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初三語文教學建議范文第1篇

一、加負永遠是失敗之舉

初三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在初三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，毋庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是得不償失的失敗之舉。

首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文的教學與理科類學科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師關(guān)注于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當前初三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的、無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效果很差，從而缺乏成就感，令其身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試不能激發(fā)學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進了死胡同。

二、讓初三學生擁有成就感

初三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還是學的不好，教師還教得不滿意？②師生最希望的結(jié)果到底是什么？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們希望的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多、偏難、偏怪的訓練是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

三、管理至上，指導為重。

語文教學的三大禁忌正是初三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，初三語文教師要做的工作有：①給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；②對學生自主學習進行指導、管理。

初三語文教學建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文復習措施

多年來，我們語文老師似乎都被一個問題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學生經(jīng)過總復習之后成績反而會下降？其原因大概有以下幾個方面：

一、注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能。

有些老師的復習，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細致講解分析。以上兩種復習方法大同小異，教者不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學生已學過的知識進行了簡單的重復講授，殊不學生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復習結(jié)果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力，復習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復習效果？

二、熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。

我們有的老師將語法知識、文體知識的復習，以專題講座的方式復習，如語法知識的復習分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節(jié)課精講一個專題，以期達到加深學生理解的效果。從打牢基礎(chǔ)來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側(cè)重于考查學生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復習，應(yīng)是在所學知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于提高學生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打基礎(chǔ)，而是為學生搭設(shè)一架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

三、走進“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學生的主動性

新學期伊始，各種復習資料和配套訓練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復。有些試題甚至根本背離新課標的要求。學生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學生的學習主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學生，也對語文喪失了信心。

四、強化閱讀復習，淡化作文訓練

語文中考命題趨勢越來越明朗；側(cè)重于考查學生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學效果的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復習計劃時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施復習計劃的過程中，閱讀復習往往被得到強化，而作文訓練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復習的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點篇目，花大量的時間復習，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓練不是一朝一夕所能達到預期效果的，作文水平高低與學生的語言表達能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學生長期在語言訓練中形成的，非短期訓練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓練就成為語文復習中的難題。

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！本褪钦f做任何事都要有計劃性。中考前的語文復習是一個系統(tǒng)嚴密的過程，更要認真籌劃一番。計劃應(yīng)根據(jù)學生自己的實際情況而定。如果學生的語文基本功較為扎實，那么計劃應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識查漏補缺，對基本能力加強訓練；如果學生的語文基本功不是很好，那么計劃就應(yīng)花大力氣夯實基礎(chǔ)，提高能力。筆者認為，在復習語文的過程中，處理好復習各環(huán)節(jié)的關(guān)系，是達到預期復習目的的關(guān)鍵。

1、理清頭緒，做一個優(yōu)秀的“編曲者”。理清頭緒，就是要弄清復習的內(nèi)容、復習的步驟和方法等。這里只就復習內(nèi)容略談一二。初中語文復習的內(nèi)容，簡言之，可歸納為基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、聽說能力、文言文閱讀和寫作五大板塊。基礎(chǔ)知識包括語音知識、文字知識（形聲字；同音字、形似字、多音多意字；漢字形體的演變等）、詞匯知識（同義詞、反義詞、多義詞；詞語的感彩；成語及其運用；詞義的擴大縮小和轉(zhuǎn)移等）、標點符號知識、語法知識（單純詞與合成詞；詞類；短語類型；病句分析；復句類型；句群等等）、修辭知識（比喻、比擬、排比、夸張、對比、對偶、設(shè)問、反問、反復、引用、借代等修辭格）和文學文化常識（包括重要作家及作品，文體知識，古代文化常識等）。對這些基礎(chǔ)知識，我們必須做到心中有數(shù)，做到可理解，會分析，能運用，不必死記硬背名詞術(shù)語?，F(xiàn)代文閱讀是對基礎(chǔ)知識和學生能力的綜合考查，而現(xiàn)代文閱讀能力則源于扎實的基礎(chǔ)知識和廣泛而靈活的閱讀訓練。文言文閱讀是對學生古文語感和基本理解能力的考查，因此，作為初中學生，應(yīng)重視文言文的背誦、常見文言實詞與虛詞的意義和用法以及對文言文思想內(nèi)容與寫法的基本理解。寫作是對考生綜合語文素質(zhì)的總體考查，需要我們平時多觀察，多思考、多閱讀、多搜集、多練習。聽說能力主要是對學生外在語文素質(zhì)的考查，但由于條件限制，在現(xiàn)代語文考試中占分很少。但大家平時仍應(yīng)重視對自己這方面能力的訓練（如聽新聞后復述要點，即席講話或演講等）。

