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狐假虎威續(xù)編故事范文第1篇

一、導(dǎo)入“設(shè)境置懸”，激發(fā)閱讀興趣，“走近”文本

“好的開頭是成功的一半?！本实膶?dǎo)入，生動的“開課”，能創(chuàng)設(shè)美妙的情境，設(shè)置引人入勝的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能使學(xué)生主體有種迫不及待的閱讀欲望，較快地進(jìn)入角色，“走近”文本。

1.在配樂朗讀中“走近”文本

動聽的音樂，美妙的聲音能營造良好的氛圍，再現(xiàn)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生較快地進(jìn)入角色?！抖吃隆肺襁B綿，抑揚(yáng)頓挫，催人奮進(jìn)。課文再現(xiàn)了盲人阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求美好理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。知道了這首音樂的創(chuàng)作背景，沉浸在樂曲旋律中的學(xué)生帶著一種感動，一份投入，很快地進(jìn)入了角色。

2.在夸張板畫中“走近”文本

形象的夸張板畫配上恰當(dāng)、合適的懸念設(shè)置，不僅能給學(xué)生耳目一新的直覺，而且能激發(fā)探究閱讀的欲望?！独呛托⊙颉芬晃模_課以狼和小羊形象、直觀、夸張的兩幅板畫的出示，很快吸引了學(xué)生的眼球。接著，學(xué)生在老師的“兇惡的狼和溫和的羊之間會發(fā)生什么事情”的問題中“急不可耐”地“走近”了文本世界――初讀。

3.在影像資料中，“走近”文本

有些課文，因?yàn)閷W(xué)生知識基礎(chǔ)，生活閱歷所限，要讓學(xué)生很快地進(jìn)入角色，理解課文，有一定難度，如果借助影像資料，這一困難便會迎刃而解?！逗Ｌ祢溩印芬徽n導(dǎo)入時(shí)，教者播放《新聞聯(lián)播》“海天驕子――柏耀平”影像資料片段，學(xué)生很快建立了相關(guān)軍事知識儲備。

二、精讀“以讀攻讀”，讀中感悟，讀中建構(gòu)

閱讀時(shí)，學(xué)生在多向、多元的對話中建構(gòu)知識，形成語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)中的這種對話，它的基礎(chǔ)和核心只能是讀，只能是學(xué)生自己多種形式的讀，在讀中感悟，讀中建構(gòu)。

1.讀而誦，在讀誦中培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見古詩教學(xué)應(yīng)重視朗讀?！澳镣瘹w去橫牛背，短笛無腔信口吹”（《村晚》），詩句意境優(yōu)美，充滿童趣。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在多形式的朗讀中增加古詩文積淀，感悟古詩的音樂美、韻律美、意境美。

2.讀、做交替，在讀做中加深理解

朗讀的同時(shí)借助身體語言，輔助適當(dāng)?shù)膭幼?，在做中體驗(yàn)，在讀中加深理解，這樣能收到事半功倍的效果。例如《狐假虎威》一文中的“竄”“撲”“跟”“帶”“扯”等體現(xiàn)老虎兇狠，狐貍狡猾的詞，我們可以先讓學(xué)生做一做，利用形象直觀的動作來體會，而后再引導(dǎo)他們讀一讀。這樣在讀與做的互補(bǔ)交替中，豐富體驗(yàn)，加深理解。

3.讀而思，在“對話”中增加積淀

閱讀課堂不僅要書聲瑯瑯，更要靜思默想。不僅要讀更要“閱”，用眼看，用心想，全身心地融入文本世界，理解、揣摩?！抖吃隆氛Z言優(yōu)美、含蓄、雋永，真摯感人。精讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生帶著“他在二泉邊聽到什么？想到什么？”問題靜心默讀，用心與文本對話。

三、“結(jié)課”耐人尋味，“曲終”而情未了

所謂“結(jié)課”，是指一節(jié)課的結(jié)尾。“結(jié)課”是否“出彩”、恰當(dāng)，也是一門藝術(shù)。閱讀課堂應(yīng)重視課的結(jié)尾藝術(shù)，好的結(jié)尾往往是“言雖盡而意無窮”，“曲終”而“情未了”。

