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大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法范文第1篇

一、大學(xué)物理教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

在教學(xué)方法上，現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)思想和教學(xué)模式實(shí)際上還是應(yīng)試教育的延續(xù)，習(xí)慣于“全盤授予”、“注入式”和“按部就班”的教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系的完整性和循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。當(dāng)前大學(xué)院校大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題可以歸結(jié)為“三個(gè)落后和三個(gè)脫節(jié)”。

（一）三個(gè)落后

1.教學(xué)觀念落后。由于我國(guó)高校教育水平大環(huán)境的限制和大學(xué)院校自身的一些特點(diǎn)，導(dǎo)致大學(xué)院校的物理教育一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，如：以學(xué)科為中心組織教學(xué)，過(guò)分注重課程體系的完整；在教學(xué)中基本上以知識(shí)傳授為目的；以發(fā)展學(xué)生智力為中心，而忽視了對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。顯然，這樣一些教學(xué)觀念是不利于21世紀(jì)新型高素質(zhì)大學(xué)人才的培養(yǎng)的。

2.教學(xué)方式落后。受制于中國(guó)教育的傳統(tǒng)，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)高校，教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種以接受教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過(guò)分追求學(xué)生將教師講的知識(shí)完整而系統(tǒng)的接受、忽視讓學(xué)生探索，只重理論、忽視實(shí)踐，只重分?jǐn)?shù)（學(xué)習(xí)結(jié)果）、忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，形成了教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴性及盲目崇拜性，使得學(xué)生潛在的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到尊重和發(fā)展，學(xué)生“奴性心理”嚴(yán)重，很少有批判和大膽質(zhì)疑的精神。

3.教學(xué)手段落后。目前，大學(xué)院校的物理教學(xué)還是基本停留在“黑板加粉筆”的階段，投影片算是比較現(xiàn)代的教學(xué)手段了；至于電腦、多媒體輔助教學(xué)還基本上處于初始階段，沒(méi)能大規(guī)模地普及。我們知道，物理課的內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，學(xué)生對(duì)“物理課枯燥無(wú)味”的看法一直是我們教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。要想提高教學(xué)效率、豐富物理教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效率，必須借助以計(jì)算機(jī)、多媒體為主的先進(jìn)教學(xué)手段。

（二）三個(gè)脫節(jié)

1.物理教學(xué)與工程技術(shù)上的應(yīng)用相脫節(jié)。物理是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，當(dāng)今大學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種高科技很多都是以物理的相關(guān)原理為基礎(chǔ)的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)院校的物理教學(xué)對(duì)此卻沒(méi)有充分重視，從教材到課堂教學(xué)內(nèi)容與普通高校沒(méi)有什么區(qū)別，對(duì)物理知識(shí)在工程技術(shù)上的實(shí)際應(yīng)用在教學(xué)中很少結(jié)合和涉及。這與我們新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才的方針是極不適應(yīng)的。

2.與其他學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)。基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，在完成教育部規(guī)定的基本要求之外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)需要來(lái)確定相關(guān)物理課內(nèi)容的選取和講授深度。至于數(shù)學(xué)與物理之間的聯(lián)系那就更加密切了。在教學(xué)上如果各學(xué)科間能緊密配合、協(xié)作，便會(huì)相互促進(jìn)，有利于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在大學(xué)院校，各學(xué)科的教學(xué)基本上是各行其道―你講你的，我教我的，很少有溝通，形成了學(xué)科間教學(xué)上的壁壘。這種孤立式的教學(xué)顯然不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)，這是當(dāng)前大學(xué)院校物理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。與物理學(xué)其它部分一樣，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多物理概念、原理都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的，而且在教學(xué)中，一條重要的原則就是讓事實(shí)說(shuō)話，因此物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種脫節(jié)表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)課本身?yè)?dān)負(fù)著對(duì)基本原理、定律的分析和驗(yàn)證的任務(wù)，與我們的理論教學(xué)關(guān)系非常密切。然而，現(xiàn)實(shí)情況則是：實(shí)驗(yàn)課與理論課各自獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)很少且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)沒(méi)能顧及到理論教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容；二是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)不夠重視。

