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長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1.課文的題目叫《長(zhǎng)城的價(jià)值》，為什么作者花了大量的篇幅去否定長(zhǎng)城的價(jià)值？作者為什么從頭到尾都在否定“傳說”的真實(shí)性？

討論明確：（1）作者從尊重史實(shí)的角度出發(fā)，指出了一些傳說及贊嘆的不合理；（2）作者否定了評(píng)價(jià)長(zhǎng)城價(jià)值要依據(jù)美國(guó)宇航員在太空能見到的唯一建筑是長(zhǎng)城的觀點(diǎn)；（3）作者更否定長(zhǎng)城是中華民族共同的象征、修長(zhǎng)城就是愛國(guó)的說法。

2.在中國(guó)的歷史上長(zhǎng)城起了什么作用？最初修長(zhǎng)城的目的是什么？

討論明確：（1）從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)、趙國(guó)開始，到明朝末年修筑的長(zhǎng)城，歷來就是中原農(nóng)耕民族對(duì)付北方游牧民族的軍事手段。（2）限制了民族間的交流和融合，固定了農(nóng)牧業(yè)的界線，長(zhǎng)城里邊是農(nóng)業(yè)，長(zhǎng)城外邊是牧業(yè)限。

3.作者否認(rèn)“愛長(zhǎng)城就是愛國(guó)”這種說法，他的依據(jù)是什么？

討論明確：（1）如果講清朝人、漢朝人或明朝人愛長(zhǎng)城是愛國(guó)，那還說得過去，因?yàn)樗麄兯鶒鄣膰?guó)只能以長(zhǎng)城為界，長(zhǎng)城外面就不是他們的國(guó)了?，F(xiàn)在的中國(guó)，作為一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，如果再以長(zhǎng)城作為中華民族的邊界的話，就有點(diǎn)狹隘了。（2）“精神上的長(zhǎng)城早已沒有存在的基礎(chǔ)了，清除得越徹底對(duì)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)越有利”，即我們頭腦里固有的把中原和塞外分開，阻礙了民族團(tuán)結(jié)的思想觀念。（3）“長(zhǎng)城畢竟意味著封閉、保守，絕不能代表開放和進(jìn)取?！爆F(xiàn)在看來，它要影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展了，所以作者說愛長(zhǎng)城就是愛國(guó)，這種說法沒有辦法成立。

4.作者肯定了長(zhǎng)城的的歷史價(jià)值和文物價(jià)值，那長(zhǎng)城該不該維修呢？

討論明確：（1）長(zhǎng)城作為軍事上的防御工程，康熙決定不修了。他認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的鞏固“在于修德安民”“民心順了，國(guó)家就安定了，邊防自然鞏固”。（2）長(zhǎng)城作為祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，我們采取的態(tài)度應(yīng)該是：敬仰它，保護(hù)它，適當(dāng)?shù)木S修它。萬里長(zhǎng)城中最關(guān)鍵的幾個(gè)景點(diǎn)，我們還是要修的，要留給后人供他們瞻仰，但是維修時(shí)，要最好保持原貌，修補(bǔ)用的材料最好與原建筑材料接近。

5.課文說“長(zhǎng)城畢竟是中國(guó)歷史的一部分，還是要放到中國(guó)歷史中去認(rèn)識(shí)它的價(jià)值吧！”在今天的中國(guó)，長(zhǎng)城除了作為文物之外，是否還有它精神上的價(jià)值？

討論明確：（1）長(zhǎng)城是人類建筑史上的一項(xiàng)奇跡，顯示了我們祖先的智慧、力量和決心，是值得我們緬懷和自豪的。（2）長(zhǎng)城還有旅游價(jià)值和審美價(jià)值。它雄壯瑰麗的景色，令人陶醉。