1.評頭論足，升華認(rèn)識，深化主旨

課的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生從文中走出來，評評文中的任務(wù)，談?wù)勛x后的感受，能升華認(rèn)識，深化主旨?！逗倩⑼芬晃男蜗笊鷦?，寓意深刻。結(jié)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評評狐貍和老虎各是一個(gè)什么樣的人物？從課文中你得到了什么啟發(fā)？這樣“結(jié)課”環(huán)節(jié)中設(shè)置的問題，緊扣文本，在老師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維火花與文本整體的撞擊和融合，使學(xué)生的思維向著全面、深刻的方向發(fā)展。在“跳出文本”的同時(shí)，提高了認(rèn)識。

2.延伸課外，開闊視野，豐富閱讀

從課內(nèi)走向課外，強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。《望月》一課，文中出現(xiàn)多句描寫月亮的語句。結(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生一方面查閱古詩補(bǔ)全文中出現(xiàn)的詩的前兩句或后兩句，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生去有意識地分類積累所學(xué)的有關(guān)山的、水的、季節(jié)的詩，豐富古詩的“內(nèi)存”。

3.循文練筆，在續(xù)寫中提高寫作能力

葉圣陶說過：“課文無非是個(gè)例子”，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。《我應(yīng)該感到自豪才對》《狐假虎威》兩文結(jié)課，我留下一個(gè)回味性的假設(shè)――“如果小駱駝與小紅馬再次相遇”“狐貍和老虎再次碰到”，又會發(fā)生什么樣的故事呢？同學(xué)們想象一下，課后續(xù)編一個(gè)故事。這種循文練筆的實(shí)踐，充分利用了“課例”，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的完美結(jié)合，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

狐假虎威續(xù)編故事范文第2篇

一、活動內(nèi)容的選擇需謹(jǐn)慎

內(nèi)容要符合幼兒的興趣需要。興趣是最好的老師，尤其是對于幼兒園的孩子來說尤為重要，因此教師在選擇成語故事的時(shí)候尤其需要考慮是否符合幼兒的興趣愛好，是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒是否能理解這個(gè)故事。經(jīng)過這么長時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于有關(guān)動作類成語和動物類成語比較感興趣，而歷史類成語故事相對要弱一些。

2、符合幼兒年齡特征。不同年齡幼兒的故事愛好傾向也不同。幼兒對故事的愛好存在顯著的年齡差異。小班幼兒語言發(fā)展較弱。在選擇成語故事時(shí)，應(yīng)該考慮成語故事不宜過長，而且要生動有趣，以此來吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒對成語的興趣。所以應(yīng)為幼兒選擇篇幅短小的動物成語故事或是動作類可以表演的成語，如：東躲、捧腹大笑、搖頭晃腦等。

大班幼兒求知欲強(qiáng)，對故事理解能力也相對要強(qiáng)一些，這時(shí)我們可以選擇有一定的教育意義，能讓幼兒明白一些道理的成語故事，如：狐假虎威、亡羊補(bǔ)牢、磨杵成針、黔驢技窮等。

二、活動目標(biāo)適合幼兒

我在制定成語故事看圖講述的目標(biāo)時(shí)，更注重以下兩點(diǎn)：1、培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知個(gè)理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人才能真正理解語言的內(nèi)容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制定下一步目標(biāo)。2、鼓勵(lì)幼兒大膽講述?？磮D講述是具有一定靈活性的語言活動，有很大的想象空間，在看圖講述中，幼兒可以積累一定的詞匯，欣賞優(yōu)美的句子。在《螳螂捕蟬黃雀在后》中，為提高我班幼兒看圖講述能力，我制定以下3個(gè)目標(biāo)：1、通過觀察圖片排序，學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬黃雀在后”。2、傾聽同伴講述，并嘗試用自己已有詞匯，補(bǔ)充、豐富故事內(nèi)容。3、初步了解成語寓意“不要只顧眼前的好處，而不顧身后隱藏的危險(xiǎn)”，培養(yǎng)幼兒對成語的興趣。

