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帶教模式范文第1篇

為達到臨床護理教育工作總體管理和質(zhì)量控制的目的,保證人力、物力、財力資源的合理使用,參照國外部分醫(yī)院護理教育管理模式,于1994年成立了護理教育部,建立相應(yīng)的臨床教育組織管理體系。

1.1護理教育部組織結(jié)構(gòu)

護理教育部(下稱教育部)是護理部下設(shè)的一個獨立部門,設(shè)專職人員2名,即中、美雙方各1名主任(與科護士長平級),受護理院長直接管理。教育部下設(shè)各科室或病區(qū)固定兼職帶教老師1名,受護士長直接管理,教育部間接管理。

1.2教育部任務(wù)

遵照教育部宗旨”結(jié)合中西方護理教育管理模式,培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才,促進我國護理學(xué)科發(fā)展”。本著及時為本院護士提供最新國內(nèi)外護理知識和技術(shù),其主要任務(wù)是:負(fù)責(zé)全院日常護理教育工作的計劃、組織、落實、管理和指導(dǎo);負(fù)責(zé)再職護士、進修護士、實習(xí)護士教學(xué)計劃制定及落實;負(fù)責(zé)新護士上崗培訓(xùn);負(fù)責(zé)全院護理教學(xué)教具(如人體模型、教學(xué)電器設(shè)備、錄像帶)的預(yù)算、購置及統(tǒng)一管理;負(fù)責(zé)全院護理繼續(xù)教育經(jīng)費的預(yù)算、計劃和統(tǒng)一管理?？剖?guī)Ы汤蠋熤饕蝿?wù)是:負(fù)責(zé)本科室教學(xué)工作的計劃、組織、落實、管理和指導(dǎo);協(xié)助教育部完成全院各項教學(xué)工作;負(fù)責(zé)本科室教學(xué)教具使用的管理;負(fù)責(zé)本科室繼續(xù)教育經(jīng)費的預(yù)算和統(tǒng)計等。[2]

1.3護理教育委員會

為了不斷提高和完善護理教育工作,醫(yī)院組建護理教育委員會,保證教育工作有效、順利進行。委員會由護理院長、教育部主任及各科室?guī)Ы汤蠋熃M成。每月定期召開1次會議,主要討論和總結(jié)教育部工作計劃、工作成績和需要改進的問題,擬定的重大決策需提交護理部及醫(yī)院教育委員會審批。

2臨床帶教老師管理方法

嚴(yán)格管理是臨床帶教工作有效、順利開展的保證。[2]醫(yī)院參照國外臨床護理教育管理模式,建立相應(yīng)的管理制度。

2.1臨床教育管理制度

為達到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化管理,[3]制定在職護士、進修護士、實習(xí)護士教育管理制度。主要有:①臨床教學(xué)管理制度;②繼續(xù)教育項目管理制度;③實習(xí)生,進修生管理制度;④授課老師管理制度;⑤目標(biāo)教學(xué)管理制度;⑥學(xué)分授予管理制度等。

2.2教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)

為保證教學(xué)質(zhì)量,教育部要求對每一項繼續(xù)教育項目建立課程目標(biāo),按目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容及進行教學(xué)活動,并建立教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)。每次課程結(jié)束時由學(xué)員對本課程進行無記名評定,一周內(nèi)教育部將信息反饋給授課老師,作為教學(xué)質(zhì)量考評和教學(xué)工作改進的依據(jù)。主要評定項目有:①教學(xué)評價:包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)員的幫助、教學(xué)內(nèi)容深淺度等。②對授課老師評價:包括授課水平、材料組織、課程對學(xué)員吸引力、教學(xué)教具效果等。實習(xí)生教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)采用實習(xí)周目標(biāo),即各科室及病區(qū)制定以認(rèn)知、情感、技能3個領(lǐng)域在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)臨床實習(xí)周目標(biāo)。帶教老師根據(jù)學(xué)生不同的實習(xí)周次,以標(biāo)準(zhǔn)周目標(biāo)為基礎(chǔ)制定個體的周目標(biāo),每周按目標(biāo)對實習(xí)生進行評價,并用周目標(biāo)的實現(xiàn)情況來評價實習(xí)生臨床實習(xí)的質(zhì)量和帶教老師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3帶教老師工作職責(zé)及評價標(biāo)準(zhǔn)