二、ID3教學(xué)理論在大學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思想和理解，這些先前的知識(shí)是他們創(chuàng)造新知識(shí)的原材料，要用探索法、發(fā)現(xiàn)法等去建構(gòu)知識(shí)的意義，在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，探索主題，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，從而進(jìn)一步探究，對(duì)問(wèn)題的探索會(huì)引起更多的問(wèn)題。要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2.有利于促進(jìn)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促使教師迅速更新自己的知識(shí)。在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中就要求教師放棄“專家”和知識(shí)灌輸者角色，更多地成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，同時(shí)，教師必須成為一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的，以及已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不可避免地遇到這樣或那樣的問(wèn)題需要教師加以解釋和正確引導(dǎo)，在這樣的情況下，就不是一本發(fā)黃的教科書和一支粉筆所能解決的，這就要求教師要有深厚的專業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，必然促使教師不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新和擴(kuò)大自己各方面的專業(yè)知識(shí)。

3.有利于樹(shù)立以人為本的教育觀念。以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)模式下，改變了教師的教學(xué)方式也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一切以學(xué)習(xí)者為中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，尊重了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者輕松地、創(chuàng)造性地、自主地學(xué)習(xí)。從思想上，教師放下教師權(quán)威與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生處于一個(gè)平等、輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生形成交了交流式教育，不僅是學(xué)生從老師那學(xué)到知識(shí)，老師也從學(xué)生那學(xué)到知識(shí)，更重要的是老師和學(xué)生都獲得一些在他們身上都不曾擁有的東西，這就大大地有利于樹(shù)立以人為本的教育觀念。

4.有利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是指根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)以不同途徑、方式、內(nèi)容、時(shí)間等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其目標(biāo)是使學(xué)生“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，這樣便可以終身吸收新知識(shí)，要學(xué)會(huì)自由地和批判地思考；學(xué)會(huì)熱愛(ài)世界并使這個(gè)世界更有人情味；學(xué)會(huì)在創(chuàng)造過(guò)程中并通過(guò)創(chuàng)造性工作促進(jìn)發(fā)展”包括學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)別化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)別化和學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的個(gè)別化。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)以多元化的眼光來(lái)看待，每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦里的多種智力的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的組織上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)給予不同程度的要求，以至提出不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)人以多樣化的選擇，培養(yǎng)其優(yōu)勢(shì)智力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出其潛在的能力，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧、富有個(gè)性特色的發(fā)展。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和求知欲望。在運(yùn)用以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義理論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。在ID3教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化，因而首先教師必須改變陳舊的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，提出假設(shè)，通過(guò)展現(xiàn)知識(shí)與合作來(lái)檢驗(yàn)自己的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的總結(jié)能力，在課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)者的求知欲望，對(duì)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課 考核方法 細(xì)分量化 綜合評(píng)定

在以往的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)，一般都是以平時(shí)成績(jī)和最后考試成績(jī)兩項(xiàng)綜合評(píng)定，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，考試成績(jī)是期末抽取某個(gè)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成來(lái)評(píng)定。這種做法雖然省時(shí)省力，但給出的成績(jī)往往比較片面，不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，很多學(xué)生并不認(rèn)同，存在很大意見(jiàn)。主要原因是單單憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)給出平時(shí)成績(jī)，會(huì)存在很多不公平的因素。不真實(shí)的分?jǐn)?shù)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的效果。如果能將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)細(xì)分并量化，綜合評(píng)定給出最終成績(jī)，將會(huì)使學(xué)生成績(jī)更加合理和公正，從而提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中收到事半功倍的效果。我們可以從以下幾個(gè)方面量化考核。

1.平時(shí)成績(jī)的評(píng)定

平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，即根據(jù)學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λo出的評(píng)定?？梢詮膸讉€(gè)方面綜合考查。

1.1預(yù)習(xí)情況

預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)課上課之前學(xué)生必做的功課。要求學(xué)生通過(guò)研讀教材、查閱資料等環(huán)節(jié)，知曉實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、具體步驟、繪制數(shù)據(jù)記錄表格等，并要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)是順利完成實(shí)驗(yàn)的前提。教師應(yīng)在上課前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生只是為了應(yīng)付檢查，將教材中的內(nèi)容依次抄好作為預(yù)習(xí)報(bào)告，之前并沒(méi)有用心去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)要求。為促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的，可以在實(shí)驗(yàn)之前以提問(wèn)的形式抽查預(yù)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)。這既能讓所有學(xué)生在操作前加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，又能使得預(yù)習(xí)成績(jī)趨于合理，促使學(xué)生做好預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)比較深入，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，可適當(dāng)加分予以鼓勵(lì)。

