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英雄閱讀答案范文第1篇

線安靜地坐在桌子上，沒有回答。

針休息了一會(huì)兒，又以極其傲慢的姿態(tài)在一件衣片上走上穿下。她認(rèn)為回頭看一下也是多余的，反正線會(huì)緊緊地跟著她。她縫完了這件衣服，又驕傲地挺直腰桿兒，正想把自己夸耀一番時(shí)，突然看到線站在一旁，裁好了的衣片還是衣片，只不過是在衣片上多了她的一些足跡罷了。

線這時(shí)開口了，她說：“針大姐啊，我如果不跟著你，你的勞動(dòng)不也是白費(fèi)嗎？”

1．寫出下列詞語的近義詞。

驕傲——感謝——姿態(tài)——

2．寫出下列詞語的反義詞。

緊張——驕傲——夸耀——

3．這篇文章共有個(gè)自然段。

4．讀句子，選擇填空。

A．陳述句B．反問句C．設(shè)問句

①針大姐啊，我如果不跟著你，你的勞動(dòng)不也是白費(fèi)嗎？

②線安靜地坐在桌子上，沒有回答。

5．用加粗的詞，寫句子。

如果不是我領(lǐng)著你，你能發(fā)揮什么作用呢？

___________________________

6．讀完這篇文章，我明白了【】

A．要想把事情做好，就要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，如果驕傲自滿，逞個(gè)人英雄，往往會(huì)把事情弄糟。

B．針瞧不起線是不對(duì)的，好朋友不應(yīng)該鬧矛盾。

答案：

英雄閱讀答案范文第2篇

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地發(fā)表自己的看法和意見，就需要打消學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，以平等的地位來對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，使他們能在輕松的環(huán)境中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問教師要激勵(lì)他們大膽地提出來，并對(duì)這些敢于提出問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使其他學(xué)生都向他們學(xué)習(xí)。通過發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)思維的進(jìn)一步思考，在教師的引導(dǎo)下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，但是要精講少講，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和思考的深度，使他們?cè)诨ブ献骱吞骄窟^程中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，使語文綜合能力不斷提高。

二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)教學(xué)中包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)合作過程中，使學(xué)生的思維不斷具有獨(dú)立性和合作性，在學(xué)習(xí)過程中充滿了自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)在積極互動(dòng)下不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓他們通過認(rèn)真閱讀語文課文提出自己不理解的問題，教師把學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，能使課堂學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，學(xué)生掌握了不懂的問題，而教師對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題可以一帶而過，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，又能讓整堂課的節(jié)奏緊湊，使學(xué)生的思維活躍起來。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后，讓他們主動(dòng)說一說感受，提一提疑問。學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題：如為什么青蛙看到的天只有井口那么大？為什么青蛙不相信小鳥說的話，認(rèn)為它在說謊呢？青蛙最后相信小鳥的話了嗎？等等，這些問題都是學(xué)生主動(dòng)提出來的，是他們對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，反映了他們的思路方法。這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以開拓，運(yùn)用使課堂教學(xué)教達(dá)到互動(dòng)。同時(shí)在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生、生生之間產(chǎn)生互動(dòng)。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請(qǐng)教同學(xué)或教師，可說：“我請(qǐng)教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決問題，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維

語文教材中包含著豐富多彩的知識(shí)，需要學(xué)生通過探究來進(jìn)行深入分析和理解，才能體會(huì)到文字中蘊(yùn)含的美。在語文教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，激發(fā)他們的語文智慧。語文開放性的題目答案不僅僅只有一個(gè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性思維，從新的角度去分析，獲得合理的答案。在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能大膽說出自己和他人不同的看法，對(duì)于和教師的講解有疑問的地方也要大膽進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)他們的語文思維發(fā)展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文之后，我提出了如下問題：為什么雨來是小英雄呢？學(xué)生通過認(rèn)真思考，說出了自己的看法，有的學(xué)生說：“雨來很勇敢，所以他是小英雄?！边€有的學(xué)生說：“雨來面對(duì)鬼子不害怕，所以說他是小英雄。”還有的學(xué)生說：“雨來靠著自己機(jī)智和勇敢在鬼子的槍下活了下來，所以他是小英雄?！睂W(xué)生思考的角度不同，他們說出來的答案也不同，這些答案雖然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了學(xué)生思維的活躍性，是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)條件，教師要對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和感受。