初三語文教學建議范文第3篇

“海量閱讀”，通俗來說就是大量的課外閱讀。在老師的引導下，學生除了學好語文教材，還大量地閱讀課外書。山東濰坊市北海小學的老師韓興娥，2000年開始在小學一年級學生當中進行海量閱讀的實驗，到小學六年級，學生已經(jīng)在老師的引導下讀了大量的經(jīng)典名著。“兩周學完一本語文教材”成為韓興娥老師的教學原則。《讓孩子踏上閱讀快車道》，韓興娥老師的這本書，記錄了她從小學一年級到六年級的閱讀實驗過程，總結(jié)了她的實驗成果?！昂Ａ块喿x”這個名稱隨著韓興娥這個名字響徹全國。

每位語文老師都知道豐富的課外閱讀對學生學習語文、提升語文修養(yǎng)的重要性。但真正像韓興娥老師這樣把課外閱讀引到課內(nèi)、有計劃地組織學生進行課外閱讀的不多。尤其是初中學生，功課壓力比較大，語文的學業(yè)負擔也比較重，語文教師不敢放手利用課內(nèi)時間讓學生讀課外書。即使有海量閱讀計劃，往往也被各種考試排名沖淡，最終都有始無終地終止這個活動。即便安排課外閱讀課，學生的課外閱讀也基本處于隨意狀態(tài)。

基于上述情況，筆者決定利用初二下到初三上這個時間段，在筆者任教的兩個班級推行海量閱讀的行動。

班級情況：初二11班，65人；12班，64人。從初一開始任教。因為學校的現(xiàn)實原因，分班不是隨機分配，年級十四個班，抽走了四個班的優(yōu)秀生。11、12班的各科成績處在余下八個班的中下游，語文成績位列余下八個班的中上等。語文成績達到優(yōu)秀等級的學生，11班在10個以內(nèi)，12班則只有一兩個。語文積累和悟性嚴重不足。2014年9月，兩個班進入初三的學習階段。8月31日，學校對初三年級進行了擴班，從原有的14個班里重新挑出學生組成兩個新班，12班由原來的64人變成了50人，余家鴻自動退學，其余選擇離開的13名同學語文成績都很優(yōu)秀；11班兩名同學選擇離開。擴班后11、12兩個班的語文成績受到影響。

一、基于班情正確分析的海量閱讀課題實施思路

（一）重新審視學生的語文學習基礎(chǔ)，制定符合學生學情的海量閱讀路線：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結(jié)合。

從初一開始筆者就任教的班級，我對他們的學情特別了解。因為學校抽走了四個班的優(yōu)秀生，語文成績達到優(yōu)秀等級的學生，這兩個班加起來都不多。家長的文化程度也不高，學生不重視課外閱讀，科學文化知識基本只靠老師傳授。學生基本只在學校學習，雙休及節(jié)假日，很多孩子連家庭作業(yè)都不愿意完成。面對學生程度不夠優(yōu)秀這樣的現(xiàn)實情況，筆者迅速確定了精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結(jié)合的海量閱讀路線。指定名著就以中考必考的12部名著和人教版語文教材書后面介紹的3部名著為內(nèi)容：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《威尼斯商人》《海底兩萬里》《伊索寓言》《簡?愛》《傅雷家書》共15部。一方面進行扎實的課外閱讀，一方面應(yīng)對考試，一舉兩得。泛讀書目見附錄材料書單，共41種。按興趣自由選讀包括學生喜歡的奇幻小說、不同種類的雜志漫話等等。

一年的實驗結(jié)果表明，在三大類書當中，每一類都有讓學生印象非常深刻、留下深刻回憶的書。在三大類當中，指定精讀的15部書當中，給學生留下印象最深的書占的比例最大。據(jù)調(diào)查報告，《格列佛游記》成為兩個班的同學印象最深刻的書。得票分別為12人次和14人次。在指定書目當中，《平凡的世界》《元素的故事》等成為很多孩子都愛看的書?？梢姡诤Ａ块喿x過程當中，老師的引領(lǐng)作用非常大。