6.閱讀魯迅的兩段文字，想想魯迅對(duì)長(zhǎng)城持怎樣的態(tài)度？

偉大的長(zhǎng)城！這工程，雖在地圖上也還有它的小像，凡是世界上稍有知識(shí)的人們，大概都知道的罷。其實(shí)，從來不過徒然役死許多工人而已，胡人何嘗擋得住?，F(xiàn)在不過一種古跡了，但一時(shí)也不會(huì)滅盡，或者還要保存它。我總覺得周圍有長(zhǎng)城圍繞。這長(zhǎng)城的構(gòu)成材料，是舊有的古磚和補(bǔ)添的新磚。兩種東西聯(lián)為一氣造成了城壁，將人們包圍。何時(shí)才不給長(zhǎng)城添新磚呢？這偉大而可詛咒的長(zhǎng)城！

假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么？”

然而幾個(gè)人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。咒它，是因?yàn)椤捌鋵?shí)從來不過徒然役死許多工人而已?！焙馁M(fèi)了那么多的人力物力還沒有什么用。（2）魯迅希望吶喊一聲，喚醒民眾，不要在小小的屋子里，不要因長(zhǎng)城阻隔，要走出來，要革命。

7.長(zhǎng)城是墻，它是中國(guó)最長(zhǎng)的墻，有沒有同學(xué)就此展開一點(diǎn)聯(lián)想呢？

討論明確：（1）中國(guó)清朝閉關(guān)鎖國(guó)，固步自封，用一堵無形的墻把自己包圍起來了，所以導(dǎo)致我們國(guó)家改革開放比別的國(guó)家要晚了很多年。閉關(guān)鎖國(guó)是一道墻，我們要打破它，走出國(guó)門，走向世界。（2）人與人之間的隔膜是一道無形的墻，兩代人之間的代溝也是一堵墻。我們要拆除它，要學(xué)會(huì)溝通。（3）學(xué)校的法規(guī)制度，交通法規(guī)也是墻，我們要自覺遵守。（4）君子有所為，有所不為，做人應(yīng)該有底線，應(yīng)該有度。這個(gè)度就是一堵墻，我們要堅(jiān)守。（5）作業(yè)是墻、是困難，我們應(yīng)該突破它。隨著一道一道難關(guān)的越過，就達(dá)到了光輝的彼岸。（6）錢鐘書《圍城》有這樣的一句名言：“圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進(jìn)去，對(duì)婚姻也罷，職業(yè)也罷，人生的愿望大都如此。”對(duì)于我們理解人生有所啟發(fā)。

8.長(zhǎng)城英文是“greatwall”而不是“l(fā)ongwall”，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這種翻譯的理解。

討論明確：因?yàn)樗粌H僅是長(zhǎng)，它更是偉大。我們要記住祖先這偉大的創(chuàng)造，敬仰它，同時(shí)又要辯證地看待它。《長(zhǎng)城的價(jià)值》一課上完之后，學(xué)生課堂的表現(xiàn)既讓執(zhí)教的筆者欣喜，也令聽課的教師興奮。課后，聽課的老師們暢談了自己的感受。很多老師認(rèn)為，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從來沒有聽過，筆者認(rèn)為，這正是此課成功的一點(diǎn)嘗試。

長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解新型師生關(guān)系的特點(diǎn)，能夠說出與教師交往溝通的基本準(zhǔn)則；掌握建立良好師生關(guān)系的方法。

2.能力與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析和解決問題的能力；能夠運(yùn)用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠與教師進(jìn)行有效的溝通。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生重新審視師生的不同角色以及師生關(guān)系的特點(diǎn)，形成主動(dòng)建立良好師生關(guān)系的意識(shí)和

能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)建立良好的師生關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)理解和有效的溝通。

四、教學(xué)方法

活動(dòng)式探究教學(xué)法和師生互動(dòng)式教學(xué)模式。

五、課時(shí)安排

1課時(shí)。

六、教具準(zhǔn)備

多媒體、課件。

七、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

多媒體顯示一些近年來教師與學(xué)生發(fā)生的沖突事件。

師：導(dǎo)入：難道現(xiàn)在師生之間有什么深仇大恨嗎？在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大背景下，和諧的師生關(guān)系到底應(yīng)怎樣共同建筑？今天就讓我們一起探討交流吧！請(qǐng)同學(xué)們聽一則調(diào)查報(bào)道。

