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狐假虎威的故事續(xù)寫范文第1篇

下面談?wù)動诹樟绽蠋熀屯蹙Ю蠋煛巴n異構(gòu)”《狐假虎威》。

第一，教學(xué)目標的設(shè)定各有側(cè)重

教學(xué)目標在教學(xué)過程中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，同時還是教學(xué)評價的依據(jù)，教學(xué)目標是否切實可行直接影響教學(xué)活動的實施。

于琳琳老師教學(xué)目標的著眼點放在了詞語教學(xué)上，通過聚焦詞語落實了學(xué)段目標，《語文課程標準》指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”于老師抓住了這一訓(xùn)練重點，通過這些有特點的詞語，訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達和應(yīng)用，使學(xué)生能夠獲得基本的語文素養(yǎng)。

王晶老師制訂的學(xué)習(xí)目標則是理解“狐假虎威”的含義，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學(xué)必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生進行觀察、想象、聯(lián)想、記憶、分析、歸納、比較、質(zhì)疑等思維訓(xùn)練。”王老師帶領(lǐng)孩子們抓住“狡猾”一詞反復(fù)讀文，引發(fā)思考，最后讀懂了課文，明白了“狐假虎威”的含義。讀書，就應(yīng)該這樣邊讀邊想。

第二，詞語教學(xué)的方法靈活多樣

低年級閱讀教學(xué)的重點就是字、詞、句的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中要教會孩子聯(lián)系課文和生活了解詞語的含義，積累下來，并學(xué)以致用。

如何正確引導(dǎo)學(xué)生積累詞語、運用詞語？如何能讓詞語在學(xué)生的意識里鮮活起來？我想，于老師的《狐假虎威》這一課可以作為很好的范例。課文中的詞語是經(jīng)過作者精心挑選、反復(fù)推敲的，不僅生動，而且折射出強烈的感彩。據(jù)此，在教學(xué)中，于老師不是簡單的以詞解詞，而是根據(jù)課文的特點，敏感地捕捉到了“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現(xiàn)” “搖頭擺尾” “半信半疑” “東張西望”6個詞語，對這些詞語進行不同方法的積累和運用。比如，于老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“狡猾”這個詞語的時候，并沒有進行理論化的說教式講解，也沒有讓學(xué)生借助工具書尋找抽象化的闡述，而是聯(lián)系生活中的詞語運用和學(xué)生展開互動，“老師說，你是狡猾的小昊，你愿意嗎？”看似淺顯，實則用意深刻，引導(dǎo)學(xué)生說出“狡猾的狐貍” “狡猾的敵人” “狡猾的小偷”等等，進而結(jié)合文中具體的語句充分理解詞意。而在理解“猶豫不決”時，則是結(jié)合上下文的語境來進行，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文中語句后，總結(jié)“不大相信，又不敢不信，這就是猶豫不決”，使學(xué)生得到一個清晰的印象，達到深刻的理解。對于其他詞語，主要是借助圖片、想象等手段，讓詞語回歸語境，不僅理解詞意，更明確了文章的內(nèi)容、感知了文章的情感。

王晶老師的方法則有不同，她把本文的詞語進行了分類，初讀課文后，教師給出兩組詞語，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詞語邊思考：這兩組詞語分別是描寫誰的？然后抓住“狡猾”“猶豫不決”訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達，通過提出“文中哪些詞語能夠表現(xiàn)出狐貍的狡猾”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文中幾處具體的描寫，如“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)” “扯著嗓子” “冷笑一聲”等，進而理解“狐假虎威”的含義。

三，朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)各具特色

準確把握課文內(nèi)涵、真正激發(fā)學(xué)生的情感是進行有效朗讀的關(guān)鍵。崔巒老師也曾提到過，朗讀是要很好地把握課文最基本的感情基調(diào)，才能讀得更好。通過兩位老師的課例，我感悟到，只有準確地理解并把握課文內(nèi)涵，才能真正體驗到作者所表達的獨特情感，才能進行有效朗讀。

