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初三化學(xué)教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；實(shí)踐；思考 作為學(xué)生升入初中后才開設(shè)的新科目，化學(xué)的學(xué)習(xí)是陌生且跨度較大的，這不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新要求，對教師的教學(xué)來說也是一個新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，臨近中考，學(xué)生和教師的首要任務(wù)就是提升化學(xué)成績，在考試中交一份完美的答卷。

一、豐富教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

相對于數(shù)學(xué)、物理等科目來說，化學(xué)其實(shí)并不難學(xué)，而且各種各樣的實(shí)驗(yàn)充滿了樂趣。但有些教師的教學(xué)方法過于單一，反復(fù)做同一類實(shí)驗(yàn)，生硬地逼學(xué)生背誦元素周期表和化學(xué)公式，導(dǎo)致學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)習(xí)困難，繼而對學(xué)習(xí)化學(xué)望而卻步，產(chǎn)生懼怕心理。帶著這種心理做題，尤其是遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，便是“一個頭，兩個大”了。

因此，在臨近中考的最后一年，教師需要改變以往單一的教學(xué)方式，多元化、多角度地展開教學(xué)，大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生帶著熱情、帶著沖勁學(xué)習(xí)化學(xué)，體驗(yàn)化學(xué)的奧妙，提高化學(xué)成績。

在課堂教學(xué)中，教師除了經(jīng)常運(yùn)用做實(shí)驗(yàn)的方法外，還可以有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)（有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)和化學(xué)關(guān)系不大，單純地依賴實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這是不對的）。例如，筆者會提前下載好電視節(jié)目《是真的嗎》中“曼妥思和可樂同食會在人體內(nèi)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”的相關(guān)片段，然后問學(xué)生：“我們學(xué)過碳酸的知識，誰能幫老師分析一下這種說法正不正確？”為學(xué)生設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生的求知欲，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生回想舊知識，了解新知識。

二、量體裁衣，劃分作業(yè)層次

要想學(xué)好化學(xué)，需要不斷練習(xí)鞏固。于是很多化學(xué)教師在課下為學(xué)生發(fā)放大量的化學(xué)中考真題、模擬試題。這讓學(xué)生和家長極為頭疼。這些試卷占據(jù)了學(xué)生大量的課余時間：完成化學(xué)試卷，其他科目沒有時間復(fù)習(xí)；各科時間均分，化學(xué)試卷做不完。

對此，筆者認(rèn)為化學(xué)教師不應(yīng)采用題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該量體裁衣，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的作業(yè)題目。筆者會在課下精心選擇，選典型題目，且每個題目類型不會重復(fù)出現(xiàn)。筆者將選出來的題目劃分為基礎(chǔ)知識題型、發(fā)散思維題型和綜合創(chuàng)新題型。學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇。這樣，水平較高的學(xué)生，在時間充裕的情況下，輕松完成了基礎(chǔ)知識的題目，繼而轉(zhuǎn)戰(zhàn)發(fā)散題型，搞定后可以挑戰(zhàn)綜合創(chuàng)新題，而水平較低的學(xué)生，完成基礎(chǔ)題目就可以鞏固所學(xué)知識，而不會出現(xiàn)題目太難想破頭都做不出的情況，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、效率教學(xué)為主，查漏補(bǔ)缺

課堂上大量的知識灌輸、課后繁多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，會給學(xué)生太大的精神壓力，影響學(xué)生的身體健康。筆者認(rèn)為，高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)才是初三最后的復(fù)習(xí)時間里教師和學(xué)生需要的。

在高效教學(xué)實(shí)踐中，筆者十分重視查漏補(bǔ)缺。首先是基礎(chǔ)知識的把握。讓學(xué)生將以前做過的練習(xí)冊、試卷都找出來，做對的題目不看，專攻做錯的題目，這道題為什么錯？錯在哪里？掉進(jìn)了題目的何種陷阱里？對這道錯題進(jìn)行方方面面的研究，把題目吃透、吃“活”，能舉一反三，而不是大量做題，淺嘗輒止。

筆者分析近幾年的化學(xué)中考試卷，發(fā)現(xiàn)考題和我們當(dāng)下的生活實(shí)際聯(lián)系得越來越密切。因此，筆者搜集了一些關(guān)于PM2.5、甲醛消除劑、吸氧增強(qiáng)記憶力、食物干燥劑等社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，和學(xué)生一起分析、解讀，希望能在實(shí)際應(yīng)用和考試中切實(shí)幫到學(xué)生。