（二）根據(jù)海量閱讀的需要，迅速做出語文教材課內(nèi)解決的決定：剔除繁瑣無效的教材內(nèi)課文分析，課文的重點字詞也確保課內(nèi)高效的認讀拼寫。堅定地把課外閱讀時間還給學生。

怎樣中肯而精要地處理語文教材的問題，對考試試題的把握給了筆者極大的幫助。在讀研究生時，筆者跟著導師做全國中考試題研究，來到珠海，連續(xù)發(fā)表多篇對廣東省中考試題研究的論文，曾經(jīng)命制香洲區(qū)的期末考試試卷。因此，能以最切近的方式把握考試內(nèi)容和考試考點、答題要領(lǐng)。在處理語文教材方面，做到了重點內(nèi)容精講，要點內(nèi)容精練，學生毫無壓力地在筆者的課堂上掌握了語文課內(nèi)教學的重點。

筆者把每周五節(jié)語文課劃分成三部分，三節(jié)語文課處理教材內(nèi)容，一節(jié)課進行語文課外閱讀分享，一節(jié)課講作文。筆者把語文的課后作業(yè)都轉(zhuǎn)換成課外閱讀、寫讀書筆記。這樣，大量的課外閱讀時間得到了保障。事實證明，閱讀具有神奇的魔力，學生一旦認同并且愛好閱讀，他們會把課外閱讀當做休閑和放松，毫無壓力地捧著書讀個不停。

（三）在實施層面，老師做好引導和監(jiān)督

在寫讀書筆記的時候，大部分女同學能按要求做好。少數(shù)男同學極有惰性，部分同學在學期中間也出現(xiàn)了懷疑和懈怠的情緒。筆者采取優(yōu)秀讀書筆記展示、學生優(yōu)秀作文課內(nèi)朗讀的方式，讓同學們重拾信心，重拾信念，認真地完成好寫讀書筆記的任務(wù)。優(yōu)秀的讀書筆記，甚至還在家長會上展示給家長看，這種做法，給學生和家長都有很大的觸動。

每周固定的周一閱讀分享課使同學們有了心理期待。因為每一次閱讀分享，都有新鮮閱讀材料的介紹，有同學們富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。這個課是同學們的舞臺，他們把精心準備了一周的內(nèi)容展示出來。平時不親近書本、不理會老師的后進生，這個時候也會聚精會神地凝聽和欣賞?！蹲x，講故事》這樣的優(yōu)秀課例就是老師指導，學生積極行動的閱讀活動課。

二、結(jié)合理論和實踐，將海量閱讀的思路落實到行動當中

（一）保障充足的課外書書源

1.制定閱讀書目，布置學生每人領(lǐng)買一本課外書的任務(wù)。2013年寒假之前就了閱讀書目，讓孩子利用充足的寒假時間，把分配的買書任務(wù)完成，在家長會上征得了家長的同意和配合。

2.學校為每個同學購買《中學生必備古詩文全解辭典》，開闊了同學們的閱讀視野。

3.兩次組織同學們捐書，規(guī)定捐有價值的書，同學之間的好書共享提供了豐富的書源。

4.充分利用學校圖書館的館藏，每周借書一次，每次借書二十本，由圖書管理員和語文課代表負責登記和管理，圖書在同學們之間自由傳閱。

5.介紹同學們?nèi)ブ楹Ｊ袌D書館借書，每次借六本。喜愛閱讀的同學們基本保證了一個月借一次。

6.鼓勵同學們?nèi)昕磿唾I書。離學校很近的廣弘教育書店，經(jīng)常成為同學們流連的場所。在網(wǎng)上團購圖書，也成為學生的一種選擇。

因為在進行海量閱讀的課題研究與實施的過程當中，遇到了“怎樣解決學生閱讀書籍不足”的問題，結(jié)合當前的珠海市創(chuàng)文需求，筆者做了這樣的思考：用營造良好的海量閱讀環(huán)境來提升城市的軟實力。需要做到：利用多種途徑建設(shè)學校圖書館，完善學校圖書館的使用制度；政府要主導建立社區(qū)圖書館，打造不出遠門就能借到書讀的社區(qū)環(huán)境；鼓勵民間資本流向?qū)嶓w書店，支持個體書店的運營和發(fā)展，讓書香溢滿城市的大街小巷。研究成果之一《創(chuàng)海量閱讀硬環(huán)境，提升珠海軟實力》論文因此寫成。