為了使臨床帶教老師有明確的工作目標(biāo)及工作范圍,制定相應(yīng)工作職責(zé)條例和評價標(biāo)準(zhǔn)。[2]主要條例及標(biāo)準(zhǔn)包括:①制定本科室繼續(xù)教育的長期規(guī)劃(1~3年)和短期規(guī)劃(1個月);②負(fù)責(zé)本科室護士繼續(xù)教育的組織、落實及質(zhì)量管理;③承擔(dān)各項操作技術(shù)指導(dǎo)及考核;④本科護士繼續(xù)教育學(xué)分管理;⑤護士上崗前(新護士,進修生,實習(xí)生)的組織和培訓(xùn);⑥制定及落實學(xué)生、進修生的教學(xué)計劃;⑦承擔(dān)部分學(xué)生和繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù);⑧協(xié)助教育部組織和落實全院性教育工作;⑨撰寫論文及參與護理研究;⑩不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,參與各種學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育等。教育部及護士長每年根據(jù)上述條例和標(biāo)準(zhǔn)對帶教老師進行評價,評價結(jié)果作為對帶教老師工作業(yè)績、評選、續(xù)聘的依據(jù)。評價方式分:自我評價、同事間評價、教育部及護士長評價。

3帶教老師的選拔和培養(yǎng)

3.1帶教老師選拔

醫(yī)院在帶教老師選拔過程中十分嚴(yán)謹(jǐn),制定帶教老師任職條例。采用自愿報名、護理部考核、臨床試用(3個月)、聘用四個過程進行嚴(yán)格篩選,要求入選者對帶教工作具有高度的敬業(yè)心和奉獻精神。聘用后的帶教老師如果不能勝任及時進行調(diào)換,以保證臨床教學(xué)工作順利進行。

3.2教學(xué)能力和技能培養(yǎng)

對帶教老師的培養(yǎng)著重從增加她們的教育理論知識、能力、技能及英語水平,具體分3階段進行。初始階段,每年教育部為帶教老師設(shè)定3-4個培訓(xùn)日(約20~24h),主要開設(shè)教學(xué)原理和教學(xué)方法專題講座;教育部專職人員每周不少于15h進病房對帶教老師進行實地指導(dǎo),并每月在帶教會議上進行工作情況交流。此階段主要讓帶教老師了解護理教育的基本理論和技能;在高年資帶教老師的指導(dǎo)下,初步掌握臨床帶教方法,教學(xué)目標(biāo)制定及運用;承擔(dān)科室的繼續(xù)教育項目及中專學(xué)生的授課任務(wù);能用英語進行簡單的臨床教學(xué)工作。該階段的評價工作由本科室護士長承擔(dān)。

基本階段,教育部每年設(shè)定2~3個帶教老師培訓(xùn)日(約12~16h),主要是在上一階段培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,通過開設(shè)護理新知識及技能的培訓(xùn)項目,如整體護理、健康教育臨床指導(dǎo)等,使帶教老師的教學(xué)理論與技能得到更進一步培養(yǎng)。教育部專職人員每周不少于10h進病房進行實地指導(dǎo)。此階段主要培養(yǎng)帶教老師能將教育理論貫穿于教學(xué)工作中;運用科學(xué)的程序方法(護理程序方法)進行臨床教學(xué)管理;深刻領(lǐng)會及運用目標(biāo)教學(xué)的方法;承擔(dān)院一級繼續(xù)教育項目及大專實習(xí)生授課任務(wù);在臨床教學(xué)中主動運用英語進行帶教。該階段評價工作由本科室護士長及教育部主任共同承擔(dān)。

成熟階段,在上二個階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,為帶教老師提供多渠道的學(xué)習(xí)機會,如選送外出學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)交流會議;教育部專職人員每周不少于5h進病房實地指導(dǎo)。此階段主要培養(yǎng)帶教老師能將教育理論融會貫通于教學(xué)工作中;靈活將程序方法運用于教學(xué)管理;熟練掌握目標(biāo)教學(xué)的方法;承擔(dān)省級繼續(xù)教育項目及本科實習(xí)生授課任務(wù);熟練用英語進行臨床教學(xué)工作。通過上述3個階段的階梯式培養(yǎng)方式逐步提高帶教老師的整體素質(zhì)及教學(xué)水平。

4效果及討論

5年來教育部在帶教老師共同努力下舉辦多層次、多渠道、多項目的教育活動162次,培訓(xùn)護理人員15807人次(每月舉辦3~4個培訓(xùn)項目,平均每項目參加人員70人);接受國內(nèi)外實習(xí)生約150人,其中來自德國、香港實習(xí)生5人;接受國內(nèi)進修老師18人,其中來自學(xué)校老師15人。

4.1借鑒國外教育管理模式,提高臨床帶教水平

隨著我國護理教育層次的不斷提高,有相當(dāng)一部分護理教學(xué)骨干充實到臨床教學(xué)中。但由于缺乏較好的帶教管理模式,使臨床帶教工作不能滿足學(xué)科的快速發(fā)展及護理院校臨床教學(xué)工作的需要。醫(yī)院借鑒國外的教育管理模式成立教育部,建立一套完整的管理體系,將醫(yī)院護理教育納入日常工作管理中,并有專職人員進行集中管理,最大限度保證了臨床教學(xué)工作的有效開展和教學(xué)水平的提高。[3]