三、活動準(zhǔn)備要激起興趣

色彩鮮艷的物體能激起幼兒的視覺，集中幼兒的注意力，因此我在選擇圖片時(shí)往往選擇一些色彩鮮艷、畫面形象清晰、情節(jié)有趣的單幅圖片或多幅情節(jié)簡單的圖片供幼兒閱讀講述。每次活動中，孩子們都會被圖片所吸引，激起了講述的欲望，甚至百看不厭。例：在《螳螂捕蟬黃雀在后》活動中，我準(zhǔn)備了4幅畫：第一幅是蟬在樹上，第二幅是螳螂在蟬的身后，第三幅是黃雀在螳螂的身后，第四幅是一個(gè)“？”，前三幅畫的意思很明顯，就是故事內(nèi)容，而第四幅畫的出現(xiàn)則引起了幼兒濃厚的興趣，不禁提出疑問：這個(gè)“？”是什么意思？成語故事需要包含兩部分：故事內(nèi)容+成語道理，我班幼兒在成語故事中往往只講述故事內(nèi)容，而忘記還有成語道理，以此在最后的“？”就是提醒幼兒不要忘了加上成語的道理，這樣才是一個(gè)完整的成語故事。

四、活動過程要引導(dǎo)幼兒多觀察、多表達(dá)

在成語教學(xué)活動中，大多數(shù)教師采用教師講，幼兒聽的方式，有的會在結(jié)尾處提出開放性問題讓幼兒創(chuàng)編，如：《黔驢技窮》中，為讓幼兒知道學(xué)習(xí)多種本領(lǐng)的重要性，教師會提問：“如果你是驢，遇到這只老虎你會怎么辦？”幼兒雖然能有機(jī)會講述，但機(jī)會很少，只有個(gè)別幼兒能參與，而整個(gè)活動幼兒都是在復(fù)述故事內(nèi)容，這對于大班幼兒來說相對簡單，對于理解畫面內(nèi)容，會對畫面的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)句和縮句來合理表述的能力并沒有的提高作用。

而通過觀察圖片，幼兒進(jìn)行表述，能更好的激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)幼兒會發(fā)現(xiàn)每個(gè)人對于圖片的想象都是不一樣的，雖然最后的道理相同，但故事情節(jié)卻可以有不同的版本，這樣幼兒的自信心增強(qiáng)了，在以后的生活中也就更加愿意表達(dá)自己的想法了。

五、活動延伸不能忘

對于大班幼兒，不僅要啟發(fā)他們想象圖片上反映的情節(jié)，還要以圖片為線索，想象出畫面外的情節(jié)。不過，同樣的圖片內(nèi)容，有的幼兒講述起來形象、生動，有的卻呆板、枯燥，這與詞匯的豐富程度和表達(dá)能力是有很大關(guān)系的。因此教師平時(shí)要重視幼兒的詞匯學(xué)習(xí)和積累，重視幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造多種看、聽、講的機(jī)會和場合讓幼兒學(xué)習(xí)、積累，應(yīng)用詞匯、訓(xùn)練表達(dá)能力。

在活動結(jié)束后可以將圖片、圖書放在閱讀區(qū)，供幼兒隨時(shí)翻閱講述；為幼兒創(chuàng)設(shè)表演區(qū)，提供與成語故事內(nèi)容相匹配的手偶或其他道具，讓幼兒在演一演中增加興趣，不斷鍛煉；在美工區(qū)為幼兒提供畫紙、畫筆等用具，讓幼兒在畫一畫中再次感受成語故事，也為幼兒講述活動提供用具。

狐假虎威續(xù)編故事范文第3篇

一、角色扮演，加深理解程度

角色扮演的概念最早是由心理學(xué)家提出，當(dāng)時(shí)指的是進(jìn)行心理康復(fù)治理的一種診療方法，經(jīng)過后人的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，現(xiàn)在角色扮演已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中十分常見。在教學(xué)領(lǐng)域，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)角色，通過對不同角色的扮演，學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識的理解。

寓言是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常見文學(xué)作品形式，其中蘊(yùn)含了頗多哲理。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對通話寓言中的角色進(jìn)行扮演，加深知識理解程度。例如在學(xué)習(xí)到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時(shí)，教師在課前要準(zhǔn)備好道具，在課堂讓學(xué)生對狐貍和烏鴉的角色進(jìn)行扮演。由于小學(xué)生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過自己的親身感受，使學(xué)生認(rèn)識到做人要誠實(shí)，不能利用甜言蜜語來騙取錢財(cái)，謊言總有被拆穿的時(shí)候；而站在烏鴉的角度，使學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。