1.2課堂操作情況

課堂操作是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的核心，可以反映出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這部分成績(jī)占的比例可以大一些。這要求教師在課堂上加強(qiáng)巡視，密切觀察學(xué)生的操作情況。重點(diǎn)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)方法是否符合要求，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理正確。觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一些問(wèn)題是否能積極主動(dòng)地解決，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象能否深入思考。也可以在指導(dǎo)的過(guò)程中向?qū)W生提出一些實(shí)驗(yàn)所涉及的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生。如果教師不能在一次課中準(zhǔn)確地考查所有學(xué)生，可分批次分別進(jìn)行考查。

1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況可以反映出學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這部分可以重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否規(guī)范準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)，同時(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否確切合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確完整，是否能較準(zhǔn)確地分析出通過(guò)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果所反映出的問(wèn)題，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)是否全面，是否有獨(dú)到見(jiàn)解。凡此種種，都需要教師認(rèn)真地批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，正確判斷通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此給出合理的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。

2.考試成績(jī)的評(píng)定

在兩個(gè)學(xué)期的期末，可以分別進(jìn)行筆試和操作能力的考試。筆試可以閉卷方式進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法的理解，對(duì)于常規(guī)儀器的認(rèn)識(shí)，對(duì)于誤差理論的掌握，等等，可考查學(xué)生處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)結(jié)果、理解相關(guān)資料等方面的能力。后一個(gè)學(xué)期期末，可以實(shí)際操作形式全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，所選內(nèi)容最好是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以給出實(shí)驗(yàn)題目、要求，給出可供選用的儀器，給出部分資料或不給資料，主要由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自行選用合適的儀器設(shè)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程獨(dú)立操作，要求在限定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)并做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種形式的考試能比較全面地考查學(xué)生各方面能力，所占總成績(jī)比例可以稍大一些。

3.綜合評(píng)定成績(jī)

通過(guò)平時(shí)情況和考試情況的多方面考查，就可以綜合給出學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。鑒于平時(shí)實(shí)驗(yàn)比較多，教師考查比較細(xì)致、全面，這部分成績(jī)可以相應(yīng)占稍大比例。同時(shí)，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核中也可以加入其他一些考核指標(biāo)。例如，在學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)的情況下，可考查學(xué)生協(xié)調(diào)能力和合作精神。再如，環(huán)境衛(wèi)生也可以算一項(xiàng)考核指標(biāo)，可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心等。綜合成績(jī)中各項(xiàng)考核內(nèi)容所占比例可參閱表1。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核評(píng)定，相對(duì)理論課來(lái)說(shuō)要繁瑣復(fù)雜得多，它既不能以一份試卷來(lái)代替，又不能單純以一次實(shí)驗(yàn)操作考試作為最終成績(jī)，這種片面的做法會(huì)影響教學(xué)效果。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課最終的成績(jī)?cè)u(píng)定，應(yīng)綜合考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)，全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際能力，給學(xué)生一個(gè)公正合理的分?jǐn)?shù)。這種考核方式，教師會(huì)投入更多的精力，付出更多的心血，需要教師具有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求、嚴(yán)格把關(guān)，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核起到“以考促教，以考促學(xué)”的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉義，孫文斌等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)量化平時(shí)考核研究與實(shí)踐［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）：122-123.