4.2加大系統(tǒng)培養(yǎng)力度,快速提高帶教水平

帶教模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：護理；帶教模式；效果

整體責(zé)任制護理是以“人”為本、以患者為中心的護理理念，它要求護士在工作中完成患者的治療和專科護理的同時，也要認(rèn)識到患者是一個包括生理、心理、社會的有機整體[1]。隨著整體責(zé)任制護理的實施，傳統(tǒng)的臨床帶教模式已經(jīng)不能適應(yīng)護理教育的發(fā)展和滿足臨床的需求了。臨床實習(xí)是護生們從學(xué)生時代邁入工作崗位前的重要轉(zhuǎn)變時期，培養(yǎng)護生的整體護理觀念和整體責(zé)任制護理的工作模式至關(guān)重要。

本研究選取2014年7月～2015年6月在眼科實習(xí)的護生120人為研究對象，旨在比較兩種帶教模式在眼科護理帶教中的效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2014年7月～2015年6月在眼科實習(xí)的護生120人為研究對象，實習(xí)期為四周。所有護生隨機分為對照組和觀察組，其中對照組男3 例，女57 例；觀察組男2 例，女58 例。

1.2方法

1.2.1對照組 對照組60名護生采用傳統(tǒng)帶教模式：一名護生指定一名具有帶教資格的老師進行實習(xí)，從進入科室實習(xí)開始到結(jié)束該生所有理論及臨床實踐的學(xué)習(xí)都由帶教老師嚴(yán)格按照實習(xí)計劃及教學(xué)大綱進行教授及培訓(xùn)。護生在工作中跟隨帶教老師分管6～8名患者，協(xié)助帶教老師做好患者的觀察、護理及健康宣教等，完成老師所安排的實習(xí)工作。

1.2.2觀察組 觀察組60名護生采用在傳統(tǒng)帶教模式的基礎(chǔ)上進行的新型帶教模式：遵照“以患者為中心”的責(zé)任制整體護理的理念單獨分管1～2名病情相對穩(wěn)定的患者，患者入院到出院期間所有的資料搜集、病情觀察、基礎(chǔ)及?？谱o理、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、手續(xù)辦理等都由該護生負(fù)責(zé)，并由帶教老師進行監(jiān)管和指導(dǎo)，做到放手不放眼；并且在每周一、周五下午，在帶教組長的帶領(lǐng)下在多媒體教室集中上課，學(xué)習(xí)相關(guān)疾病的理論知識、各項?？谱o理操作與典型案例分析；實習(xí)的最后1w，護生選擇自己分管的一名患者進行護理查房并制作PPT，并在多媒體教室進行集體討論。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn) 實習(xí)結(jié)束后通過對護生進行理論知識考試和操作考核的方法，來對兩組教學(xué)效果進行評價；自行設(shè)計問卷調(diào)查護生對帶教方式的滿意度（圖1）、患者對護生的滿意度（圖2），并予以統(tǒng)計。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理 數(shù)據(jù)采用雙人錄入epidate，比對無差異后整理入分析數(shù)據(jù)庫，采用Spss21.0進行統(tǒng)計學(xué)分析。符合計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間差異檢驗采用獨立樣本t檢驗。P

2 結(jié)果

120名護生均為大專生，年齡18～21歲，平均（19.71±0.54）歲，其中對照組男3 人，女57人；觀察組男2人，女58人。兩組護生一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。采用獨立樣本t檢驗對觀察組和對照組在4項指標(biāo)上面的差異檢驗，見表1。

觀察組實習(xí)學(xué)生的理論成績平均（90.6±3.4）；顯著高于對照組（86.8±4.2）（P=0.000）。觀察組實習(xí)生的操作考試成績平均（92.9±2.6）；高于對照組（91.7±2.3），P值為0.009

表1表明新型帶教模式強化了實習(xí)學(xué)生的理論知識，提高了護理操作水平，更被學(xué)生所認(rèn)可，也讓患者對護生的滿意度有所提高。

3 討論

本研究證實，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“以患者為中心”的責(zé)任制整體護理帶教模式強化了實習(xí)學(xué)生的理論知識，提高了護理操作水平，同時更被學(xué)生所認(rèn)可，患者對護生的滿意度也有所提高。

