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關(guān)于熱愛生命的作文范文第1篇

小學(xué)生六年級(jí)生命作文600字左右1

你傲立于茫茫戈壁上，風(fēng)掠過你的枝頭，發(fā)出呼呼聲響。那時(shí)你盤亙沙漠，以天為琴，以風(fēng)為弦，滑動(dòng)指尖不屈的意志而彈撥出的大漠之歌。

還有什么，比你更堅(jiān)強(qiáng)?還有什么，比你更不屈?在最冷最烈最鋒利的風(fēng)中，搖擺成最美最艷最純凈的風(fēng)景。你韌柔堅(jiān)強(qiáng)的身軀耐得住風(fēng)寒，守得住寂寞，經(jīng)得起清貧。無論藍(lán)天白云，還是狂風(fēng)飛沙，都堅(jiān)守自己，矢志不移。

有了你，大漠戈壁不再孤單;有了你，絲綢古道上行走的旅人，

不再留下寂寞的嘆息。紅柳，是什么?能讓你在如此惡劣的環(huán)境下抗拒惡劣干旱風(fēng)沙侵襲;是什么?能讓你在嚴(yán)酷的自然環(huán)境下挺立不倒。是生命，是那天地中絕美的生命{感嘆號(hào)}

生命的美麗，永遠(yuǎn)展現(xiàn)在她的進(jìn)取之中;就像大樹的美麗，是展現(xiàn)在它負(fù)勢(shì)向上高聳入云的蓬勃生機(jī)中;像雄鷹的美麗，是展現(xiàn)在它搏風(fēng)擊雨如蒼天之魂的翱翔中;像江河的美麗，是展現(xiàn)在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。生命的美還在于她充滿了未知，有代謝，有精彩與頹敗，而且永遠(yuǎn)看不分明。生命正因?yàn)橛械糜惺Р棚@得如此寶貴。人生坎坷跌宕起伏，有著低谷有著，遇到低谷并不失落，人生不會(huì)平坦順風(fēng)，因?yàn)橛辛丝部?，生命才?huì)如此美麗。

人生如拋物線，即使到生命也不太過得意，恍惚之間就會(huì)跌落谷底，人生五味雜陳，生命才會(huì)讓人如此向往。

生命之美就是歷練之過程!生命可能絢麗、可能平淡，但都能靜靜安全的活在世上享受著生的權(quán)利，生命是用關(guān)愛和拼搏鋪就的一段精彩旅程，人來世上是偶然的，走向死亡是必然的，死亡而只是生命之美的又一輪回。

其實(shí)，再平凡的生命也會(huì)閃耀發(fā)光，實(shí)現(xiàn)自己與眾不同的價(jià)值。不是只有偉大健全的生命才能夠?qū)崿F(xiàn)理想，每個(gè)人，每個(gè)生命都有屬于自己的綻放，奪目的一天。

我們或許歷盡了千辛萬苦才盼來成功的一天，但是在換來成功的那一刻我們展現(xiàn)出了生命的壯麗。

其實(shí)，奮斗所換來的最終的結(jié)果往往證實(shí)了我們的行動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的人生的價(jià)值。所以，在夢(mèng)想綻放，奇跡出現(xiàn)的那一刻，恰恰展現(xiàn)了生命的壯麗。所以，這也是生命之美，美在她的壯麗與輝煌。

生命，是一路奔波流下的汗水與淚水澆灌出的奇跡。我愿你們有不變的信仰，愿你們有屬于自己的陽光，愿你們?cè)谀ルy中獲得堅(jiān)強(qiáng)，我只愿面朝人海，淡定從容，去細(xì)細(xì)品味這生命之美。

小學(xué)生六年級(jí)生命作文600字左右2

生命，一個(gè)有血有肉的字眼;生命，創(chuàng)造了萬物可喜可悲的一生;生命，留下了一個(gè)消失但又永不會(huì)磨滅的痕跡!

生命，是一個(gè)平凡而又不平凡的標(biāo)志，是它造就了今天的蕓蕓眾生，大千世界。常聽人說，“這個(gè)世界對(duì)我太不公平了!

”“生命對(duì)于我來說已經(jīng)毫無意義、毫無價(jià)值了!

”為什么要這樣說呢?大家都是一樣的，人生也即便如此。誠然，生命并不是完美的，人生也并不是完整的?！俺哂兴L，寸有所短?！笨赡苡械娜艘簧聛砭褪菤埣驳?可能有的人遭遇意外屢屢失敗;可能有的人……生命即便如此。但是你想過了嗎?生命的意義并不在于它的完美，而在于它的存在、它的過程。有了生命，生活中的每一件事才有可能發(fā)生，生活中的每一個(gè)人才有可能相遇。就是這些平凡的小點(diǎn)、小音符，才譜寫了生命這首永恒的樂章!

誰不能說海倫·凱勒是可悲的?誰又能說海倫·凱勒是可悲的?生命對(duì)于她來說并不是完美的，但是生命對(duì)于她來說是永恒的。她的生命是有限的、渺小的，但她卻用生命譜寫了一首屬于她自己永恒的頌歌!

可能你會(huì)說：“我不是名人、偉人;我也不想成為名人、偉人，如此平凡的一生，也值得稱頌?”是的，雖然你不像愛迪生那樣有所發(fā)明，造福人類;雖然你不像愛因斯坦那樣發(fā)現(xiàn)“相對(duì)論”，名垂千古;但是，你有為了自己的未來努力奮斗嗎?你有關(guān)心他人，給別人溫暖嗎?你有團(tuán)結(jié)他人，共同進(jìn)步嗎?生命的意義不在于它的偉大，而在于它的平凡、它的意義。

宏偉的萬里長城是由千千萬萬的人民用汗水、用勤勞、用生命鑄造的輝煌;一間小小的房子也是由少數(shù)的人用汗水、用勤勞、用人生澆鑄的成果。生命雖然平凡而微不足道，但是，在這一生中，你可以一如既往地給別人以微笑;你可以一如既往地給別人以幫助;你可以……

這樣的生命有無盡的意義。生命無分貴賤，只要你做了，縱使它并不完美，縱使它依然平凡，它依然是一首美麗的樂章。你就如一個(gè)個(gè)音符，人生就如五線譜的痕跡，穿過它，生命就譜寫了一首完整的樂章。有你生命的存在，有你生命的過程，有你生命的平凡，有你生命的意義。就是生命，構(gòu)成了一首美麗的歌!

小學(xué)生六年級(jí)生命作文600字左右3

當(dāng)飛蛾被捕捉時(shí)，它能拼命地掙扎，因?yàn)樗释芑钕聛?當(dāng)水將要把螞蟻淹沒時(shí)，它能頑強(qiáng)地爬出去，因?yàn)樗释芑钕聛?當(dāng)石頭縫中一顆無水無光呵護(hù)的花苗時(shí)，它破土而出，奮力生長，也是因?yàn)樗释芑钕聛?。世上比人類小的東西很多，但它們知道要熱愛自己的生命，那我們?yōu)槭裁床荒苣?