英雄閱讀答案范文第3篇

題烏江亭閱讀答案赤壁

題烏江亭

唐杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭

北宋王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

烏江

宋李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

（1）這三首詩(shī)詠的都是西楚霸王項(xiàng)羽，但對(duì)項(xiàng)羽評(píng)價(jià)的角度并不一樣，他們的角度分別是什么？

（2）這三首詩(shī)借對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)分別表達(dá)了什么觀點(diǎn)？ .

答案：

（1）第一首是從兵家用兵的角度來評(píng)價(jià)的，第二首是從民心向背的角度來評(píng)價(jià)的， 第三首是從節(jié)操（氣節(jié)）角度來評(píng)價(jià)的。

（2）杜牧通過這首詩(shī)，表達(dá)了對(duì)勝敗得失、歷史興衰的看法，即勝敗乃兵家常事，只要忍辱負(fù)重、重整旗鼓，定能東山再起。王安石認(rèn)為民心和形勢(shì)決定了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，歷史的規(guī)律不可違背。李清照認(rèn)為人要講求氣節(jié)，活著要干一番轟轟烈烈的事業(yè)，死了也要?dú)鈮焉胶印?/p>

閱讀練：

⑴三首詩(shī)議論的角度不盡相同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

⑵這三首詩(shī)對(duì)項(xiàng)羽烏江自刎的做法表達(dá)了不同看法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

參考答案

(1)杜牧：兵家用兵 王安石：民心向背 李清照：為人氣節(jié)（答一點(diǎn)得1分，答兩點(diǎn)3分，答三點(diǎn)4分）

(2) 杜牧：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸卷土重來。 從包羞忍恥卷土重來分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢(shì)難回。根據(jù)壯士衰勢(shì)難回肯與君王卷土來等可得出。

李清照：項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯，令人敬仰。這首詩(shī)從開始至結(jié)束都洋溢著對(duì)英雄的贊美和敬仰。

閱讀下面的古詩(shī)，完成22～23題。(共4分)

赤 壁

杜 牧

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

22.前兩句詩(shī)在全詩(shī)中的作用是什么?(2分)

23.若將銅雀春深鎖二喬換成國(guó)破家亡在此朝好不好?為什么?(2分)

赤壁閱讀答案由語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

22.詩(shī)的前兩句借一件古物來興起對(duì)前朝人物和事件的慨嘆?；蚯皟删鋵懪d感之由。(兩種答案任答一種均給2分。)

23.不好。以二喬的命運(yùn)形象代表東吳的命運(yùn)，更能體現(xiàn)詩(shī)句的形象性;能以小見大，感情表達(dá)更含蓄。(從詩(shī)句的形象性或感情的含蓄性任一方面答均可。)

10詩(shī)中的周郎是誰?(1分)

11東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬這兩句千古名句是什么意思?(3分)

赤壁閱讀答案由語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

英雄閱讀答案范文第4篇

諸葛亮是《三國(guó)演義》中的主角，作為忠臣楷模，智慧化身，羅貫中筆下的他不僅有“經(jīng)天緯地之才，出鬼入神之計(jì)”，更有忠順勤勞之誠(chéng)，匡扶社稷之志，作為中華民族智慧的象征，他早已成為家喻戶曉、婦孺皆知的人物。今天，就讓我們一起走近這天下“第一奇人”，看他在時(shí)代的風(fēng)口浪尖如何演繹自己炫美的人生。

諸葛亮其人

諸葛亮（181―234）字孔明，號(hào)臥龍，漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國(guó)時(shí)期杰出的政治家、戰(zhàn)略家、發(fā)明家、軍事家。他未曾出山，就已在隆中定鼎三國(guó)，三分天下；出山后，充分發(fā)揮其杰出的外交才能，東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操，大勝赤壁，輔佐劉備成就帝業(yè)；劉備死后他又定南蠻，六出祁山，九伐中原，以攻為守，后因積勞成疾，病逝五丈原，享年53歲。諸葛亮在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，謚曰忠武侯；死后追謚忠武侯，后來東晉政權(quán)推崇諸葛亮的軍事才能，特追封他為武興王。代表作有《前出師表》、《后出師表》、《誡子書》等。此外他還發(fā)明了木牛流馬、孔明燈等。