臨床實習(xí)是護生將理論知識與臨床實踐聯(lián)系起來的重要過程。然而，護生實習(xí)周期短，所見的病種有限，加之護理臨床工作繁忙，護生實習(xí)效果不能得到有效保障。在傳統(tǒng)帶教模式下，護生的工作重點很大程度上是完成帶教老師所安排的工作，比如：配藥、封管、考體溫等，實習(xí)中常處于被動狀態(tài)，容易喪失工作熱情，導(dǎo)致缺乏責(zé)任心。而采用帶教老師監(jiān)管下實施整體責(zé)任制護理新模式，護生擺脫了任由老師安排而工作的模式，充分發(fā)揮自主能動性解決問題，同時也能完成一些傳統(tǒng)模式下很少做的護理操作，如靜脈穿刺、肌肉注射、沖洗結(jié)膜囊等，大大激發(fā)了護生的工作熱情，成就感得到體現(xiàn)[2]。在帶教新模式下加入多媒體教學(xué)強化了護生的理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)一示教臨床專科護理操作、完善了書本上沒有的的醫(yī)療護理新進展；師生共同進行案例分析也讓護生們有更多機會了解不同病種的護理要點及注意事項，主動參與討論和思考，分享各自的臨床感悟和經(jīng)驗，結(jié)合理論知識與臨床實踐，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

整體責(zé)任制帶教模式也給患者帶來獲益。新帶教模式要求護生必須非常了解自己所負(fù)責(zé)患者的病情、治療、護理及心理狀態(tài)，并對患者實施健康宣教。護生與患者的積極互動，不僅提高護生的專業(yè)技術(shù)水平及溝通能力，還能有效提高患者就醫(yī)體驗，提高就診滿意度。

觀察組帶教模式以學(xué)生為中心，注重讓學(xué)生親自接觸、評估、護理患者，提高理論知識與熟悉各項操作，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所悟，改變了傳統(tǒng)模式中學(xué)生認(rèn)為自己只是“勞動力”的感受[3]，讓學(xué)生收獲了更多成就感和價值感。相對于臨床帶教模式，整體責(zé)任制帶教模式在臨床帶教中有更多優(yōu)勢，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]季華萍，席淑華.應(yīng)用整體護理觀念指導(dǎo)護理本科生的臨床帶教[J].實用護理雜志，2002，18（1）：67.

帶教模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：PBL、臨床帶教、內(nèi)科

【中圖分類號】G640

課題來源：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)基金項目（編號：xjj2013002）

臨床實習(xí)是中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的重要組成部分，是把中醫(yī)理論與臨床實際相結(jié)合的一個教學(xué)過程。其主要目的是強化基本功訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識，并培養(yǎng)其解決問題、分析問題的能力，這是關(guān)系到學(xué)生本科畢業(yè)后能否獨立從事臨床工作的重要問題。因此，強化臨床教學(xué)是解決問題的重要手段。PBL 教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中是以病人問題為基礎(chǔ)，以臨床問題為中心的討論式教學(xué)法[1]。

一、PBL 教學(xué)模式

目前在國外醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)較普遍地實施 PBL 教學(xué)法教學(xué)。采用PBL 教學(xué)法，使學(xué)生成為主體，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識融匯 貫通并舉一返三來解決臨床問題的能力，有利于學(xué)生的分析、判斷、思維方法的訓(xùn)練，在教學(xué)中，我們采用提出問題的方式，讓學(xué)生針對疾病提出他所能想到的的臨床問題，使其置身于―個特定的醫(yī)患環(huán)境之中，直接面對病人，這樣做極大的調(diào)動了學(xué)生對臨床學(xué)習(xí)的積極性并激發(fā)了責(zé)任心，同時通過同學(xué)間的交流，拓寬了思路，提高了綜合分析和判斷力；并且訓(xùn)練了臨床技能，培養(yǎng)了解決臨床 問題的能力，增強了今后進入臨床工作的信心。

從醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)實踐來看，考慮到醫(yī)學(xué)知識的特殊性，在長期的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，老師的講解占主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與程度不深，由此導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不夠。為了保證醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)取得積極效果，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的實效性，結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)實際，應(yīng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，積極采用PBL教學(xué)模式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，促進醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)發(fā)展，滿足醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的實際需要。因此，對PBL教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用進行探討是十分必要的。

三、PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.PBL教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有求知性、主動性。

通過了解發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對學(xué)生的尊重不夠，多數(shù)課堂都選擇了老師講學(xué)生聽的模式，根本核心在教師，學(xué)生成為了附屬，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的培養(yǎng)也不足。從臨床教學(xué)實踐來看，學(xué)生作為教學(xué)主體，在臨床教學(xué)過程中，其主體性應(yīng)得到充分的尊重?；谶@一認(rèn)識，在臨床教學(xué)中，應(yīng)注重對求知性和主動性的培養(yǎng)，保證PBL教學(xué)法得到全面有效的貫徹。

2.PBL教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)具有問題性和參與性。

通過對PBL教學(xué)法進行了解后發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法重視學(xué)生的基礎(chǔ)地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)中遇到的問題引起了足夠的關(guān)注，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生作為特殊的學(xué)習(xí)個體來看待，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，為提高醫(yī)學(xué)整體教學(xué)效果提供有力支持。