2.講授新課

標(biāo)題：主動(dòng)溝通 健康成長(zhǎng)（板書）

（一）師生交往新觀念（板書）

1.傳統(tǒng)的師生關(guān)系（板書）

出示討論題目：（1）結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勀闩c教師交往中存在哪些煩惱與困惑？

（2）為什么大部分學(xué)生不敢主動(dòng)與教師交往？

學(xué)生自由討論并回答問題，教師啟發(fā)引導(dǎo)造成的原因。

2.新型師生觀――拓展交往新空間（板書）

共同期望：互動(dòng)：師生心目中理想的師生關(guān)系是什么樣的？（現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)）

歸納：學(xué)生心目中理想的師生關(guān)系：彼此寬容√和諧友好√相互尊重√相互理解√平等民主

教師心目中理想的師生關(guān)系：√平等民主√相互尊重√相互理解√和諧友好√互幫互助

教師歸納引導(dǎo)新型師生關(guān)系與傳統(tǒng)師生關(guān)系的不同之處及其特點(diǎn)。

師：和諧的師生關(guān)系需要師生來共同經(jīng)營(yíng)。其實(shí)，在很多時(shí)候，我們一聲親切的問候、一句關(guān)切的話語(yǔ)、一次真誠(chéng)的祝福，都會(huì)給一個(gè)人的心靈帶來一股股催人奮進(jìn)的暖流！那么和諧的師生關(guān)系怎樣才能在我們的校園里開花結(jié)果呢？就讓我們共同走進(jìn)師生的情感劇場(chǎng)吧！

（二）共筑師生情感橋梁（板書）

1.共筑師生情感橋梁――溝通方法交往禮儀（板書）

多媒體顯示情感劇場(chǎng)背景材料。

人物：趙華、何老師。

（背景：某校八年級(jí)（3）班在開學(xué)之初，換了一位年紀(jì)較大、水平較高的英語(yǔ)教師――何老師?？伤险n枯燥無味，毫無吸引力。學(xué)生對(duì)何老師的意見很大，紛紛向英語(yǔ)科代表趙華反映情況，希望趙華能將情況反映給何老師。于是趙華收集了全班對(duì)何老師上課的整整一沓子意見，交給了何老師。）

趙華：何老師，這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)對(duì)您上課提出的意見，希望您能認(rèn)真看一下。（辦公室中的其他教師唰得一下把目光投向了趙華，趙華頓時(shí)成了焦點(diǎn)人物。）

何老師：（臉一下子陰了下來，看著厚厚的一沓意見，示意趙華把東西放下）你回去吧。

班組同學(xué)：（向趙華豎起大拇指）厲害！只有你才敢與老師叫板。

（第二天，何老師把趙華叫到辦公室，針對(duì)大家的意見，很嚴(yán)肅地一一做了反駁，趙華特別尷尬，而老師上課還是依然如故。）

（過了兩三天，何老師在上課時(shí)增加了一點(diǎn)情景表演等學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。）

學(xué)生思考并討論：

（1）請(qǐng)你用換位思考的方法來體味遭遇“彈劾”的何老師的

心情。

（2）如果你是這個(gè)班組英語(yǔ)科代表，你會(huì)怎么做？

（3）雖然何老師上課的風(fēng)格發(fā)生了奇妙的變化，可大家還是覺得不過癮，希望老師改革的步伐再快一點(diǎn)。你能恰當(dāng)?shù)叵蚝卫蠋煴磉_(dá)大家的意思嗎？

學(xué)生討論交流并回答，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)得出師生溝通的技巧和禮儀。

教師投影學(xué)生與老師溝通方法要領(lǐng)準(zhǔn)則。（多媒體顯示）

師：通過情感劇場(chǎng)使我們認(rèn)識(shí)到師生交往有矛盾有沖突這很正常，只要我們都擺正自己的心態(tài)，平時(shí)多溝通，多了解，我們的師生關(guān)系肯定會(huì)越來越穩(wěn)定，越來越融洽。下面就讓我們一起體驗(yàn)收獲，考考你的大智慧！