“身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，手執(zhí)羽扇，頭戴綸巾，身披鶴髦，飄飄然有神仙之概?！痹凇度龂?guó)演義》中，諸葛亮不僅是一位帥哥，更是智慧的代表，是忠臣的典范。閱讀《三國(guó)演義》，從他的故事中，我們可以讀出智慧、謀略、忠誠(chéng)、機(jī)敏、博學(xué)……

神機(jī)妙算，堪稱神人

《三國(guó)演義》中，諸葛亮是一個(gè)被神話了的人物，他上知天文，下知地理，無所不通，足智多謀，呼風(fēng)喚雨，無所不能。隱居隆中，就對(duì)天下大勢(shì)了如指掌，初見劉備就提出了據(jù)蜀、聯(lián)吳、抗曹的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略思想；出山后兩敗曹軍，使關(guān)、張去隙：“孔明真英雄也！”奠定了他在劉氏集團(tuán)內(nèi)部的威信，之后又孤膽赴江東，舌戰(zhàn)群儒、理導(dǎo)孫權(quán)、智激周瑜，既避開了周瑜的暗算，又完成了聯(lián)吳抗曹的策略。無論大小戰(zhàn)爭(zhēng)，他都能輕松應(yīng)對(duì)，赤壁之戰(zhàn)，他“草船借箭”計(jì)謀超群，“巧借東風(fēng)”神乎其神，談笑間，檣櫓灰飛煙滅，寫下了戰(zhàn)爭(zhēng)史上輝煌的一頁。另外他還有“錦囊妙計(jì)”未卜先知，空城一計(jì)，嚇退孟德，八陣圖譜，困住陸遜，甚至是死諸葛都能嚇走活仲達(dá)。另外他能遺計(jì)斬魏延、顯神保蜀民、預(yù)知鄧艾偷渡陰平等等，這一切都在諸葛亮的掌握之中，真是料事如神。他的智慧，不僅作者贊其“此萬古之人不及也”，連對(duì)手都盛贊他“真神人也！”“我不如也！”魯迅也評(píng)價(jià)他“狀諸葛亮之智而近于妖”。

鞠躬盡瘁，死而后已

作為小說中的傳奇人物，諸葛亮與漢主劉備可謂肝膽相照，他為劉氏江山基業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”，表現(xiàn)是多方面的：作為軍事指揮家，諸葛亮從初出茅廬開始，占荊州、攻長(zhǎng)沙、克南郡、取西川，使劉備在成都稱帝，形成天下三分的局面。劉備死后，他又西和諸戎，南撫夷越，作出以攻為守的戰(zhàn)略選擇，“六出祁山”，直至病死五丈原；作為政治家，蜀國(guó)國(guó)事，事無巨細(xì)，每必親躬。他“撫百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠(chéng)心，布公道；盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮……終于邦域之內(nèi)，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也。”（《三國(guó)志?諸葛亮傳》）諸葛亮之所以如此，是為報(bào)答劉備三顧之情，知遇之恩。劉備三顧之時(shí)，諸葛亮僅是一個(gè)26歲，沒有任何功名的布衣農(nóng)民。劉備能枉駕三顧，這讓諸葛亮大為感動(dòng)。不但如此，劉備臨死時(shí)，又提出子可輔，則輔之，如其不才，可自為成都之主?！笆繛橹赫咚馈?，這種莫大的恩寵和信任，更加激勵(lì)了諸葛亮，“受命以來，夙夜憂慮，恐托付不效”。他勵(lì)精圖治，屯田興兵，一生念念不忘“恢復(fù)中原，重興漢室”，直至戰(zhàn)斗到生命的最后一息?？滴蹙驮@樣評(píng)價(jià)他的一生：“史上鞠躬盡瘁、死而后已者，唯諸葛亮能為之?！?/p>