“詞語”是于琳琳老師這節(jié)課的生命線。于老師恰當(dāng)?shù)亟柚Z言描寫的提示語“扯著嗓子” “冷笑一聲”來指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生揣摩狐貍當(dāng)時的內(nèi)心感受，學(xué)生揣摩練讀之后，讀出狐貍的狡猾，在有感情的朗讀中很好地理解了這個詞語，也明晰了課文內(nèi)容，為后文理解狐貍誘使老虎上當(dāng)打下很好的基礎(chǔ)。同時，于老師鼓勵學(xué)生將文字讀到自己的表情上、動作上，在表演讀中積累詞語。

王晶老師則是將學(xué)生帶到一個想象的世界，抓住“狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)想出了什么鬼點子”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀、想象、細細揣摩，讀出狐貍的內(nèi)心世界。又提出“老虎為什么猶豫不決？它是怎么想的”來創(chuàng)設(shè)情境，讀出老虎猶豫不決的語氣，從而達到以讀促思、以讀代解的目的，讀中有悟，使學(xué)生的思維變得異常活躍。

盡管兩位老師的設(shè)計思路不同、方法不同，但是她們都準確把握了學(xué)段特點，通過有針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出了課文的內(nèi)涵，真正激發(fā)了學(xué)生的情感，這就是朗讀的關(guān)鍵。朗讀中情感的熏陶，需要潛移默化地體驗和感悟。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價的能力”。

第四，拓展遷移的達成各擅勝場

“語文的外延等于生活的外延”，教學(xué)中的拓展與延伸對于訓(xùn)練學(xué)生思維的深度、廣度、靈活度，對于學(xué)生綜合運用知識，提高解決問題的能力都非常重要。因此，我們要以語文的小課堂為載體，構(gòu)建學(xué)生生活的大舞臺。

課堂上要落實三個維度的目標，既要得意，又要得言、得能。于永正老師用50年的教學(xué)積淀和思考提煉了6個字：學(xué)語言、用語言。因此，于琳琳老師在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，注重了積累運用，她巧妙地設(shè)計了一處故事續(xù)寫，請同學(xué)們用上本課積累的詞語“狡猾” “猶豫不決” “神氣活現(xiàn)” “搖頭擺尾” “東張西望”等，來講述“狐假虎威”之后的故事。設(shè)計的意圖是在變換語言環(huán)境的情況下，檢驗學(xué)生是否真正理解詞語的含義，從而準確地運用語言。從實際的課堂呈現(xiàn)可以看出，通過多種形式的讀之后，學(xué)生已經(jīng)積累、掌握了詞語，并以理解為基礎(chǔ)，能夠在全新的語言環(huán)境中準確地運用語言。這一設(shè)計，讓我們看到于老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動的效果，真正讓學(xué)生做到“一課一得”。

王晶老師在本課的教學(xué)中，重在學(xué)習(xí)表達方面的拓展延伸，低年級孩子語言表達能力是個弱點，王老師在本課的教學(xué)中有意加強學(xué)生語言表達的訓(xùn)練，很好地將閱讀與表達相結(jié)合。王老師充分發(fā)揮了低年級孩子思維活躍這一特點，聯(lián)系課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。比如，王老師在學(xué)生理解了“狐假虎威”之后，設(shè)計“你們一定有話要對狐貍或者老虎說吧”這一環(huán)節(jié)，既升華了學(xué)生對課文的思想內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會思考。

狐假虎威的故事續(xù)寫范文第2篇

現(xiàn)代教育觀點認為，只有真正調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能讓課堂活起來。所以新課標提出了“以生為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本，因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。

童話閱讀是小學(xué)語文中的重頭戲。通過生動形象的童話人物，一波三折的故事情節(jié)，引人深思的故事內(nèi)容，深受小學(xué)生的喜愛。從以生為本的視角來看，小學(xué)語文童話閱讀應(yīng)該遵循“自主，合作，探究”的總體模式，同時，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能自己在童話世界里自由地翱翔。