（二）保障充足的海量閱讀時間

語文教材內(nèi)容課內(nèi)解決，盡量做到精讀、精講和精練，減輕學生的學業(yè)負擔，確保學生有充足的業(yè)余時間閱讀課外書。初二下的時候，每周有五節(jié)語文課，筆者安排三節(jié)語文課學習新課，一節(jié)語文課舉行課內(nèi)的閱讀分享，一節(jié)語文課寫作或者評講作文。初三上的時候，每周有六節(jié)語文課，筆者也安排一節(jié)語文課進行專題的課外閱讀分享。初三上的語文教學任務(wù)重，到本學期末，初三上下兩冊的語文書要全部學完。一個學期，學完兩冊語文書的重點課文，這本身就是海量閱讀的一部分內(nèi)容。每天的課后作業(yè)，都是布置課外閱讀。

（三）課內(nèi)閱讀分享，課外海量閱讀

班內(nèi)一百多位孩子的閱讀水平、閱讀興趣都各不相同。孩子讀到喜歡的書，在課內(nèi)閱讀分享時動情地敘說他喜歡的原因，這種場景會感染到其他同學，結(jié)果就是其他孩子也忍不住捧起書來細細地體會。班級的閱讀氛圍往往也是這樣形成的。我們開展的課外閱讀課分享有這些：《西游記》知識搶答課、《湯姆索婭歷險記》閱讀分享、讀《水滸》講故事、法庭審判、《駱駝祥子》閱讀分享、郭奇給大家讀《時間簡史》、精美文章分享閱讀等等。11班的黃昕同學在讀《湯姆索婭歷險記》的時候，特別羨慕湯姆的自由和冒險，當她講述她喜歡的情節(jié)和羨慕的原因時，教室里靜悄悄的，課后，立即就有同學捧起書來重新溫習湯姆那些扣人心弦的冒險經(jīng)歷。尤其是布置學生進行戲劇表演的課，孩子們異常積極：選場面，分角色，根據(jù)原文寫臺詞，正式表演之前的排演，都極其認真。如表演過的《讀水滸，講故事》和《法庭審判》。正式開演的課就是學生的大愛了，臺下的每個孩子都會非常認真地觀看。

課內(nèi)的閱讀分享，給了同學展示的機會，也促使他們更加勤奮地進行課外閱讀。課內(nèi)的閱讀分享，以同學們自身的閱讀實踐感染和影響著周圍所有的同學。

初二11班的視頻課《讀，講故事》是一堂精彩的海量閱讀表演課。從分小組選表演主題，到臺詞的改寫、角色的扮演，都由學生完成，老師只提供建議給學生。要讓每個同學都有戲份，這是小組長的口號，結(jié)果也做到了。這堂精彩的課詳情在成果文件里有特別介紹。

（四）精選課外時文，緊跟語文教材的步伐，有針對性地進行閱讀拓展指導

初三學生的學習壓力大，每天作業(yè)很多。筆者適當調(diào)整了海量閱讀的路線，采取精品閱讀的路線。議論文的學習是初三語文教材的學習重點和難點，為了突破這個難點，擴大同學們的閱讀面，本人特別大量精選優(yōu)秀時文，給同學們閱讀：《世界上最柔軟的路》《目送》《母親井》《藍色的藍》《羅圈腿的小獵狗》《讀書與境遇》《孩子，踮起腳尖夠一夠》等18篇優(yōu)秀時文。每周周二的連堂課抽出第二節(jié)語文課，給學生講解議論文的閱讀技巧。布置孩子們閱讀指定書目當中的《培根散文精選》。有針對性的讀指導，讓孩子們迅速摸清了新接觸的文體――議論文的閱讀方法。廣泛的閱讀和精讀相結(jié)合，鍛煉了孩子們的思維品質(zhì)。

在實踐行動過程當中，為了準確把握孩子的閱讀情況，筆者需要做問卷調(diào)查，怎樣制定符合初中孩子學習水平和沿海孩子閱讀興趣的書目也引發(fā)我的思考，同時，為了總結(jié)經(jīng)驗，論文的寫作也是必不可少的，公開課也展示了我的研究成果，孩子們的精彩表現(xiàn)得到學校所有語文老師的贊揚！