2.師生交往需要相互尊重（板書）

課堂情景模擬：請(qǐng)一名學(xué)生站在講臺(tái)前，這節(jié)課是思想品德課，大家在專心致志地學(xué)習(xí)。（學(xué)生坐好坐正，教室里一片安靜）另一節(jié)思想品德課上，學(xué)習(xí)注意力分散，交頭接耳，課堂亂成一片。（大家亂成一團(tuán)）

現(xiàn)場(chǎng)問答：

師：體會(huì)這兩節(jié)課老師的心情會(huì)一樣嗎？

師：你愿意上哪一節(jié)課？

師：上完兩節(jié)課，你能夠給大家一些忠告嗎？

根據(jù)上述情境組織學(xué)生討論交流并回答；教師點(diǎn)評(píng)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們共同解決了師生間應(yīng)該如何交往的問題，真的希望能對(duì)大家有所幫助。今天聽到許多同學(xué)的心聲，感受到你們的熱情和寬容，我非常高興。希望在今后的學(xué)習(xí)生活中同學(xué)們能夠用一顆熱情真誠(chéng)、寬容大度、客觀公正的心態(tài)對(duì)待自己的老師，建立良好的師生關(guān)系，使老師們感受到能夠與你們相處是一種福氣，也可以使你們更多地體驗(yàn)學(xué)生生活的快樂。最后希望大家與老師之間能架起理解溝通的橋梁，心相印、情相容，共建和諧課堂、和諧的師生關(guān)系。

八、板書設(shè)計(jì)

標(biāo)題：主動(dòng)溝通 健康成長(zhǎng)（板書）

（一）師生交往新觀念（板書）

1.傳統(tǒng)的師生關(guān)系（板書）

2.新型師生觀――拓展交往新空間（板書）

（二）共筑師生情感橋梁（板書）

1.共筑師生情感橋梁――溝通方法交往禮儀（板書）

2.師生交往需要相互尊重（板書）

九、教學(xué)反思

本節(jié)課不應(yīng)一味地向?qū)W生說教，評(píng)判學(xué)生是否講道德，而應(yīng)將師生間的有效溝通放在首位，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的氛圍，進(jìn)而建立新型的師生關(guān)系。

長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)手段，“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等做了很大的改變，對(duì)教師也提出了更高要求。

樹立正確的遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段就是讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終熟練的全面運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展也是遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的任務(wù)之一。

優(yōu)化遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)電子媒體的掌握和運(yùn)用程度，勢(shì)必要提高遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)的效果。教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不單單來自多媒體課件、印刷教材、音像資料等面授內(nèi)容，還要借助現(xiàn)代通信軟件、聊天工具等多種手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

例如

學(xué)生寫郵件或者聊天中發(fā)送的英語(yǔ)縮寫：

L.O.L（Laugh Out Loud）

A.S.A.P（as soon as possible）

THX（thanks）

THANK U（thank you）

F.Y.I（for your information）

我們發(fā)現(xiàn)這些縮寫不符合英文語(yǔ)法和詞法，但是這些卻是當(dāng)今年輕人在網(wǎng)絡(luò)通信中出現(xiàn)最多的。所以在遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中要加入相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聽地道的英語(yǔ)聽力，觀看原版電影，與外國(guó)人進(jìn)行一對(duì)一對(duì)話等等，充分利用網(wǎng)絡(luò)便利性，網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)頁(yè)瀏覽和社交工具等網(wǎng)絡(luò)工具都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

完善遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)過程

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)過程包括自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩部分。

第一次面授上課之前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介紹課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)建議。做好學(xué)生心理建設(shè)工作，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。對(duì)于一些對(duì)網(wǎng)絡(luò)掌握不好的學(xué)生，提前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用講解。另外，提前公布考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及每次考評(píng)的各項(xiàng)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)。

