企業(yè)的吸引力。教學(xué)中不斷深化職業(yè)教育課程體系改革,在提高學(xué)生操作技能的同時(shí),注重文化基礎(chǔ)課程教學(xué)。學(xué)校還要加強(qiáng)市場意識,為企業(yè)發(fā)展輸送合格的技能型人才,積極行動起來,職業(yè)教育只有在為企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)的過程中才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。社會應(yīng)營造一個(gè)技能人才培養(yǎng)的氛圍,如德國的“雙元制”職業(yè)教育體系,已經(jīng)被譽(yù)為是德國經(jīng)濟(jì)繁榮的“秘密武器”。德國諺語說得好:“不教會孩子一項(xiàng)技術(shù),就等于教會了他去偷竊?！钡聡殬I(yè)教育的成功,是與德國政府歷來重視職業(yè)教育分不開的。所以,政府應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展職業(yè)教育,促進(jìn)技能型人才與學(xué)術(shù)型人才同時(shí)發(fā)展的局面,營造適宜職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境,從而提高中職教育的競爭力。

三、學(xué)校自身創(chuàng)造條件,增強(qiáng)校企合作的吸引力

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)企業(yè)適用的技能人才,真正做到圍繞企業(yè)崗位來培訓(xùn)。此外學(xué)校還應(yīng)積極主動地給予企業(yè)一定的補(bǔ)償,如學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)基地融合,讓企業(yè)員工共享學(xué)校教育資源,組織“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為企業(yè)服務(wù),促進(jìn)合作雙方的技術(shù)交流等。企業(yè)愿意參與校企合作的直接原因在于學(xué)校真正為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,以先進(jìn)的辦學(xué)理念、合理的專業(yè)設(shè)置、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、齊全的教學(xué)設(shè)施、良好的育人環(huán)境、較高的教學(xué)質(zhì)量來吸引企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)中。同時(shí),廣泛開展學(xué)校與政府、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校之間的交流,以期從不同層面了解需求和信息,把握專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向,不斷提高辦學(xué)水平,推動校企合作的多元化發(fā)展。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求,實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化,培養(yǎng)企業(yè)適用型技能人才。同時(shí),還要面向未來及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,即專業(yè)建設(shè)要具有前瞻性,增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。此外,還要增強(qiáng)校企合作層次和合作深度,推動合作模式的多元化。

四、加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),全面開展一體化式教學(xué)。

江蘇職業(yè)教育新課改倡導(dǎo)開展一體化式教學(xué)模式,中職學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際情況,以創(chuàng)業(yè)教育為指導(dǎo)。教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間,積極探索“四位一體”的教學(xué)方法,基本滿足一人一崗的要求。明確每一位實(shí)訓(xùn)老師在實(shí)訓(xùn)場地的位置和職責(zé),包括工位、站位。例如:以汽修專業(yè)為例,要學(xué)習(xí)汽修行業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn),不僅要各司其職、各盡其責(zé),更要加強(qiáng)合作、協(xié)作,確保學(xué)生全面掌握汽車拆裝項(xiàng)目里零部件拆裝、清洗、擺放、維護(hù),以及工具的使用、維護(hù)等工藝。“四位”就是學(xué)生分組,每四人為一組,設(shè)立四個(gè)工位,分別是主拆裝手、零件員、工具員和記錄員,對應(yīng)A、B、C、D四個(gè)站位,按站位上崗。每次作業(yè)訓(xùn)練時(shí)“四位”固定,不可以隨意變動,下一輪開始,再依序輪換位置?！八奈灰惑w”實(shí)訓(xùn)模式其實(shí)是把汽車修理項(xiàng)目的四項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行整合、分工,從而使管理更規(guī)范、更便捷。這對團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)組織、7S等問題的解決具有很重要的意義,它還可以提高設(shè)備使用率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,最大限度地節(jié)約實(shí)訓(xùn)器材,是目前中等職業(yè)教育教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn):

[1]何萬一,李強(qiáng).企業(yè)對產(chǎn)學(xué)合作緣何冷淡[J]職業(yè)教育研究,2009(9).

中職校企合作范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企合作 培養(yǎng)目標(biāo) 社會定位

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”。人社部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》也提出“校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項(xiàng)基本辦學(xué)制度”。當(dāng)前校企合作已成為職業(yè)學(xué)校改革的核心和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，但是由于在校企合作的內(nèi)涵、目的以及學(xué)校和企業(yè)在校企合作中的定位和職責(zé)等方面存在著許多認(rèn)識誤區(qū)，影響了校企合作的健康發(fā)展。

一、在校企合作內(nèi)涵上存在的認(rèn)識誤區(qū)

從哲學(xué)的角度來說，校企合作屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，學(xué)校教育屬于上層建筑，企業(yè)生產(chǎn)是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。學(xué)校教育作為上層建筑，以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)。職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品主要是人才和技術(shù)，人才和技術(shù)是企業(yè)最主要的生產(chǎn)要素，學(xué)校生產(chǎn)的人才和技術(shù)被企業(yè)所使用，價(jià)值才能得到實(shí)現(xiàn)，有了人才和技術(shù)這些重要的生產(chǎn)要素，企業(yè)的生產(chǎn)才會正常運(yùn)行。校企合作符合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基本規(guī)律，具有社會的必然性。校企合作主要是人才和技術(shù)的合作，從學(xué)校的角度來說，與企業(yè)合作，培養(yǎng)的人才能夠更符合企業(yè)的需要，質(zhì)量會更好，研發(fā)的技術(shù)更能針對和解決企業(yè)的實(shí)際問題。技術(shù)研發(fā)不是中等職業(yè)學(xué)校的主要職責(zé)，其主要功能是為社會培養(yǎng)技能型人才，因此中等職業(yè)學(xué)校校企合作是圍繞培養(yǎng)技能型人才這一核心展開的。如果中等職業(yè)學(xué)校能夠獨(dú)立地培養(yǎng)出完全滿足企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，這當(dāng)然是最理想的，但是，事實(shí)證明，離開企業(yè)的參與，單靠學(xué)校的力量難以培養(yǎng)出完全滿足企業(yè)需要的人才，因此，校企合作就成為學(xué)校培養(yǎng)人才的最好方式，企業(yè)需要參與到人才培養(yǎng)中來。

校企合作是在兩個(gè)不同主體之間開展的，合作的雙方是獨(dú)立和平等的關(guān)系。如果一方從屬于另一方或者是另一方的一部分，就不是嚴(yán)格意義上的合作關(guān)系，而是整體和部分、領(lǐng)導(dǎo)和服從的關(guān)系?，F(xiàn)在企業(yè)舉辦的技工學(xué)校和職業(yè)學(xué)校建立的校辦工廠，都不是真正的校企合作關(guān)系，因?yàn)闆]有獨(dú)立而對等的主體存在。嚴(yán)格意義上的校企合作是在獨(dú)立的學(xué)校和企業(yè)之間開展的，企業(yè)舉辦的技工學(xué)校如果與本企業(yè)之外的其他企業(yè)合作也屬于校企合作的范疇。