3.PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思考和解決問題的能力。

相對于其他教學(xué)法，PBL教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的思考能力和解決問題的能力有著重要的促進作用。由此可見，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中起到了積極的促進作用，對醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)起到了有力的促進。為此，只有正確理解PBL教學(xué)法的作用和內(nèi)涵，才能保證PBL教學(xué)法得到全面應(yīng)用。

與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，PBL強調(diào)以學(xué)生為主，鍛煉了主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)到的理論知識能夠有效地遷移到實際問題的解決中，即學(xué)以致用，學(xué)生可以得到在傳統(tǒng)授課中得不到的多方面的鍛煉:如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達與人 溝通的能力，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)[2]。

以發(fā)熱患者為例，PBL教學(xué)過程如下。教師提出與此病例相關(guān)的問題，患者持續(xù)高熱是何種熱型？都常見哪些疾?。繛槭裁窗l(fā)熱與寒戰(zhàn)是臨床常見的癥狀？寒戰(zhàn)與惡寒有哪些區(qū)別？白細(xì)胞總數(shù)及中性粒細(xì)胞升高見于什么情況？該患者應(yīng)該選擇何種臨床檢查明確診斷？診斷明確后該如何如治療？

②學(xué)生親自與患者面對面的溝通病情，病史既往史、體格檢查，通過互聯(lián)網(wǎng)或者教材，期刊等方法查閱資料，分析并得出初步診斷；③把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，圍繞提出的問題進行討論，臨床帶教老師會給一些啟發(fā)式的問題，然后討論，并做總結(jié)性發(fā)言；④教師在聽取總結(jié)后，給每組點評，對上述內(nèi)容給予總結(jié)，并針對各組討論中存在的共性問題作一些補充解答，最后給出正確的疾病名稱與治療方案。在 PBL 教學(xué)法中，學(xué)生是主要人物，帶教老師要充分發(fā)揮學(xué)生最大的積極主動性，從詢問病史、體格檢查開始，就要結(jié)合提問、病例去查閱大量的文獻資料，經(jīng)過分析歸納得出答案，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。

三、小結(jié)

臨床帶教是臨床教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一, 是學(xué)生 獲得臨床感性認(rèn)識、理論知識和實踐能力緊密結(jié)合的一種形式, 也是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、分析和解決問題能力的一種重要教學(xué)形式。內(nèi)科學(xué)是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)。因此, 應(yīng)用PBL教學(xué)模式進行臨床實習(xí)帶教方式, 提高內(nèi)科臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量, 其意義非常重大, 值得我們深入探討。隨著教學(xué)改革的不斷深入,我們將不斷加強學(xué)生素質(zhì)教育, 積極探索新的教學(xué)模式, 爭取更高的教學(xué)質(zhì)量 。

參考文獻：

帶教模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)模式　臨床帶教　思想職業(yè)道德培養(yǎng)　專業(yè)知識技能培養(yǎng)

中圖分類號：R4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）003-085-021 前言

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量逐漸提高，物質(zhì)生活水平提高的同時，人們的健康問題也日益突出。新時期背景下，健康被提到了一個前所未有的高度。只有擁有健康的體魄，人們才能更好的工作與學(xué)習(xí)。為適應(yīng)人們不斷增長的健康需求，我國的醫(yī)學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹保蓡渭冎委熛蝾A(yù)防、治療、護理、康復(fù)一體化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變。這種新型的醫(yī)學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，有效地提高我國臨床帶教的整體水平，本文結(jié)合我院臨床帶教的實際情況，探討如何跟隨醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，改進臨床帶教。

2 改進臨床帶教的策略研究

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，給臨床帶教工作帶來了新的機遇，促進臨床帶教工作的順利發(fā)展，同時也給臨床帶教工作帶來新的更高的要求，對此，帶教教師必須給予高度的重視，并結(jié)合醫(yī)院的實際情況采取強有力的措施改進其臨床帶教的實踐工作，使臨床帶教工作更加地適應(yīng)新時期醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更好地促進醫(yī)院各項工作的順利開展，為醫(yī)院提供更多更優(yōu)秀的人才。目前，改進醫(yī)院臨床帶教的策略主要有以下幾個方面。2.1 強化思想及職業(yè)道德的培養(yǎng)