初三化學(xué)教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初三化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)方法 使用

中圖分類號：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初三中年級的課堂教學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生的升學(xué)情況，甚至前途問題，而當(dāng)前我國教育體系中的“ 初三”雖然比不上“高三”讓學(xué)生“談之色變”，但就其教學(xué)過程來說也是相當(dāng)沉悶及緊張的。根據(jù)當(dāng)前新課改的要求，初三化學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力和思維能力，改善學(xué)生獲取知識的環(huán)境，為此，我們可以采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，來充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)積極性、主動性、參與性以及趣味性，讓化學(xué)教學(xué)課堂不再是簡單地重復(fù)，單調(diào)乏味的計(jì)算，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中快樂地吸收知識。

初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、課堂上以教師為主演，學(xué)生為觀眾，互動不足

化學(xué)課堂教學(xué)中教往往師占據(jù)主要地位，在課堂上教師滿堂灌、填鴨式的教學(xué)形式比比皆是, 許多化學(xué)教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，不能很好地處理課堂上學(xué)生與教師的關(guān)系。教師在講臺上滔滔不絕地講，而學(xué)生則成為了觀眾, 在課堂上無精打采，教師“一講到底”，根本未考慮學(xué)生需要聽什么，喜歡什么，完全按照早已制定好的教學(xué)流程來執(zhí)行，未看到初三復(fù)習(xí)教學(xué)與課程內(nèi)容教學(xué)的差異。學(xué)生在課堂上喪失了學(xué)習(xí)的主動性，其主體地位沒有得到體現(xiàn)，因此，學(xué)生就開始被動學(xué)習(xí)，教師教什么，他們就學(xué)什么，在課堂上沒有師生互動交流，最后導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2、教學(xué)方式落后，學(xué)生參與度低

當(dāng)前我國初三化學(xué)課堂教學(xué)方式仍然采用較為傳統(tǒng)的單一授課模式，化學(xué)課堂上顯得死氣沉沉，失去活力?；瘜W(xué)課應(yīng)該是一門魅力十足、開放性非常高的課程，其知識內(nèi)涵豐富，教授形式應(yīng)該多樣化，但是，由于授課方式的落后，極大地挫傷了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)樂趣與積極性。而且學(xué)生在課堂上對于教學(xué)環(huán)境的參與度非常低，許多環(huán)節(jié)得不到主動參與，而只能由教師點(diǎn)名回答問題才能參與，因而其學(xué)習(xí)熱情也十分低下，在課堂上時常出現(xiàn)課堂沉默的現(xiàn)象。

初三化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)的課堂有效性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，良好的學(xué)習(xí)效果能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生極大的正面影響。所以，初三的化學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不再以應(yīng)付中考為唯一目的，不能片面追求進(jìn)度，而應(yīng)該將提高每堂課的有效性放在第一位。從備課、授課及課后的練習(xí)都要以使學(xué)生獲得收益、獲得發(fā)展為目的。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，能夠在一種主動、愉悅的情緒下學(xué)習(xí)的話，那么就會產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。教師要做的最重要的事情就是，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，將學(xué)生放在平等的地位，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)類的學(xué)科，可以通過生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象和上課的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們產(chǎn)生主動探索的求知欲。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)人，鼓勵學(xué)生自己動手、動腦、進(jìn)行操作和思考，同時，教師要與學(xué)生形成良好的互動與配合，這樣才會使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極，對學(xué)習(xí)化學(xué)也才能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自信心。這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（1）從知識的價值角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有價值的事物，特別是新生事物和社會生活中的重大事件一般比較感興趣。而化學(xué)與社會發(fā)展和人們的生活息息相關(guān)，許多化學(xué)知識在生活中都能找到它的價值存在。在教學(xué)中教師要善于將研究教學(xué)內(nèi)容與社會生活和社會發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能體會到所學(xué)內(nèi)容價值意義的教學(xué)情境。

（2）從學(xué)生的情感角度創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的情感是廣泛的、豐富的，教師在教學(xué)中要研究、了解學(xué)生的情感需求，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將化學(xué)知識融入學(xué)生的情感。