1.調(diào)查

制定的調(diào)查問卷，成為本人持續(xù)進行研究的基礎(chǔ)，藉此了解學生入讀九中時的課外閱讀狀況，了解經(jīng)過三年的課外海量閱讀訓練后學生的進步情況，分析研究需要改進的地方。根據(jù)調(diào)查問卷出來的調(diào)查報告《在初二11、12班實施海量閱讀課題的調(diào)查報告》，分別從調(diào)查問卷和成績分析兩個方面展示海量閱讀帶給學生的變化。

2.書目

本書目是在九中語文組推薦書目的基礎(chǔ)上根據(jù)本班實際情況進行了調(diào)整的。這個調(diào)整還需要經(jīng)受實踐的檢驗，然后再調(diào)整。書籍浩如煙海，能找到切近同學們興趣和愛好以及閱讀水平的書不容易。因此，每一次書目的調(diào)整都是極其鄭重的，直到沉淀成符合九中學生特點的具有九中培養(yǎng)風格的完美書目。

3.論文

《創(chuàng)海量閱讀硬環(huán)境，提升城市軟實力》提交參加了珠海市的論文比賽，提交參加了廣東省的論文評比大賽，獲珠海市論文評比大賽三等獎。同時，本人還在對這篇論文不斷進行修改完善。

還有許多的點，期待進行更深入地思考后形成論文，例如，如何制定符合學校培養(yǎng)特色的學生閱讀書單，如何提升初中階段后進學生的閱讀興趣，等等。

4.一堂閱讀活動課的視頻文件

主題是《讀，講故事》，主持人蘇淇。每個孩子都有戲份，是一堂精彩的很有創(chuàng)造力的課。

三、一年海量閱讀實驗的成效

（一）符合學情的正確的實驗路線，引導孩子讀了大量的課外書，做了不少讀書筆記。孩子們的語言積累明顯增加。

對于精讀書目而言，每天三百字的讀書筆記，加上一萬字《威尼斯商人》和《水滸傳》的讀書筆記（暑假作業(yè)），長時間的累加，將近六萬字的讀書筆記，給孩子們的精神打了底。印象最深刻的書是《格列佛游記》，出自精讀書目。

從閱讀數(shù)量上看，據(jù)調(diào)查報告，學生印象最深刻的課外書當中，11班有140本，不計重復的有216本；12班有78本，不計重復的有191本。其中不乏老師推薦書目當中的書，如《平凡的世界》《悲慘世界》《時間簡史》《元素的故事》《喬布斯傳記》等。也有他們都喜歡的玄幻小說如《盜墓筆記》《斗羅大陸》（這本書的人氣很高，占到12人次）《斗破蒼穹》（8人次）。

初三的作文和各種各樣的語文考試，很多孩子都能輕松應(yīng)對。語文學科，成為絕大部分孩子的優(yōu)勢科目。初三11、12兩個班的語文成績，也比較穩(wěn)定地位列平行班第一、第二。11、12班的語文成績在兩個班的各科成績當中，也總是排第一。

事實證明，筆者根據(jù)學情制定的海量閱讀課思路是正確的：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結(jié)合。自由選讀的書沒有限制這個年齡階段孩子們的共同的興趣愛好，推薦書目擴大了孩子們的視野，讓他們知道，還有這些書也適合他們讀，精讀書目一舉兩得，既讀熟了名著，又可以輕松應(yīng)對初三各種各樣的語文考試。這個閱讀思路筆者還將在以后的語文教學當中貫徹下去。

還有另外一份調(diào)查報告從調(diào)查問卷以及成績變化角度展示海量閱讀帶給學生的收獲。見成果文件集。

（二）閱讀分享課起到了有效督促學生進行課外閱讀的作用。課外閱讀帶來孩子們生活的充實，精神的富足，激勵孩子們積極進取。

每周周一固定的閱讀分享課，極大地鍛煉了學生的能力。他們自編自演，充分展示他們的創(chuàng)造力。他們變得更真誠、自信，表達能力上都有明顯的進步。

一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。因為閱讀，孩子們的課余生活豐富了、充實了。沉迷電腦游戲和網(wǎng)上聊天的情形得到了改變。因為閱讀，孩子們建立了純真的友誼，討論哪部小說、哪篇文章成了孩子們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。