有哪些方式比較適合現(xiàn)今的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)呢？

一、親近童話，讓學(xué)生走進童話的殿堂

童話對于熏陶學(xué)生的想象力，開發(fā)他們的審美能力有著很大的重要意義。但是，傳統(tǒng)教育并不能帶領(lǐng)孩子真正走進童話世界，一味教給他們童話故事中道理，部分程度上埋沒了他們的創(chuàng)造力。所以在以生為本的視角下，我們要保留孩子的純真，讓他們帶著想象力走進童話世界。

要想讓孩子親近童話，老師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。首先，要根據(jù)學(xué)生需求選擇適合的童話。生動有趣的故事會激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。其次，深情并茂的閱讀，可以讓孩子更好的走進童話故事，親近童話。為了讓孩子更好地親近童話，還可以以表演的形式，讓童話故事走進學(xué)生的生活，更好的領(lǐng)略童話故事的真諦。

在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師在讓同學(xué)們領(lǐng)悟了狐假虎威的故事后，可以進行稍微的拓展，講些類似的寓言故事，比如《坐井觀天》，《城狐社鼠》等，開拓孩子們的課外閱讀。同時，向孩子們推薦值得一讀的童話故事，比如《安徒生童話》，《格林童話》等，讓孩子逐步走進童話世界。為了激發(fā)孩子們閱讀的興趣，還可以組織學(xué)生在課堂上簡短講述自己看過的童話故事，主動講故事的同學(xué)可以獲得一定的獎品。以獎勵的形式刺激學(xué)生去閱讀童話，親近童話。講述童話故事不僅能鍛煉孩子的語言技巧，還讓他們對童話故事有了進一步深刻的了解和記憶。

二、感悟童話，讓學(xué)生建立對童話故事的基本認識

童話故事?lián)碛衅洫毺氐镊攘?，將深刻的道理用故事的形式娓娓道來。同時，不同的童話人物身上具有不同的品質(zhì)，仔細分析，可以讓孩子們更好的理解真善美和假丑惡的區(qū)別，一步一步建立他們的道德觀念和基本的價值觀。

在進行通話故事的講解時，可以采用不同的授課方式，讓學(xué)生融入到課堂中去。可以組織學(xué)生自己表演童話故事，更深刻地領(lǐng)悟每個童話故事所揭示的真諦。同時，可以讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，續(xù)寫或者改編童話故事，讓他們把自己領(lǐng)悟的真善美表現(xiàn)出來。還可以組織一場小的辯論賽，對故事中的人或者事進行辨析，進一步培養(yǎng)他們的價值觀。多種多樣的形式，不僅能激發(fā)孩子們對閱讀的興趣，而且能綜合培養(yǎng)孩子的素質(zhì)，價值觀等，讓孩子在一種輕松愉快的氛圍下成長為意氣風(fēng)發(fā)的小少年。

比如在學(xué)習(xí)《蘑菇該講給誰》時，教師可以挑選學(xué)生來表演這個故事，讓學(xué)生自主組合，小組比賽來演繹這個故事，看哪一組能最好的表現(xiàn)明察事理，公平公正的兔媽媽，驕傲自滿，跟烏龜賽跑拿了第一的小黑兔，勇敢挑戰(zhàn)駿馬的小白兔，在表演中，讓學(xué)生明白勇敢，公平的重要性，在他們幼小的心靈里埋下向善的種子。

三、領(lǐng)悟童話，讓童話伴隨學(xué)生的健康成長

在學(xué)生已經(jīng)逐步走進童話世界，并建立了對童話故事的一定的理解后，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生們真正領(lǐng)悟童話故事，了解童話故事的真諦所在。