二、編寫童話，提高創(chuàng)造力

童話是兒童較為喜歡的一種文學(xué)閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點(diǎn)和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動人的故事情節(jié)與通俗易懂的文學(xué)語言反映出一種生活現(xiàn)狀，使學(xué)生明辨清善惡美丑，抑惡揚(yáng)善[2]。小學(xué)生正處在成長發(fā)育期，思維較為活躍。為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行改寫、續(xù)編。

教師要采用啟發(fā)式的方法，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生從小就會接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學(xué)生都耳熟能詳，而且蘊(yùn)含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對童話故事進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生的美好夢想在自己的筆下得以實(shí)現(xiàn)。“我們比一比，看看哪位同學(xué)自己創(chuàng)作的童話故事更加生動有趣，更加吸引人”。由于學(xué)生小學(xué)生有著一顆不服輸?shù)男?，因而會帶著極高的熱情，積極主動的投入到童話創(chuàng)作與編寫活動中。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個(gè)小鳥，你會如何做？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對童話故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生充分發(fā)揮出想象力。但需要指出的是，學(xué)生創(chuàng)作、編寫童話故事的前提是要確保學(xué)生有足夠的文學(xué)作品閱讀量。另外，由于受到小學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知程度等方面的束縛，學(xué)生的語言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整，使創(chuàng)造能力逐步得到提高。

三、內(nèi)外結(jié)合，推動文學(xué)作品教學(xué)

課外閱讀是對課堂知識的補(bǔ)償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課內(nèi)、外文學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風(fēng)格，體會不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開展文學(xué)作品的讀書心得交流會，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。

隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，應(yīng)該給予高度重視。在實(shí)踐教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)對兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的研究，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引入課外文學(xué)作品，擴(kuò)充知識儲備，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐學(xué)云.小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)探析[J].成才之路，2013，12（15）：13-14.

[3]徐禮邦.探討小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)[J].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果）語文建設(shè)卷2），2013，08（02）：15-16.

狐假虎威續(xù)編故事范文第4篇

【關(guān)鍵詞】圖文并重 動手動腦 讀寫結(jié)合

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笨梢姡W(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)把“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”放在相當(dāng)重要的地位。但是如果在低年級閱讀教學(xué)中，只是一味地強(qiáng)調(diào)要學(xué)生多讀，忽視引導(dǎo)學(xué)生們尋找好的讀書的方法，忽視讀書形式的變化，忽視良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，也是不可能達(dá)到預(yù)定的效果的。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)劦湍昙夐喿x教學(xué)。

一、圖文并重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)年目標(biāo)中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀?！钡湍昙壍恼n文插圖特點(diǎn)是：與課文內(nèi)容所展示的情境吻合，注重情境的創(chuàng)設(shè)；插圖圖形精美，富有兒童情趣；插圖是與課文有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體。教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，使插圖成為理解內(nèi)容的契機(jī)或突破口。如《做什么事最快樂》，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味課文中的插圖，然后讓學(xué)生說說小青蛙是怎樣請教別人的？由于這些插圖體現(xiàn)的是一個(gè)完整的故事情節(jié)，所以學(xué)生描繪得非常生動，而且極富想象力，緊接著要求學(xué)生讀課文，講講課文中幸福具體所指，學(xué)生回答得很到位，這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字信息，再研讀課文，學(xué)生對課文的重要信息就有了兩次深刻的體驗(yàn)，精美的圖片能激起學(xué)生興奮灶，學(xué)生不僅掌握了知識，而且對幸福有了初步的認(rèn)知！這說明，在低年級展開閱讀教學(xué)，就要圖文并舉，這才符合低年級年齡段的閱讀特點(diǎn)。

二、帶著問題讀書

俗話說：“小和尚念經(jīng)——有口無心?！边@話就是教訓(xùn)那些做事不專心的人的，用在教學(xué)中，也就是要求學(xué)生帶著問題讀書，用心閱讀，做到心到口到手到，如《一去二三里》，我引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察、認(rèn)識事物，然后問道：①你能用“三”字組詞或者說一句話嗎？②仔細(xì)觀察一下，這個(gè)字有什么特點(diǎn)？③看老師寫一遍，再看屏幕上電腦老師寫一遍，學(xué)生開動了腦筋，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。再如《騎牛比賽》一課，我以讀代講，在讀書中感悟，在誦讀中思考，反復(fù)誦讀，學(xué)生終于知道了高超的技術(shù)是經(jīng)過長期艱苦努力得來的，也明白了這樣一個(gè)道理：要想學(xué)到真本領(lǐng)，就要不怕吃苦，要經(jīng)得起摔打。