作為一名帶教老師，在臨床帶教工作中，應(yīng)以身作則，不斷提高其思想與職業(yè)道德的水平，樹立努力成才、樂于奉獻的榜樣。以筆者從事30年護理工作的切身感受，闡述“無論何時何地，護士永遠(yuǎn)為您服務(wù)”的崇高精神，闡述從過去“以疾病為中心”發(fā)展至現(xiàn)在“以病人為中心”的真實意義。同時在臨床帶教中不斷強化實習(xí)生的思想及職業(yè)道德的培訓(xùn)，臨床實習(xí)不僅僅是護理實習(xí)生學(xué)習(xí)護理知識與技能的平臺，更是護理實習(xí)生確立衛(wèi)生服務(wù)信念、樹立良好的職業(yè)道德觀念的重要實踐活動。強化實習(xí)生思想及職業(yè)道德的培養(yǎng)，使實習(xí)生對衛(wèi)生服務(wù)有了進一步的理解，并認(rèn)識到衛(wèi)生服務(wù)的重要性及基礎(chǔ)性，使其能夠在日后的工作中自覺的將各項工作做好。

2.2 強化專業(yè)知識及技能的培養(yǎng)

2.2.1 嚴(yán)格要求

為醫(yī)院和社會培養(yǎng)實用型護理人才，一定要防止出現(xiàn)“跟老師上班，學(xué)會護理操作不出差錯就可以了”的平庸思想。無論執(zhí)行基礎(chǔ)的護理操作還是實施新護理技術(shù)都要一絲不茍地嚴(yán)格按護理程序進行，執(zhí)行前按規(guī)范做示范，著重培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，實習(xí)時嚴(yán)格規(guī)范操作是良好素質(zhì)的基礎(chǔ)。嚴(yán)格要求同時也包括帶教老師自身。我國的護理專業(yè)隨著經(jīng)濟的發(fā)展，近幾十年發(fā)展很快。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床帶教也應(yīng)不斷改進，提高老師的知識層次，對促進臨床護理教學(xué)十分有益。閱讀專業(yè)雜志，參加學(xué)術(shù)交流以獲得最新信息，融入帶教內(nèi)容中，護士在學(xué)校中學(xué)到的護理理論知識已不斷更新，這種能力的培養(yǎng)，應(yīng)從護士進入臨床學(xué)習(xí)就開始。如果老師的知識層次未得到提高，而給予學(xué)生不正確的指導(dǎo)，將會打擊他們的工作學(xué)習(xí)的信心，而且?guī)Ы汤蠋煵粦?yīng)只著眼于培養(yǎng)醫(yī)院及時可用的護理工作者，更重要的是培養(yǎng)新一代能更新護理領(lǐng)域，回應(yīng)現(xiàn)代社會不同健康要求的護理工作者。

2.2.2 樹立信心

每一位護理實習(xí)生在開始臨床實習(xí)時，都有不同程度的思想壓力，因為其已經(jīng)開始面對病人，這時老師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想動態(tài)，也應(yīng)注意接受護理對象（病人）的情況。在面對病人之前，先向護理實習(xí)生介紹對本病人進行健康教育的要點和技巧。讓護理實習(xí)生向病人進行有準(zhǔn)備的健康教育。讓護理實習(xí)生經(jīng)常直接面對病人，有時其能力會受到病人的懷疑，應(yīng)該讓其明白，挫折是不可避免的，對此，帶教教師應(yīng)該及時鼓勵實習(xí)生如何的應(yīng)對挫折與困難，使實習(xí)生在應(yīng)對挫折與困難的過程中，不斷提高自身的能力，如不斷提高表達能力及交際能力等等，使實習(xí)生在提高自身能力的同時更加堅定衛(wèi)生服務(wù)的信念，并樹立起衛(wèi)生服務(wù)工作的信心。

2.2.3 心理素質(zhì)的培養(yǎng)

護理實習(xí)生追求的是高層次需要的滿足，他們不僅希望在實習(xí)期間能多學(xué)到知識和技能，更注重得到帶教老師的愛護和關(guān)心，尊重和理解、充分發(fā)揮自己的才華，體現(xiàn)個人的價值。既然心理護理是責(zé)任制護理的重要部分，對護理實習(xí)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也就應(yīng)該是帶教的重要部分。帶教老師對學(xué)生的愛是教學(xué)的前提，平等的師生關(guān)系關(guān)心其的工作進步，生活的冷暖、情感的變化等，就是帶教老師實踐心理護理的一個最能使護生切身感受的教學(xué)內(nèi)容。不要隨便指責(zé)學(xué)生的一個工作失誤，應(yīng)著眼于激發(fā)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮饕?guī)范。牢固的理論知識的要求，目前在我國護理教育中相關(guān)法律法規(guī)教育剛剛開始，如何在護理帶教中提高護生的法律意識顯得尤為重要。關(guān)心其最初踏足社會時的膽怯、好奇、純潔的希望和興趣的心理，當(dāng)護生感受到帶教老師溫暖的心時，此時也學(xué)習(xí)到一個很好的心理護理方法。而融洽的師生情感能增強學(xué)生的自信心和進取心，提高學(xué)習(xí)的能力。2.3 嚴(yán)格“三查七對”