學(xué)習(xí)了不同的童話故事，認識了很多的童話任務(wù)，教師可以在課堂上組織一場介紹自己最喜愛的童話人物的演講比賽，讓學(xué)生們將自己領(lǐng)悟到的童話人物上的品質(zhì)用自己的角度說出來。第一，可以鍛煉表達能力和聆聽別人的能力，同時，采用這種形式，可以讓學(xué)生更好明白童話人物身上的品質(zhì)，促進他們選擇好的積極向上的童話進行學(xué)習(xí)模仿，做一個活潑快樂，積極樂觀的小少年。

在以生為本視角下，教師要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況調(diào)整自己教學(xué)的進度和教學(xué)的方法。童話故事一般集中出現(xiàn)在低年級，他們的學(xué)習(xí)能力還沒有足夠強大，對于童話故事的領(lǐng)悟需要時間和良好的方法指導(dǎo)，教師要一步步帶領(lǐng)學(xué)生，鼓勵他們說出自己的想法，激發(fā)他們心靈最深處的真善美的品質(zhì)，讓他們真正從童話故事的閱讀和感悟中學(xué)到些什么。

在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》時，教師要深層發(fā)掘這個故事，多提幾個為什么，為什么鷹媽媽要嚴格要求小鷹，為什么小鷹要飛過高山才算會飛？以問題的形式促進孩子們思考，自己動手解決問題。對于孩子們的答案，不是單純給出一個對錯，要肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和思考，同時，指出不足，引導(dǎo)他們，讓他們對故事所揭示的真理有一個更好的把握。

在讓學(xué)生領(lǐng)悟童話故事真諦時，要根據(jù)文章內(nèi)容不同和學(xué)生接受知識能力的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，同時，讓學(xué)生們勇敢說出心中所想，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，讓他們健康茁壯成長。切忌操之過急，功利化地追求教學(xué)質(zhì)量，要逐步引導(dǎo)，在不破壞學(xué)生童真的基礎(chǔ)上，讓他們掌握童話故事中的人生哲理。

狐假虎威的故事續(xù)寫范文第3篇

[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué) 課程視野 教學(xué)策略 教學(xué)維度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-043

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教學(xué)的主體。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對豐富學(xué)生的語言積累，鍛煉學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力等都可以發(fā)揮很好的作用。

一、采取有針對性的教學(xué)策略

語文課本中的兒童文學(xué)作品不僅眾多，而且類型、題材等也有著明顯的差異。這就需要教師采取有針對性的教學(xué)策略，以豐富學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)體驗。對那些和自然環(huán)境有關(guān)的兒童文學(xué)作品，教師可以通過圖片、視頻的展現(xiàn)來加強學(xué)生的感受，增強學(xué)生對大自然的熱愛之情；對那些故事性很強的作品，尤其是那些很有趣的童話故事或者寓言故事，教師可以鼓勵學(xué)生將故事表演出來，引導(dǎo)學(xué)生走進故事。只有有針對性的教學(xué)策略，才能夠提升文本教學(xué)的整體效率。

教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來有針對性地進行教學(xué)策略的選擇。比如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，由于文中描寫的是祖國的大好河山，教師就應(yīng)向?qū)W生展示一些山河風(fēng)光的圖片。當(dāng)學(xué)到“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，引導(dǎo)學(xué)生理解翠竹松柏的那種堅韌不屈的精神；當(dāng)學(xué)到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時，就可以展示豐碩的果林、一望無際的稻田，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。對成語故事類文本的教學(xué)，教師的教學(xué)策略則要改變。例如，在學(xué)習(xí)《成語故事》時，三則成語故事都利用夸張的動作、語言表現(xiàn)出來。比如，“自相矛盾”，教師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容。

教師要根據(jù)文本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，這樣不僅能更好地凸顯兒童文學(xué)作品的特征，加深學(xué)生對文本的理解與認知，而且也能培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的喜愛之情。