授課過程中，教師將焦點(diǎn)集中在講授上面，重點(diǎn)、難點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用上。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)提出要求和建議，階段性總結(jié)、作業(yè)指導(dǎo)和與課程相關(guān)信息，對(duì)自己職責(zé)范圍內(nèi)的問題在固定時(shí)間進(jìn)行答疑，這樣有利于學(xué)生和教師溝通，同時(shí)及時(shí)上傳電子課件供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

從實(shí)踐角度出發(fā)，遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中小組合作，可以為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言活動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的前提條件就是科學(xué)合理的分組。

通過調(diào)研和征求學(xué)生意見后，充分考慮學(xué)生的興趣、性別等綜合因素組成英語(yǔ)小組，英語(yǔ)小組的人數(shù)為3～6人。小組組成后，小組內(nèi)部選舉組長(zhǎng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置內(nèi)容后，小組長(zhǎng)進(jìn)行角色分配，最后小組根據(jù)教師布置的內(nèi)容制定小組自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究?jī)?nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)生生互動(dòng)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作，突出了合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的作用。

更新遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育考核方式

遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育的考核也要及時(shí)更新，除了考核學(xué)生基本技能聽、說、讀、寫、譯的同時(shí)要根據(jù)學(xué)生需求增加行業(yè)英語(yǔ)的比重。例如旅游專業(yè)要增加面試口語(yǔ)考試，而機(jī)電工程等專業(yè)可以增加英文原版文章閱讀的考核。

小組考核中由于學(xué)生的分工不同，完成的任務(wù)也不相同，因此需要將結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，筆試與口試相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)答辯與現(xiàn)場(chǎng)操作相結(jié)合的形式，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

改變遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師作用

長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

 

案例教學(xué)法是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外管理教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，在高等院校中得到了廣泛的運(yùn)用。在教育管理過程中，為適應(yīng)教學(xué)和研究需要，圍繞單個(gè)或多個(gè)問題對(duì)企業(yè)及其他組織的管理活動(dòng)或行為進(jìn)行調(diào)查了解后進(jìn)行客觀書面描述，并分析其得失，以使學(xué)習(xí)研究者或同行從其經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學(xué)法。

 

將案例教學(xué)作為一種教育工具，可以使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)從決策者角度分析和解決問題，并通過個(gè)人分析以及與他人討論對(duì)案例中的情景進(jìn)行分析，找出可行方案并制定實(shí)施計(jì)劃。案例教學(xué)法縮短了教學(xué)與實(shí)際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動(dòng)化，有助于課堂教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，是一種極富成效的教學(xué)方法。

 

一、案例教學(xué)在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的運(yùn)用

 

案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的高效手段，而《市場(chǎng)營(yíng)銷》又是極具實(shí)踐性和操作性的一門課程。因而，教學(xué)過程中必然少不了這種具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，還能夠把市場(chǎng)營(yíng)銷的最新理論和復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理事件融為一體，直觀、形象，使學(xué)生身臨其境地將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通。另外，案例教學(xué)能夠使學(xué)生站在管理者或執(zhí)行者的立場(chǎng)分析錯(cuò)綜復(fù)雜的營(yíng)銷問題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)診斷問題，提出解決問題的方案，提高學(xué)生分析解決問題及實(shí)際操作能力。

 

營(yíng)銷案例既包括對(duì)已解決問題的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)亟待解決的問題的討論，還包括對(duì)假象問題的分析。通過對(duì)已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學(xué)生了解復(fù)雜營(yíng)銷問題的分析思路，探求科學(xué)合理的方法，并吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免以后管理決策的失誤。對(duì)亟待解決問題的案例討論僅指明具體情況和存在問題，啟發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論找出問題的成因或影響因素，進(jìn)而提出解決方案。對(duì)假想問題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導(dǎo)學(xué)生在案例中尋找存在的問題及營(yíng)銷活動(dòng)的影響因素，進(jìn)而提出解決問題的方案，并闡明這些應(yīng)對(duì)措施在營(yíng)銷活動(dòng)中的作用及效果。以上三類案例教學(xué)難度逐步提高，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高對(duì)學(xué)生分析和解決問題的要求。