千慮有失，瑕不掩瑜

俗話說：“金無足赤，人無完人?！敝T葛亮的品格亦有其歷史的局限性，智謀策略亦有失策之處，情感上也有私心和七情六欲。羅貫中在神化諸葛亮的同時(shí)，也敢于展現(xiàn)其性格的不足：一是用人上的失誤。關(guān)羽性格高傲，剛而自矜，有勇無謀。在華容道上用他，他放走了曹操；讓他鎮(zhèn)守荊州重地，結(jié)果使兩路出兵北伐的設(shè)想變空，并使蜀國(guó)在此后的戰(zhàn)爭(zhēng)中始終處于背動(dòng)地位。馬謖，言過其實(shí)，劉備就曾告誡過他，但諸葛亮卻不以為然，仍讓他鎮(zhèn)守漢中咽喉街亭。喪失街亭，使整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃遭到破壞，被迫撤軍。二是用兵上的失誤?！爸T葛一生唯謹(jǐn)慎”，這是他的優(yōu)點(diǎn)，也是他的缺點(diǎn)。北伐役中，魏延就曾提出自率萬人，偷襲潼關(guān)的戰(zhàn)略，但諸葛亮認(rèn)為此舉草率，竟未同意，結(jié)果錯(cuò)失戰(zhàn)機(jī)，后鄧艾滅蜀，正是用此偷襲之策。三是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)欠缺。作為輔國(guó)之臣，諸葛亮事無巨細(xì)，都要親自過問，甚至“罰二十以上皆親覽，”“常自校薄書”，這看上去很令人欽佩，但無意中卻限制了手下人才的發(fā)展，防礙了人才的培養(yǎng)，結(jié)果他死后，蜀國(guó)人才青黃不接，造成“蜀中無大將，廖化當(dāng)先鋒”的局面。另外他沒有堅(jiān)決制止劉備的冒進(jìn)，沒有肅清劉禪身旁的小人，這些都是造成他“出師未捷身先死”的直接原因，為他的靚麗人生留下了小小的缺憾。

考題點(diǎn)撥

例1：（2007年天津市試卷）結(jié)合《三國(guó)演義》的內(nèi)容填空：

在有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的章節(jié)中，寫了許多表現(xiàn)諸葛亮才智的故事，如_________，就是其中的一個(gè)（用五個(gè)以內(nèi)的字概括）。東吳的主帥周瑜風(fēng)流儒雅，有勇有謀，但氣量狹小。嫉妒孔明的才能，非要置他于死地，結(jié)果卻是屢遭失敗，在臨死前不禁仰天長(zhǎng)嘆：“__________________________！”

點(diǎn)撥：此題根據(jù)情節(jié)把握名著的細(xì)節(jié)。考查名著，一般考查主要人物的主要情節(jié)，考生只有熟悉這些內(nèi)容，明確人物的活動(dòng)，情節(jié)的發(fā)展變化，才會(huì)應(yīng)對(duì)自如，從容作答。解答時(shí)要理清脈絡(luò)，不可張冠李戴。

參考答案：示例：舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、草船借箭、智算華容（任選其一）；既生瑜，何生亮。

例2：（2010年云南省紅河哈尼族彝族自治州試卷）判斷文學(xué)名著表述是否正確：

《三國(guó)演義》中諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場(chǎng)著名的以少勝多的戰(zhàn)例是“赤壁之戰(zhàn)”，諸葛亮“揮淚斬馬謖”的原因是“失街亭”一事。

點(diǎn)撥：名著情節(jié)的考查，都是作品中的主要人物的主要事跡，這包括體現(xiàn)人物成功的事跡，大家熟知，流傳極廣的事跡以及人物轉(zhuǎn)折或成語俗語中涉及的情節(jié)?？忌趥淇紩r(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)歸納，歸類處理，以備考查。