當(dāng)前中職學(xué)校在開展校企合作活動時(shí)，把學(xué)校和企業(yè)深度融合作為發(fā)展的目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)校舉辦企業(yè)是最好的校企合作方式。但事實(shí)上，這些校企深度融合并沒有實(shí)現(xiàn)我們預(yù)想的效果，校辦企業(yè)大多不死不活。試想在這樣沒有嚴(yán)格現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)理念、企業(yè)管理、先進(jìn)技術(shù)的校辦企業(yè)環(huán)境中來進(jìn)行優(yōu)秀人才的培養(yǎng)如何可能。另一方面，從校企合作的內(nèi)涵上來說，校辦企業(yè)背離了校企合作的含義，并不是真正的校企合作。從校企合作的初衷來看，校企合作是要發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)出更好的人才。學(xué)校舉辦企業(yè)，只能是學(xué)校優(yōu)勢的延伸，真正企業(yè)的作用并沒有進(jìn)來，現(xiàn)代企業(yè)的制度、理念、文化在培養(yǎng)人才中的作用沒有真正發(fā)揮，這不是理想的校企合作模式。

二、在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的認(rèn)識誤區(qū)

企業(yè)和學(xué)校不同在于，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是滿足客戶的需要，學(xué)校培養(yǎng)的人才既要滿足社會對人才的需要，也要滿足培養(yǎng)對象——人的需求；既要為社會服務(wù)，也要為人服務(wù)，人的成長、幸福是教育的目標(biāo)之一，人本身就是目的。學(xué)校既要關(guān)注學(xué)生的成長和幸福，也要關(guān)注是否能夠符合社會的需要。因此職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨”既要服務(wù)企業(yè)對技能型人才的需要，又要服務(wù)于培養(yǎng)對象成長和幸福的需要。完全按照企業(yè)對人才的需要的角度來培養(yǎng)人才，而不考慮培養(yǎng)對象本身對教育的訴求，就會偏離職業(yè)教育的方向，而把人當(dāng)做一個(gè)普通的產(chǎn)品、生產(chǎn)要素，背離了“以人為本”這一教育的根本宗旨。教育既要滿足人，又要滿足社會，既要考慮到人的需要，又要考慮到社會的需要；既要滿足人的幸福，又要促進(jìn)社會的發(fā)展；既要把人當(dāng)作目的來看，又要把人當(dāng)作生產(chǎn)要素來培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育有兩個(gè)服務(wù)對象：學(xué)生和企業(yè)（社會），這兩個(gè)對象對教育的訴求并不完全等同。

當(dāng)前我們的課程改革、教學(xué)內(nèi)容的變化只關(guān)注企業(yè)的聲音，無視學(xué)生的訴求；重視企業(yè)調(diào)研，忽視對學(xué)生的研究；重視技能培養(yǎng)，輕視人文關(guān)懷。人的教育、基礎(chǔ)性教育、普適教育不斷弱化，技能訓(xùn)練地位空前提高，這是當(dāng)前職業(yè)教育改革存在明顯的偏差。職業(yè)教育的健康發(fā)展要真正理解“以人為本”的教育宗旨，職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，教育首先培養(yǎng)的是人，其次才是技能。

三、在自身定位上存在的認(rèn)識誤區(qū)

社會是有分工的，不同的分工有不同的職責(zé)，不明確自己在分工中的定位，就會出現(xiàn)自己該干的事情沒干好，卻干了別人應(yīng)該干、自己不該干的事情，費(fèi)力不討好。當(dāng)今世界職業(yè)教育的模式主要有三種：學(xué)校模式、企業(yè)模式和學(xué)校+企業(yè)模式。日本是企業(yè)模式，中國是學(xué)校模式，德國是企業(yè)+學(xué)校模式。企業(yè)模式的辦學(xué)主體是企業(yè)，企業(yè)把學(xué)生作為生產(chǎn)要素來培養(yǎng)，忽視人本身的訴求；學(xué)校模式辦學(xué)主體是政府，重視人的發(fā)展，但企業(yè)的訴求得不到重視；學(xué)校+企業(yè)模式，辦學(xué)主體是政府和企業(yè)，人本身的發(fā)展和企業(yè)對人才的需求得到滿足，因此，德國的雙元制被認(rèn)為是當(dāng)今最好的職業(yè)教育模式。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上要滿足兩個(gè)對象的要求，一是人的需求，另一個(gè)是企業(yè)的需求。人需要自身發(fā)展和幸福的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)需要生產(chǎn)要素，學(xué)校關(guān)注人的發(fā)展，企業(yè)重視優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)要素，通過校企合作來培養(yǎng)人才，兩方面的需求都能得到重視和滿足，因此校企合作便成為最好的職業(yè)教育模式。

職業(yè)教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”有些職業(yè)學(xué)校認(rèn)為通過自身的力量就能夠培養(yǎng)出完全滿足企業(yè)需要的熟練的準(zhǔn)員工，出校門就能上崗，這只是我們的一廂情愿和理想，事實(shí)上是做不到的。如果學(xué)校依靠自身的力量就能夠培養(yǎng)出完全上滿足企業(yè)需要的直接上崗的技能人才，那么校企合作就沒有任何必要，德國的雙元制就只能說明德國職業(yè)學(xué)校的無能。如果德國的雙元制是最好的培養(yǎng)人才的方式，說明單靠學(xué)校自身不能實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)，企業(yè)就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，企業(yè)在人才培養(yǎng)中就要有明確的職責(zé)，教育學(xué)生就不單是學(xué)校的事情。中國的現(xiàn)實(shí)情況是，技能人才培養(yǎng)職責(zé)完全推給學(xué)校，企業(yè)不承擔(dān)責(zé)任，企業(yè)只是人才的使用者和評價(jià)者。學(xué)校把人才培養(yǎng)的責(zé)任完全擔(dān)在自己身上，又不能勝任，便請求企業(yè)與自己合作來培養(yǎng)人才，學(xué)校熱、企業(yè)冷，校企合作陷入尷尬的境地。真正的校企合作是建立在分工明確、定位清晰的基礎(chǔ)上的，該學(xué)校干的事情學(xué)校做好，該企業(yè)承擔(dān)的學(xué)校不能代庖。德國的雙元制模式下學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上分工是明確的，培養(yǎng)的對象在學(xué)校是學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)的責(zé)任，在企業(yè)是企業(yè)員工，企業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)的義務(wù)，相互協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，學(xué)校不會干企業(yè)應(yīng)該干、自己干不了的事情，企業(yè)承擔(dān)起該承擔(dān)的責(zé)任。

我國的企業(yè)作為人才的使用者和評價(jià)者，希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出完全滿足其要求的人才，作為生產(chǎn)要素來使用，企業(yè)能夠無償獲得優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)要素。但是企業(yè)不愿意參與到人才的培養(yǎng)中來，認(rèn)為這是學(xué)校的職責(zé)，與自己無關(guān)，學(xué)校就應(yīng)該為企業(yè)培養(yǎng)出完全滿足企業(yè)需要的人才。正是因?yàn)槠髽I(yè)有這樣的認(rèn)識，才使得校企合作難以開展。校企合作要健康發(fā)展，整個(gè)社會應(yīng)該有一個(gè)明確的認(rèn)識，職業(yè)教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是企業(yè)的職責(zé)，培養(yǎng)技能人才企業(yè)責(zé)無旁貸。國家應(yīng)從法律和政策上落實(shí)企業(yè)的責(zé)任，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段讓企業(yè)積極承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。企業(yè)也應(yīng)認(rèn)識到，優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)要素雖是企業(yè)發(fā)展所必須，但不是無償獲得的，優(yōu)質(zhì)的人才的培養(yǎng)需要企業(yè)積極承擔(dān)責(zé)任。這既是社會的問題，也是職業(yè)教育自身的問題。當(dāng)前，我國的職業(yè)學(xué)校沒有明確自己的定位，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生完全是學(xué)校的事情，學(xué)校要承擔(dān)完全責(zé)任，企業(yè)僅僅是幫忙的。我們需要反思，作為職業(yè)學(xué)校，在培養(yǎng)人才上，什么是我們必須做的，什么是我們能夠做的，什么是我們不能做的。只有明確自己的定位和職責(zé)，把自己該做的事情做好，自己不該做也沒有能力做好的事情不要攬?jiān)谧约荷砩?，職業(yè)教育才能各負(fù)其責(zé)、各司其職，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞妮.校企合作誤區(qū)與角色分析[J].職業(yè)技術(shù)教育（理論版），2007（7）.