 

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷》案例教學(xué)的組織

 

案例教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是思考與討論的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過介紹、提示、提問、追問、鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、建議等多種方法營(yíng)造輕松又熱烈的討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極討論并發(fā)言、辯論等。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)成為課堂的主角，通過自主收集資料，積極思考，主動(dòng)提問、爭(zhēng)論等方式將自己融入真實(shí)情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自身運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力，并通過發(fā)言和撰寫報(bào)告提高自身語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。

 

《市場(chǎng)營(yíng)銷》的案例教學(xué)組織工作通常包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

 

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個(gè)方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學(xué)生共同完成，或者在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。首先，教師依據(jù)所講理論與教學(xué)目的確定難易程度適當(dāng)?shù)陌咐黝}與主要范圍;然后再收集與案例企業(yè)相關(guān)的資料;接著需要制作一個(gè)實(shí)用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學(xué)初級(jí)階段由教師來完成。

 

中級(jí)階段教師事先公布案例主題，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學(xué)生在課堂更好更快地理解問題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認(rèn)識(shí)與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級(jí)階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，制作多媒體課件。

 

2.課堂實(shí)施。課堂教學(xué)是案例教學(xué)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生深入了解案例資料，掌握營(yíng)銷分析思路和框架，激發(fā)學(xué)生思維，并鍛煉學(xué)生分析、思考、討論、辯論及語(yǔ)言表達(dá)等多種能力。市場(chǎng)營(yíng)銷基本理論是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該依據(jù)所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學(xué)生更好的掌握和理解基本理論，并且結(jié)合案例了解理論的應(yīng)用技巧。分組討論是案例教學(xué)最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問題，由學(xué)生分組討論;接著，每個(gè)小組派出代表到講臺(tái)上發(fā)言，闡述本組的主要觀點(diǎn)及解決問題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，也可以給出教師的參考意見。在教學(xué)的高級(jí)階段也可以由教師做引導(dǎo)者，由學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者。

 

學(xué)生代表在課堂上講解本組課前準(zhǔn)備的案例資料及多媒體課件，介紹問題及解決方案;然后，由教師組織學(xué)生分組討論，包括課件中提出的問題，評(píng)價(jià)解決方案的優(yōu)劣，有無更好方案等;接著，每個(gè)小組派代表發(fā)言;最后是教師點(diǎn)評(píng)。在課堂討論和發(fā)言過程中要盡量淡化學(xué)生觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)之分，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，要營(yíng)造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，支持學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

 

3.課后檢驗(yàn)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著案例教學(xué)的完結(jié)。對(duì)案例教學(xué)效果的課后檢驗(yàn)不但能夠考察學(xué)生是否掌握了所教的基礎(chǔ)理論及分析技能，也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)成果，為下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。課后檢驗(yàn)的手段主要是布置作業(yè)，可以包括對(duì)課堂所講案例的文字性總結(jié)，對(duì)課堂討論問題的文字回答，其他相關(guān)案例的分析等。

 

三、案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)例證

 

講授完市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略及環(huán)境分析之后，選擇“宜家家居在中國(guó)的本土化營(yíng)銷戰(zhàn)略”作為案例，幫助學(xué)生更好的理解營(yíng)銷理論。下面按照案例教學(xué)的組織環(huán)節(jié)具體說明如何組織案例教學(xué)。

 

1.課前準(zhǔn)備。針對(duì)“宜家家居”案例教學(xué)的時(shí)間及對(duì)象不同，案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備可以有不同的要求。營(yíng)銷戰(zhàn)略和環(huán)境分析一般在營(yíng)銷教材的前幾章，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生或前幾次課程應(yīng)該由教師承擔(dān)資料收集和課件制作工作，這是教學(xué)的初級(jí)階段。對(duì)高年級(jí)學(xué)生或教學(xué)中后期，屬于中級(jí)階段。教師向?qū)W生公布案例主題，要求學(xué)生熟悉案例所涉及到的營(yíng)銷戰(zhàn)略、SWOT分析、營(yíng)銷策略、營(yíng)銷環(huán)境等基本理論;同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人能力分成小組，收集資料了解企業(yè)背景資料，并提出問題進(jìn)行小組討論，如“什么是本土化戰(zhàn)略”、“如何實(shí)施本土化”、“宜家家居在營(yíng)銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國(guó)有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進(jìn)現(xiàn)有營(yíng)銷策略”等。