二、拓寬文本內(nèi)容的維度

教學(xué)兒童文學(xué)作品時，教師要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有意識地進行一些拓寬與延伸，這一點很有必要。有的兒童文學(xué)選文，學(xué)生理解起來不太容易，尤其是那些包含著相應(yīng)的歷史、社會背景的文章。對這一類文本，教師要引入相應(yīng)的教學(xué)輔助資料，以拓寬文本教學(xué)內(nèi)容的維度，進而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)的文章。教師只有有意識地拓寬文本教學(xué)內(nèi)容的范疇與維度，才能夠讓學(xué)生對文本有更好的理解與掌握。

如，《鄭和遠航》一文，對未曾接觸過這個故事的學(xué)生而言，他們很難理解文章描述的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師除了要給學(xué)生講述鄭和下西洋的故事外，也要稍微介紹當(dāng)時的時代背景，強調(diào)鄭和的精神品質(zhì)，不能讓學(xué)生的注意力集中在故事的層面上。在學(xué)完故事后，教師還可以讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母惺?。這些都會很好地增強學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)體驗。只有不斷地豐富兒童文學(xué)作品教學(xué)的維度，才能真正提升課堂教學(xué)的整體效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

兒童文學(xué)作品中有著很多趣味性強的童話故事。對這些故事教學(xué)時，鍛煉學(xué)生的思維能力與想象能力非常重要。對趣味性強的童話故事，教師可以讓學(xué)生通過分角色朗讀、課本劇表演等形式進行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合文本提出一些趣味性的問題來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解故事。兒童文學(xué)作品對發(fā)展、鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)有著很好的作用。教師要充分利用這些有價值的教學(xué)素材，讓語文的教學(xué)整體質(zhì)量得到提升。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》時，因為這篇寓言并沒有一個完整的結(jié)局，教師在介紹課文后可以讓學(xué)生嘗試著進行故事續(xù)寫。教師應(yīng)稍作引導(dǎo)。如，原文表現(xiàn)了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學(xué)生在思考后就會知道，還表現(xiàn)了老虎的霸道愚蠢和其他動物的膽小怕事。從這兩個角度出發(fā)，就可以將故事續(xù)寫下去。這是一個對學(xué)生的思維引導(dǎo)與啟發(fā)的過程，能有效地發(fā)展與鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對兒童文學(xué)作品的教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生在思維的海洋中自由翱翔。這不僅是兒童文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的一個基本教學(xué)目標，也是所有課堂教學(xué)努力實現(xiàn)的目標。

狐假虎威的故事續(xù)寫范文第4篇

想象是童話習(xí)作的顯著特點，童話中的動物、植物以及其他事物，可以不完全遵循自然的法則和科學(xué)的規(guī)律。但是，童話中的人物又必須受自然規(guī)律和生活規(guī)律的制約，不可胡編亂造。如何把握合理想象與胡編亂造的界限，避免敘述的散亂虛幻呢？把準想象節(jié)點，以此為依據(jù)編織故事情節(jié)，不失為一個有效的辦法。以續(xù)編童話《小貓釣魚新編》為例：

其一：接連幾天，小貓專心致志地釣魚，卻始終一無所獲，身子瘦得快成一根尺條了。這天，無精打采的小貓又坐到了河邊，鄰居大象叔叔實在看不下去了，停下手頭的工作，伸出了援手：“我來幫你……”

其二：小貓來到了當(dāng)年媽媽教它釣魚的那條河邊，只見河水骯臟，陣陣臭味……小貓等了很久很久，還沒有釣上一條魚來，它嘆息道：“唉，我白從家里端來一盆清水，還等了老半天。”話音未落，魚兒們一條又一條主動地跳進裝滿清水的盆里……

這兩個故事片段內(nèi)容各不相同，主題也各有側(cè)重，但是，“怎樣釣魚”的長繩，拴住了想象的風(fēng)箏，使得文章內(nèi)容在精彩紛呈的同時，不至于迷失方向：大象最擅長的是用長鼻子吸水，它來幫助小貓釣魚，是把小池塘的水吸干，讓魚兒無處藏身，還是憑借巨大的力量直接把小魚吸到岸上？那么多的水正好用來澆灌花草樹木，豈不是一舉兩得？原來清澈的河水為什么變得骯臟不堪？聽聽魚兒的傾訴自然會找到答案。惡劣的環(huán)境逼迫魚兒“明知山有虎，偏向虎山行”，是真正的飲鴆止渴呀！