中職校企合作范文第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作 引企入校 工學(xué)結(jié)合 訂單培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0203-04

1 概念界定與背景

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

“校企合作”是“校企合作教育”的簡稱，國際上又稱為“合作教育”。世界合作教育協(xié)會（WACE）對合作教育的解釋是“利用學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)性的實(shí)踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)”。我們可以把“校企合作”視為一種人才培養(yǎng)模式。

在2007年我校金融事務(wù)專業(yè)實(shí)踐就開始校企合作，主動適應(yīng)人才市場的需求，積極推動與行業(yè)企業(yè)的緊密結(jié)合，但是基本上只是根據(jù)企業(yè)專家的意見，在每年教學(xué)計(jì)劃上增減某一門課程或是教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)別的課程的章節(jié)開發(fā)的項(xiàng)目課程，個(gè)別企業(yè)專家到企業(yè)開課等停留在校內(nèi)課堂教學(xué)上的方式。

而我們意識校企合作的廣度、深度不夠高，用人單位反映最多的是對我們畢業(yè)生職業(yè)道德的缺乏感到失望，學(xué)生缺乏吃苦耐勞、持之以恒、與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作等工作態(tài)度和能力。對此，我們努力從教學(xué)方法上進(jìn)行改革，但是，效果不顯著。2011年企業(yè)到學(xué)校招聘實(shí)習(xí)學(xué)生，不到一個(gè)月時(shí)間，學(xué)生在企業(yè)中獲得了很大的改變，學(xué)生言談得體、彬彬有禮，業(yè)績也不錯(cuò)，讓我們有很大的觸動。如何深入開展校企合作，建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，是我們急需探尋的課題。

2 實(shí)踐與探索

一般來說，我們學(xué)校教師都會認(rèn)為在“一元制”的教育體制，推行“雙元制”教育模式，與企業(yè)合作太難了，但我們在校企合作的探索中，發(fā)現(xiàn)如果學(xué)校能提出共贏的合作方式，與企業(yè)的高層達(dá)成職業(yè)教育的目標(biāo)一致，企業(yè)還是很支持的。其實(shí)，企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)上目標(biāo)是一致，都是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

我們主要是通過五個(gè)途徑來尋找合適的企業(yè)：一是學(xué)校資源。我校原來隸屬于財(cái)政局和糧油局，學(xué)校五十多年的辦學(xué)歷程，沉淀了豐富的教育文化內(nèi)涵，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)、培訓(xùn)了一大批專業(yè)技術(shù)人才，辦學(xué)質(zhì)量深受社會各界認(rèn)可，被譽(yù)為廣州市培養(yǎng)財(cái)會人員的搖籃，行業(yè)和校友們就是我們很好的資源。二是教師本身資源。我們的教師都畢業(yè)于各大本科學(xué)院，他們的朋友老師都有在相關(guān)的企業(yè)工作，本身就是我們的兼職教師，他們所在的企業(yè)就是我們的合作企業(yè)的資源。三是利用教師巡點(diǎn)工作。我校學(xué)生的實(shí)習(xí)采用學(xué)校安排招聘會為主，學(xué)生與企業(yè)面對面雙向選擇，學(xué)生到崗后，由學(xué)校統(tǒng)一安排老師和班主任下企業(yè)巡點(diǎn)，掌握實(shí)習(xí)第一收資料，及時(shí)取得實(shí)習(xí)雙方的反饋意見。四是安排教師到企業(yè)實(shí)踐。老師到企業(yè)實(shí)踐，實(shí)地考察企業(yè)的情況，了解企業(yè)培養(yǎng)人才的能力，根據(jù)實(shí)際情況，與企業(yè)洽談，討論校企合作協(xié)議。五是主動聯(lián)系企業(yè)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)招聘廣告了解等等，對于聯(lián)系的企業(yè)必須進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，保持聯(lián)系，更新信息，當(dāng)學(xué)生的實(shí)習(xí)人數(shù)達(dá)到10人以上是就可以考慮簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議了。

2.1 構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)模式

通過對07～10級畢業(yè)生、18家金融企業(yè)和9家兄弟學(xué)校調(diào)研分析，我們形成了人才需求與專業(yè)市場調(diào)研報(bào)告。廣東作為一個(gè)金融強(qiáng)省，它對金融人才的需求量是非常大的，而對于中職生來說，他們就業(yè)主要是面向基層的營銷人員，在基層第一線職業(yè)崗位就業(yè)的人員，需要面臨工作環(huán)境較差、體力勞動智力勞動相結(jié)合、工作較辛苦等現(xiàn)實(shí)問題，因而企業(yè)更多的關(guān)注員工的做人做事的能力，而這些職業(yè)能力在課堂和模擬實(shí)訓(xùn)室是不能完全做到的，職業(yè)理論學(xué)習(xí)如果不與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生的職業(yè)能力得不到加強(qiáng)。

我們構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式是依托校企合作，開展金融企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，通過4個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)，配以3個(gè)不同教學(xué)場所，實(shí)現(xiàn)“基本能力+綜合素質(zhì)”的校企合作人才培養(yǎng)模式。

中職金融事務(wù)專業(yè)的就業(yè)方向主要是面向金融企業(yè)的營銷崗位和服務(wù)崗位，我們以校企合作為載體，安排學(xué)生開展基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，這四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)我們是交替進(jìn)行，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和部分的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是通過模擬實(shí)訓(xùn)的仿真項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，解決諸如銀行柜面業(yè)務(wù)、點(diǎn)鈔等技能，專業(yè)實(shí)習(xí)和部分的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)就通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，解決諸如運(yùn)用專業(yè)知識能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等能力；頂崗實(shí)習(xí)通過到校外實(shí)習(xí)基地完成，學(xué)生用一年的實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)基本能力，動口、動手、動腦能力，以及意志力、抗壓力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、耐心、細(xì)心、責(zé)任心等7大綜合素質(zhì)。

在新的人才培養(yǎng)模式下，校企合作是核心，我們與銀行、證券、保險(xiǎn)等金融企業(yè)合作開展了工學(xué)結(jié)合、引企入校、訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等校企合作模式的實(shí)踐。同時(shí)，我們建設(shè)了“真設(shè)備操作、真項(xiàng)目訓(xùn)練、真環(huán)境育人”的“三真”一體化實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地，在教學(xué)過程中做到校企互動、產(chǎn)教對接、學(xué)做合一，既抓住了市場需求，又強(qiáng)化了學(xué)生的技能。