有時(shí)，生命是渺小的，它就像沙灘上的一粒小沙子，隨時(shí)可能會(huì)被大海沖走：記得去年5月12日，那殘酷無情的地震露出了猙獰的笑容，就像一只血手在頓時(shí)間奪走了數(shù)萬萬汶川同胞脆弱的生命。但是人們并沒有向死亡線的獰笑低頭，因?yàn)樗麄儫釔凵?，知道生命來之不易，知道要好好地活下來，知道明天?huì)更好!

有時(shí)，生命是偉大的，它就像扎根在邊疆的白楊樹，可以抵擋風(fēng)沙：“一方有難，八方支援?！保?dāng)同胞有難時(shí)，不管是在第一時(shí)間搶救人員的警察，還是在遠(yuǎn)方送去捐助的我們，都是因?yàn)樽约簱碛猩?，來拯救更多人的生命?/p>

一個(gè)人如果沒有生命了，那他就沒有的一切，所以一個(gè)人的生命是最重要的，更何況，人的生命只一次，更要好好珍惜。生命就像人們手中的一張紙，你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切都有你決定，你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。所以，熱愛生命吧!把握好自己的生命，去為此付出，換來美好的生活，去珍惜自己的生命，對(duì)國家做出自己的貢獻(xiàn)!

當(dāng)你感受到呼吸時(shí)，感受到心跳時(shí)，請(qǐng)不要忘記：熱愛生命，熱愛生活。忘掉所有的悲傷，去熱愛自己的生命，讓我們一起展開雙臂，去擁抱人生道路上的一切美麗，感受生命的動(dòng)力!

小學(xué)生六年級(jí)生命作文600字左右4

人的生命只有一次，生命是來之不易的，世界上每一個(gè)人都應(yīng)該懂得愛惜生命、熱愛生命，用有限的生命將自己融入到祖國這個(gè)大家庭中，為人類、為社會(huì)、為國家做些有意義的事情。

就像雷鋒所說：“一滴水只有放進(jìn)大海里，才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸;一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和事業(yè)融合在一起的時(shí)候，才能最有力量。”是呀!如果我們好好利用生命，把自己和集體團(tuán)結(jié)起來，就會(huì)發(fā)揮自己的才能，就會(huì)為人類的大家庭貢獻(xiàn)出自己的一份力量!

就像這次青海玉樹的大地震，雖然有許多人失去了家園，失去了親人，但他們并不孤單，并不寂寞，因?yàn)橛心切╆P(guān)愛生命、熱愛生命的人，一直在陪伴著他們，在鼓勵(lì)他們，在幫助他們，讓他們感受到祖國大家庭的溫暖，讓他們知道生命的寶貴。無論是幫助別人的人，還是受幫助的人，都是將自己完全融入到社會(huì)這個(gè)大家庭中，都為自己的生命添加了一段美好的回憶。

對(duì)于我們沒有受到地震的襲擊的人，就更應(yīng)該利用生命，做有利于別人、有利于社會(huì)、有利于國家的事，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)雷鋒的精神，把自己的生命描繪得絢麗多彩，將自己變?yōu)橐粋€(gè)有價(jià)值的人!

抗日時(shí)期，有許多愛國者為了保護(hù)國土，為了讓人們過上幸福的生活，犧牲了自己的生命。比如：舍身炸碉堡、王二小把敵人帶進(jìn)了埋伏圈……，是他們舍去了生命，為人民服務(wù)，為國家效力，換取了今天的和平。

但在如今的社會(huì)中，有許多人不知道珍惜這和平美好的生活，不知道應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命，常常拿生命當(dāng)兒戲，這樣的人真是可憐!珍惜自己的生命不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)家人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

讓我們一起熱愛生命吧!

小學(xué)生六年級(jí)生命作文600字左右5

是的，都是愛，都是對(duì)生命的尊重，但卻可以產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。玫瑰園沒有厚此薄彼，而是公平地給院子中所有的玫瑰提供養(yǎng)料。玫瑰園就是一個(gè)小社會(huì)，它給予了所有生命生長的條件。

記不得哪年哪月，生命中曾留下這樣痛苦的記憶，街邊生銹的井蓋一夜間不翼而飛，所以有人小心翼翼地從井旁繞過。好心人曾停下腳步，用一塊巨大的石頭放在井邊，耐心寫下這樣的字—小心。但夜幕遮蔽了一切，當(dāng)一對(duì)晚歸的母子正興奮地談笑走過時(shí)，悲劇發(fā)生了。這樣的事情也許還在我們身邊發(fā)生著。曾不斷思索：關(guān)于愛的問題，同樣是愛，一種是滿懷熱情的言語，另一種是輕輕拿起手中電話，找來更多的人重新安置一個(gè)護(hù)佑生命的井蓋，這小小的行動(dòng)似乎正投射出另一種愛的方式。

是的，同樣是愛，同樣是對(duì)生命虔誠的尊重，但換來了不同的結(jié)果—當(dāng)一種愛，愛到真摯，人們便應(yīng)舍棄一切與行動(dòng)無關(guān)的語言。

仰慕史鐵生，但曾真心為他的生命懺悔過。當(dāng)雙腿無法再次行走后，史鐵生曾一日又一日地遠(yuǎn)離親情，母親不斷用各種方法為自己的兒子醫(yī)治病痛，但在倔強(qiáng)而自傲的兒子看來，這一切是多么的徒勞。我清楚地知道，在這個(gè)對(duì)生命有著出乎常人的感悟的作家心底，母愛是多么的重要;但我也眼見了在內(nèi)心因自己的殘疾而無限苦痛時(shí)，他是如何傷害了世界上最愛自己的母親。在那篇《合歡樹》中，我見到了母親死后，作家是如何痛苦，是的，沒有行動(dòng)，把愛藏在心底，卻從未表露過的史鐵生第一次為此深深懺悔。

時(shí)光倒轉(zhuǎn)，似乎每個(gè)人的生命中都會(huì)有這樣的懺悔。我們?cè)V定相信，只要心中有愛，便可不必表達(dá)不必行動(dòng)。但在歲月年輪刻畫在生命印痕中，那些痛苦和豐富的靈魂一次次在生命的終結(jié)告訴我們—人，是多么應(yīng)該用自己的全部行動(dòng)去證明他們的愛，他們對(duì)這個(gè)世界的責(zé)任。

關(guān)于熱愛生命的作文范文第2篇

1.1領(lǐng)悟課本，學(xué)會(huì)尊重生命

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠得到生命教育首先要讓他們能理解生命的意義，不是強(qiáng)勢(shì)的填塞教育，可以通過語文課本中的一些課文來體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到，例如在《我與地壇》一文中，作者在雙腿殘廢后經(jīng)常跑去地壇，脫離不出死的念頭，掙扎、彷徨，最后還是選擇繼續(xù)生命。從這一描述和最后作者的正確抉擇，告訴人們，珍惜生命好好活著才是對(duì)父母親最大的孝敬和最好的回報(bào)，作為健康的中學(xué)生，是不是更應(yīng)該去珍惜眼前的生活，好好愛護(hù)自己的生命，引出反問，讓學(xué)生自己思考。還有文章《貓》，由于偏見讓一只小貓死去，作者深深地歉疚。對(duì)一只動(dòng)物都如此重視生命，何況是人，所以生命應(yīng)該是被尊重被珍視的。從這些文中提煉其中心，讓學(xué)生能理解生命和重視生命，知道其意義所在。