無論醫(yī)學(xué)模式如何改變，護理新理論、新知識、新技術(shù)等方面如何發(fā)展，“三查七對”仍然是護理專業(yè)的一個關(guān)鍵制度，在帶教全過程中，由始至終都應(yīng)不斷強調(diào)該制度，每項護理護理操作都離開查對制度，在帶教中以豐富的臨床經(jīng)驗，舉出每項護理中違反查對制度造成的可怕后果。在護生踏入社會前一定要強化反面教育，讓其在臨床實習(xí)時就牢牢地認(rèn)識“三查七對”的必要性和重要性。

3 體會

新形勢下，人們的生活水平逐漸提高，但人們的健康問題卻日益突出，越來越多的疾病影響著制約人們的工作與生活，降低人們的生活質(zhì)量，威脅人們的生命安全，因此受到廣泛的關(guān)注。只有擁有健康的體魄，人們才能更好的工作與學(xué)習(xí)。為適應(yīng)人們不斷增長的健康需求，我國的醫(yī)學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹保蓡渭冎委熛蝾A(yù)防、治療、護理、康復(fù)一體化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護理專業(yè)已從以疾病為中心的護理階段，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡淖o理階段。轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆∪藶橹行牡淖o理階段。作為帶教老師，應(yīng)適應(yīng)這門學(xué)科的形式發(fā)展。全身心地接納每一位學(xué)生，高層次、高起點的教學(xué)要求擺脫傳統(tǒng)的護理觀念的束縛，注入現(xiàn)代護理意識，在臨床實習(xí)中，從責(zé)任制護理的角度，把護生自己作為其接觸的第一個護理對象，有利于師生間交融，給護生深刻的感受，同時帶教老師也應(yīng)隨醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論，還要不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法，真正為學(xué)生樹立一個好榜樣，全面地、全過程地培養(yǎng)護理實習(xí)生，使其懂得知識、懂得社會的需要，熱愛社會，熱愛護理事業(yè)，熱愛自己，成為新一代的護理人才。

參考文獻：

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帶教模式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 “一對一”模式； 胸外科； 臨床教學(xué)

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.2.079 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）02-0144-02

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的一個重要階段，是醫(yī)學(xué)理論與實踐操作相結(jié)合的連接點[1]。臨床實習(xí)效果直接影響護理實習(xí)生的理論與實踐結(jié)合的能力及以后的就業(yè)及工作能力，因此，做好實習(xí)帶教工作是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)計劃的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法，即老師按照學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果參差不齊，筆者所在科采用“一對一”模式的臨床帶教方法，學(xué)習(xí)效果明顯，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1-12月在筆者所在醫(yī)院胸外科實習(xí)的80名護理實習(xí)生作為研究對象，均為女性，其中本科生18名，大專生46名，中專生16名，用隨機數(shù)字表法隨機分為對照組和試驗組各40名，對照組平均年齡（20.78±1.76）歲，試驗組平均年齡（20.65±1.79）歲，實習(xí)時間均為6周。帶教老師均具有護師及以上職稱、本科學(xué)歷、5年以上工作經(jīng)驗和三年以上帶教經(jīng)驗。兩組護理實習(xí)生的年齡、性別等比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用常規(guī)帶教的教學(xué)方法，護理實習(xí)生入科后，教學(xué)組長或護士長介紹科室環(huán)境、科室制度及注意事項，然后分配給各臨床帶教小組成員，帶教小組成員與護理實習(xí)生按教學(xué)目標(biāo)共同制定學(xué)習(xí)計劃并實施。

1.2.2 試驗組 采用“一對一”模式的帶教方法，在常規(guī)帶教的基礎(chǔ)上，實行帶教老師與護理實習(xí)生之間“一對一”模式的全方位帶教，師生班次相同[2]。具體實施方法如下。

1.2.2.1 帶教老師的選拔 帶教老師的素質(zhì)直接影響實習(xí)效果，是臨床實習(xí)質(zhì)理提高的關(guān)鍵[3]，一個合格的帶教老師，除具備愛崗敬業(yè)的精神，還需具備豐富的理論知識和熟練的操作技能以及良好的應(yīng)急反應(yīng)能力[4]，筆者所在科選用具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心、具有豐富的理論知識和嫻熟的操作能力、醫(yī)患溝能能力強的護士，具有護師以上職稱、5年以上工作經(jīng)驗及本科以上學(xué)歷老師為“一對一”模式臨床帶教老師。