2.2 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

2.2.1 校內(nèi)開展企業(yè)項(xiàng)目

企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)校園，開展真實(shí)業(yè)務(wù)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，自然班輪班實(shí)訓(xùn)，成為校內(nèi)教學(xué)的組成部分。該項(xiàng)目是我校與廣州市麥格森咨詢有限公司和廣州市鴻鑫保險(xiǎn)公司合作的，該項(xiàng)目由校企共同出資建設(shè)金融電話營銷實(shí)訓(xùn)室，由企業(yè)投入設(shè)備和管理人員，校企共同制定教學(xué)方案、共同編寫特色教材，共同授課。實(shí)現(xiàn)了“引入企業(yè)、引入設(shè)備、引入產(chǎn)品、引入管理、利潤分成”的校企合作模式。2012年起就為多家企業(yè)提供優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生。建立有效的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

（1）項(xiàng)目內(nèi)容的確定。2011年企業(yè)到學(xué)校招聘實(shí)習(xí)學(xué)生，不到一個(gè)月時(shí)間，學(xué)生在企業(yè)中獲得了很大的改變，學(xué)生言談得體、彬彬有禮，業(yè)績也不錯(cuò)，讓老師們有很大的觸動。我們發(fā)現(xiàn)在金融產(chǎn)品電話營銷企業(yè)工作的學(xué)生，進(jìn)步最顯著，原因是學(xué)生在電話營銷崗位，他的溝通能力、應(yīng)變能力、抗挫折能力、執(zhí)行能力都得到了很大的提高，并逐漸養(yǎng)成競爭意識、風(fēng)險(xiǎn)意識、團(tuán)隊(duì)合作意識，且更加勤奮好學(xué)、文明禮貌，而且，我們對企業(yè)崗位需求的調(diào)查中得出，各金融企業(yè)尤其需要電話營銷員。我們把項(xiàng)目內(nèi)容確定為電話營銷崗。

（2）選擇合作企業(yè)。2012年初我專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)文化，企業(yè)理念，企業(yè)規(guī)模，并親身經(jīng)歷學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位。了解到合作公司是廣東省坐席最多、產(chǎn)能最高、發(fā)展最快的呼叫中心，人性化的管理、白領(lǐng)式營銷模式，不需自己尋找客戶，坐在環(huán)境舒適的城市中心地帶寫字樓里，根據(jù)公司提供的客戶資源，憑借自己的勤奮和智慧，實(shí)現(xiàn)月薪過萬的理想，公司還注重培訓(xùn)，支持員工繼續(xù)深造，暢通的職業(yè)晉升通道，幫助個(gè)人成長，支持每位員工實(shí)現(xiàn)夢想。

關(guān)鍵是公司的高層管理人員，有社會責(zé)任感，有很強(qiáng)的意愿與學(xué)校合作，而且業(yè)務(wù)能進(jìn)入到學(xué)校，校企合作的目標(biāo)是一致的，都以培養(yǎng)人才為最終目標(biāo)。

（3）開展學(xué)生調(diào)查。開展09級鴻鑫實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查和10級學(xué)生的就業(yè)方向調(diào)查。對09及鴻鑫實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查目的是了解學(xué)生留在公司的原因、希望從企業(yè)中得到什么、薪酬增加的原因、未來發(fā)展的方向，從而了解企業(yè)的優(yōu)勢和對學(xué)生的吸引力以及對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的影響，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20%的學(xué)生認(rèn)為自己在求職中優(yōu)勢是溝通能力；90%的學(xué)生都希望進(jìn)入保險(xiǎn)公司工作，57%的學(xué)生認(rèn)為保險(xiǎn)是朝陽行業(yè)，78%的學(xué)生認(rèn)為保險(xiǎn)行業(yè)收入高，64%的學(xué)生認(rèn)為該行業(yè)專業(yè)對口；80%的學(xué)生都希望從企業(yè)中獲取良好的專業(yè)技術(shù)、廣泛的人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作的技巧、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和良好的薪酬。

86%的學(xué)生留在企業(yè)實(shí)習(xí)的原因是企業(yè)的氣氛好、同事關(guān)系融洽，64%的學(xué)生認(rèn)為留在企業(yè)有發(fā)展前景和自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)；50%的學(xué)生認(rèn)為自己薪酬增加的原因是有較強(qiáng)的分析能力、有承受壓力的能力、有強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的意識、溝通能力、應(yīng)變能力以及勤奮努力。

在對你10級學(xué)生的調(diào)查中，95%學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)電話營銷課程表示支持，51%學(xué)生都是希望通過電話營銷訓(xùn)練提高自己溝通能力。

通過以上數(shù)據(jù)，我們了解到學(xué)生在短短的3個(gè)月的實(shí)習(xí)中，學(xué)生的關(guān)鍵能力有了很大的提高，這是我們在單一的學(xué)校教學(xué)中的難以實(shí)現(xiàn)的。另外，該企業(yè)處在蒸蒸日上的勢頭，學(xué)生們的工作熱情很高，對企業(yè)的認(rèn)可度也高。我們認(rèn)為這個(gè)企業(yè)還是適合我們深度合作的。

（4）重視項(xiàng)目運(yùn)營前的準(zhǔn)備工作。“鴻鑫班”是學(xué)校的一個(gè)新成員，在2012年開辦之前，這個(gè)項(xiàng)目對于師生來說是個(gè)陌生的事物。首先，在招募成員前，我們做了充分的宣傳，包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師親自到目標(biāo)班級講解項(xiàng)目概要，印發(fā)宣傳單張，邀請公司的負(fù)責(zé)人參加動員會以及學(xué)校廣播的專訪節(jié)目。這些事前的準(zhǔn)備使學(xué)生對于這個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，并踴躍參加，為這個(gè)項(xiàng)目的成立提供了有力的保證。其次，制定完整周詳?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。在鴻鑫班成立之前，我校便先后派出教學(xué)部主任與課任老師到鴻鑫公司進(jìn)行共計(jì)兩個(gè)月的實(shí)地考察和培訓(xùn)，與公司內(nèi)部的負(fù)責(zé)人和培訓(xùn)經(jīng)理研討并制成適合放在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方案，使得培訓(xùn)過程中做到有章可依，有條不紊。

（5）校企合作建設(shè)電話營銷實(shí)訓(xùn)室。與企業(yè)共同出資建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校提供場地、電腦、電話等設(shè)備，企業(yè)提供錄音系統(tǒng)、坐席錄音系統(tǒng)網(wǎng)線及電話線等設(shè)備，建設(shè)一間真實(shí)實(shí)訓(xùn)場所，學(xué)生上學(xué)如上班。

（6）列入教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)《保險(xiǎn)電話營銷實(shí)戰(zhàn)》課程。校企合作、共同開發(fā)的一門綜合實(shí)踐課程。本課程安排在第四學(xué)期，實(shí)踐課時(shí)為3周，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成教學(xué)。

2.2 校外開展企業(yè)項(xiàng)目

（1）廣交會收銀、制證工作。中國進(jìn)出口商品交易會，又稱廣交會，創(chuàng)辦于1957年春季，每年春秋兩季在廣州舉辦，迄今已有56年歷史，是中國目前歷史最長、層次最高、規(guī)模最大、商品種類最全、到會客商最多且國別地區(qū)分布最廣、成交效果最好、信譽(yù)最佳的綜合性國際貿(mào)易盛會。從2010年的第109屆廣交會開始，我校就與中國銀行及建設(shè)銀行的廣交會支行達(dá)成了合作的協(xié)議，在每一屆的廣交會中由我校學(xué)生負(fù)責(zé)廣交會客商的辦證收款工作。每一屆廣交會辦證收款量巨大，在個(gè)別銀行網(wǎng)點(diǎn)有限的人力條件下根本無法完成，因此，由我校學(xué)生以短期實(shí)習(xí)的方式來完成此項(xiàng)工作，對銀行來說無疑是最好的選擇。而對我校學(xué)生來說，通過在校期間的這一項(xiàng)社會實(shí)踐工作，除了可以將課堂上學(xué)到的知識聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，還可以對自己的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)加以鍛煉，提前了解自己的職業(yè)競爭力如何，特別是通過廣交會這一個(gè)平臺還可以接觸到各種不同的客戶人群，包括外國客商，學(xué)生可以大大開拓自己的眼界。因此，對于我校的學(xué)生，廣交會這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會也是難能可貴的。