把準了想象節(jié)點，整個故事情節(jié)的構(gòu)思想象自然不會出現(xiàn)大的偏差，避免了散亂虛幻，不知所云。同時，適當(dāng)注意語言、動作、心理活動的描寫，要符合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，童話習(xí)作自然就水到渠成了。

二、 基于偏愛殘酷敘事，引導(dǎo)健康心態(tài)

無論東西方童話，都有一些殘酷敘事的內(nèi)容，學(xué)生隨著年齡的增長，越來越能夠超越直接情景的局限，推斷他人的情感體驗，對殘酷敘事的理解和感受也逐步深入。由于閱讀和生活的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)了偏愛殘酷敘事的傾向，如果不適時加以引導(dǎo)，勢必會影響他們世界觀、人生觀和價值觀的形成。以童話習(xí)作《森林馬拉松比賽》為例：

其一：大象拖著笨重的步伐，眼看著勝利在望了，剛想透一口氣，發(fā)現(xiàn)小白兔居然已經(jīng)過河追上來了。怎么辦？大象乘其不備，伸出長鼻子，卷起小白兔，高高舉起，一下子將它摔死在大石頭上。沒有了競爭對手，大象穩(wěn)穩(wěn)地獲得了冠軍。

其二：隨著“撲通”一聲，梅花鹿掉進了陷阱，猴子不動聲色地從旁邊一躍而過。過了一會兒，以速度著稱的獵豹也敗下陣來，原來不知哪兒來的繩索絆得它摔傷了腿。哼，就算你們能跑又怎樣，動腦筋可不如我呀！猴子心中暗暗得意。

言為心聲，事實上，很多童話故事就是生活游戲的紙上再現(xiàn)。童話習(xí)作中，學(xué)生描述一些小動物為了獲得冠軍，有用食物、金錢賄賂的，還有打得血肉模糊的，這些想象，出自學(xué)生的自然流露，教師應(yīng)及時關(guān)注，“撥亂反正”。我們可以根據(jù)文中出現(xiàn)的問題，有針對性地提醒學(xué)生關(guān)注、思考、做出比較：比賽本來是一件開心的事，摔死的小白兔當(dāng)時會怎樣？聽到噩耗的兔媽媽呢？大象有沒有別的方法爭取勝出？中計的梅花鹿和獵豹是什么心情？世上沒有不透風(fēng)的墻，如果猴子的計謀敗露，大家今后會怎樣評價它？激發(fā)起學(xué)生的同情心，再通過幽默詼諧的語言適當(dāng)修改故事情節(jié)，比如：“正在千鈞一發(fā)的時刻，一陣狂風(fēng)把大象吹翻在地，可憐的小白兔呢？哈哈，居然被狂風(fēng)送到了終點線前?！?/p>

我們在淡化處理殘酷敘事問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生用健康積極的心態(tài)看待事物，用幽默輕松的方式處理矛盾，摒棄暴力和腐敗行為，創(chuàng)造性地想象故事情節(jié)，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作的過程中，體現(xiàn)創(chuàng)編童話故事的快樂和社會主義核心價值觀的教育成效。

三、 應(yīng)對情節(jié)大同小異，仿創(chuàng)有機結(jié)合

童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點，童話語言與兒童的口語接近，從讀童話到模仿寫童話，能較快地把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。閱讀了《龜兔賽跑》，可以練習(xí)仿寫《燕子和麻雀的飛行》；學(xué)習(xí)了《蠶姑娘》，可以在一段時間觀察的基礎(chǔ)上，練習(xí)仿寫《黃豆寶寶》。