（3）從知識遷移的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中學(xué)化學(xué)中有些概念或理論知識比較抽象，與現(xiàn)實(shí)生活也難于直接聯(lián)系，學(xué)生理解比較困難。教師可依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，從概念或理論的形成原因與形成過程人手，通過比喻、類比、課件模擬等方法將知識進(jìn)行遷移，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的概念或理論具體化、形象化、簡單化，以便學(xué)生更好地理解、掌握與應(yīng)用。

3、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際

我們在生活中自覺或者不自覺的運(yùn)用著各種化學(xué)知識，因此將生活化知識教學(xué)導(dǎo)入到課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從日常生活入手，發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)知識，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就會讓學(xué)生不再對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)排斥，增強(qiáng)其求知欲望。生活化知識教學(xué)的題材可以來源于日常生活、重大歷史事件或者新聞事件，并對其進(jìn)行延伸拓展，建立起該知識點(diǎn)的系統(tǒng)知識體系。例如，以諸葛亮七擒七縱為歷史背景介紹硫酸銅和堿性物質(zhì)的知識；三國時期，諸葛亮率軍攻打孟獲，飲用云南一個名為啞泉的泉水后，將士們中毒，其原因?yàn)樵撊泻辛蛩徙~；而飲用了安樂泉的泉水后，將士們脫離危險(xiǎn)，這是因?yàn)榘矘啡泻袎A性物質(zhì)。通過上面的歷史事件，我們可以讓學(xué)生迅速地掌握銅鹽和堿性物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)以及兩者之間可能發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)?？梢酝ㄟ^這樣的事例，讓學(xué)生展開聯(lián)想，建立一個完整的化學(xué)知識體系。

4、合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂有效性

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供更加廣闊的平臺與信息來源。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)回歸生活，幫助學(xué)生了解知識。還可以通過視頻、動畫等技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，再配以合理的課后練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。教師要重視學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ才乓欢ǖ膶?shí)驗(yàn)課，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓他們切身體會化學(xué)的奧妙，進(jìn)而加深他們對化學(xué)知識的理解。

5、讓學(xué)生講自己的故事, 鼓勵分享

化學(xué)是一門運(yùn)用廣泛的學(xué)科，學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中或者學(xué)習(xí)過程中, 也會有很多自然現(xiàn)象，教師在上課時，可以依照課程的主要內(nèi)容，來讓學(xué)生講述自己的在生活中所發(fā)現(xiàn)的類似現(xiàn)象?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行分組，并搜集下一堂化學(xué)課程的相關(guān)資料，讓學(xué)生自己“備課”，備出新穎、備出快樂，并且教師可以進(jìn)行比較，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行競爭，在積極活躍的氣氛中體驗(yàn)自己上課的快樂。

總結(jié)

運(yùn)用創(chuàng)新性的化學(xué)教學(xué)方法，不是書面的空話，而是要在實(shí)踐中探尋化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)知識；在理論教學(xué)中探索生活印記，找出化學(xué)規(guī)律，最后理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐產(chǎn)生理論，才是二者的最高境界。總之，要進(jìn)行生活化的初三化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)最真實(shí)的“大化學(xué)”，這或許才是教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]那旭，廖志剛。中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息整合能力實(shí)踐方法分析——以假設(shè)法檢驗(yàn)溶液中硫酸根離子的存在[J].現(xiàn)代交際，2012（7）.

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初三化學(xué)教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)今社會，創(chuàng)新成為時代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國際競爭力，力保本國在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢地位，世界許多國家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時展的迫切要求。本文通過積極探索創(chuàng)新性教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實(shí)落實(shí)化學(xué)新課程改革的要求，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國教育由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少知識，側(cè)重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的來臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹立積極的教改意識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺地樹立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。

二、嘗試情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。初三化學(xué)的特點(diǎn)是知識點(diǎn)比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學(xué)式、化學(xué)方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學(xué)生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，筆者通過引進(jìn)情境教學(xué)法，設(shè)置合理、有趣的化學(xué)情境，將抽象的理論知識融入具體的情境中來，進(jìn)行意象化、生動化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對教學(xué)效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學(xué)的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來就會感到乏味，效果極差。再如，對PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計(jì)算推導(dǎo)都十分復(fù)雜，但如果讓學(xué)生思考“甜水無限稀釋，能變成苦水嗎”這樣啟發(fā)，學(xué)生就會在哈哈大笑中迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學(xué)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，通過類似的情景模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學(xué)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境活動氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、采用討論式教學(xué)法