三、動手動腦相結(jié)合

1.畫畫代讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是符合語文科的特殊地位的。如《小池塘》，我讓學(xué)生認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個(gè)特殊作業(yè)，要求他們也畫一個(gè)五彩的小池塘，結(jié)果同學(xué)們不僅畫得好，而且很有創(chuàng)意，學(xué)生的求異思維也就顯露出來了。

2.表演代讀

低年級閱讀教學(xué)，不能僅局限于閱讀，要運(yùn)用多種手法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生即興表演，這樣，學(xué)生把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動作，提高的不僅僅是對課文的理解程度，而且是他們整體的語文素質(zhì)。小學(xué)低年級的課文基本上是聲情并茂的文章，用表演的形式來加深學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為具象，化難為易，必將事半功倍。如《狐假虎威》，我要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)讀課文，接著讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。表演時(shí)，要注意擴(kuò)大學(xué)生的參與面，盡量設(shè)計(jì)讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如《春筍》，在深讀課文后，讓學(xué)生各自表演讀，把自己的理解，自己的體驗(yàn)表達(dá)出來。當(dāng)讀到“沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來?！睍r(shí)，孩子們個(gè)個(gè)用頭頂、用手掀，從座位上跳了起來，充分演繹了春筍蓬勃的生命力。讀到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”時(shí)，學(xué)生們站起來，接著踮起腳，然后高舉雙臂，極像節(jié)節(jié)向上的春筍。這種群體表演，往往可以調(diào)動全班學(xué)生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛能起重要作用。

四、養(yǎng)成朗誦習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)證明，低年級年齡段是一個(gè)人的黃金記憶階段，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)孩子們有意識地背誦一些優(yōu)美詩詞，將會讓他們終身受益，我結(jié)合教材特點(diǎn)與要求，選擇一些精短的詩詞，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生把“背”當(dāng)成一件快樂的事。教學(xué)中，或讓學(xué)生看板書讀誦；或借助情景畫面（多媒體）讀誦；或舉行讀誦比賽；或教師示范讀誦，我還讓學(xué)生進(jìn)行討論，看哪種方式讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)，完成背誦，學(xué)生找到合適的誦讀方法，我并沒有刻意要求學(xué)生背下那些詩文，學(xué)生們卻在不知不覺中背了下來，背誦的內(nèi)容，不僅有課內(nèi)的，更有課外的，一舉兩得。

五、讀寫結(jié)合

閱讀是寫的基礎(chǔ)，寫是閱讀的深化和鞏固，良好的讀寫習(xí)慣應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)，我在我教的班級里，要求學(xué)生學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為學(xué)生在中高年級習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《小池塘》 一課，要求學(xué)生熟讀課文，進(jìn)行仿說練習(xí)：（ ）倒映在池塘里，像（ ）。然后要求學(xué)生把話寫下來。

六、讀說練習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”讀是積累，說是演練，在教學(xué)實(shí)踐中必須重視讀與說的有機(jī)結(jié)合。如《狼和小羊》一課結(jié)尾，我讓學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊最后的命運(yùn)，學(xué)生的思維就像掙脫了韁繩的野馬，他們想象奇特而絢麗多彩，一開口就滔滔不絕，有的說，小羊那么溫柔善良，不應(yīng)該被狼吃掉，狼不講道理，太壞了是沒有好下場的，一定會掉進(jìn)河里被淹死的；有的說，小羊肯定被羊媽媽救走了；有的說，后來，狼被獵人打死了！學(xué)生的回答很有思想，在他們的心里，好人有好報(bào)，壞人沒好下場。再如《柳樹醒了》，我也是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的，閱讀、表達(dá)、情操陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

總之，我認(rèn)為，要教改，首先就要解放語文教師的思想，解開學(xué)生的桎梏，立足課堂和教材，向多方拓展延伸；立足于學(xué)生的發(fā)展，樹立以學(xué)生為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念，做到少教多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

1.皮亞杰：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，2013.9.