1.2敞開心扉，理解感悟生命

每個(gè)學(xué)生成長的環(huán)境和接受到的家庭教育是不一致的，對(duì)于生命的感悟和對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)是有差別的，在教師引導(dǎo)學(xué)生來感悟生命時(shí)，可以先了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，通過一些課堂的討論來掌握他們的認(rèn)知情況。在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，文章本身要突出母親的不容易。很多學(xué)生不知道生命怎么起源，教師可以在課堂中播放一些視頻，例如女子剖腹產(chǎn)的視頻，剪接一部分給學(xué)生來觀看，生產(chǎn)的不容易再結(jié)合文章中的母親帶孩子成長的經(jīng)歷來反映生命中母親的付出那么無私，愛那么承重，孩子對(duì)母親都是最有感情的，可以讓他們課堂上談?wù)劇澳赣H給與我生命，照顧我生活，所以我應(yīng)該……”這樣的討論能激發(fā)學(xué)生最深層的情感和最真摯的個(gè)人感受，讓學(xué)生知道生命本身歸屬于自己，但實(shí)際它承載了太多的沉甸甸的愛和付出，我們應(yīng)該熱愛生命，讓生命在我們有限的時(shí)光中體現(xiàn)它正面的價(jià)值。

1.3寫作練習(xí)，提升個(gè)人感受

在布置關(guān)于生命教育主題的作文時(shí)，老師可以不用設(shè)置固定的文章題目，可以寫關(guān)于植物的、動(dòng)物的、人物的，這些有生命力的都可以成為學(xué)生筆下可選的內(nèi)容，最重要的是要通過教師課堂的引導(dǎo)和一些課文的感悟讓學(xué)生能夠自主地理解生命的意義。老師在布置作文時(shí)，體裁類型可以不做限制，任由學(xué)生發(fā)揮，主要是他們能突出生命這一主題就好，當(dāng)然也可以是根據(jù)某個(gè)電視節(jié)目、某個(gè)新聞事件的觀后感，讓學(xué)生自由發(fā)揮，看看學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知。當(dāng)然從這些作文練習(xí)中，老師也可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生是否在此認(rèn)識(shí)上是積極的是正面的。在中學(xué)生階段，本身除了要關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)的掌握之外，也應(yīng)該留意他們思想意識(shí)的成形和心態(tài)內(nèi)心的感受。老師從作文中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)于生命有消極認(rèn)識(shí)和想法時(shí)也能及時(shí)地處理和給予正確的方向指引。

1.4新聞引入，進(jìn)行反面教材教育

在語文的學(xué)習(xí)中，除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，課外閱讀也是豐富學(xué)生語文能力的重要途徑。在閱讀選擇上，老師可以引入有社會(huì)效應(yīng)、度高的新聞稿作為閱讀對(duì)象，既讓學(xué)生拓寬閱讀視野，又能進(jìn)行良好的實(shí)例教育。例如，“復(fù)旦研究生投毒”事件，網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙的大量篇幅的報(bào)導(dǎo)絡(luò)繹不絕，教師可以將相關(guān)新聞報(bào)導(dǎo)帶到課堂，閱讀后讓學(xué)生分析，談個(gè)人感受，這個(gè)事件不光牽涉到生命話題，還反映出現(xiàn)今教育中一味重視學(xué)習(xí)而忽視情感培養(yǎng)而發(fā)生的悲劇，老師做出分析再讓學(xué)生進(jìn)行思考并現(xiàn)場談自己的感受，反面教材能讓生命有更深層次的認(rèn)識(shí)。但是這些社會(huì)新聞作為閱讀材料引入課堂，教師一定要做好把關(guān)，要讓這些新聞能積極有效地指引學(xué)生，而不造成負(fù)面的成長影響。

2結(jié)束語

關(guān)于熱愛生命的作文范文第3篇

一、在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施生命教育的可行性

1.對(duì)生命教育的定義的簡單闡述。

生命教育的思想,最早于1968年由美國的杰?唐納?華特士開始明確提出并倡導(dǎo)踐行。1996年前后,我國臺(tái)灣地區(qū)校園一再發(fā)生暴力與自戕案件,引起了臺(tái)灣當(dāng)局教育部門的高度重視并開始在學(xué)校開設(shè)生命教育課程。香港對(duì)生命教育也予以極大關(guān)注。近年來,我國部分地區(qū)開展的生命教育,主要是針對(duì)青少年自殺、人生意義的缺失與環(huán)境保護(hù)提出的。[1]可見,開展生命教育是由人類社會(huì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)決定的,也是教育對(duì)迅速變化的社會(huì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)。

關(guān)于生命教育的定義,目前國內(nèi)有不少學(xué)者有自己的闡述,我認(rèn)為以下幾種頗具代表性:

浙江大學(xué)的張?jiān)骑w這樣定義:“所謂生命教育,是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命的價(jià)值,理解生活的真正意義,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求,滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷?！盵2]

北京師范大學(xué)的肖川認(rèn)為:“生命教育旨在幫助學(xué)生理解生命的意義,提高生命的質(zhì)量和增強(qiáng)生命尊嚴(yán)的意識(shí),使學(xué)生擁有一個(gè)美好的人生?！盵3]

浙江大學(xué)的王東莉認(rèn)為:“生命教育是一種多層次的認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價(jià)值的教育。生命教育不僅只是教會(huì)青少年珍愛生命,更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義,積極創(chuàng)造生命的價(jià)值;生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命,更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育,還應(yīng)該讓青少年明白要讓生命的其他物種和諧地在同一片藍(lán)天下;生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用,還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。”[4]

總之,滲透“以人為本”的教育理念是生命教育的主題。[5]而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教學(xué)要有豐富的人文內(nèi)涵,關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的生命成長?！比绱丝磥?生命教育與語文教育有共同的目標(biāo)。

2.關(guān)懷生命:語文教育的基本旨?xì)w。

教育除了鮮明的社會(huì)性之外,還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石,生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。在一定意義上,教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。[6]因此,知識(shí)教育理應(yīng)為完成這樣的教育使命而努力。知識(shí)的終極價(jià)值是生命價(jià)值,知識(shí)教育理應(yīng)成為生命化的教育,始終指向一個(gè)個(gè)永無重復(fù)、永難窮盡的生命個(gè)體,始終以關(guān)懷每一個(gè)個(gè)體的生命價(jià)值和生命意義為自己的基本旨?xì)w。[7]

以關(guān)懷生命為基本旨?xì)w,就是要以生命發(fā)展為價(jià)值追求,建立起適宜個(gè)體生命提升的知識(shí)教育體系。[8]教育只有融入個(gè)體生命并成為個(gè)體生命的有機(jī)組成,才可能獲得其終極意義。知識(shí)教育的意義,只能在生命本身,而不可能在生命之外。當(dāng)然,作為知識(shí)教育的重要一環(huán)的語文教育也理應(yīng)以完成這樣的教育使命而努力。