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大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理；中學(xué)物理；教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0080-03

1 引言

物理學(xué)是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子運(yùn)動(dòng)等在內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)著生產(chǎn)技術(shù)部門的飛速發(fā)展，成為其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都存在較大差異，低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法較快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還要面臨“課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問(wèn)題[2]。學(xué)生常常是上課能聽(tīng)懂，但無(wú)法自主分析解決問(wèn)題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對(duì)物理知識(shí)已形成固定思維模式，無(wú)法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來(lái)，逐漸會(huì)對(duì)大學(xué)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)方法銜接等方面針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些建議，并給出實(shí)踐案例，希望能彌補(bǔ)中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接中存在的缺失，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)。

2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀與措施

教學(xué)內(nèi)容的銜接

1）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學(xué)物理學(xué)存在教學(xué)難的一個(gè)原因在于，中學(xué)物理與大學(xué)物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識(shí)體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢(shì)，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當(dāng)，就會(huì)認(rèn)為是簡(jiǎn)單重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，比如力學(xué)部分在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波等章節(jié)，致使大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會(huì)讓他們覺(jué)得大學(xué)物理理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)用性，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。大學(xué)物理與中學(xué)物理大多以基本概念、基本定律、基本計(jì)算為主線，而對(duì)物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學(xué)物理教育功能的實(shí)現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的過(guò)多重復(fù)，但知識(shí)梯度太大，加大了教學(xué)難度，從而也會(huì)促使學(xué)生喪失對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容順利銜接的建議。大學(xué)物理教材改革必須以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)秩序漸進(jìn)或有序性原則，密切聯(lián)系大學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳顝V度，讓大學(xué)物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到大學(xué)物理內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。關(guān)注物理學(xué)前沿及熱點(diǎn)問(wèn)題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識(shí)，盡量避免知識(shí)內(nèi)容的重疊，拓寬知識(shí)面，適當(dāng)降低知識(shí)難度，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學(xué)生成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才[3]。

教師教學(xué)方法的銜接

1）教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀。中學(xué)物理教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生能記住公式、定理定律并會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用即可，對(duì)公式、定理的推理、論證不做要求。大學(xué)物理學(xué)受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)[4]。若不注意教學(xué)方法的有效銜接，將會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)物理思想、方法的學(xué)習(xí)和理解，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

2）教師教學(xué)方法銜接的建議。

①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。重視大學(xué)物理學(xué)每部分前沿和結(jié)論的教學(xué)并加強(qiáng)對(duì)其研究方法的講述。針對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，教師講授方法和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。在教學(xué)的每部分開(kāi)始應(yīng)該將該部分的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容和目標(biāo)要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更易達(dá)到理想的教學(xué)效果。在講授知識(shí)的同時(shí)，與中學(xué)物理對(duì)比講授大學(xué)物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理并不是中學(xué)物理的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對(duì)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時(shí)，采用“滲透法”，通過(guò)前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達(dá)到教學(xué)目的。留給學(xué)生若干推導(dǎo)細(xì)節(jié)和應(yīng)用方面的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，并不采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)和小論文寫作、問(wèn)題探討以及辯論和競(jìng)賽方式等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。

②重視大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，達(dá)到極好的教育功能[4]。在大學(xué)物理教學(xué)中，開(kāi)設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)課，但是可能不會(huì)很好地同步，而若缺乏演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍會(huì)感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)中去，充分利用教學(xué)資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學(xué)物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更具生動(dòng)性、直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

③培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)分析物理問(wèn)題的能力。中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問(wèn)題，而運(yùn)用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問(wèn)題是大學(xué)物理教學(xué)給學(xué)生提出的基本要求，若仍運(yùn)用初等數(shù)學(xué)將可能無(wú)法處理一些特殊問(wèn)題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學(xué)這個(gè)重要工具。

④摒棄“題?！迸c精選典型例題習(xí)題。中學(xué)物理教學(xué)會(huì)受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，花大量時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題講解與練習(xí)。中學(xué)物理內(nèi)容相對(duì)較少，課時(shí)也較多，講課進(jìn)度慢，為“題?！蹦Ｊ揭蔡峁┝藯l件。但是，這樣往往會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無(wú)法適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為絆腳石[5]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分例題滲透物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過(guò)“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過(guò)課堂討論、調(diào)研報(bào)告等多種靈活形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動(dòng)接受知識(shí)，片面追求考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，忽略學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢(shì)必帶入高校，加上大學(xué)物理“內(nèi)容多，課時(shí)緊”的情況，不再實(shí)行“注入式”教學(xué)，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，若不注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將會(huì)直接影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，乃至影響高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須做好大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的順利銜接。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的建議。

①注重學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[7]。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，通過(guò)物理學(xué)史及趣味實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。