心理學(xué)家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、獨(dú)立思考和主動發(fā)展的最有效方法。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學(xué)的氛圍，當(dāng)教師或?qū)W生提出問題后，教師不要馬上公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵每個學(xué)生認(rèn)真地獨(dú)立思考，踴躍地表達(dá)自己的見解，敢于別出心裁、標(biāo)新立異、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進(jìn)思維的靈活性和敏捷性，使學(xué)生經(jīng)常處于學(xué)術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

四、開設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，實(shí)驗(yàn)以其生動、直觀、新異等特點(diǎn)，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般都有按部就班的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，雖然熟記這些實(shí)驗(yàn)步驟能夠幫助學(xué)生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。初三學(xué)生普遍對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課很感興趣，如果教師把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙靈活，把某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學(xué)生可以使用各種方法試驗(yàn)兩種材料的導(dǎo)電性，結(jié)果有些學(xué)生直接測試食鹽晶體、蒸餾水的導(dǎo)電性；有些學(xué)生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測試導(dǎo)電性；有些學(xué)生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測試導(dǎo)電性，教師最后提出問題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電呢”？最后由學(xué)生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導(dǎo)電的原因。

五、創(chuàng)新評價體系

傳統(tǒng)的評價方式是單純依據(jù)一張?jiān)嚲淼某煽兏叩蛠磉M(jìn)行，這種“一刀切”的單一性評價方式是非常不科學(xué)的。大部分學(xué)生因成績排名不靠前而失去學(xué)好化學(xué)的自信心，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，他們長期無法感受化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學(xué)習(xí)化學(xué)了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評價方式體系”，充分尊重每個學(xué)生的個體差異，評價時要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學(xué)生。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的人才已是國家、社會和時展的迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅(jiān)決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡淑田，王俊峰.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011.S2.

2.景成文.論化學(xué)探究性教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)途徑[J].高等函授學(xué)報(bào).2006.S1.

初三化學(xué)教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；復(fù)習(xí)策略；效率；質(zhì)量；方法

總復(fù)習(xí)是初三化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，通過總復(fù)習(xí)，加深理解和系統(tǒng)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識；熟練地掌握化學(xué)用語、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等基本技能；進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)的分析處理等的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生審題和答題的能力，掌握解題的一般途徑和基本方法；對所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，注意各部分知識間的關(guān)系和綜合運(yùn)用，注意全面提高學(xué)習(xí)能力。為了幫助初三學(xué)生突破重點(diǎn)，全面掌握化學(xué)知識和技能，筆者就初三化學(xué)的復(fù)習(xí)對策及建議談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、提高初中化學(xué)總復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的方法

1.強(qiáng)化功底，嚴(yán)格訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)過程中，要銘記“知識是基礎(chǔ)，思維是關(guān)鍵，表達(dá)是落實(shí)”。要切實(shí)、有效地訓(xùn)練“讀題—析題—答題”這三個環(huán)節(jié)的基本功。不少學(xué)生在化學(xué)中考時，并非在知識上有什么缺陷，但得分不高，原因多半是解題的基本功上出了問題。同學(xué)們在復(fù)習(xí)過程中，要自我嚴(yán)格要求，做到凡自己懂的題目，務(wù)必使答題做到“滴水不漏”“無懈可擊”，使解題具有“準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范”的功底。

2.強(qiáng)化規(guī)律，優(yōu)化思維

復(fù)習(xí)不是“炒冷飯”，即不是把做過的淡忘了的題目重做一遍。自然，在復(fù)習(xí)過程中，會遇到與以前做過的相類似的題目，但必須力求思維方法明快優(yōu)化，解題規(guī)律清晰揭示。機(jī)械重復(fù)的思維和再現(xiàn)式的解題方法，不會對解題能力的提高有多大的意義，反而會形成“刻舟求劍”式的思維定式，要經(jīng)常反思，這類題的解法能否改進(jìn)一下，思維方法能否再明快一些，對解題規(guī)律的認(rèn)識可否再清晰一點(diǎn)。

3.突出實(shí)驗(yàn)，認(rèn)清特點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。如今的中考，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度在逐年加大。而且實(shí)驗(yàn)題是“以方案設(shè)計(jì)和過程分析為主”（新調(diào)整的教學(xué)大綱），其中包括對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評價，特別要注意其可靠性與簡捷性、安全性與環(huán)保性、合理性與經(jīng)濟(jì)性。學(xué)生要有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評價的創(chuàng)新自信心。世界上沒有十全十美的事物，這是創(chuàng)新沒有止境的重要原因之一。讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評價時，要敢于走出趨同，跳出定式，超越常規(guī)，發(fā)散求異。