學(xué)生在廣交會一個(gè)月的時(shí)間里，以銀行職員的身份，與銀行專家、我校老師一起完成收銀、制證工作，歷屆均獲得銀行和辦證中心的高度好評。本項(xiàng)目我們根據(jù)廣交會的時(shí)間安排教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)班級外出實(shí)踐的良好的教學(xué)模式。

（2）金融知識進(jìn)社區(qū)活動―― 服務(wù)社會。我們根據(jù)活動的公益性和普及性的特點(diǎn)，充分利用中國銀行和廣發(fā)銀行知名度優(yōu)勢，同時(shí)與派出所及社區(qū)合作，2012―2013年間一共開展了社?？?、信用卡、反假幣、個(gè)人理財(cái)?shù)?次專題活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)展現(xiàn)我校學(xué)生風(fēng)采，提高我校知名度。社區(qū)民眾非常感慨“一個(gè)中職學(xué)校能如此把學(xué)習(xí)場所搬到了社會，學(xué)生為我們提供的知識又這么實(shí)用，多好的學(xué)校啊”。

2.3 訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式

我專業(yè)訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式是第一學(xué)年是大平臺，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識與通用技能；第二學(xué)年是訂單專項(xiàng)課程，由企業(yè)兼職教師授課，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)公司中開展真實(shí)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)或者是到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和實(shí)踐；第三學(xué)年到企業(yè)實(shí)踐。在此過程中，由社會、企業(yè)、學(xué)校、家庭給予學(xué)生綜合評價(jià)。

我們工作步驟是：第一步是選合作企業(yè)，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議；第二步是校企教師互相交流學(xué)習(xí)，開展教研活動，進(jìn)行師資培訓(xùn)；第三步是共同制訂訂單班的人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃，共同制定的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第四步是企業(yè)宣講會；第五步是師生座談會；第六步是面試選拔學(xué)生，組建班級；第七步是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，與企業(yè)共同開發(fā)課程；第八步組班進(jìn)行教學(xué)和結(jié)業(yè)匯報(bào)；第九步是學(xué)校派出企業(yè)駐點(diǎn)教師，由校企針對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況共同給予指導(dǎo)。

2012年6月起陸續(xù)開設(shè)了“金鼎黃金班”“友邦保險(xiǎn)訂單班”，公司安排培訓(xùn)師來學(xué)校上課，參與組織教學(xué)，第三學(xué)年到公司畢業(yè)實(shí)習(xí)，由公司給每位學(xué)生安排管理人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)。教師到企業(yè)實(shí)踐半年，才有機(jī)會能深入到企業(yè)的實(shí)際工作中，以便于達(dá)到對崗位熟悉。

校企合作的人才培養(yǎng)模式主要是做到“8個(gè)共同”：校企雙方共同參與組建；共同參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)建設(shè)；共同制定人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，選定教材；共同參與人才培養(yǎng)過程；共同開展師資培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)、技能培訓(xùn)；共同提供教育環(huán)境和教育資源對學(xué)生的知識和技能進(jìn)行培養(yǎng)，共同融入校園文化和企業(yè)精神、服務(wù)理念等方面的教育；共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。

2.4 課程設(shè)置體現(xiàn)“能力為本位”職教理念

通過企業(yè)專家訪談，提煉了社會職業(yè)崗位群需要知識與能力，確定所需的能力體系，按照形成能力所需的工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程，構(gòu)建了以項(xiàng)目課程為主的課程體系，按照公共課與專業(yè)課兩大板塊設(shè)計(jì)，突出課程的專業(yè)化、技能化，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本位”的理念。

項(xiàng)目課程主要體現(xiàn)在專業(yè)核心課程、綜合實(shí)踐課程、頂崗實(shí)習(xí)課程。

2.5 教學(xué)過程的實(shí)踐性

工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)模式是以行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，是學(xué)生以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)工作過程知識。

我們對各類課程內(nèi)容進(jìn)行了分類，歸納出不同類別的課程內(nèi)容采用相應(yīng)教學(xué)方法。無論用哪種方法我們都使用了行動導(dǎo)向的工作系統(tǒng)化流程開展教學(xué)，形成基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，達(dá)到有效教學(xué)。

結(jié)合理實(shí)一體化課程模式的改革，把課程分成了三類，即學(xué)科課程、校內(nèi)項(xiàng)目課程、頂崗實(shí)習(xí)課程，分別設(shè)計(jì)了不同的評價(jià)體系，初步構(gòu)建崗位績效學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)模式，使得課程的評價(jià)變得有章可循。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)成績考核與校外成績考核相結(jié)合的評價(jià)體系。

2.6 建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師型隊(duì)伍

對于中職的教師來說，我們面向的中小企業(yè)，金融事務(wù)專業(yè)主要是面向服務(wù)業(yè)，我們主要培養(yǎng)雙師型教師，目標(biāo)是有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱，有在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動，也就是著重從教育教學(xué)科研、培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、技能競賽等方面，提升團(tuán)隊(duì)成員的工作過程課程開發(fā)能力，教學(xué)項(xiàng)目、任務(wù)的采集能力，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能力，生產(chǎn)管理組織能力，拓展合作企業(yè)、合作項(xiàng)目的能力，造就“理實(shí)并重”的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程改革。

通過教師到企業(yè)實(shí)踐和合作企業(yè)派兼職教師到學(xué)校授課，逐步實(shí)現(xiàn)技能課程有雙師型教師和兼職教師講授的機(jī)制。

3 實(shí)踐成效

實(shí)踐證明工學(xué)結(jié)合、校企合作是鍛煉學(xué)生顯性和隱性能力的最佳方式。充分利用校企合作的機(jī)會，增加學(xué)生到第一線職業(yè)崗位鍛煉的機(jī)會，提高學(xué)生對今后從事第一線職業(yè)崗位的認(rèn)識，增強(qiáng)其認(rèn)同感和準(zhǔn)確定位自己的就業(yè)方向。接受中職教育的學(xué)生也必須充分認(rèn)識到良好的思想素質(zhì)是第一線職業(yè)崗忙就業(yè)人員必須具備的而且是非常重要的品質(zhì)，必須具有安心從事第一線職業(yè)崗位工作的信念，這不僅是高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)的要求，而且也是高職學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的要求。

3.1 形成校企合作運(yùn)行長效機(jī)制。

我專業(yè)成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立了《學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)管理制度》《畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查制度》《績效工資考核制度》《績效工資考核細(xì)則》《教師企業(yè)實(shí)踐制度》《實(shí)習(xí)生巡點(diǎn)制度》《教師實(shí)習(xí)駐點(diǎn)（巡點(diǎn)）補(bǔ)貼辦法》制定了校企合作人才培養(yǎng)方案。定期和不定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員，對我專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)、師資交流與培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)等人才培養(yǎng)方面起到了重要作用。