②加強(qiáng)從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，物理學(xué)研究方法一直無(wú)法得到重視[7]。物理學(xué)研究方法通常包括實(shí)驗(yàn)方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類比方法等。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的飛躍，對(duì)更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。

3 結(jié)束語(yǔ)

由于升學(xué)壓力、教育體制等因素的影響，使得教學(xué)銜接問(wèn)題日益凸顯，大學(xué)物理課程不能是中學(xué)物理課程的簡(jiǎn)單重復(fù)或擴(kuò)充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接的對(duì)策和建議，希望對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值，真正提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀意識(shí)上接收新知識(shí)，積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法范文第4篇

2013年8月12—14日，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院出版科學(xué)系主任徐麗芳教授應(yīng)邀出席在新加坡舉行的“2013菲耶索萊館藏開(kāi)發(fā)研修會(huì)”（2013 Fiesole Collection Development Retreat），并于13日下午作了題為“中國(guó)學(xué)術(shù)出版概觀及發(fā)展機(jī)遇”（Scholarly Publishing in China： Overview and Opportunities）的演講，由國(guó)際知名的資深出版專家、原英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院兼職教授安東尼·沃特金森先生（Anthony Watkinson）主持。

菲耶索萊館藏開(kāi)發(fā)研修會(huì)自1999年首次在意大利菲耶索萊召開(kāi)以來(lái)，已經(jīng)連續(xù)舉辦15屆。今年是第二次在歐洲以外的地點(diǎn)舉行（2007年在香港召開(kāi)），會(huì)議主題是“新的學(xué)術(shù)機(jī)遇：合作共贏”（Opportunities for New Scholarship： Working Collaboratively）。會(huì)議由新加坡世界科學(xué)出版公司（World Scientific Publishing Co.）、意大利卡薩里尼里布瑞公司（Casalini Libri）和新加坡國(guó)立圖書館（National Library Board of Singapore）主辦，由美國(guó)查爾斯頓公司（The Charleston Company）和逆流公司（Against the Grain）作為主贊助商，一些著名的跨國(guó)出版公司如ProQuest、SAGE出版、泰勒與弗朗西斯亞太公司（Taylor & Francis Asia Pacific）、威利（Wiley）等也都以不同方式贊助了此次會(huì)議。

菲耶索萊會(huì)議是全球少數(shù)將學(xué)術(shù)出版界、圖書館界和學(xué)術(shù)界人士聚集到一起交流研討的會(huì)議。它不接受投稿，每年主動(dòng)邀請(qǐng)上述領(lǐng)域重要或有影響的人士擔(dān)任會(huì)議主持人和演講嘉賓。在今年的研修會(huì)上，愛(ài)思唯爾曼德利公司（Mendeley Ltd. / Elsevier）的聯(lián)合創(chuàng)始人和首席執(zhí)行官維克特·漢寧（Victor Henning）博士作了題為“新型學(xué)術(shù)的機(jī)遇：研究論文免費(fèi)共享”（Opportunities for New Scholarship： Letting people share research papers freely）的主旨發(fā)言。學(xué)術(shù)新秀、北卡羅來(lái)納大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院博士生詹森·普利姆（Jason Priem），也是“替代性計(jì)量學(xué)”（Altmetrics）這一術(shù)語(yǔ)的提出者作了題為“什么是替代性計(jì)量學(xué)”（What Is Altmetrics）的演講。此外，知名學(xué)者美國(guó)田納西大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院卡洛兒·田娜普（Carol Tenopir ）教授、現(xiàn)國(guó)際科技與醫(yī)學(xué)（STM）出版商協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官邁克爾·馬貝（Michael Mabe）先生、公共科學(xué)圖書館（PLoS）高級(jí)經(jīng)理詹妮弗·林（Jennifer Lin）女士、澳大利亞格里菲斯大學(xué)信息服務(wù)中心高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理娜塔莎·西蒙斯（Natasha Simons）女士和自然出版集團(tuán)亞太公司宮入信子（Nobuko Miyairi）女士等作了精彩的演講。 （睦 盦）