作為童話習(xí)作的起步訓(xùn)練，仿寫不失為一種行之有效的教學(xué)手段，但同時也帶來了大同小異、千人一面的弊端。在學(xué)生的童話習(xí)作中，有不少童話故事書中的痕跡。為了突破這一瓶頸，我們可以采取“換一換”“加一加”“擴一擴”“連一連”“減一減”等多種方式。以《狐假虎威》一課的續(xù)寫為例：

其一：無巧不成書，狐貍僥幸從老虎的利爪下逃脫后，居然又一次成了老虎的獵物，怎么辦？怎么辦？狐貍急中生智，悄悄咬破自己的舌頭，反客為主：“虎大爺，今天既然遇到了您，干脆痛快點吃了我吧！”鮮血順著嘴角淅淅瀝瀝地滴了下來。狐貍的一反常態(tài)，讓老虎起了疑心：別不是又有什么花招？狐看在眼里，喜上心頭，裝出一副得了絕癥，痛不欲生的樣子……

其二：想不到狐貍交上了好運，天上掉下個餡餅來了！什么餡餅？狐貍的親戚狼大哥一家遭遇森林火災(zāi)，投奔狐貍來了，有了強有力的靠山，狐貍開始N瑟啦……

其三：老是提心吊膽的日子可真不好受，狐貍多方打探，了解到有一種最新的防身武器――催淚槍，效果極好。于是，攜帶巨資的狐貍踏上了尋寶的征途。三天后，他來到……

通過“換一換”保護自己的方法――假裝重??；“加一加”故事的主人公――狼大哥；“擴一擴”故事的情節(jié)――狐貍尋寶，千姿百態(tài)的想象內(nèi)容，曲折多變的故事情節(jié)一下子呈現(xiàn)出來。循著“從模仿開始，逐步增加創(chuàng)造成份，培養(yǎng)獨立性”的步驟，由淺入深，由易到難地練習(xí)童話習(xí)作，學(xué)生不僅有話寫，喜歡寫，而且寫得好。

狐假虎威的故事續(xù)寫范文第5篇

教師只有了解自己，理解學(xué)生才能實現(xiàn)成功的教育。孫子兵法云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”這句話不僅用在戰(zhàn)場上非常實用，用在教育上也頗有道理。平時周圍經(jīng)常會聽到一些嘮叨：現(xiàn)在的孩子越來越難琢磨了。有些家長還會在自己孩子面前虎視眈眈地說，想當(dāng)年你老爸老媽又多聽自己父母的話，這孩子怎么那么不聽話。其實不是您的孩子不聽話，而是現(xiàn)在的孩子生活在這個進步飛速的時代里，聰明得速度也越來越快了，他們擁有了解知識的各種渠道。作為這些孩子們的老師就更應(yīng)該有責(zé)任了解學(xué)生。

小學(xué)生不是成人的雛形，具有其自身的身心發(fā)展特點。當(dāng)生理和心理等尚未充分發(fā)展起來時，在一個很長時期中，人們都只是把兒童看作是一種“小大人”，并不認為他們與成人有什么質(zhì)的差別，認識不到他們所特有的需要和發(fā)展特點，因此，在教育工作中往往抹煞他們的特殊性，向他們提出與成人同等的要求和行為標準，會有些張冠李戴的感覺，不僅效果不然，還會抹殺孩子們的創(chuàng)造潛力。許多年來我們的教育沿襲固定的模式，我們的教師也習(xí)慣扮演權(quán)威的角色，學(xué)生就像孫悟空一樣再怎么靈活也逃不出如來佛祖的五指山。一向以來，教師會認為聽話的孩子最乖，古用戒尺今用教鞭。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中還在門無法發(fā)揮自己的特長和個性。國外著名科學(xué)家愛因斯坦卻說在：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！毙『⒆佑袉栴}要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。還可以讓教師有更多的機會了解學(xué)生的不同心理，人力勝天工，只在每事問。小孩子得到言論自由才能發(fā)揮他的創(chuàng)造力。