3.實(shí)施方法。

(1)激活文本,讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩。

翻開語文教材,我們不乏看到謳歌生命的篇章,如:《談生命》、《那樹》、《我與地壇》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《再塑生命》等,它們是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的絕好教材。語文教師應(yīng)該激活這些文本,讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的光彩。其中,給我印象最深的莫過于《呼喚生命教育》和《老王》這兩篇,它們恰恰可以概括為從呼喚珍惜自己的生命到呼喚關(guān)愛他人的生命。

《呼喚生命教育》一文,在對(duì)生命教育的理性認(rèn)識(shí)的陳述中透露著對(duì)個(gè)體生命的人道關(guān)懷,表明了作者對(duì)待生命教育的急切的心情和高度的社會(huì)責(zé)任感,是對(duì)高中生進(jìn)行生命教育的重要篇章。在講授《呼喚生命教育》時(shí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的生命,從而讓學(xué)生從理智上樹立生命教育的理念。

①整體把握課文內(nèi)容,明確“生命教育”的內(nèi)涵。

首先布置學(xué)生作預(yù)習(xí),讓學(xué)生或上網(wǎng)搜索或采訪身邊的此類現(xiàn)象,并調(diào)查這些現(xiàn)象給家人朋友乃至社會(huì)帶來的嚴(yán)重后果,讓學(xué)生更加具體和真切地了解這種現(xiàn)象帶來的嚴(yán)重后果。通過預(yù)習(xí),大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上向同學(xué)們講述此類事件及其嚴(yán)重后果。接著學(xué)習(xí)正文――生命是人生最寶貴的東西和明確生命教育的定義。為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)這一點(diǎn),我激活更多文本作闡述:

因?yàn)椤吧亲饑?yán)的”,“它沒有任何等價(jià)物,任何東西都不能代替它”,所以我們能聽到李白雖彷徨在歧路,卻勇于展望:“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”蘇軾雖困在黃州,卻灑脫自得:“唯江上之清風(fēng),與山間之明月。耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食?！敝熳郧咫m受現(xiàn)實(shí)擾亂,心中苦悶,但卻能夠超然地說:“我且受用這無邊的荷香月色好了。”因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體生命的寶貴和獨(dú)特,即有價(jià)值,所以我們能看到這些充滿感情、飽含人生智慧的文字。

在我們目之所及的世界中,不僅僅人有生命,動(dòng)物、植物乃至大自然的一切也都有生命。《紫藤蘿瀑布》包含著對(duì)花的生命的歌頌:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！讹L(fēng)箏》中,“我”踐踏了弟弟的風(fēng)箏夢(mèng),成年后那份深深的自責(zé),不正體現(xiàn)了對(duì)生命的呵護(hù)嗎?《鄧稼先》一文中,鄧稼先向我們展示的不正是生命的奮斗不息嗎?這些不都能引領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值嗎?

這時(shí),看到學(xué)生一雙雙炯炯有神的眼睛望著我,我也備受感動(dòng),動(dòng)情地說:“生命是有價(jià)值的,我們必須關(guān)注生命、熱愛生命和珍惜生命。這不僅是對(duì)我們自己而言,對(duì)他人我們也應(yīng)該有關(guān)愛情懷,因?yàn)樯瞧降鹊?。”于?引起對(duì)《老王》的鏈接學(xué)習(xí)。

②《老王》與《呼喚生命教育》的共同點(diǎn):珍視生命,提倡關(guān)愛情懷。

《老王》一文中最感動(dòng)人的一句話莫過于:“那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”“我”出身名門望族,自小受傳統(tǒng)文化熏陶,又經(jīng)歷了。在那場運(yùn)動(dòng)中,“我”應(yīng)該是不幸者吧,但對(duì)比老王,“我”卻認(rèn)為自己是一個(gè)幸運(yùn)者。這源于“我”對(duì)老王真心實(shí)意的關(guān)懷和牽掛,這份心意在字里行間自然流淌,請(qǐng)學(xué)生把這些句子找出來,體會(huì)作者對(duì)他人生命的尊重,對(duì)他人人生的關(guān)愛。通過示范,學(xué)生能準(zhǔn)確地把這些句子找出來。

接著進(jìn)一步感受作者對(duì)老王的關(guān)愛。“我”作為一個(gè)有幸者,為什么會(huì)對(duì)老王這個(gè)不幸者感到“愧怍”呢?從原文關(guān)于“我”的心理描寫中可以找到答案:“我”不認(rèn)為老王對(duì)我一家的特殊照顧和給“我”送雞蛋是應(yīng)該的,因?yàn)椤拔摇备读隋X,因?yàn)椤拔摇逼饺照疹櫵纳?“我”捉摸他是否知道“我”領(lǐng)受他的好意,“我”后悔他來表示感謝,“我”卻拿錢去羞辱他。概括而言,那是因?yàn)椤拔摇闭湟暶恳粋€(gè)生命,尊重每一個(gè)個(gè)體生命的人格,哪怕是老王這樣的普通勞動(dòng)者?！拔摇庇闷降扔^念去看待老王的艱辛生活,“我”認(rèn)為社會(huì)對(duì)不幸者只有關(guān)愛的義務(wù),而沒有嘲笑的理由。老王在他生命的最后階段,硬撐著僵硬的身軀來看“我”,給“我”送來了他不舍得吃的雞蛋和香油,“我”的關(guān)愛在老王身上有了傳遞,關(guān)愛使老王在他生命的最后階段感到了人與人之間的溫暖。生之為人,我們應(yīng)該關(guān)愛他人,關(guān)愛地球上一切的生命。

通過對(duì)文本的激活學(xué)習(xí),學(xué)生受到了很好的感情熏陶,在課后作業(yè)――《〈呼喚生命教育〉課后感》中,寫出了自己對(duì)生命的深刻且獨(dú)特的見解。

(2)我手寫我心,從作文練筆中加深對(duì)生命教育的感悟。

生命教育的內(nèi)容有:重建生命的神圣感,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感,協(xié)調(diào)好生命與生活的關(guān)系,正確處理現(xiàn)實(shí)中的問題。通過文本學(xué)習(xí),可布置學(xué)生把自己的體會(huì)寫成作文。許多作文題也正要求學(xué)生作這些感悟:如《生命的贊歌》、《生命的奇跡》、《生命?自然?美》等,都能讓學(xué)生在寫作中樹立自己的生命觀。

(3)角色模擬。

角色模擬實(shí)際上也是屬于增加學(xué)生體驗(yàn)性的一種教學(xué)方法,語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行角色模擬活動(dòng)。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,找到合適的題材讓學(xué)生編排課本劇,使學(xué)生在扮演角色的過程中感受他人的喜、怒、哀、樂,然后由學(xué)生表達(dá)角色模擬的感受,從而加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn),對(duì)生活事件的客觀評(píng)價(jià)。

通過體驗(yàn)他人的生活,學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考自己的生活,以培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)杰克?倫敦的《熱愛生命(節(jié)選)》,可安排淘金人、比爾、馴鹿、狼、病狼等角色,通過體會(huì)淘金人頑強(qiáng)的生存意識(shí),學(xué)生會(huì)樹立積極面對(duì)生命逆境,運(yùn)用正確方法解決生活難題的人生觀。