大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法范文第5篇

中學(xué)物理的課堂組織一般包括教師的詳細(xì)講解、例題分析、學(xué)生的演板、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過(guò)講、解、討論、練習(xí)等加深學(xué)生對(duì)每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應(yīng)的習(xí)題，可以及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多且相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，加上課時(shí)一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學(xué)信息量比較大，無(wú)法像中學(xué)學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行大量課堂習(xí)題的講解與練習(xí)，大學(xué)課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)而不僅僅是傳授某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)．此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)穿插了不少的演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生形象、直觀地將課堂上所學(xué)習(xí)的物理理論與實(shí)際生活的某些現(xiàn)象有效地結(jié)合起來(lái)而加深印象；大學(xué)物理在課堂教學(xué)過(guò)程中一般不會(huì)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而是專門開(kāi)展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，而該門課程中所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作大多并不是日常生活中常見(jiàn)物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練提高學(xué)生的觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．這種中學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與大學(xué)物理的教學(xué)方法產(chǎn)生的錯(cuò)位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙［1］．

2大學(xué)物理學(xué)習(xí)與中學(xué)物理學(xué)習(xí)的區(qū)別

2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應(yīng)試教育在我國(guó)的教育體系內(nèi)產(chǎn)生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績(jī)．因?yàn)槟繕?biāo)明確，大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺(jué)，課堂上會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，遇到疑難問(wèn)題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，樂(lè)于與同學(xué)們討論；課后除了認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)之外，還會(huì)自覺(jué)參考其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度的訓(xùn)練．對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛從中學(xué)的高度緊張邁入輕松的大學(xué)生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得不確定，他們認(rèn)為大學(xué)物理與專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)；有些學(xué)生學(xué)學(xué)物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學(xué)分，對(duì)待這門課只是應(yīng)付了事，不認(rèn)真聽(tīng)講，隨意曠課，甚至于個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)沒(méi)露過(guò)幾次面．這種教育和成長(zhǎng)環(huán)境的變化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)連續(xù)性物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響［1］．

2．2學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是物理學(xué)習(xí)的必要手段，對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用．由于物理學(xué)習(xí)方法的高度靈活性及其在知識(shí)體系中的隱蔽性，很多方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地挖掘，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中逐步掌握的．在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所總結(jié)出的諸多方法是物理學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn)．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學(xué)好物理的通用“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、整理、實(shí)踐應(yīng)用、復(fù)結(jié)等．中學(xué)生是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生是在逐步地改變著各自的學(xué)習(xí)行為．中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即便課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記，課后很少仔細(xì)閱讀教材，因?yàn)檎n堂上教師的講解訓(xùn)練加上課余時(shí)間教師布置大量作業(yè)的訓(xùn)練，他們依然能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容．大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生在課前通過(guò)閱讀、分析、思考了解教材的知識(shí)體系，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上，當(dāng)教師講授時(shí)要求學(xué)生能夠及時(shí)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對(duì)在聽(tīng)課中的質(zhì)疑能夠及時(shí)析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、完整，通過(guò)分析對(duì)比，歸納總結(jié)，使知識(shí)前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)規(guī)律熟練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題．這些要求需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主體學(xué)習(xí)意識(shí)．