4.加強(qiáng)開放，拓展視野

關(guān)于初中化學(xué)的中考復(fù)習(xí)，要適當(dāng)拓展視野，不僅要“著重看好自家的門”（化學(xué)），還要“適當(dāng)走出自家的門”（社會），再“留神一下鄰居的門”（與相鄰的學(xué)科融合）。在思考與初中化學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題時，要努力開放思維（包括情境開放、條件開放、過程開放、結(jié)果或答案開放等）。開放性試題在中考中有逐年增加之勢，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)，不僅要“因地制宜”，還要“與時俱進(jìn)”。

二、提高化學(xué)成績的注意事項(xiàng)

1.要有自信心

蕭伯納說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！睈勰舱f：“自信是成功的第一秘訣。”中考時，同學(xué)們要堅(jiān)信自己能成功。這樣在遇到難題，感到解題不順手時，就能做到“我難人難，我不怕難”。在這種良好的心態(tài)下，常會在“疑無路”時出現(xiàn)“柳暗花明”，從而攻克難關(guān)。

2.要倍加細(xì)心

中考時，讀題要小心，析題要謹(jǐn)慎，答題要留神。遇到大量的基礎(chǔ)題時，要做到“我易，人易，我不大意”。請切記：高分永遠(yuǎn)與粗心無緣。粗心大意與無知無識具有同等的“遺憾度”。有些同學(xué)的粗心已成了不良習(xí)慣，那怎么辦呢？中考時，可加一道“防線”：復(fù)查。但要注意，復(fù)查首先應(yīng)是對題意和答案的要求的復(fù)查。若離開這點(diǎn)，復(fù)查易變成無效的浪費(fèi)時間的“自我欣賞”。

3.要揚(yáng)長避短，具有答題理智

一般情況下，人們認(rèn)為，“揚(yáng)長補(bǔ)短”比“揚(yáng)長避短”好。但是，中考時，“補(bǔ)短”常是來不及的，不妨采用“避短”的方法較為理智。比如：解答選擇題時，對某個或某些選項(xiàng)弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某個選項(xiàng)是答案，則其他看不懂的選項(xiàng)就不是答案。若看到三個選項(xiàng)不是答案，則看不懂的那個選項(xiàng)便是答案。在解推斷題時，把條件最充分、最明顯，能先定下的答案先答出來。然后據(jù)此推出其他答案，若遞推不出來，可大膽假定答案，看是否符合題設(shè)條件或驗(yàn)證一下。若不行，再換一種假定，這樣也常能在不懂的情況下都答對。

隨著課程改革的不斷深入，考查學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的新題型的數(shù)量和分值逐年提高。作為初三化學(xué)教師，要想發(fā)揮出自己高超的教學(xué)水平，就要有責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感。要在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，更新傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，研究中考試題的命題思路和特點(diǎn)，了解中考命題趨勢，才會取得很好的復(fù)習(xí)效果，才能在中招考試中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

初三化學(xué)教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：迷思概念；溶液酸堿性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006

一、問題提出

迷思概念是指學(xué)生在某一特定學(xué)科中，對某事件或現(xiàn)象所持有的一些有別于目前科學(xué)家所公認(rèn)的想法，亦即是學(xué)生對某一科學(xué)概念的解釋與教材內(nèi)容部分不完全相同或不相同。[1]簡而言之，我們可以把學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識叫做“迷思概念”。建構(gòu)主義認(rèn)為，概念應(yīng)是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的，是一種基于學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的對客觀事物及其現(xiàn)象的解釋，但很可能是不周全的。學(xué)生知識的局限性、日常經(jīng)驗(yàn)的不科學(xué)性，決定了在理科學(xué)習(xí)中學(xué)生對一切知識點(diǎn)的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結(jié)合教學(xué)案例對這一問題進(jìn)行了探討研究。

二、問題分析

【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）單元測試

在該單元試卷選擇題中，有這樣一個選項(xiàng)：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍(lán)。試卷分析發(fā)現(xiàn)，大約85%的同學(xué)認(rèn)為該選項(xiàng)是正確的。