更主要的是，11、12兩個班的孩子表現(xiàn)出來的文明禮貌、表現(xiàn)出來的對知識的渴求精神，得到所有任課老師的贊揚。12班在八年級下半學期（閱讀課題啟動的前半年）的考試當中各科成績出現(xiàn)跨躍式前進：中段考總成績獲年級成績進步獎一等獎，期末考繼續(xù)大跨步地前進，獲總成績進步獎一等獎。11班在九年級上半學期（閱讀課題啟動的后半年）的考試當中各科成績突飛猛進：獲擂主爭霸賽第一名，成績進步獎年級一等獎。語文是百科之母，這顯然只有經(jīng)歷書香浸潤的班級、有深厚文化打底的班級、吸收了人類文明成果的班級才會如此！

（三）老師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓練當中解放出來，從狹隘的語文教材當中解放出來，正式確立了重篇章重系統(tǒng)的大語文閱讀的教學觀。

海量閱讀實驗的結(jié)束，帶給學生巨大的收獲；但是給老師的影響也很深遠。教學理念的變革，使教師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓練當中解放出來，從狹隘的語文教材當中解放出來，確立以海量閱讀為內(nèi)容的大語文教學觀，將影響到筆者以后任教的每一屆學生。

給學生一瓢水，自己先得有一桶水。投身海量閱讀，也要求老師有更豐富的閱讀經(jīng)驗。對于語文老師而言，學習更是永無止境的。這次課題的結(jié)束，是筆者人生的另一個開始。

一年的教學實驗，從海量閱讀路線的制定，到閱讀活動的展開，調(diào)查問卷的完成；從爭取家長的配合，到學生觀念的轉(zhuǎn)變，以及學生積極性的調(diào)動，都需要不斷努力的思考和辛勤的付出。這些勞動成果，將在以后的工作當中，成為筆者持續(xù)進行海量閱讀課題研究的基礎(chǔ)。

為期一年的微課題，在具體的班級進行海量閱讀實驗的研究，到目前為止要劃上句號了。實驗帶給我的思考遠遠沒有結(jié)束，而且，在行動方面，此次課題的結(jié)束，也將是我下一個海量閱讀實驗的開始。正所謂語文教育史就是學生的閱讀史。基于此，對本次閱讀實驗進行反思，就很有必要了。在反思的基礎(chǔ)上找準方向，爭取這個有價值的研究課題繼續(xù)進行下去的時候能惠及更多的孩子。

1.就書目的制定而言，怎么樣找準有價值、孩子們又喜愛的作品，怎樣讓這些作品能靠近學生，變成學生的精神食糧，從而藉此打造九中的特色。這是一根本性的問題。

珠海九中的孩子，年紀一般都在11-15歲，大多數(shù)都是工廠做工或者做小生意人家的孩子，少數(shù)是開工廠的老板的子弟、教師子弟或公務(wù)員子弟，也有部分是村里的孩子。三分之一的孩子學習是刻苦努力的，課外也喜歡閱讀，一般情況下閱讀的書籍喜好不一，讀漫畫、讀通俗小說、武打小說、玄幻小說等等的大有人在，整體的閱讀審美水平不高。三分之二的孩子，學習時間基本上就是在學校的時間，學習的內(nèi)容大多數(shù)就是教科書的內(nèi)容。因此，制定符合九中孩子特點的書目，在課堂上的閱讀引導非常重要。從古至今，書籍文獻浩如煙海，怎么樣制定孩子們喜愛又有價值的書目呢？筆者采用學校語文組確定的書單。這份書單涵蓋的書目比較全面，小說、散文、詩歌、歷史、數(shù)學等都有所涉及。但孩子們喜歡閱讀的書很少。究其原因，一方面是書單所確定的書目難度過大，兩個班孩子的閱讀能力和閱讀水平?jīng)]有跟上。另一方面，老師也缺少有效的推薦和介紹。如果能有一部分孩子咬緊牙關(guān)，攻克了書單上一部分或者全部的書，孩子們的影響作用也會非常大。

鑒于本人經(jīng)驗有限，沒有事先預見這一點，采取有效措施督促孩子的閱讀，導致開列的書單和領(lǐng)買的書沒有得到最充分的利用。

因此，接下來要做的是，進行大規(guī)模的閱讀調(diào)查，從老師的建議和孩子們的閱讀行動當中去挑選真正適合沿海孩子適合九中孩子閱讀的課外書。經(jīng)濟發(fā)展條件不同，孩子們的閱讀興趣會有變化，時代不同，孩子們的喜好也會有變化。因此，這個閱讀調(diào)查，要做長遠規(guī)劃，并且，這個閱讀書目，要由時間來沉淀。關(guān)鍵就是，老師要能持之以恒地去了解孩子們的閱讀喜好。我們最終要達成的結(jié)果就是：所定書目，既要體現(xiàn)九中精神，又要構(gòu)筑九色；最后還要跟英語聯(lián)合，與國際接軌，與世界同步！