3實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的措施

3．1教師教學(xué)的銜接

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大學(xué)物理課程一般情況下安排在大學(xué)一年級(jí)的下學(xué)期或者是大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期，而這個(gè)時(shí)段一些適應(yīng)能力稍差的學(xué)生還未完全適應(yīng)大學(xué)生活模式，很多學(xué)生在大學(xué)物理課程上投入的精力就會(huì)非常有限，加上很多學(xué)生對(duì)這門課程認(rèn)識(shí)的偏差、不重視，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵前提．教師可以通過(guò)日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應(yīng)用前景等有效地與物理理論結(jié)合起來(lái)以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣．比如在講解角動(dòng)量守恒時(shí)，可以讓大家思考，“走路時(shí)為什么在邁出左腳時(shí)甩出右手，邁出去右腳時(shí)甩出的卻是左手？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過(guò)程中還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考生活中常見(jiàn)的類似情況，比如運(yùn)動(dòng)員跳水，直升飛機(jī)上升以及貓從陽(yáng)臺(tái)上摔下一般情況不會(huì)受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來(lái)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到物理之美，物理在生活中無(wú)處不在，而這樣的授課效果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難忘的，記憶非常深刻的．（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)慣了慢節(jié)拍、少內(nèi)容、多訓(xùn)練、量變到質(zhì)變的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此在大學(xué)物理課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)模式中．教學(xué)手段的多樣化會(huì)使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力．大部分學(xué)生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調(diào)的課堂生活．由于大學(xué)物理與中學(xué)物理間的很大差別在于大學(xué)物理課堂沒(méi)有辦法進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)的操作，這使得很多學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理抽象、深?yuàn)W、難懂，適當(dāng)?shù)嘏湟远嗝襟w教學(xué)手段可以彌補(bǔ)上述缺陷以便使大學(xué)物理課堂教學(xué)變得具體生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量．（3）及時(shí)、適度地更新教學(xué)內(nèi)容教師在授課過(guò)程中，不能單一地把大學(xué)物理的教學(xué)當(dāng)成高四、高五年級(jí)的物理教學(xué)．教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野．教師還要系統(tǒng)梳理大學(xué)物理課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有物理概念、定律、定理以及理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上做好知識(shí)體系、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學(xué)物理課程中重復(fù)出現(xiàn)的中學(xué)物理內(nèi)容時(shí)，教師要站在更高的層次上讓學(xué)生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律．（4）突出重點(diǎn)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)比較注重知識(shí)的系統(tǒng)化和連貫性，大學(xué)物理是中學(xué)物理的提高，中學(xué)物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學(xué)物理教學(xué)到大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中，要特別突出中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別之處．例如，盡管在中學(xué)物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計(jì)算過(guò)程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問(wèn)題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學(xué)物理中所解決的問(wèn)題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)矢量性，為了使學(xué)生盡快過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教學(xué)過(guò)程中可反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用不同坐標(biāo)系來(lái)表示同一個(gè)矢量物理量，這樣一個(gè)矢量可以分解為一個(gè)坐標(biāo)系下幾個(gè)分量，使學(xué)生在接觸這種表達(dá)方式中慢慢過(guò)渡過(guò)來(lái)．實(shí)際上，物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻是千變?nèi)f化的，這也是很多學(xué)生學(xué)學(xué)物理過(guò)程中感覺(jué)到困難的原因．大學(xué)物理的基本內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容并無(wú)太大出入，只是在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上難度和深度適當(dāng)提高了而已．因此，教師在授課過(guò)程中，除了要使學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學(xué)生掌握靈活解決問(wèn)題的能力．

3．2學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

（1）注重高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和工具，數(shù)學(xué)為物理學(xué)提供定量的計(jì)算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展成為定量分析的精密科學(xué)．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過(guò)程都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，只有具備了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律．而高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用才使得大學(xué)物理課程站在了一個(gè)更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律．（2）培養(yǎng)自學(xué)能力大學(xué)教師和學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間比較少，學(xué)生很少向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)信息，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也僅僅通過(guò)課堂上學(xué)生的反應(yīng)以及章節(jié)結(jié)束后的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．大學(xué)學(xué)習(xí)中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，除了通過(guò)課前預(yù)習(xí)提前了解課堂上教師要講解的主要內(nèi)容，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上能夠跟著老師的思維前進(jìn)，課后通過(guò)教材以及其他參考書來(lái)總結(jié)、歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法外，還要及時(shí)、認(rèn)真，獨(dú)立思考完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，盡可能將學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息準(zhǔn)確地傳遞給教師以便教師調(diào)整課堂教學(xué)．（3）打破思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用很多年來(lái)應(yīng)試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學(xué)物理的教學(xué)中，由于中學(xué)物理知識(shí)層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式來(lái)表達(dá)．而大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的知識(shí)體系是大致相似的，很多大學(xué)生的思維模式固化地停留在中學(xué)階段，習(xí)慣性地用中學(xué)的物理概念和思維方法來(lái)解決已經(jīng)提高和深化了的大學(xué)物理問(wèn)題．這種基礎(chǔ)教育下所形成的思維定勢(shì)，必然會(huì)給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙．要克服思維定勢(shì)的影響，就要求學(xué)生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問(wèn)問(wèn)為什么會(huì)發(fā)生這類現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，隨著生活常識(shí)的豐富，學(xué)生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗(yàn)．教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢(shì)的影響，克服想當(dāng)然地按頭腦中已有的思維套路來(lái)解決問(wèn)題的不良習(xí)慣．

4總結(jié)