 

也可以組織部分學(xué)生到西安宜家進(jìn)行實(shí)地參觀體驗(yàn)。教學(xué)高級(jí)階段，高年級(jí)學(xué)生或教學(xué)后期可以選擇該案例作為期末實(shí)踐成績(jī)，應(yīng)該由學(xué)習(xí)小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生制作的課件給出評(píng)價(jià)及修改意見。

 

2.課堂實(shí)施。教學(xué)不同階段教師在課堂上的組織與表現(xiàn)也應(yīng)該是不同的。初級(jí)階段教師首先對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行回顧，也可以適當(dāng)提問;然后通過圖片、視頻等將宜家的基本信息向?qū)W生進(jìn)行介紹，可以包括公司歷史、企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)范圍、產(chǎn)品特色、營(yíng)銷廣告等;接著，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)該公司的印象，設(shè)想一下案例講授的核心思想，通過案例教學(xué)想要學(xué)到什么等;最后，通過教師準(zhǔn)備好的PPT向?qū)W生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內(nèi)容。在講解過程中也要注意與學(xué)生的互動(dòng)，適時(shí)提問并留給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見。

 

中級(jí)階段，應(yīng)該在教師講授前鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，展示課前準(zhǔn)備的成果。一方面是對(duì)宜家家居的了解，實(shí)地體驗(yàn)過宜家的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母惺?。這部分可以通過口頭表達(dá)，也可以通過圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來表現(xiàn)。另一方面是理論聯(lián)系實(shí)際部分，也就是對(duì)教師事先布置的問題的回答，每個(gè)小組派代表回答，其他成員補(bǔ)充。如果不同小組間出現(xiàn)意見分歧可以組織辯論。教師在學(xué)生表達(dá)意見時(shí)應(yīng)作為傾聽者、引導(dǎo)者和點(diǎn)評(píng)者，也可以通過教師事先做好的課件展示教師的觀點(diǎn)。教師講解和學(xué)生的回答和討論可以穿行。高級(jí)階段，由學(xué)生在講臺(tái)對(duì)事先準(zhǔn)備的課件進(jìn)行演示、講解，同時(shí)提出問題供其他小組的同學(xué)討論和回答。教師也可以組織學(xué)生對(duì)課件中的主要觀點(diǎn)分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。

 

3.課后檢驗(yàn)。課后可以通過多種方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，如將課堂討論的主要問題的重新思考與文字回答作為課后作業(yè)或期末考試的論述題;對(duì)西安宜家進(jìn)行實(shí)地考察，與課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或?qū)咐虒W(xué)的心得體會(huì)寫成隨筆，作為課后作業(yè)或期末大作業(yè);或者通過課堂所學(xué)依據(jù)新的營(yíng)銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實(shí)踐成績(jī)或期末大作業(yè)。

 

四、結(jié)論

 

案例教學(xué)法是《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中最重要的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生迅速提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從多方面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)階段和學(xué)生特征因地制宜、因材施教，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化、多樣化、立體化、生動(dòng)化的案例教學(xué)。

長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) 課程案例 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施改進(jìn)

一、案例型教學(xué)法的意義與現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門研究市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)規(guī)律、消費(fèi)者行為及企業(yè)營(yíng)銷管理的應(yīng)用學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，著重教師傳授理論體系，缺乏學(xué)生參與，學(xué)生往往死記硬背，對(duì)知識(shí)不求甚解，易造成學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學(xué)，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開放型轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，用實(shí)踐來測(cè)試?yán)碚?，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學(xué)直觀生動(dòng)使學(xué)生如臨其境，使感性認(rèn)識(shí)通過分析、研究、討論而上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化；運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說話，避免了空洞的理論說教，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識(shí)的復(fù)述者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者，成了每個(gè)案例的導(dǎo)演或指揮。