參考答案：正確。

例3：（2006年四川省資陽市試卷）某校初三（8）班同學(xué)在閱讀完《水滸傳》、《三國(guó)演義》后，開展了一次“識(shí)英雄，學(xué)英雄，做英雄”主題班會(huì)活動(dòng)。在選擇學(xué)習(xí)對(duì)象上，出現(xiàn)了分歧：一部分同學(xué)（甲方）選擇諸葛亮，而不選宋江；一部分同學(xué)（乙方）選擇了宋江，而不選諸葛亮；另一部分同學(xué)（丙方）則將諸葛亮、宋江都選了；還有一部分同學(xué)（丁方）則認(rèn)為宋江、諸葛亮都不值得選。甲方選擇諸葛亮的理由是：諸葛亮有運(yùn)籌帷幄的卓越的軍事謀略，同時(shí)還有對(duì)劉氏王朝的“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心。而宋江道貌岸然，虛情假意，在梁山正在興盛，腐敗的宋王朝束手無策之時(shí)，為了自己的榮華富貴，接受招安，出賣梁山，使眾多英雄罹難。

假如你是乙方、丙方、丁方中的任何一方，請(qǐng)談?wù)勀愕倪x擇理由。

乙方：

丙方：

丁方：

點(diǎn)撥：此題考查考生閱讀名著的感受。讀名著，切忌讀死書，更不能迷信書本。要理解內(nèi)容，以之為鑒，為我所用，成為我們走向成熟的養(yǎng)料。解答此種題型，應(yīng)亮明觀點(diǎn)，然后引用人物事例說明人物性格，表明作出選擇的理由，表意清楚即可。

參考答案：

乙方：宋江仗義疏財(cái)，受到眾英雄的擁戴。他統(tǒng)領(lǐng)梁山英雄，除強(qiáng)扶弱，打富濟(jì)貧，一身英雄氣概。而諸葛亮效忠于昏庸無能的劉禪，東征西討，七次北伐，影響了廣大百姓的安寧生活。

丙方：諸葛亮、宋江兩個(gè)都是名著塑造的民族英雄，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之”，學(xué)習(xí)諸葛亮的聰明智慧，敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)宋江的仗義疏財(cái)，俠義精神。

丁方：他們是小說塑造的英雄，是虛構(gòu)的人物，沒有實(shí)際意義。即使有這樣的英雄，也離我們的生活太遠(yuǎn)。要學(xué)英雄，我們就要學(xué)今天的英雄，學(xué)身邊的英雄。如：任長(zhǎng)霞，面對(duì)黑惡勢(shì)力，她拍案而起，面對(duì)貧民百姓，她柔情似水。

練習(xí)設(shè)計(jì)

1.閱讀下面的文字，完成下面的題目。

先主命內(nèi)侍扶起孔明，一手掩淚，一手執(zhí)其手，曰：“朕今死矣，有心腹之言相告！”孔明曰：“有何圣諭！”先主泣曰：“君才十倍曹丕，必能安邦定國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主。”孔明聽畢，汗流遍體，手足失措，泣拜于地曰：“臣安敢不竭股肱之力，盡忠貞之節(jié)，繼之以死乎！”言訖，叩頭流血。先主又請(qǐng)孔明坐于榻上，喚魯王劉永、梁王劉理近前，分付曰：“爾等皆記朕言：朕亡之后，爾兄弟三人，皆以父事丞相，不可怠慢。”言罷，遂命二王同拜孔明。二王拜畢，孔明曰：“臣雖肝腦涂地，安能報(bào)知遇之恩也?！?/p>

（1）解釋句中加點(diǎn)詞的含義。

①孔明聽畢，汗流遍體 ②言訖，叩頭流血

③先主謂眾官曰

（2）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

臣雖肝腦涂地，安能報(bào)知遇之恩也！

（3）文中“先主”相對(duì)_________而言，指的是_________，該故事概括為“_________ ”（五字以內(nèi)）。

（4）選段中孔明說“臣雖肝腦涂地，安能報(bào)知遇之恩也”。試結(jié)合小說說明先帝的“知遇之恩”表現(xiàn)在何處？

2.陳壽在《三國(guó)志?諸葛亮傳》中評(píng)價(jià)說：諸葛亮之為相國(guó)也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠(chéng)心，布公道；盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無微而不賞，惡無纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責(zé)實(shí)，虛偽不齒；終于邦域之內(nèi)，咸畏而愛之，刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也?？芍^識(shí)治之良才，管、蕭之亞匹矣。

