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經(jīng)過初一、初二兩年的教學(xué)，學(xué)生在聽、說、讀、寫諸方面都有了不同程度的提高。進入初三年級后，我們面臨的任務(wù)是如何抓好學(xué)生的讀、寫能力的培養(yǎng)；使學(xué)生進一步提高閱讀水平；提高閱讀理解和寫的正確率。

在聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上不同階段略有則重。學(xué)生進入初三后，在繼續(xù)發(fā)展聽、說能力的同時要重視培養(yǎng)他們的讀寫能力，使其聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

我們學(xué)校初三年級組從開始使用九年制義務(wù)教育初中英語新教材以來，始終堅持集體備課，并根據(jù)每一冊教材的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生中所存在的主要問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新大綱精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各學(xué)年的教研課題。如：

初一：抓好書寫能力的培養(yǎng)，搞好語音入門教學(xué)。

初二：注重朗讀訓(xùn)練（集體朗讀、個人朗讀）

初三：認(rèn)真抓好中心課文讀、寫能力的培養(yǎng)。

為充分利用課堂45分鐘的有效教學(xué)時間，我們根據(jù)第三冊課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，每單元用4―5課時進行教學(xué)；教師在備課時以“單元”為單位，集中擬出本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求、詞匯、短語、語法、固定搭配及難句分析等。將教材中故事性強的課文和生活語言較豐富的對話作為教學(xué)的中心內(nèi)容，也作為訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的語言材料。如：

LESSON2EnglishNames

LESSON6TheRelayRace

LESSON10InClasswithMissZhao

LESSON14TheMan"upstairs"

LESSON22TheLostBook

LESSON18ATrafficAccident

LESSON26Misforgetful

LESSON30Thepan

LESSON34UncleWang''''sFactory

LESSON38MrGreen''''sProblem

LESSON42―43ThomasEdison

LESSON46GettingReadyToGo

LESSON54ChristmasDay

在教學(xué)中我們采取以下措施，幫助學(xué)生理解課文，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、每單元的第一課時用于集中識詞，句型操練，為中心課文的教學(xué)作好準(zhǔn)備。在中心課文教學(xué)中，首先讓學(xué)生進行快速默讀，然后參照練習(xí)冊的問答題檢查學(xué)生是否理解課文大意。并根據(jù)課文的深淺程度，分別對好、中、差生進行提問。對部分回答有困難的學(xué)生，教師可采取啟發(fā)，提示，引導(dǎo)等方式使他們順利地完成回答。對在回答中存在的語音，語調(diào)、語法錯誤，教師可等回答結(jié)束后，再進行集體講評和總結(jié)。

2、快速默讀之后，教師首先給學(xué)生做示范――進行復(fù)述，用較慢的語速，以便學(xué)生能抓住“Keywords”

抓“keysentences”學(xué)著復(fù)述。第二次再上中心課文時同樣也要求學(xué)生閱讀三遍，讀完第一遍后，要求回答文章前提出的問題；讀完第二遍后，要求回答練習(xí)冊中的問題；讀完第三遍后，要求優(yōu)等生當(dāng)堂進行復(fù)述（盡量脫書），然后教師口頭刪減和完善。這樣也有利于中，差生有充足的時間準(zhǔn)備進行模仿練習(xí)。對“復(fù)述”內(nèi)容較好的練習(xí)要求以書面形式寫出，并張貼在本教室的墻上供全班參考。這樣對中，差生也增加了一定的學(xué)習(xí)機會，鼓勵他們積極參與。

3、要求教師對每個學(xué)生的課文縮寫，改寫作業(yè)進行直接批改（其它形式的作業(yè)要求進行全班性批改），并對普遍出現(xiàn)的錯誤進行全班性講解。但對口頭復(fù)述情況較好的，尤其是沒有語法、語音、語調(diào)及搭配等方錯誤的學(xué)生，對語言表達(dá)流利、邏輯性強，回答符合課文內(nèi)容的學(xué)生，可免書面作業(yè)。

4、力求在45分鐘里抓住有效的時間，對好、中、差生分別提出不同要求，充分依靠學(xué)生中20％―30％的骨干力量，每人帶動2―3名中、差生。協(xié)助教師完成和鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。他們的主要任務(wù)是：

（1）課文朗讀，復(fù)述。

（2）單詞記憶，拼寫和鞏固。

（3）課文回答，復(fù)述（口頭）。

另外，我們還注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，經(jīng)常召集學(xué)習(xí)骨干會，以便教師（尤其是科任教師）能盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的班級的任課教師將一些課外閱讀短文或課文打印出來貼在班上，有改錯、縮寫、改寫等多種形式的練習(xí)，鼓勵大家參與。改寫主要是根據(jù)短文內(nèi)容，從不同角色的角度進行改寫，例如：Lesson18“AtrafficAccident”這一課中的“LiLei”、“Jim”、“WeiHua”、“GateKeeper”和“Teacher”，學(xué)生可根據(jù)自己的實力選擇任何一個角色。好的學(xué)生選“LiLei”，這個角色可從頭到尾地把事情發(fā)生經(jīng)過說一遍，這要求學(xué)生有較豐富的詞匯量和熟練地語言技巧，同時也是學(xué)生充分顯示自己語言才能的好時機。英語程度較差的學(xué)生可選“teacher”、“gatekeeper”這類的角色這樣就只要求說故事的一部分。

短文改錯的訓(xùn)練是為了配合教科所單元檢測題中改錯題而設(shè)置的（失分率較高的一種題型），這種題型的訓(xùn)練既能增強學(xué)生的閱讀能力、也能提高學(xué)生的識別能力，加強了基礎(chǔ)訓(xùn)練，較好地做到了“溫故之新”。

我們以上這些工作得到了各班班主任教師的大力幫助，對那些經(jīng)常參加課堂教學(xué)活動、學(xué)習(xí)成績有所提高的學(xué)生每人每周加1―2分，同時也使那些操行評分扣得較多的學(xué)生有一次加分機會，這樣可吸引一些差生，一種“不服氣”心理激勵著他們踴躍地參加到學(xué)習(xí)的行列之中。

一學(xué)期來，我們已多次開展了這方面的訓(xùn)練，學(xué)生已慢慢開始適應(yīng)?？陬^復(fù)述能力也有了明顯的進步，對課文的邏輯性、綜合性理解正在逐漸提高，閱讀速度明顯加快（在五分鐘之內(nèi)能看完一篇250―300左右詞匯的短文并能迅速完成回答）。

在初三年級第一學(xué)期期終考試，我們在兩個普通班100名學(xué)生抽樣調(diào)查中，重點對綜合閱讀題A、B、C三種題型進行統(tǒng)計，閱讀題總20分，獲12分以上的占87％，其中：

A組――閱讀短文、判斷正誤，獲滿分的（5分）占89％；

B組――閱讀短文、選出符合短文大意的句子，獲滿分的（5分）占90％；

C組――閱讀短文、完型填空，獲滿分（10分）的占75％。

以上是我們在初三年級如何抓好學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)方面所做的一點探索，是加強口頭復(fù)述，課文改寫，改錯等基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生讀、寫能力和綜合分析能力的一些措施，也是一種學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。這是我們在教改中所做的一點努力，有許多地方還有待于摸索，整理和完善。