案例型教學(xué)突出了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國(guó)現(xiàn)行的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中，雖然各個(gè)學(xué)校都在大力推廣案例教學(xué)法，但在具體的實(shí)施過程中卻無詳細(xì)的實(shí)施辦法，只在口頭上要求相關(guān)教師盡量實(shí)行，至于什么是科學(xué)的案例教學(xué)法？案例教學(xué)如何實(shí)施？案例教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進(jìn)行多少次課堂討論?一次多長(zhǎng)時(shí)間?一次討論多少個(gè)案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個(gè)小組討論？每個(gè)學(xué)生在一堂討論課上可以作多長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)言？案例考核等問題均沒有相應(yīng)的要求。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時(shí)，至于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或討論各占多少課時(shí)，并不明確。而且，在實(shí)際教學(xué)工作中，案例教學(xué)只是各位教師自己的事，其質(zhì)量和效果基本上是由教師個(gè)人的熱情和自身素質(zhì)決定，致使案例型教學(xué)在實(shí)施中往往流于形式。

二、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.案例的選擇

案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡(jiǎn)單行為，案例的選擇要真實(shí)、典型、貼近生活，內(nèi)容必須充實(shí)、精煉。如果案例龐雜，教師和學(xué)生會(huì)被案例的數(shù)量和細(xì)節(jié)所拖累，造成事倍功半。案例的來源途徑和形式也力求做到多樣化，可來自經(jīng)典案例集、報(bào)刊雜志以及電臺(tái)錄音和電視錄像，還可由教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)資料自行編寫。案例的形式可以是：

（1）實(shí)證型案例 實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中可說明某一觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例,在具體運(yùn)用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來說明；后者是先舉出實(shí)例，通過分析歸納出原理。

（2）分析型案例 分析型案例是指在教學(xué)過程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。

（3）模擬型案例 模擬型案例即在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動(dòng)的案例。

（4）操作型案例 操作型案例是為了配合理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例。要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或單位或自立項(xiàng)目進(jìn)行營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)際操作。

2.問題的設(shè)計(jì)

由于案例型教學(xué)并不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力。所以在向?qū)W生展示案例的同時(shí)，也應(yīng)該將所要討論的問題提供給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)感，能針對(duì)性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設(shè)置的問題應(yīng)圍繞教學(xué)目的和要求展開，多選擇開放性的問題，不提供被選答案。設(shè)計(jì)問題常用的方法有：

（1）全面貫通式 主要是對(duì)案例的整體進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo)和考察學(xué)生思考問題的全局觀、系統(tǒng)觀。比如“請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)策劃的看法或見解”“你認(rèn)為此案對(duì)你有何啟發(fā)”等。

（2）藏頭去尾式 對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h節(jié)，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結(jié)果，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過分析來解決問題。比如“通過前面的背景分析你能得出哪些結(jié)論”“下一步你會(huì)怎么想,怎么做”等。

（3）移形換位式 主要是通過換位思維、逆向思維，讓學(xué)生充當(dāng)營(yíng)銷活動(dòng)中實(shí)際角色，進(jìn)行高仿真式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。如“假設(shè)你是該項(xiàng)目的市場(chǎng)總監(jiān)，你有何高見”等。

（4）拋磚引玉式 主要是利用報(bào)刊雜志或業(yè)界的一些與案例相關(guān)的評(píng)論，來啟發(fā)學(xué)生的思維。通過這類問題的提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，如對(duì)于什么是營(yíng)銷。整合營(yíng)銷傳播之父舒爾茨說：“營(yíng)銷即傳播，你認(rèn)為呢？”對(duì)市場(chǎng)進(jìn)入，業(yè)界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認(rèn)為對(duì)不對(duì)呢？”或“該公司老總說……，你怎么看？”等。