（1）仿照示例，試從小說《三國(guó)演義》中找出相關(guān)情節(jié)，印證上面的評(píng)語。

示例如：約官職――街亭失守，用人不當(dāng)，自貶三級(jí)。

（2）陳壽稱贊諸葛亮是“識(shí)治之良才”，請(qǐng)結(jié)合課文《出師表》加以說明。

3.最初向劉備推薦諸葛亮的人是___________，后來__________又再度向劉備推薦。請(qǐng)寫出你所認(rèn)識(shí)到的諸葛亮的性格特點(diǎn)并用相關(guān)情節(jié)證明。

性格特點(diǎn)：_________，印證故事：___________________

4.根據(jù)要求寫出下列與諸葛亮有關(guān)的俗語、成語、歇后語和名句。

（1）諸葛亮吊孝――

（2）諸葛亮眉頭一皺――

（3）三個(gè)臭皮匠――

（4）諸葛亮揮淚斬馬謖――

（5）非淡泊無以明志，_________。

（6）個(gè)個(gè)_________；家家居易百樂添。（仿照加點(diǎn)字格式填寫）

參考答案

1.（1）①完畢。②完畢。③對(duì)……說。（2）我即使肝腦涂地，又怎么能報(bào)答您的知遇之恩呢?。?）劉禪；劉備；白帝城托孤。（4）示例如：三顧茅廬；臨危受命；白帝城托孤等。

2.（1）示例如：服罪輸情者雖重必釋――七擒孟獲。（2）《出師表》中諸葛亮請(qǐng)求后主做到廣開言路、嚴(yán)明賞罰、任人唯賢（親賢遠(yuǎn)佞），充分展示了諸葛亮治國(guó)的雄才大略。

英雄閱讀答案范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09B-0029-02

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，英語學(xué)習(xí)亦如此。預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，忽視它會(huì)造成學(xué)生頭腦中知識(shí)序列的中斷，遺忘舊有知識(shí)而影響新知識(shí)的吸收，從而導(dǎo)致聽課盲目，自學(xué)能力下降。本文主要論述初中教師如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初中英語。

一、運(yùn)用發(fā)散思維預(yù)習(xí)單詞

單詞的記背往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要難題，如何打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記住盡量多的單詞？發(fā)散思維的聯(lián)想式記背是一個(gè)好方法。教師可讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則自主學(xué)習(xí)新單詞，標(biāo)記出較難記背的單詞，重點(diǎn)掌握其詞性及詞法，找出與新詞相關(guān)的派生詞、合成詞、反義詞、近義詞、形似詞以及與之有關(guān)的詞組，整合新舊知識(shí)識(shí)記。如預(yù)習(xí)單詞same時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合它的反義詞different，詞組the same as，look the same，be different from等正反識(shí)記。學(xué)習(xí)happy時(shí)，嘗試加上前綴、后綴，變成unhappy，happily，happiness聯(lián)系記憶。再如一些外形很相似的單詞，如catch，match，watch，可對(duì)比記憶。這樣既記憶新單詞，又復(fù)習(xí)舊單詞，既掌握了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，還可結(jié)合以上幾種方法，對(duì)單詞進(jìn)行分類、再整合地綜合教學(xué)。如教學(xué)外研版英語七年級(jí)上冊(cè)Module 5中的新單詞healthy時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中根據(jù)拼讀規(guī)則記住詞的寫法，然后查詞典找出它的反義詞、副詞和名詞分別是unhealthy，healthily，health，接著把它們聯(lián)系起來記憶，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、帶著目的預(yù)習(xí)聽力

聽力是英語學(xué)習(xí)中重要卻又極易丟分的一部分，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生弄清聽力中常出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞，抓住關(guān)鍵詞，弄清句式是一般疑問句、特殊疑問句還是選擇疑問句，最后才帶著問題聽題。課文聽力有三種形式，可分別采用下列方法突破：

1.聽句子，選畫面

這種題目較簡(jiǎn)單，圖畫展現(xiàn)的往往是對(duì)話中最重要的部分，因此，要引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面的關(guān)鍵詞進(jìn)行選擇。如學(xué)生預(yù)習(xí)外研版英語七年級(jí)上冊(cè)Module 7 第一單元的聽句子，選畫面題目時(shí)，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)關(guān)鍵詞：smell/taste/feel/sound/look/sour/

salty/tight/strong/quiet，熟讀這些詞并弄清它們的意思。有了前面的鋪墊，在上新課進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生聽起來就輕松許多，學(xué)習(xí)英語的興趣也得到顯著提高。