2.就孩子的不同思維長處而言，怎么樣引導明顯偏向理科思維的孩子愛上文學，促進他們思維能力的均衡發(fā)展，這又是一個面臨的問題。

在《莊子故事兩則》當中，惠子的思維更重邏輯性，莊子更有詩意。在現(xiàn)實生活當中，孩子具有不同的思維品質(zhì)，這是最正常不過的事情。現(xiàn)在的問題是，傾向理科思維的孩子對語言的美不敏感，不喜歡苦讀，如寫讀書筆記，他們認為不僅辛苦而且毫無益處，雖認同語言的積累是一個漫長漸進的過程，但下不了功夫。因此，他們也讀了不少課外書，但語言的積累仍然很少。例如12班的周軒禹、張家明、廖天鏹和謝華煌等，11班的楊濱羽、夏一杰、殷建東等。他們的邏輯思維能力強，接受能力也不錯，上課能積極配合老師的講課，老師講授的內(nèi)容接受也很快，思維相當靈活。甚至，也非常喜歡看課外書，但看課外書的時候只注重情節(jié)。怎樣能讓這樣的孩子不斷增加語言積累，在語文的學習上來一個質(zhì)的飛躍，是亟待解決的問題。

對孩子進行個別指導，肯定是最有效的方法。因此，接下來，我會更有針對性地進行個別指導。也規(guī)劃著當再接手新一屆學生的時候，要盡早地摸清學生的思維品質(zhì)，以最快的速度尋找發(fā)展孩子思維短板的方法，為孩子進行長期的語言積累爭得時間。

3.如何在課外閱讀和語文考試之間取得平衡。如何讓不愛學習的孩子愛上課外閱讀。這是筆者時刻都關(guān)注和思考的問題。

課外閱讀，無疑對語文考試有幫助。閱讀量豐厚的孩子，語言積累多，在語文考試上占有絕對優(yōu)勢。但是，語文考試也會檢測最近學過的字詞，最近學過的文言文，古詩詞的默寫，等等，這些只有課內(nèi)才涉及到的考試內(nèi)容，如果孩子掌握不到位，極大地影響班級考試成績的平均分。在督促孩子掌握必考內(nèi)容的時候，因為班級孩子的自覺性和學習能力的程度不一，導致花費的時間過多。尤其是班情不同，花費的時間長短也不一樣。怎么樣有效地督促學習能力低下的孩子盡快掌握課內(nèi)的必考內(nèi)容，而又不占用學習能力強的孩子的課內(nèi)時間，這也是本人要思考的問題。

不愛學習的孩子，有一些也喜歡閱讀課外書，喜歡讀漫畫書，讀雜志，讀玄幻小說等通俗讀物，如11班的楊繼維，12班的黃健平等，他們明顯避重就輕，選擇輕松讀物；也有極少數(shù)的，對任何書都不感興趣，根本就不上讀書這條道，如11班的吳雄，從來都不愿意拿起書讀，上任何課，都是暈暈欲睡，幾乎是書本的絕緣體。還有的孩子，上課貌似坐得很端正，但眼神很空洞，明顯沒有跟上老師的思維節(jié)奏。甚至還有像12班的余家鴻，語文的感悟能力其實是不錯的，但從來不愿意聽老師講課，終究忍受不了學校生活而選擇了輟學。接手教他們語文的工作已經(jīng)快三年了，也沒有找到很多有效的方法進行改變。筆者相信，只要是智商正常的孩子，每個人都有學習的欲望。但到初中，幾年的時間都不愿意理會老師、不習慣認真聽講，暈暈欲睡地度過每一天，一定有極其深刻的家庭原因、學校原因。五個手指都有長短，更何況來自不同家庭、教養(yǎng)不同的113位孩子。但是，F(xiàn)實問題是不容回避的。讓每位孩子都能快樂健康的成長，找到提升他們學習興趣，錘煉他們思維品質(zhì)的方法，就是我們老師殫精竭慮所要做的。

注：本課題為2014年立項的廣東省珠海市微課題的研究成果。課題立項編號為：2014zhktw40。

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