目前的校企合作項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，并且已經(jīng)實(shí)施了一個(gè)學(xué)年了，各方面的工作已經(jīng)常規(guī)化了。

3.2 師生工作水平得到提高。

工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)讓我們對許多學(xué)生有了新的認(rèn)識，在學(xué)校他們只是普通學(xué)生中的一員，甚至有些學(xué)生還會不聽話、經(jīng)常犯錯(cuò)，工作后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來他們工作起來是那么的虛心向?qū)W、認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們的潛質(zhì)和能力是巨大的，就等我們?nèi)グl(fā)掘；很多學(xué)生經(jīng)過實(shí)習(xí)鍛煉才真正意識到在課堂上學(xué)的那些知識和技能是多么重要、多么實(shí)用，同學(xué)感嘆：在三周的實(shí)訓(xùn)中我學(xué)到了很多，我學(xué)到了該如何與人溝通，也學(xué)到了面對不同性格的人時(shí)，我又該如何才能讓他/她愿意接納我，這次的實(shí)訓(xùn)更讓我鍛煉出了耐力，很多次想放棄的時(shí)候，都會因?yàn)椴桓市亩^續(xù)堅(jiān)持著，不甘自己之前的努力白費(fèi)，也不甘因此而低頭放棄之前的堅(jiān)持。

任課老師都普遍反映從實(shí)習(xí)回來的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性與熱情上有了很大的提高，表現(xiàn)出完全不同的面貌。

另外，實(shí)習(xí)讓師生體會到了實(shí)際工作與理論教學(xué)之間的聯(lián)系和區(qū)別，也更清晰了用人市場對中職生的需求所在，老師和學(xué)生日后都可以對本校學(xué)生的就業(yè)定位有更深刻的認(rèn)識。

通過校企合作，可以了解企業(yè)的崗位需求情況，了解企業(yè)就業(yè)崗位對人才提出的技能和知識要求，了解相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新的科技發(fā)展和技術(shù)裝備情況。這樣職業(yè)學(xué)校才可能做到有的放矢地組織教學(xué)活動，為企業(yè)和學(xué)生提供高質(zhì)量的培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)。在這個(gè)意義上說，校企合作是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。

4 存在問題及后續(xù)建設(shè)思路

（1）完善校企共同課程開發(fā)和校本教材建設(shè)。目前，我專業(yè)開設(shè)的企業(yè)項(xiàng)目、訂單培養(yǎng)班都與企業(yè)共同開發(fā)了項(xiàng)目方案、教學(xué)計(jì)劃、校本教材初稿等教學(xué)資料，還是不夠完善，需要我們優(yōu)化，建設(shè)出根據(jù)企業(yè)的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。

（2）加大兼職教師和專業(yè)教師的培訓(xùn)。教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，考慮到在本輪實(shí)踐中，出現(xiàn)兼職教師對學(xué)生心理把握不足，專業(yè)教師對企業(yè)文化和專業(yè)知識了解不夠，我們建議提供兼職教師參加職業(yè)教育培訓(xùn)，專業(yè)教師參加企業(yè)培訓(xùn)，通過互相學(xué)習(xí)，提升兼職教師和專業(yè)教師的綜合能力。

5 主要成效

（1）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到提高。

金融事務(wù)專業(yè)學(xué)生在2013年首屆全國中職學(xué)生銀行技能大賽中獲1個(gè)一等獎、1個(gè)二等獎和1的三等獎；參加2013年廣州市財(cái)經(jīng)類競賽獲5個(gè)一等獎。用人單位稱贊學(xué)生“上崗快，留得住，素質(zhì)高”，對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度90%以上。

（2）形成校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行長效機(jī)制。

金融事務(wù)專業(yè)依托職教集團(tuán)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，與企業(yè)開展合作，共同探討人才培養(yǎng)模式、共同設(shè)計(jì)課程和校內(nèi)外教學(xué)環(huán)境，探索出訂單培養(yǎng)、引企入校、共建實(shí)訓(xùn)室、共建實(shí)習(xí)基地和教師實(shí)踐基地等多種工學(xué)結(jié)合模式，創(chuàng)新校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、春秋廣交會工學(xué)交替實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多形式的實(shí)習(xí)模式，形成企業(yè)全程融入、校企聯(lián)動、互利雙贏的校企合作長效運(yùn)行機(jī)制。

（3）利用信息化新技術(shù)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革。

我校借助示范校建設(shè)契機(jī)，在專業(yè)建設(shè)和課程改革及等方面做了些創(chuàng)新嘗試和實(shí)踐。與金融行業(yè)機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作與研究，并與信息化技術(shù)公司合作，從教學(xué)設(shè)計(jì)到專業(yè)數(shù)字化資源庫一站式平臺建設(shè)，再到人才培養(yǎng)新模式嘗試，通過創(chuàng)新的信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)過程梳理和改革。

（4）服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)能力增強(qiáng)，示范輻射作用凸顯。

金融事務(wù)專業(yè)兩年來為社會輸送畢業(yè)生750人，并將公益活動與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，組織“金融知識進(jìn)社區(qū)”和春秋兩季廣交會服務(wù)，聯(lián)合舉辦第五屆、第六屆會計(jì)文化節(jié)，體驗(yàn)財(cái)經(jīng)文化的底蘊(yùn)、傳承和發(fā)展。

作為全國職業(yè)教育數(shù)字化資源共建共享課題組副組長單位，承擔(dān)了廣東省金融事務(wù)專業(yè)指導(dǎo)方案的編寫工作，參與了廣州市財(cái)經(jīng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作，在廣東科貿(mào)學(xué)院和全市財(cái)經(jīng)與商貿(mào)教研活動中推廣專業(yè)建設(shè)成果和企業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，示范帶動能力增強(qiáng)。

6 結(jié)論

校企合作人才培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)拓展了空間，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高提供有力的平臺，工學(xué)結(jié)合、校企合作是鍛煉學(xué)生顯性和隱性能力的最佳方式，是提高教師能力的途徑，對專業(yè)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海教育出版社，2006.

[2] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].科學(xué)出版社，2003.

[3] 中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會.必由之路―― 高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M].教育部高教司.高等教育出版社，2004.

[4] 劉合群.職業(yè)教育學(xué)[M].劉合群.廣東高等教育出版社，2004.

中職校企合作范文第4篇

關(guān)鍵詞 中職教育 汽修專業(yè) 校企合作

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動學(xué)校與企業(yè)的密切結(jié)合”。

一、“校企合作”的重要性

企業(yè)的發(fā)展離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開企業(yè)。調(diào)查表明，目前人才市場上最需要的是經(jīng)過學(xué)校培養(yǎng)后能迅速上崗的畢業(yè)生，即需要的是“成品”，而不是要經(jīng)過企業(yè)再培訓(xùn)才能上崗的“半成品”。這樣學(xué)生必須具備必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐技能，能解決工作中遇到的實(shí)際問題。這要求我們中職校在培養(yǎng)人才時(shí)，最好能讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊工作，使學(xué)生擁有大量的動手實(shí)踐機(jī)會，按照企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生，走出校門就可以為企業(yè)服務(wù)。而緊密校企合作正好能解決目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校這方面的問題。

二、適應(yīng)“校企合作”的課改思路

同其它行業(yè)的發(fā)展離不開改革一樣，中職教育的發(fā)展也離不開改革。任何一個(gè)教育體系中，課程始終處于核心地位，隨著改革開放的深入，生源的變化，中職教育也必然歸結(jié)為課程改革。隨著“校企合作”的深入，我們積極探索持續(xù)健康發(fā)展的課改思路，取得了一定的效果。