2.聽句子，選答語

這種題型的答題關(guān)鍵在于聽清楚問句是什么句式，是以be動(dòng)詞（is/am/are/was/

were）開頭，還是以情態(tài)動(dòng)詞（must/may/can/

would/will/should）開頭，或是以疑問詞（what/where/who/whose/which/how）開頭，針對(duì)不同的句式大致鎖定答語的句式。如筆者在上某節(jié)聽力訓(xùn)練課時(shí)，有一道聽力題目為：

What class are you in？

A.Grade2

B.Class2

C.Row2

如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抓住疑問詞what class，就能提前做好準(zhǔn)備，在正式聽力時(shí)再聽清題目中的class一詞，就能迅速選出正確答案B選項(xiàng)。同樣的，在Does she like bananas？一題中，學(xué)生“咬”住does這一助動(dòng)詞，自然就能順藤摸瓜，在A .Yes，she does.B.No，she didn’t.C.Yes，she can.三個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案A。

3.聽短文，填相關(guān)信息或回答問題

（1）聽短文，填入所缺的單詞。解這種題目，教師應(yīng)教授學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)分析已有信息，抓住問題是以什么疑問詞提問，具體可這樣進(jìn)行：在進(jìn)行聽力之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生迅速閱讀短文，抓住短文大意，對(duì)可能考查的單詞進(jìn)行猜測(cè)，在聽聽力錄音時(shí)邊聽邊記下所要填寫的單詞。聽完例題，教師停下來，結(jié)合上下文和語法知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生理清做題思路，自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并與其他學(xué)生分享。

（2）聽短文，回答問題。解這種類型的題目，方法與填單詞大致相同，但又有其側(cè)重點(diǎn)。教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生：認(rèn)真閱讀問題和選項(xiàng)，帶著問題針對(duì)性聽題。播放錄音時(shí)，教師注意適當(dāng)放慢速度，讓學(xué)生記住關(guān)鍵詞或中心句，既要把握材料整體內(nèi)容，又要記住相關(guān)信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、方式、原因、數(shù)據(jù)等），不要糾結(jié)于聽不懂或聽不清個(gè)別單詞或句子。以某段短文聽力題為例，題中出現(xiàn)了下列五個(gè)問題：

（1）How old is Helen？

（2）How does she go to school？

（3）Why didn’t Helen go to class？

（4）What did Mrs White do during the weekend？

（5）How long did Helen stay in bed？

教師在教學(xué)生如何預(yù)習(xí)本題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分別找出每一個(gè)問題的關(guān)鍵詞，如第一題的how old，由此預(yù)測(cè)答案應(yīng)與數(shù)據(jù)有關(guān)；第二題抓住how，預(yù)測(cè)答案是如何出行，即交通方式的選擇；第三題抓住why，答案鎖定為原因分析；第四題抓住what，初步判斷答案應(yīng)為內(nèi)容的概括；第五題how long則直接表明了需要注意聽清題中與時(shí)間相關(guān)的部分。分析清楚這些要點(diǎn)，就能有備而來地做聽力題，大大提高答題準(zhǔn)確率。

三、利用各種資源預(yù)習(xí)課文背景

外研版的英語教材每一個(gè)模塊分別圍繞一個(gè)中心話題展開，教師可以讓學(xué)生事先就這個(gè)中心話題查找相關(guān)資料，可以從書中獲得，也可以源于網(wǎng)上。這樣的課前預(yù)習(xí)能增長(zhǎng)學(xué)生的課外見識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如外研版英語八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Heroes的中心話題是英雄，內(nèi)容涉及科技、歷史、娛樂等領(lǐng)域中的英雄人物。筆者的做法是，讓學(xué)生通過各種渠道盡可能多地了解白求恩和南丁格爾兩位英雄人物的事跡，并讓學(xué)生想一想，他們還知道哪些英雄人物，這些英雄分別有什么事跡，并與同學(xué)交流討論自己心目中的英雄。經(jīng)過此鋪墊，在上新課時(shí)，課堂氣氛活躍起來，當(dāng)筆者提問“Do you think what Bethune was like？”時(shí)，學(xué)生立刻在下面滔滔不絕說起來：“He was a great doctor.He came from Canada.He helped to treat the injured soldiers in China.He was an international hero.We should learn from him.”當(dāng)筆者提問他們還知道哪些英雄人物時(shí)，學(xué)生又吐出一連串的名字：岳飛、林則徐、鄭成功、詹天佑、劉胡蘭、等等。通過預(yù)習(xí)課文背景，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，并收集了豐富的課外材料，在真正上課時(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合。