案例中， 學(xué)生對溶液酸堿性的理解存在誤區(qū)，他們會習(xí)慣認(rèn)為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現(xiàn)，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質(zhì)，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍(lán)。

新課程改革后，初中化學(xué)教材相對于老教材缺少了“電解質(zhì)”“酸和堿的定義”等知識點(diǎn)，造成學(xué)生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會引起學(xué)生足夠的重視。

【案例二】“酸堿鹽”專題復(fù)習(xí)課（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段。

課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學(xué)生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍(lán)的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學(xué)生回答：因?yàn)檫@組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。

這個案例中也存在認(rèn)知誤區(qū)，即學(xué)生誤認(rèn)為鹽溶液呈中性。 學(xué)生學(xué)習(xí)完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢思維會讓學(xué)生得出鹽溶液應(yīng)呈中性。教師通常會補(bǔ)充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質(zhì)類別是鹽。但這樣又產(chǎn)生新的疑難，因?yàn)閷W(xué)生已知溶液呈堿性，是因?yàn)槿芤褐写嬖谥鳲H-，Na2CO3溶液中怎么會有OH-呢？因此在初中化學(xué)的知識體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認(rèn)知，是學(xué)生常見的迷思概念。

三、 解決策略

1. 實(shí)驗(yàn)對比，加深認(rèn)識

【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段

教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導(dǎo)學(xué)生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍(lán)，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學(xué)生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發(fā)現(xiàn)酚酞不變色。教師要學(xué)生思考這是為什么，學(xué)生回答：是因?yàn)闅溲趸~不溶于水，無法形成堿溶液。教師強(qiáng)調(diào)：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)不僅是研究化學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。教師要幫助學(xué)生破解“迷思概念”， 不妨多用實(shí)驗(yàn)來“說話”。清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、適時的引導(dǎo)分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認(rèn)知的作用，給學(xué)生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實(shí)驗(yàn)的同時，及時補(bǔ)充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對比實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步形成對“溶液酸堿性”的相對正確的認(rèn)識，有利于學(xué)生在后續(xù)高中學(xué)習(xí)中隨著“電解質(zhì)”的引入建構(gòu)科學(xué)完整的概念。

2. 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，掌握本質(zhì)

【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段

教師演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，分別試驗(yàn)鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導(dǎo)電性，討論酸堿有相似化學(xué)性質(zhì)的原因。

在溶液形成的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導(dǎo)電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導(dǎo)電。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生分析食鹽水導(dǎo)電的原因是因?yàn)槿芤褐写嬖谧杂梢苿拥腘a+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導(dǎo)電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構(gòu)成的，但不能自由移動，所以不導(dǎo)電。從而讓學(xué)生很容易認(rèn)識到酸和堿的溶液能夠?qū)щ娛且驗(yàn)樵谒鼈兊娜芤褐卸即嬖谧杂梢苿拥年庩栯x子，然后結(jié)合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學(xué)生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學(xué)性質(zhì)是因?yàn)槿芤褐泻邢嗤臍潆x子， 不同的堿有一些相似的化學(xué)性質(zhì)是因?yàn)槿芤褐泻邢嗤臍溲醺x子。

【案例五】第十單元“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）教學(xué)片段

教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？

教引導(dǎo)：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質(zhì)以什么形式存在？

學(xué)生：Na+、OH-，H+、Cl-。

教師提示：如果把陰陽離子重組會生成什么物質(zhì)？

學(xué)生：NaCl和H2O。

教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據(jù)溶液酸堿性的變化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和鹽酸確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？

實(shí)驗(yàn)探究：

實(shí)驗(yàn)用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。

2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。

學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注反應(yīng)中的顏色變化，尤其要注意什么時候就是恰好完全反應(yīng)。

教師評價總結(jié)：為何溶液的顏色會發(fā)生變化？能證明什么？

學(xué)生歸納：

1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會變紅，是因?yàn)槿芤褐杏蠴H-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發(fā)生了反應(yīng)。

2. 加了石蕊的鹽酸溶液會變紅，是因?yàn)槿芤褐杏蠬+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發(fā)生了反應(yīng)。

教師進(jìn)行知識整合：總結(jié)氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水，給出鹽、中和反應(yīng)的定義。并再次引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度觀察反應(yīng)中離子的變化情況。