二、語文教學(xué)之于生命教育的有限性

生命教育的目的,是引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)人的生命,培養(yǎng)珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度,增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感,樹立正確的生命觀,促使其善待生命、完善人格、健康成長。[9]生命教育與德育教育、美育教育和生物學(xué)教育關(guān)系密切,這是生命教育研究者們的共識(shí)。眾所周知,語文教育者歷來也都重視在語文教學(xué)中滲透德育教育與美育教育,但語文教育還有它自身要完成的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo),所以語文教育并不等于生命教育。

首先,從語文教學(xué)的主體的狀況來看,在各類信息趨向爆炸的今天,學(xué)生對(duì)生命和人生的看法比之過去也發(fā)生了巨大的變化,課程改革的步伐難免跟不上學(xué)生心理的變化。今天的學(xué)生,追求平等和自由,他們服從真理,但不盲從壓力。特別是高中生,他們已初步形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,但是,這些觀念難免還有些稚嫩,有些偏頗,這其中存在的種種問題,是由多方面的原因造成的,僅僅靠語文教學(xué)是不能完全解決的。

其次,從語文教學(xué)的目的目標(biāo)來看,過高估計(jì)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生生命觀念的塑造,是一種不切實(shí)際的幻想。以課堂教學(xué)為主的語文教學(xué),在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件和簡單明了的生活困難時(shí),有時(shí)會(huì)顯得蒼白無力,難以言表。只有與其他學(xué)科取長補(bǔ)短,結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷,教給學(xué)生辯證地看待問題的方法,才能幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念。

最后,從個(gè)體的生命發(fā)展歷程來看,語文教學(xué)只是學(xué)生生命歷程一個(gè)短暫的環(huán)節(jié),而生命教育并非階段性教育。學(xué)生未來的人生之路還很漫長,境遇也會(huì)有所不同,他們的生命觀念還會(huì)不停變化和完善?，F(xiàn)在我們能做的只是在他們的青少年時(shí)期打下一個(gè)黃金般的底子,期望他們?cè)谝院蟮娜松缆飞狭⒂诓粩≈亍?/p>

總之,生命教育是現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán),是教育的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)具有健全人格的未來公民的需要。教師要不斷充實(shí)與生命教育相關(guān)的理論知識(shí),具備正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,將生命教育融入于教學(xué)中,與學(xué)生分享自己對(duì)生命的情感和體會(huì),使學(xué)生能充分地感受生命的價(jià)值與喜悅。只有每一個(gè)人都對(duì)生命有了崇高感和敬畏情懷,能在生活中感受到生命的可貴與可愛,我們的世界才能走向文明和和諧。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)于熱愛生命的作文范文第4篇

漢語培訓(xùn)中的漢語精讀、漢語閱讀課程是中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)漢語的主干課程，所采用的教材由新疆維吾爾自治區(qū)教育廳師資管理處、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦公室組織雙語教育專家編寫的《漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教程》和《漢語強(qiáng)化培訓(xùn)閱讀教程》，教材的選文多為文質(zhì)兼美的精品，文本內(nèi)容既反映了新疆地區(qū)的工作、生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)又開擴(kuò)視野，廣泛涉獵現(xiàn)代科技、國內(nèi)外的文化和社會(huì)生活等方面，使培訓(xùn)者不僅學(xué)到漢語知識(shí)，提高漢語能力，同時(shí)還可以獲得百科知識(shí)，陶冶情操。如果教師用心挖掘文本內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源。以《漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教程1》中的二十五個(gè)文本為例，文本有從不同角度涉及生命教育的內(nèi)容。內(nèi)容涉及到關(guān)愛他人的，如：《家一樣的溫暖》、《傘》等；真誠待人的，如《真誠》、《勇敢的人》、《黃紗巾》、《擺渡》、《梅子酒吧》等；多維度展現(xiàn)與家人親情的，如：《未上鎖的門》、《秋天的懷念》、《散步》、《騷擾電話》等，這些原本都是進(jìn)行生命教育的良好素材，但在課程目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師總是重視語言知識(shí)的傳授，在教學(xué)中為完成語言知識(shí)目標(biāo)過多關(guān)注語言的實(shí)用功能，即工具性，因而重視聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，卻忽視了漢語人文性的特點(diǎn)，忽視或淡化了漢語教材中涉及的生命教育內(nèi)容，并沒有樹立在漢語教學(xué)中貫穿人文教育的理念。

教師在漢語課程的實(shí)施過程中忽視了生命教育

在漢語課程的實(shí)施中，教師多把傳授漢語知識(shí)、語言技能訓(xùn)練與交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致急功近利，無暇認(rèn)真思考在語言教學(xué)過程中如何滲透關(guān)于生命的教育。其次，學(xué)員自身存在的語言輸入與輸出的諸多障礙，使教師片面地認(rèn)為在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行生命教育。聽的障礙使教師很少給學(xué)員講授關(guān)于生命教育的深層話題，說的障礙使師生之間、學(xué)員之間很少涉及關(guān)于生命教育話題的交流與探討，讀的障礙使教師過多關(guān)注學(xué)員漢語輸出的準(zhǔn)確性與流利度這兩個(gè)顯性層面，寫的障礙使學(xué)員難有寫生命題材的作文，多是以學(xué)習(xí)、工作、生活等日常生活為題材寫二三百字左右篇幅短小的簡單記敘文，文從字順即可。這導(dǎo)致教與學(xué)雙方都忽略了漢語學(xué)習(xí)與生命教育和諧共存、互相促進(jìn)的關(guān)系?！拔覀兘裉旖逃д`之一就是過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)智力因素的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，卻極少顧及其情感、體驗(yàn)等方面的發(fā)展。教育成為唯理性的教育，以知識(shí)教育為主導(dǎo)，造成教育的畸形，從而扭曲人的生命發(fā)展。”

漢語課程評(píng)價(jià)制度使教師忽略了生命教育的存在

漢語課程基于中小學(xué)少數(shù)民族專業(yè)教師漢語水平的提升，具有把漢語與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，培養(yǎng)其使用漢語講授專業(yè)課程的能力，因此，課程從聽說讀寫等方面強(qiáng)化學(xué)員的各項(xiàng)漢語技能。由于新疆維吾爾自治區(qū)教育廳對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)員的HSK或MHK成績和“雙語教育”自學(xué)口語考試成績、漢語課堂能力測試的達(dá)標(biāo)率等硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量培訓(xùn)院校的培訓(xùn)質(zhì)量，教師以此為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注點(diǎn)多在學(xué)員的漢語水平與專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，對(duì)漢語課程的評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生了偏差。

在這種評(píng)價(jià)理念的影響下，漢語課程教學(xué)忽略了生命教育在漢語學(xué)習(xí)中的存在，忽視了學(xué)員在漢語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感態(tài)度與價(jià)值觀等?！霸诮逃ぞ呃硇缘挠绊懴拢逃选恕?dāng)作了無生命的‘機(jī)器加工品’，忽略了對(duì)學(xué)生生命本身的關(guān)注和尊重。而以書本知識(shí)為中心，以考試為目的的教學(xué)價(jià)值取向?qū)е铝藢W(xué)生與生活世界、經(jīng) 驗(yàn)世界的分離?！痹谛陆@樣一個(gè)多民族、多元文化并存的地區(qū)，很多事實(shí)都告訴我們，僅僅滿足于單純的知識(shí)教育，是不可能培養(yǎng)出全面合格的雙語教師的。