我們很多老師自己小時候接受的那種老師講學(xué)生一動不動地聽得教育方式還殘留在他們的腦海里，所以還想把這種教學(xué)方法用在現(xiàn)在的學(xué)生身上，可惜這種方式已經(jīng)跟不上時代的步伐了，現(xiàn)如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了。時代在進步，新事物的不斷出現(xiàn)，我們的學(xué)生就會變得更加地好問了。我們的課堂不再是“安靜”的了，而是充滿活力和生機。作為新時代的教師，我們要讓孩子們知道學(xué)校是他們學(xué)習(xí)必不可少的場所，是他們發(fā)揮主動探求知識的圣地。教師是他們的朋友，是他們的伯樂。

每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈。就因為他們有著不同的閃光點，才會造就出這個如此豐富多彩的世界。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。我們加入兒童生活中，便能認識孩子，發(fā)現(xiàn)小孩子的潛能。我們要盡力挖掘孩子的潛能，讓他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力。教師的責(zé)任不是把學(xué)生訓(xùn)練成像同一個模子刻出來的人，而是要理解每一個學(xué)生都有其獨特性。教師在傳授知識的同時也要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言：人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須母親呵護孩子一樣地精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥，多一些理解。記得一次上語文課，是要求學(xué)生用“月亮像什么”寫一個比喻句。有的學(xué)生說“圓圓的月亮像個大玉盤”，又有的學(xué)生說“彎彎的月亮像小船”，這時一個平時學(xué)習(xí)不好的學(xué)生說“彎彎的月亮像香蕉”?！肮蓖瑢W(xué)們大笑起來，在同學(xué)們的笑聲中，那個同學(xué)不好意思地坐下了。我覺得他的積極性受到了了打擊，我問他：“你能說說為什么像香蕉嗎？”“香蕉也彎彎的，跟月亮很像?！蔽耶?dāng)即予以肯定，并表揚他說：“你很愛動腦筋，也很有想像力?！边@時同學(xué)們都用佩服的眼神看著那位同學(xué)。從那以后，我發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生特別愛動腦筋，總有一些奇思妙想。這讓我深深地體會到人人都是創(chuàng)造性的人。正如陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

學(xué)生是一個特殊的生命體，也是有血有肉充滿感情的人，他們渴望受到理解，特別是來自老師的理解，因而我們在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生思維與表達有差異，應(yīng)允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰、不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機會，學(xué)生在這種“心理安全”、“心理自由”的寬松、寬容的環(huán)境中，才能擁有主動的心態(tài)，才能在學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢動的狀態(tài)中，讓每一位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。這學(xué)期我換了新班，對所教的班級也不了解，上課了，當(dāng)我剛踏進教室時，我也顯得特別緊張，盡管前一天我已經(jīng)對這堂課在房間排練了很多遍。我上的是一節(jié)語文課《狐假虎威》，由于故事生動，學(xué)生興趣盎然，可以說課堂氣氛相當(dāng)活躍，這是我預(yù)想中的。輪到學(xué)生自己下筆續(xù)寫《狐假虎威》時，我在教室巡視。當(dāng)我走到一個學(xué)生身邊時，她慌忙把自己的文章遮住。我俯下身子悄悄地對她說能否讓老師看看？那位學(xué)生害羞地捂著不動，我想凡事不能勉強，就對她說：“那等你寫好了再給老師看好嗎？”她點點頭。過了一會，我又走到她身邊，她抬起頭望著我，臉上滿是羞澀的神情，不過這次她沒捂自己的文章。我對她的文章進行了點評，寫得好的地方進行表揚，不過不足之處也進行了指導(dǎo)。這次她笑了，在她臉上我看到了自信。給學(xué)生自信，讓每位學(xué)生找到自己擁有別人沒有的閃光點。缺乏自信心的孩子，就好比精神上得了“軟骨病”，未經(jīng)過河心先慌，尚未爬山腿先軟，就難以渡過茫茫江海，越過重重高山。要想讓這些孩子樹立起信心來，離不開教師的贊揚和鼓勵。