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電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

急性腦血管病時，由于腦血液循環(huán)障礙對心血管系統(tǒng)尤其是對心肌有一定影響，可引起心臟活動的改變，使病情進(jìn)一步復(fù)雜。因此，研究急性腦血管病與心電圖改變之間的關(guān)系，對急性腦血管病的治療具有一定意義。

1 資料和方法

1.1 臨床資料 本院2001-2005年收治138例急性腦血管病患者中：腦出血73例，男45例．女28例，年齡39~76歲，平均57.4歲；腦血栓65例，男39例，女26例，年齡41~73歲，平均55.8歲。

1.2 方法 參照1986年中華醫(yī)學(xué)會第二次全國腦血管病學(xué)術(shù)會議第三次修訂診斷標(biāo)準(zhǔn)，并除外既往有冠心病、心律失常及水電解質(zhì)紊亂。138例患者全部在72 h內(nèi)做顱腦CT定性、定位檢查，同時描記同步12導(dǎo)聯(lián)心電圖。

2 結(jié)果

本組138例急性腦血管病患者均在入院后3 d內(nèi)作心電圖記錄，發(fā)現(xiàn)心電圖異常者123例，異常率占89.1%。其中腦出血67例，異常率占91.8%，腦血栓56例，異常率占86.2%。異常心電圖表現(xiàn)情況有以下幾類：心肌缺血及低鉀改變，表現(xiàn)Q-T間期延長，U波明顯，T波雙相倒置或低平，S-T段下移；心律失常包括竇性心動過緩、房性早搏、心房顫動、室性早搏及束支傳導(dǎo)阻滯。本組有13例(腦血栓7例，腦出血6例)行心電圖動態(tài)觀察。7例腦血栓患者在臨床癥狀好轉(zhuǎn)后心電圖明顯好轉(zhuǎn)，4例腦出血患者在癥狀好轉(zhuǎn)后心電圖正常3例，好轉(zhuǎn)1例。另外2例患者(腦血栓1例，腦栓塞1例)合并心肌梗死，因其心電圖的演變過程及血清酶和肌紅蛋白升高而確診，經(jīng)積極治療后動態(tài)心電圖好轉(zhuǎn)，血清酶和肌紅蛋白均正常；酷似心肌梗死的心電圖改變3例。

3 討論

腦部疾病導(dǎo)致心血管系統(tǒng)功能改變，最常見于急性腦血管病，統(tǒng)稱為“腦心綜合征”[1]。臨床可分為三型：腦-心卒中型、腦-心同源型卒中型、遠(yuǎn)隔性腦-心卒中型。腦-心卒中型心電圖改變中有：①缺血型改變，包括S-T段缺血性降低或個別病例的抬高：T波低平、倒直、雙相；U波出現(xiàn)直立或T-U融合及Q-T間期延長或有酷似心肌梗死的圖形;②心律失常改變：除房早、房顫外、有竇緩、竇速、室早及各種傳導(dǎo)阻滯;③左室肥大、肢體導(dǎo)聯(lián)低電壓等。本組138例急性腦血管病患者發(fā)現(xiàn)心電圖異常123例，異常率占89.1%。其中腦出血67例，異常率占91.8%，腦血栓56例，異常率占86.2%。Butch根據(jù)17例急性腦血管病的心電圖觀察，發(fā)現(xiàn)有巨大T波，明顯U波及Q-T間期延長等改變，并認(rèn)為腦血管病的T波改變是特征性的。有學(xué)者認(rèn)為在同一患者房性和室性心律失常共存是急性腦血管病時心律失常的特征。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，急性腦血管病可引起類似心肌缺血、心肌梗死或心內(nèi)膜下梗塞的改變，此即為腦源性心電圖改變或假性心肌梗死。這種心電圖改變不需特殊治療，可隨著原發(fā)病治療的好轉(zhuǎn)而逐漸恢復(fù)正常。對個別嚴(yán)重、頑固的心律失常，可應(yīng)用抗心律失常藥，有心衰者可用強(qiáng)心劑。

腦-心綜合征是由于各種顱內(nèi)疾患引起的繼發(fā)性心臟損傷，以ACVD時心臟損傷最為常見[2]。發(fā)生機(jī)制可能為：①腦血管意外后造成神經(jīng)功能障礙，刺激交感神經(jīng)中樞，使分布于心肌的交感神經(jīng)釋放過多的兒茶酚胺而引起心臟功能改變[3]，導(dǎo)致心電圖異常；②ACVD好發(fā)于老年人，本組發(fā)病年齡在55歲以上者94例(占68.1%)，而這些人群常同時有高血壓及動脈硬化，發(fā)生腦血管病時易引起神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)紊亂，從而導(dǎo)致心電圖異常[4]。