在雙語教師培訓(xùn)漢語教學(xué)中應(yīng)多元地開展生命關(guān)愛的人文教育

“課堂是學(xué)生生命觀的主要生成場所，課堂教學(xué)以促進(jìn)生命自由而全面發(fā)展為目標(biāo)。為此課堂教學(xué)必須凸顯生命的靈動(dòng)和創(chuàng)造，讓課堂煥發(fā)生命的活力，成為生命化的課堂?！眳切※i認(rèn)為：“從策略的層面來講，教科書確立的文化標(biāo)準(zhǔn)提供了一種機(jī)制，借以形成對(duì)一種特定的社會(huì)形態(tài)或社會(huì)語境的介入，能否有效利用教科書提供的文化標(biāo)準(zhǔn)來‘參考構(gòu)架’個(gè)體與社會(huì)，這要看教師對(duì)于教科書教學(xué)功能的發(fā)揮，特別是教師對(duì)于教科書的理解以及在教育情境中的創(chuàng)新?！?/p>

應(yīng)在漢語教學(xué)中聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練過程中進(jìn)行生命教育的滲透，使生命教育在漢語教學(xué)中以立體多元的形式體現(xiàn)。正如《禮記》中的《大學(xué)》首章云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。”

1.在漢語閱讀中體悟生命教育

文本涉及范圍廣泛，蘊(yùn)含了豐富的生命教育的資源，這些是對(duì)學(xué)員進(jìn)行生命教育的豐富內(nèi)容。教師引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)員已有的漢文化知識(shí)積累，讓學(xué)員多角度、多層次地體悟文本所蘊(yùn)含的信息，通過學(xué)員對(duì)文本的自我解讀、自我理解，建構(gòu)起自我主體。例如：《漢語強(qiáng)化培訓(xùn)教程1》第一冊(cè)第八課《秋天的懷念》，從“我”癱瘓，自暴自棄———母親對(duì)“我”的關(guān)愛———母親訣別時(shí)對(duì)“我”的無盡牽掛，喚醒“我”對(duì)生命的審視，學(xué)員通過閱讀文本感受到偉大、無私、深沉母愛的同時(shí)，獲得情感上的共鳴，學(xué)員與文本的對(duì)話引領(lǐng)學(xué)員走入特定的情景，獲得思想啟迪。

2.在漢語口語表達(dá)中探討生命教育

教師應(yīng)充分利用學(xué)員具有多年一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，善于運(yùn)用符合成年學(xué)員的思維特征組織教學(xué)，通過對(duì)話的方式探討生命，對(duì)話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。同桌之間、小組之間、師生之間通過對(duì)話的語言訓(xùn)練方式把內(nèi)心的感悟隨課文情節(jié)由淺入深表達(dá)出個(gè)人獨(dú)特的感受和創(chuàng)造性的見解，語言表達(dá)的豐富和個(gè)性化的觀點(diǎn)可以與他人共享與交流，如《秋天的懷念》一文，有的學(xué)員關(guān)注“我”對(duì)殘缺生命的漠視，有的學(xué)員感動(dòng)于母親對(duì)“我”生活細(xì)節(jié)的良苦用心，有的學(xué)員被訣別時(shí)母親對(duì)孩子的無盡牽掛而流淚……對(duì)這些不同視角的關(guān)注激發(fā)了學(xué)員表達(dá)的欲望，其他學(xué)員在傾聽、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的雙向、多向的互動(dòng)對(duì)話中得到語言訓(xùn)練與思想升華。學(xué)員通過對(duì)話進(jìn)一步理解殘疾人的內(nèi)心痛苦，同時(shí)也理解了母親對(duì)兒子的深沉大愛，思想在對(duì)雙重角色的感悟中得到升華，體悟到身體雖殘缺但仍然可以綻放生命的美麗，更對(duì)“兒子”的幡然醒悟釋懷。通過對(duì)課文的探討，教育學(xué)員既感謝生活的賜予，心懷感恩之心，也要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)生活中的不幸與磨難，有一顆堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)挫折的強(qiáng)大內(nèi)心。樹立尊重生命、珍愛生命、熱愛生命的積極向上的生命觀，使學(xué)員形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師還可結(jié)合不同的文本內(nèi)容進(jìn)行其他不同角度的教育，如：通過《真誠》、《勇敢的人》、《黃紗巾》、《擺渡》、《梅子酒吧》等課文內(nèi)容滲透尊重他人生命的教育，通過《未上鎖的門》、《散步》、《騷擾電話》等課文內(nèi)容對(duì)學(xué)員進(jìn)行親情的尊重與熱愛的教育。

3.在漢語寫作中表達(dá)生命觀

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語言學(xué)習(xí)中較高層次的要求，寫作能力是漢語基本素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是第二語言學(xué)習(xí)者最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。教師在關(guān)注書面表達(dá)字詞句通順、語法正確、邏輯通達(dá)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員把生命教育的內(nèi)容融入到寫作教學(xué)中。以《秋天的懷念》一文為例，圍繞課文所揭示的主題，教師讓學(xué)員自主擬題，如對(duì)殘疾人的尊重、對(duì)健康的珍愛、對(duì)母愛的回報(bào)、自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等，引導(dǎo)學(xué)員將閱讀心得、口語交流所得應(yīng)用于寫作實(shí)踐，通過文字把對(duì)生命的認(rèn)識(shí)展現(xiàn)出來。寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，避免作文內(nèi)容空泛。學(xué)員之間還可通過對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的互相修改，促進(jìn)書面表達(dá)與思想認(rèn)識(shí)上的共同提高。

4.在漢語課程評(píng)價(jià)上關(guān)注生命教育

評(píng)價(jià)是漢語課程教學(xué)的重要組成部分。在漢語課程評(píng)價(jià)上，不應(yīng)局限于對(duì)文化知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)改變單純對(duì)學(xué)員的漢語知識(shí)、漢語技能等綜合運(yùn)用語言能力的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有其他具體的評(píng)價(jià)要求，比如，在閱讀課中，教師除了對(duì)學(xué)員的閱讀速度、閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)關(guān)注閱讀過程中對(duì)生命的感悟、對(duì)生命的理解和價(jià)值取向的評(píng)價(jià)。在口語訓(xùn)練中，除了關(guān)注學(xué)員語言表達(dá)的運(yùn)用技能之外，還應(yīng)通過對(duì)學(xué)員口語表達(dá)中蘊(yùn)含的思想態(tài)度的觀察進(jìn)行生命觀的評(píng)價(jià)。在寫作教學(xué)中，除了重視對(duì)語言運(yùn)用的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)對(duì)作文素材中寓于的生命觀進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些是漢語學(xué)習(xí)重情感體驗(yàn)和感受的表現(xiàn)形式之一，是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的漢語課程評(píng)價(jià)理念。