（一）以能力為本位，設(shè)置汽修專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。由中職學(xué)校牽頭，以專業(yè)教師、汽車維修行業(yè)知名專家組建汽修專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同參與汽修專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)。學(xué)校組織專業(yè)教師到校企合作比較成功的兄弟學(xué)校、汽車維修廠家參觀考察，了解汽車維修專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)及對崗位能力、崗位要素的需求情況，掌握企業(yè)對人才的最新需求。從用戶需要角度論證專業(yè)設(shè)置。

（二）以職業(yè)活動為核心，設(shè)置汽修課程專業(yè)技能模塊。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過課程來完成的。要實(shí)現(xiàn)以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以職業(yè)活動為核心設(shè)計(jì)課程模式，這樣才能有利于學(xué)生職業(yè)知識、技能及能力的形成?？蓪⒄n程整合成“專業(yè)計(jì)算模塊”、“專業(yè)制圖模塊”、“專業(yè)理論模塊”、“專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊”。

（三）以學(xué)生為主體的理實(shí)一體化教學(xué)活動。汽車維修行業(yè)的發(fā)展對汽車維修行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，技能培養(yǎng)以學(xué)生掌握專業(yè)維修技術(shù)為目的，在授課方式上，大力推行一體化教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，把知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。在職業(yè)技能鑒定考證訓(xùn)練中，采取基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練三個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)。

（四）學(xué)校企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，雙利雙贏。德國政府為發(fā)展職業(yè)教育，制定了多項(xiàng)職業(yè)教育法律，以保證校企合作的實(shí)施。我國職業(yè)教育與企業(yè)的協(xié)作機(jī)制和制約機(jī)制尚未形成，校企合作還只能作為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”。企業(yè)的投入需要在短期內(nèi)收到經(jīng)濟(jì)效益的短效性與職業(yè)教育的長效性發(fā)生了嚴(yán)重沖突。但我們可以通過與企業(yè)多渠道、多途徑的聯(lián)合和交流，使企業(yè)感受到他們在職業(yè)教育中所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧筒豢赏菩兜呢?zé)任。能深刻認(rèn)識到職教改革的最大受益者正是企業(yè)自身，認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研對企業(yè)自身發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，以提高企業(yè)自覺參與教學(xué)過程的積極性和主動性。

三、我校較成功的“校企合作”模式

（一）建立校內(nèi)汽修實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。與企業(yè)緊密結(jié)合，采用訂單式培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后由企業(yè)負(fù)責(zé)錄用，實(shí)習(xí)基地設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，實(shí)習(xí)設(shè)備及產(chǎn)品由學(xué)校和企業(yè)共同投資，實(shí)習(xí)按照企業(yè)模式運(yùn)行。而理論課教學(xué)設(shè)校內(nèi)進(jìn)行，主要由本校老師完成，其實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容由企業(yè)師傅完成，在企業(yè)內(nèi)實(shí)施。教學(xué)方式采用交替進(jìn)行，即理論課與實(shí)訓(xùn)課交替進(jìn)行，比如，一學(xué)期中三周理論課，三周實(shí)訓(xùn)課這樣交替進(jìn)行，這有利于學(xué)生將理論知識與實(shí)踐更好地結(jié)合，有利于對學(xué)生進(jìn)行社會和學(xué)校的雙重教育。我校與五洲汽修合作建立了汽修實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)過近一年的運(yùn)作，取得了較好的成績，受到了學(xué)生家長和社會的充分肯定。

（二）聯(lián)合多家企業(yè)建立長期穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位。與多家修理企業(yè)和修理門市緊密聯(lián)系，簽訂學(xué)生實(shí)訓(xùn)協(xié)議，將來工作實(shí)現(xiàn)雙向選擇，學(xué)校在第三學(xué)期將汽修專業(yè)學(xué)生送到企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，老師參與協(xié)助管理。我校08汽修班的學(xué)生就是在這種模式下進(jìn)入各個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的專業(yè)思想和專業(yè)技術(shù)得到了充分的鍛煉，為將來工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，與將來的工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接。這一模式得到了學(xué)生、家長及企業(yè)的肯定，也實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。

四、“校企合作”存在的不足

學(xué)校和企業(yè)的合作取得了一定的成績，但是在合作過程中也還存在著不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是在實(shí)施過程中，校企雙方還存在矛盾；二是校企之間缺乏充分的溝通。

目前，各個(gè)中職校、各個(gè)專業(yè)都在進(jìn)行空前的課程改革，努力塑造“品德好、技術(shù)精、能力強(qiáng)”的中職學(xué)生新形象，要想贏得社會和用人單位的認(rèn)可和信賴，就必須緊密“校企合作”，以發(fā)展的眼光、以現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，發(fā)展好職業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

中職校企合作范文第5篇

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；校企政合作；辦學(xué)模式

[作者簡介]馮戈，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校副校長，高級講師，廣西南寧530023

[中圖分類號]G522.7　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－2728(2010)05－0169－03

校企政合作辦學(xué)是指由學(xué)校、企業(yè)和政府共同參加，有計(jì)劃地將課堂上的理論學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國以來，許多學(xué)校進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索。加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，校企政合作辦學(xué)模式的探索是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育社會化服務(wù)、市場化運(yùn)作、企業(yè)化管理的辦學(xué)特點(diǎn)的有效途徑。廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校響應(yīng)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃的要求，2009年7月與廣西北海工業(yè)園區(qū)管委會和廣西北部灣投資集團(tuán)昊元置業(yè)有限公司達(dá)成校企政共建廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校北海實(shí)訓(xùn)基地的共識，在北海工業(yè)園區(qū)建立廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校北海實(shí)訓(xùn)基地。在近一年的建設(shè)和探索過程中，學(xué)校解放思想、更新觀念、大膽試驗(yàn)，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會。

一、更新觀念，建立校企政合作辦學(xué)新模式

過去學(xué)校一直做的校企合作只是指校企雙方的合作，并多數(shù)僅限于學(xué)校把學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替或頂崗實(shí)習(xí)。隨著改革的不斷深化，校企政合作已經(jīng)提到重要議事日程，并面臨著一場根本性的改革，三方都必須用市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律來認(rèn)識合作教育，選擇校企政合作的運(yùn)作方式。學(xué)生不僅在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，還要走出校園到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，特別是要引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)線到學(xué)校進(jìn)行一體化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，真正達(dá)到與企業(yè)零距離接觸，企中有校，校中有企。企業(yè)在合作過程中得到穩(wěn)定和充足的人力資源保障。在這個(gè)過程中，政府要協(xié)調(diào)和幫助校企合作雙方解決合作中存在的困難和問題，不能簡單理解為牽線搭橋讓雙方認(rèn)識了事。

筆者認(rèn)為，校企政合作的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：(1)調(diào)整中職辦學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施校企政多元化辦學(xué)模式；(2)調(diào)整中職專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求；(3)拓寬學(xué)生的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、管理能力與協(xié)作能力、社會活動能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力；(4)充分調(diào)動校企政三方的辦學(xué)積極性。通過合作，學(xué)校得到更多的發(fā)展空間，學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)機(jī)會，企業(yè)可以找到更好更優(yōu)質(zhì)的人力資源，并通過與學(xué)校合作得到有關(guān)稅費(fèi)的減免，政府可以引導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)方向，出臺相關(guān)的土地和稅費(fèi)優(yōu)惠政策，引進(jìn)更多的企業(yè)入駐，增加地方財(cái)政收入，真正實(shí)現(xiàn)校企政三方互利共贏。