學(xué)生：通過觀察反應(yīng)前后溶液中離子變化情況總結(jié)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結(jié)合生成了水，同時酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結(jié)合成為鹽。

案例中教師利用溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出溶液酸堿性的本質(zhì)：酸性是因?yàn)槿芤褐杏袣潆x子；堿性是因?yàn)槿芤褐杏袣溲醺x子。之后再從微觀角度去學(xué)習(xí)中和反應(yīng)，有利于學(xué)生理解中和反應(yīng)以及其中溶液酸堿性變化的實(shí)質(zhì)。 如此由宏觀現(xiàn)象歸納微觀本質(zhì)，再由微粒觀遷移應(yīng)用，解釋宏觀變化的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生新知的同化、內(nèi)化，也是落實(shí)“宏觀辨識與微觀探析”這一化學(xué)核心素養(yǎng)的有效實(shí)踐。

3. 循序漸進(jìn)，構(gòu)建概念

【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學(xué)人教版下學(xué)期）若干教學(xué)片段

在“常見的酸和堿”的教學(xué)中，學(xué)生了解到NaOH能與CO2反應(yīng)而生成Na2CO3，教師要學(xué)生思考如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)， 學(xué)生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應(yīng)完，則已變質(zhì)。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學(xué)生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學(xué)生課后繼續(xù)思考該問題。

在“酸和堿之間發(fā)生什么反應(yīng)”教學(xué)中，教材的“活動與探究”欄目要求“用pH試紙測定一些液體的pH”，教師補(bǔ)充碳酸鈉溶液， 學(xué)生測出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學(xué)生反思：由此你得出什么結(jié)論？學(xué)生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。

在十一單元復(fù)習(xí)課上，教師讓學(xué)生回憶碳酸鈉的俗稱，學(xué)生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學(xué)生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質(zhì)類別是鹽。然后簡要介紹鹽類水解的知識， 指出CO32-在溶液中發(fā)生水解會生成OH-，所以溶液呈堿性。

案例中，教師采用了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，三個教學(xué)片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復(fù)，但過程中學(xué)生的認(rèn)識卻是逐步有表象深入到本質(zhì)。片段一學(xué)生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識尚未學(xué)習(xí)，教師未做深入探討；片段二通過測定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學(xué)生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點(diǎn)；片段三由于學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)酸堿鹽知識，此時再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應(yīng)幫助學(xué)生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。

4. 補(bǔ)充拓展，形成體系

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，相對而言，這一階段的化學(xué)知識零散化、表象化，缺乏系統(tǒng)理論的支撐，容易讓學(xué)生形成一些錯誤的概念和觀點(diǎn)，可以說是“迷思概念”的“高發(fā)區(qū)”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，幫助學(xué)生形成相對完整正確的知識體系。但知識的補(bǔ)充和延伸不能毫無邊際，應(yīng)遵循一定的原則。我認(rèn)為至少要遵循以下三條原則：

（1）充分考慮學(xué)情，不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。 了解這一點(diǎn)后，才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！币虼搜a(bǔ)充內(nèi)容要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，決不補(bǔ)充其他內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展延伸，但新增內(nèi)容一定要讓學(xué)生理解，不能成為死記硬背的對象。

（2）有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念和態(tài)度。中學(xué)化學(xué)基本觀念包括物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學(xué)基本觀念是學(xué)習(xí)者最穩(wěn)定的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，化學(xué)基本觀念對后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的遷移能力，能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，而不是機(jī)械記憶化學(xué)知識[2]。因此補(bǔ)充的內(nèi)容必須有助于學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念。 如變化觀，初中階段學(xué)生接觸的物質(zhì)燃燒都有氧氣參加，久而久之，學(xué)生會形成“燃燒一定需要氧氣”的錯誤概念，此時教師可補(bǔ)充Mg在CO2中燃燒的實(shí)驗(yàn)。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)理論外，教師也可介紹原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科不是停滯不前的，而是迅猛發(fā)展中，不能迷信前人的知識、理論，而應(yīng)本著思辨批判的態(tài)度。

（3）有助于學(xué)生完善知識理論體系。 正如前面所言，初中化學(xué)知識體系是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，甚至有時會出現(xiàn)前后矛盾之處，這時應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因?yàn)槿芤褐杏蠴H-”就會與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時教師應(yīng)簡要補(bǔ)充鹽類水解的知識。

參考文獻(xiàn)