1.2.2.2 制定合理的帶教計劃 （1）實習(xí)初期，主要以適應(yīng)為主，要求實習(xí)生熟悉胸外科班次的編排、各班的工作職責(zé)、工作流程，在帶教老師嚴(yán)格指導(dǎo)下，進行簡單基礎(chǔ)護理及治療工作，強化基礎(chǔ)護理操作的規(guī)范性及無菌觀念[5]。（2）實習(xí)中期，以熟悉為主，在強化基礎(chǔ)護理操作的基礎(chǔ)上，重點提高胸外科專科知識和技術(shù)水平操作，包括了解胸外科常見病的種類，疾病的診斷、病因、臨床表現(xiàn)、患者術(shù)前常規(guī)護理、術(shù)后病情觀察、管道護理、健康指導(dǎo)等，掌握胸外科專科患者的護理要點、?？撇v書寫規(guī)范，培養(yǎng)胸外科?？浦R的健康宣教及與患者和家屬的溝通協(xié)調(diào)能力[6]。（3）實習(xí)后期，以鞏固和提高為主，在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，注重綜合能力的培養(yǎng)，了解胸外科常用儀器的性能、用途和操作，如簡易呼吸器、心電監(jiān)護儀、微泵的使用，帶教老師對護理實習(xí)生的全面考核，對照實習(xí)計劃及目標(biāo)檢驗實習(xí)的達標(biāo)情況，考察護理實習(xí)生的獨立工作能力。

1.2.2.3 帶教方法 （1）言傳身教?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，帶教老師的言行舉止都在潛移默化影響學(xué)生的工作及學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，帶教老師必須有高度的責(zé)任心，工作態(tài)度認(rèn)真，熟練掌握理論知識及操作技能，嚴(yán)格尊守護理操作規(guī)程，以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，認(rèn)真帶教，做到放手不放眼；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，真誠對待患者，尊重患者權(quán)利；理論與實踐相結(jié)合，老師不但要教給學(xué)生正規(guī)的操作方法，還要讓學(xué)生熟悉操作規(guī)程、操作要c及注意事項，把基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合，有針對性的進行指導(dǎo)。（2）采用靈活的臨床帶教模式，例如護理查房、科室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、床邊交接班、參與醫(yī)生查房、進行操作示范講解等，將臨床路徑模式靈活運用于“一對一”的護理帶教模式中[7]，培養(yǎng)實習(xí)生的動手能力、觀察發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，帶教老師不定期對實習(xí)生進行操作的理論考核，發(fā)現(xiàn)不足，及時更正，并分析、總結(jié)，以鞏固實習(xí)知識。（3）帶教的雙向評價，即帶教過程中，除了帶教老師對學(xué)生的評價，學(xué)生也應(yīng)對帶教老師進行評價。老師從學(xué)生思想素質(zhì)、接受能力、理論與臨床結(jié)合的能力、獨立操作的能力等方面評價學(xué)生。學(xué)生從老師的帶教能力、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度等方面進行評價[8]。通過雙向評價，一方面，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)存在問題及時調(diào)整帶教計劃，另一方面，通過學(xué)生對老師的評價，也可以了解帶教老師帶教能力，教學(xué)進度，找出存在問題，不斷提高和完善帶教方案，從而保證帶教質(zhì)量[8]。

1.3 評價方法

1.3.1 理論及操作考核評價 兩組學(xué)生在入科時及出科前1周進行理論及操作考核，考核項目相同，理論考核為胸外科?？谱o理知識，操作考核為吸痰護理及胸腔閉式引流的護理。

1.3.2 問卷調(diào)查 實習(xí)結(jié)束1個月后，對兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查實習(xí)結(jié)束后就業(yè)率及對工作的滿意度，發(fā)放問卷80份，回收80份，有效問卷80份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件統(tǒng)計與分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生在胸外科實習(xí)初期及出科前理論及操作考試比較

通過觀察比較兩組學(xué)生考試成績，入科初期考試成績兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），出科前考試成績兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兩組學(xué)生就業(yè)率、對工作的滿意度比較

試驗組就業(yè)率及對工作滿意率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)生夯實醫(yī)學(xué)理論知識，培養(yǎng)臨床思維，掌握臨床基本操作技能，最終順利完成學(xué)業(yè)的重要階段。實施“一對一”模式的帶教，帶教老師可以根據(jù)學(xué)生的特點制定個性化的帶教方案，并隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容，及時評價教學(xué)質(zhì)量[9]，實施“一對一”模式的帶教，還能增進學(xué)生與帶教老師之間的情感交流，學(xué)生更快進入角色，增進學(xué)習(xí)的興趣及自信心，實施“一對一”模式的帶教，滿足了學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)了教與學(xué)的最佳效果[10]，有利于提高護理實習(xí)生的理論知識和操作技能，增強護理實習(xí)生的臨床思維能力，還能進一步提高學(xué)生的就業(yè)率，提高工作滿意度。

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