四、泛讀、精讀結(jié)合預(yù)習(xí)課文

課文預(yù)習(xí)應(yīng)按照先泛讀而后精讀的順序展開。泛讀，即快速瀏覽全文，了解每段大意和文章整體的主要思想；然后在泛讀的基礎(chǔ)上精讀。具體而言，精讀要做到以下幾點(diǎn)：

1.聯(lián)系法學(xué)習(xí)詞組

引導(dǎo)學(xué)生初步了解新單詞之后，從課文中找詞組，同時(shí)回憶已學(xué)過的與之類似的詞組，如學(xué)習(xí)look時(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)過的look up，look down，look after，look for，look at，look out等。一些相似的詞組，則需要區(qū)分用法，如：in front of和in the front of；in time和on time；in hospital 和in the hospital等。一些同義詞組，需要及時(shí)歸納總結(jié)，如：look after = take care of，because of= thanks to等。

2.善于觀察發(fā)現(xiàn)問題

剛接觸英語的初中生，好奇、好動(dòng)、好觀察和好思考，教師應(yīng)利用這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，例如在讀到表示時(shí)間的介詞時(shí)，教師可適當(dāng)停下，讓學(xué)生思考：in the morning，at 7 o’clock，on Monday，為什么同時(shí)表示時(shí)間，但三個(gè)短語卻用了三個(gè)不同的介詞呢？

3.善于提出問題

提出問題比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題是一種技能，而提出新問題則需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象力。對(duì)此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再提出新問題。如初三教材談到人口問題時(shí)，有這樣一段話：The population of China is one billion，three hundred million，about 20 percent of the world’s population.教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考問題：What’s the population of the world？而后讓學(xué)生獨(dú)立解答，并在此基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他更深層次的問題，在課堂上勇于提出，以此培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力與團(tuán)結(jié)合作的精神。

4.掌握語法

語法學(xué)習(xí)向來是初中生的一大難題，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)鞏固舊的語法知識(shí)，留心每句話使用的時(shí)態(tài)和句式以及其他語法規(guī)則，把重要的語法知識(shí)用波浪線劃出，仔細(xì)琢磨。課前，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀注釋，多看例句，進(jìn)行歸納總結(jié)。

如筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)反義疑問句時(shí)，就讓學(xué)生認(rèn)真閱讀注釋的說明，反復(fù)琢磨書中所給例句和課文中出現(xiàn)的句子：

He was German，wasn’t he？

Your parents can swim，can’t they？

You like western classical music，don’t you？

You didn’t go home yesterday，did you？

Tony won’t come here tomorrow，will he ？

通過對(duì)上述多個(gè)句子進(jìn)行體會(huì)與分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)反義疑問句實(shí)際上是由兩部分構(gòu)成，而前后兩部分的人稱和時(shí)態(tài)要保持一致，如果前部分是肯定句，則后部分用否定句；如果前部分是否定句，則后部分用肯定句。經(jīng)此伏筆，學(xué)生在上新課時(shí)就能輕松許多，自己就能列出一些反義疑問句，課堂效率也因此得到提高。

5.布置預(yù)習(xí)作業(yè)

適量的預(yù)習(xí)作業(yè)是自我檢測(cè)的一種手段，是對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的考查。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可參考上述四項(xiàng)內(nèi)容，將其結(jié)合起來，形成任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生形成書面成果上交。書面成果的具體的形式可以是好詞好句的摘抄、詞語辨析、近義詞反義詞的對(duì)比，或者是個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與體會(huì)。