5.在自主學(xué)習(xí)時(shí)間滲透生命教育

“任何社會(huì)領(lǐng)域都只強(qiáng)調(diào)該領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，‘泛功利化’的價(jià)值傾向正日趨形成。教育在這場價(jià)值觀念的變革中也未能幸免，學(xué)校教育甚至喪失了它應(yīng)有的判斷和反思功能?！迸嘤?xùn)院校在晚自習(xí)等自主學(xué)習(xí)時(shí)間可以考慮開設(shè)一些必要的生命教育講座，或讓學(xué)員通過觀看有關(guān)的電影、電視節(jié)目或時(shí)事新聞以及媒體關(guān)注度高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行交流，如藥家鑫事件，也可結(jié)合正面的社會(huì)熱點(diǎn)新聞，如最美媽媽、最美司機(jī)、最美教師……，讓學(xué)員知道，當(dāng)今社會(huì)除了有踐踏生命的負(fù)面事例，也有讓人久久不能忘懷的“體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德和人性大愛”的壯舉滋潤著人們的心靈。學(xué)員就某一熱點(diǎn)問題各抒己見，通過社會(huì)上的鮮活事例引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的生命觀、價(jià)值觀、婚戀觀，使語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中的案例結(jié)合起來，生命教育通過活生生的案例滲透到學(xué)員的靈魂深處。

結(jié)語

關(guān)于熱愛生命的作文范文第5篇

我們的生命就是一張白紙，一張平淡的白紙，是任我們?nèi)ビ萌松漠嫻P勾勒出一幅美好的篇幅，每個(gè)人的生命歷程是由自己決定的。我喜歡把生命比作流星，彩虹，極光等美麗，絢爛，短暫。因?yàn)榱餍?，用最后的生命綻放光彩，這里給大家分享一些關(guān)于初二優(yōu)秀作文感恩生命,供大家學(xué)習(xí)。

初二優(yōu)秀作文感恩生命1人們常說：“生命是脆弱的，短暫的?！笨稍诮衲暌粋€(gè)春風(fēng)還沒有融盡余寒的殘冬里，在河外，一群游來游去的小魚，使我對(duì)生命有了新的釋解和認(rèn)識(shí)。

有一次，我和爸爸到河邊釣魚，我們準(zhǔn)備了一下，就拿起魚桿釣魚了。

過了半小時(shí)，還沒有魚上釣，我有點(diǎn)不耐煩。正當(dāng)我想放棄的時(shí)候，那只魚桿抖了抖，爸爸對(duì)我說：“有魚上鉤了?！蔽亦嚿铣槠痿~桿，用九牛二虎之力拉著，只見那條魚甩動(dòng)著大尾巴，撐著一雙魚翅，向后拉，那條魚的嘴里已經(jīng)出血了，鮮血染紅了它的嘴，但它還繼續(xù)掙扎著，極力擺動(dòng)著大尾巴，我的心怦然一震，我頓時(shí)感到一股生命的力量在我的魚桿上躍動(dòng)。突然，“哐”的一聲，線斷了，那條魚帶著傷逃走了。這一聲，讓我不知是激動(dòng)還是失望。

再過了半小時(shí)，魚桿又開始顫抖了，我馬上拿起魚桿，向后拉。因?yàn)檫@次是一條小魚，所以我不費(fèi)次灰之力就把它釣上來了。我看這么小的魚，就拿去喂貓吧!我本以為這條魚會(huì)死，但它還繼續(xù)掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅和扇動(dòng)著小尾巴，在地上跳來跳去，好像不想被吃的樣子。魚那種求生的欲望感動(dòng)了我，我忍不住放了它。

此時(shí)此刻，我的眼前似乎出現(xiàn)魚求生的一幅幅畫面，魚想活下去的決心。魚逃生后那高興的表情。魚寧死不屈那種勇敢的精神。

啊!我感嘆，魚是多么熱愛自己的生命，我們也應(yīng)該向魚一樣熱愛生命。

初二優(yōu)秀作文感恩生命2喜歡帶著自己四處游蕩，在城市的最中央呼吸孤單;喜歡望著窗外的綠葉發(fā)呆，在陽光的搖籃里做夢(mèng)。

我沉默在青春的歲月里，我不喜歡所謂的榮譽(yù)和成就，更不喜歡為了所謂的友情而去迎合他人。我厭惡虛偽。我做著我自己。有人對(duì)我說，為什么我在你身上看不到陽光?我一笑而過，依然故我?！袄硐搿痹趬?mèng)的那頭閃耀，我卻獨(dú)自徘徊在夢(mèng)的這頭。享受，一個(gè)人的精彩。

但我愛書，真真切切地愛著，當(dāng)她將一本書遞給我時(shí)，我竟忘卻了拒絕。我收下書!這是她甚至我都始料不及的，陽光的碎片撞在她臉上，濺起燦爛的微笑。我淡淡走過她身旁。

“寧可在風(fēng)中折斷翅膀，也不愿在籠中失去夢(mèng)想”--這是書扉頁的祝福，手寫的。之后，“拼搏和理想”就一直地在我心中流淌。

那個(gè)冬天，風(fēng)依舊刺骨，雪依舊紛飛。但卻再也不能封凍我的心。冬季里的一天，她消失在了我的世界。我竟心急如燎，才知道，在購買一本書的途中，她遺失了自己的生命。而書名就叫做《我們的夢(mèng)想》。才發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗?，我的世界已注滿精彩。才明白，什么是生命。

病房里，我和她，她安詳?shù)靥芍?。我怔住了，記憶的花朵幽幽地綻放了。她說：“我欣賞你，真的?！薄爱?dāng)然，我們是朋友嘛!”“那你能不能答應(yīng)我一件事?”“說吧”“當(dāng)黑暗襲來，你決不能后退”“黑暗?”“請(qǐng)燃起生命的焰火去征服整個(gè)黑暗!”“……”“你可以的!你一定會(huì)成功的!”

當(dāng)失敗涌起，當(dāng)孤獨(dú)來襲，當(dāng)成功降臨，當(dāng)我在前進(jìn)，我的動(dòng)力是她，我堅(jiān)持的信念源于她，我不懈的努力因?yàn)樗?/p>

如今，沉默的我不再低語，我自豪地奔向了勝利的彼岸?？墒牵齾s一點(diǎn)一點(diǎn)的破碎。我伸出手，傷感一片片落下，吞噬著我的心?？傁肫稹捌床蛪?mèng)想”，總想起快樂和悲傷，總想起她。我的生命，正在悄然開放。

而她的生命，在遠(yuǎn)方的高空，綻放著沁人的芳香。祝福她。

初二優(yōu)秀作文感恩生命3生命似水年華，多少個(gè)輪回，多少個(gè)延續(xù)，只罷在世界眼里，所謂生命，就是短暫而不失本義地去進(jìn)行一場有一場延續(xù)，它或大或小，或多偉大，或多渺小，但生命的法則有一點(diǎn)是不可違背的，務(wù)必尊重它。

為何會(huì)有生命?這是一個(gè)無解之謎，但我們至少知道，生命是至高無上的，但又卻總是在不經(jīng)意間遭到生命與生命之間的一種鄙夷，僅僅是因?yàn)榇笮。瑑H僅是因?yàn)槟芰?，僅僅是因?yàn)樯鶕碛械囊环N尊嚴(yán)。在兩者之間，總是會(huì)有那么好些在世上不復(fù)存在了，生命的本能是這么無力嗎?