基于以上的理解，學(xué)校把這種校企政合作的教育模式初步定義為：充分利用學(xué)校和企業(yè)、政府的教育資源，合理地安排課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，開展工學(xué)交替，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和多種操作技能的中等應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者。其模式一是與企業(yè)建立董事會式的產(chǎn)學(xué)合作教育基地；二是教師參與以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)，通過教師參與企業(yè)生產(chǎn)和開發(fā)科研項(xiàng)目，解決實(shí)際問題，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育；三是學(xué)生通過一體化實(shí)訓(xùn)，為企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)開展產(chǎn)學(xué)合作教育。這種生產(chǎn)實(shí)習(xí)，一方面為企業(yè)解決所需要的有專長技能的生產(chǎn)線工人；另一方面，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下得到全面的專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)習(xí)期滿，企業(yè)可以與學(xué)生簽訂正式錄用合同。

二、解放思想，大膽試驗(yàn)新模式

筆者所在的學(xué)校試驗(yàn)了第三種校企合作模式，這種模式大體可以分為三種方式：

第一，后期結(jié)合式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半課程，安排一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，即“2+1”或“2.5+0.5”方式。這種形式的特點(diǎn)是：完整的課程學(xué)習(xí)階段+畢業(yè)實(shí)習(xí)，操作比較簡單、省事，學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程，也比較受企業(yè)歡迎。這是很多學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)方式，但也存在一些弊病，主要是各階段的課程不能與工作很好地結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)，掌握的知識不牢固，學(xué)生工作實(shí)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用不大，學(xué)生實(shí)習(xí)=就業(yè)上崗，學(xué)校對學(xué)生的管理處于被動地位，學(xué)生的實(shí)習(xí)期表現(xiàn)取決于用人單位的福利及崗位、工作時(shí)間等非教學(xué)因素。

第二，階段結(jié)合式(校外工學(xué)結(jié)合式)。這種校企合作模式的做法是在對學(xué)生進(jìn)行了一年教學(xué)后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行3～6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生的工作與所在工作崗位的企業(yè)員工一樣，工作時(shí)間較長。工作強(qiáng)度較大，特別是到電子和機(jī)械的企業(yè)實(shí)習(xí)。其特點(diǎn)是可以結(jié)合階段課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以更換較多的崗位，接觸較多的社會層面，對于提高他們的學(xué)習(xí)目的性、積極性和畢業(yè)后順利上崗有較大的幫助。但這種實(shí)習(xí)一般每天要工作10～11小時(shí)，每月休息4天，甚至2天不到，對于16～17歲的學(xué)生來說，不利于他們的身體發(fā)育和健康成長，學(xué)生意見較大，有不少的學(xué)生只好辭職，或不辭而別，造成學(xué)生不穩(wěn)定，流失率很高，不利于學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，這種方式增加了學(xué)校管理的工作量；學(xué)生要多次往返于企業(yè)和學(xué)校之間，也滿足不了企業(yè)對崗位工作連續(xù)性的要求。

第三，工廠化實(shí)訓(xùn)式(校內(nèi)工學(xué)結(jié)合式)。為了使實(shí)訓(xùn)更加符合生產(chǎn)實(shí)際，達(dá)到實(shí)訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)的最終目的，實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索出“車間建在基地，課堂設(shè)在車間”的實(shí)訓(xùn)教育模式。即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，第二學(xué)年的上學(xué)期或下學(xué)期到設(shè)立在校外工業(yè)園區(qū)的實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)線(相當(dāng)企業(yè)的生產(chǎn)車間)進(jìn)行1～2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。一邊學(xué)習(xí)操作技能，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做，一方面讓沒有踏入社會的學(xué)生提前感受到工廠生產(chǎn)氛圍，初步了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理以及企業(yè)文化，逐步實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，提前做好進(jìn)入企業(yè)的思想準(zhǔn)備；另一方面也讓學(xué)生牢固樹立做產(chǎn)品、做質(zhì)量、不做定時(shí)炸彈意識。這種形式的特點(diǎn)是：采用半天生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)半天學(xué)習(xí)的方式，實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排比較靈活，不夠完整的課程學(xué)習(xí)+比較完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作比較簡單，工作難度不大，學(xué)生有一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋比較及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用比較大，學(xué)生穩(wěn)定，流失率很低，很受學(xué)生歡迎。但課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容整合比較困難，如果學(xué)生長時(shí)間在生產(chǎn)線生產(chǎn)就會感到比較困乏，特別是生產(chǎn)線生產(chǎn)不正常時(shí)，學(xué)生很難穩(wěn)得住。由于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)主要由學(xué)校的老師或班主任負(fù)責(zé)，所以對學(xué)校的教師教學(xué)與生產(chǎn)管理水平也是一個(gè)考驗(yàn)。因?yàn)槠髽I(yè)提供的生產(chǎn)線設(shè)備不會太先進(jìn)。生產(chǎn)指導(dǎo)書太原則，派來的技術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生不夠耐

心，上培訓(xùn)課的質(zhì)量也不高。筆者認(rèn)為這是目前最需要采用但又是最難操作的一種教學(xué)方式，也符合教育部的最新精神與要求。不足之處是：如果課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合不好，學(xué)校對學(xué)生的管理不到位，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)就比較難以達(dá)到。

為了更好地達(dá)到工廠化的效果，下一步，實(shí)訓(xùn)基地還要把自己的專職實(shí)訓(xùn)老師選派到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)各種操作規(guī)范。不僅如此，實(shí)訓(xùn)基地還要從企業(yè)聘請相關(guān)工種的技師、工程師擔(dān)任專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，以達(dá)到最好效果。

三、對策

加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、校企政合作的辦學(xué)模式的探索是發(fā)展中職教育的新路子，但是需要校企政三方的共同努力與探索。目前合作的制約因素主要在于企業(yè)。因?yàn)樵谑袌鼋?jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的主要任務(wù)是追求更高的經(jīng)濟(jì)利益與利潤，它需要職校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的人才，但在培養(yǎng)人才這個(gè)層面上，沒有長遠(yuǎn)目標(biāo)，沒有共同的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，國家沒有相關(guān)的法律規(guī)定企業(yè)必須接收學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，并在稅收方面享受具體優(yōu)惠政策。其次學(xué)校的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制是以教學(xué)為第一位工作，教學(xué)成果、教學(xué)工作量等是評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，而從事產(chǎn)學(xué)合作教育、帶學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，既辛苦，又得不到應(yīng)有的承認(rèn)。再有如企業(yè)的設(shè)備投入、員工的工資待遇、生活福利條件、政府的服務(wù)工作到位與否等，也制約著校企政合作教育的順利展開。

因此，校企政合作辦學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，作為學(xué)校來說，要大力轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，特別是改革封閉式教育觀念，樹立促進(jìn)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動適應(yīng)企業(yè)需要的開放式教育觀念。

第二，政府要改革教育體制，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制需要的中職教育體制，走社會化服務(wù)、市場化運(yùn)作、企業(yè)化管理的辦學(xué)體制。

第三，政府要引導(dǎo)學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式，建立與生產(chǎn)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容及課程體系，增加學(xué)校辦學(xué)自，調(diào)整中職辦學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施多元化模式。

第四，要改革現(xiàn)有畢業(yè)生推薦模式，要改變單一的以學(xué)校為主體的傳統(tǒng)推薦模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)。