生命在這個(gè)世界上消失后都無法重生，直至一系列的永遠(yuǎn)變?yōu)樘摶?，生命才?huì)意識(shí)到一切是多么無奈，在自然界的眼下，環(huán)境之下，生命顯得那么無力反抗，或得以自相殘殺，我們活在同一個(gè)世界，應(yīng)是為了同一個(gè)目的而活!生命又何以如此，生命的本能是多么珍貴!

然后便想建立一個(gè)生命日，不管它多么偉大，多么渺小，至少我們能夠尊重生命，保護(hù)生命，珍惜生命，至少不讓生命為了虛幻的事情而活。

那么在艱難中生長的生命，看人說，常常使他感動(dòng)得潸然淚下，雖有人也知道珍愛生命，也只是嘴上說說。要保護(hù)青蛙，還他們一個(gè)美好的家園，鄉(xiāng)村的蛙鳴是美好的，能捉害蟲，然而這又有什么用?不見幾日便在飯館點(diǎn)上一盤牛蛙，吃得津津有味，不禁慨嘆：“現(xiàn)在人們也沒幾個(gè)保護(hù)的，光我一個(gè)人有什么用?

”生命的無常，它同樣不需要有千百萬人來尊重它，但至少有人啊，直到它們變少了，變得少之又少，這才會(huì)意識(shí)到這種生命已接近滅亡，于是掙扎著去行動(dòng)去保護(hù)，稀有動(dòng)物，珍稀動(dòng)物，生命本是平等的，可就是一種小舉動(dòng)，生命哪以有這么一大截的差距呢?

相對(duì)而言，石縫間生長的生命卻不得以被重視。他們?yōu)榱松嫫幢M了一切，卻始終不得人們的敬畏。它們無名，甚至到生命的盡頭也無人敬佩，他們所表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)勇敢被視若無睹，生命難道僅僅因?yàn)橥獗聿煌虼藳]有任何尊嚴(yán)與權(quán)利?

生命日，不僅僅因?yàn)樯难永m(xù)，為了尊嚴(yán)、權(quán)利、平等而活，我們活在這個(gè)世界或許會(huì)去改變什么，但絕對(duì)要尊重生命，這是生命日的意義所在。

愿一切生命都能平等而活。

初二優(yōu)秀作文感恩生命4交通文明——生命暢想曲的按鈕。因此，在我們的生活中，人人都應(yīng)該遵守交通規(guī)則，注意交通文明。特別是我們小學(xué)生，更應(yīng)該從小學(xué)起，從小做起。否則的話，將會(huì)給家庭、給社會(huì)帶來不堪設(shè)想的后果。讀完《交通安全教育讀本》這本書后，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

書中有這樣一個(gè)故事：小陳、小胡和小孫是三個(gè)小球迷。一天放學(xué)，他們一邊走一邊談?wù)撝笆澜绫闱蛸悺钡木蕡雒妗Ｕ勚勚?，他們就學(xué)著球星的樣子手舞足蹈起來。小孫是學(xué)校足球隊(duì)的隊(duì)員，每天帶著球上學(xué)。這時(shí)候，他忍不住把球拿出來比試，不料“砰”的一腳，把球踢到了馬路中間。小孫這下可急了，不顧一切地奔到了馬路中間去撿球。正巧，一輛汽車過來，小孫倒在了血泊之中……由于搶救及時(shí)，總算脫離了危險(xiǎn)，但是一條左腿卻被截去了一半，小孫成了殘疾。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樁事故?就是因?yàn)槲覀兘煌ㄎ拿鞯囊庾R(shí)淡薄，以至于造成了這場慘劇。孩子從此永遠(yuǎn)失去了站立的機(jī)會(huì)，帶來了生活中諸多的不便，少了孩子那份純真的歡笑。父母從此又增添了一份艱辛、一份酸楚……一個(gè)幸福、美滿、完整的家庭就被交通事故這一枚無形的利箭射得支離破碎。但人們并未從這一樁樁事故中吸取教訓(xùn)，悲劇仍然在我們的身邊繼續(xù)上演……

今年10月的一天早晨，我們學(xué)校五(2)班的徐佳一在上學(xué)的路上被摩托車撞倒，手腳都是傷，滿嘴都是鮮血，當(dāng)面的一顆牙齒被撞斷，經(jīng)杭州的專家診斷：永遠(yuǎn)也接不上了。而造成這一事故的主要原因就是駕駛者和行人交通文明意識(shí)淡薄。在所有的交通事故中，大多的事故都是由此造成的。

血的事實(shí)告訴我們：遵守交通規(guī)則是至關(guān)重要的，它是生命安全的防護(hù)線。特別是我們小學(xué)生，不要在馬路上嬉戲玩耍，候車時(shí)不要相互擁擠，過馬路時(shí)要走人行道或斑馬線，上學(xué)戴上小黃帽……

人的生命是無價(jià)的，為了圖一時(shí)之快，以生命作為代價(jià)，那是決不值得的。同學(xué)們，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，以此為戒，為了身邊每一個(gè)愛我們的人;為了家庭的幸福;為了社會(huì)的安定，珍愛自己的生命。

初二優(yōu)秀作文感恩生命5人的一生是由色彩交織而成的，有善良的白，沉靜的藍(lán)，熱情的紅，希望的綠和溫柔的紫。它們散發(fā)出的光彩，則是我們的生命。

人的一生也可以是那一杯香醇的酒，慢慢地享受，細(xì)細(xì)地品味，自然也可以韻出生命的味道。

媽媽曾經(jīng)問過我：“你想要擁有一個(gè)怎樣的人生?”那個(gè)簡潔的回答，令我自己都為之暢快：“一個(gè)充實(shí)、快樂、精彩的人生。”

當(dāng)然，不管未來的命運(yùn)如何，我希望在我回顧生命的時(shí)候，不會(huì)為虛度年華而悔恨，也不會(huì)為碌碌終生而傷情，更不會(huì)為留下遺憾而失落。

人的一生是多變的，也許你此時(shí)正在高級(jí)白領(lǐng)的辦公室里享受咖啡，明天卻因?yàn)槟承┦虑槎兂梢粋€(gè)失業(yè)者;也許你此時(shí)是一個(gè)正愁找不到工作的傷心者，明天，說不定就有一個(gè)適合你的工作在向你說：“Hi!”還有那遠(yuǎn)在山區(qū)的孩子們，也許你們被大山擋住了視線，也許你們因?yàn)樨毟F而和書本失之交臂，也許你們和父母生離死別，不要傷悲，不要怨恨生活，無論發(fā)生什么事，都不要放棄，燃起你生活的斗志。生活的磨練與敲打，會(huì)讓你——一個(gè)在逆境里長大的孩子多一份堅(jiān)強(qiáng)。

相信生活，只要付出，就有收獲。