急性腦血管病變常繼發(fā)心臟損害，應(yīng)常規(guī)心電圖及心肌酶譜檢查，并結(jié)合臨床動態(tài)觀察。對心電圖和心肌酶譜改變明顯的患者，為防止腦卒中后猝死，應(yīng)做心電監(jiān)護(hù)。1987年Siebenlist[5]報道101例腦血管意外中最高死亡率為伴有竇性心動過速及Q-T間期改變；也有人發(fā)現(xiàn)腦血管意外常并發(fā)多形性室早、二聯(lián)律、房顫、竇速等[6]。一旦動態(tài)監(jiān)護(hù)發(fā)現(xiàn)有以上病變的患者，治療腦血管病同時治療心臟病，早期應(yīng)用β受體阻滯劑、鈣通道阻滯劑，對腦血管病患者出現(xiàn)心律失常的治療可收到明顯效果，并可降低死亡率。ACVD是中老年人常見病、多發(fā)病，致殘率癡呆和病死率都很高。發(fā)病時常有心電圖改變，目前已為臨床所重視。本文心電圖異常占89.1%，也說明ACVD心電圖改變是常見的，因此對危重患者進(jìn)行心電監(jiān)護(hù)是必要的，它對判斷心肌損害程度及病情預(yù)后有指導(dǎo)意義。所以，加強(qiáng)對ACVD心電圖異常的認(rèn)識，對提高治愈率、減少病死率及估計(jì)預(yù)后起重要作用。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 彭德潛，馮兆磊．腦血管意外與心冠狀動脈疾患的相互關(guān)系．國外醫(yī)學(xué).神經(jīng)病學(xué)神經(jīng)外科學(xué)分冊，1975，2(3)：134.

［2］ 蒲傳強(qiáng)．腦血管病學(xué)．北京人民軍醫(yī)出版社，1999:460-462.

［3］ 張曉東，李桂梅，尚慶義，等．急性腦血管病并發(fā)急性心肌梗死6例報告．中風(fēng)與神經(jīng)疾病雜志，1994，11(2)：120.

［4］ 龔繆．100例急性腦血管病心電圖分析．中風(fēng)與神經(jīng)疾病雜志，1994，11(4)：239.

電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

剛開始，我的學(xué)習(xí)成績一直是較好的，還取得過英語單科全年級第一名的好成績。可從四年級以后，我的學(xué)習(xí)成績就開始下降了，目前只可以維持中等偏上的水平。導(dǎo)致我學(xué)習(xí)成績下降的主要原因有四點(diǎn)：一是沉迷于游戲忘記了學(xué)習(xí)；二是和伙伴在一起，光記倒玩耍，不互相幫助學(xué)習(xí)；三是不勤學(xué)好問，學(xué)習(xí)不主動不勤奮，有問題沒膽量向老師提問；四是學(xué)習(xí)時間安排不合理，每天對語文、數(shù)學(xué)、英語等等學(xué)科的讀、寫、背、練不作科學(xué)合理安排，玩和學(xué)習(xí)的時間不協(xié)調(diào)，玩游戲和看動畫片的時間占多，花在學(xué)習(xí)上的時間少。

新的學(xué)期開始了，我決心向好的同學(xué)看齊，克服困難，努力糾正自己的缺點(diǎn)和錯誤。為達(dá)到在新的學(xué)年里取得較大進(jìn)步，獲得好成績，特制定如下學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、戒掉玩電子游戲這個“毒癮”。一是除了學(xué)習(xí)上要查閱

資料和練習(xí)打字外，不能利用電腦（包括我的兒童電腦學(xué)習(xí)機(jī)）做學(xué)習(xí)以外的事；二是請爸爸媽媽、爺爺奶奶監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)我在上學(xué)期間任何時候玩游戲，任憑爸爸媽媽處罰；三是在自己的書桌上貼上“不要玩了！少壯不努力，老大徒傷悲”的警示語，時時提醒自己珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時間。

二、要和經(jīng)常在一起的伙伴構(gòu)建起學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)、困難上互相幫助、缺點(diǎn)上互相指出并改正的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使大家健康成長，共同進(jìn)步。要改變以往光玩不學(xué)的惡習(xí)，要在有助于學(xué)習(xí)中玩，要在取得進(jìn)步中樂。如在課文背誦、默寫及練習(xí)題解答中，大伙可以通過“刮鼻子”、“打手板”、“拍屁股”等游戲活動來完成，這樣既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對知識的記憶。

三、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到勤學(xué)好問。不勤奮學(xué)習(xí)，不懂不問，是我最大的缺點(diǎn)，是我學(xué)習(xí)成績老上不去的重要原因。開始也許只是一個問題，由于不問，不懂的問題會越來越多，最后壓得自己喘不過氣來，由此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)感、畏懼感。我一定端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服不懂裝懂和不懂怕問的壞習(xí)慣，心里再也不顧慮別人說我“笨”，重新做個勤學(xué)好問的好學(xué)生。只要問題一個個被解決了，心里就會輕松，學(xué)習(xí)的興趣就會提高。只要按照“不求一定考第一，只要天天有進(jìn)步”的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，就會不斷的取得新的進(jìn)步。

電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；農(nóng)牧類職業(yè)學(xué)校；專業(yè)學(xué)科；開發(fā)模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的擴(kuò)張建設(shè)，電子教案、電子課件、多媒體作品、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬實(shí)驗(yàn)、模擬過程、模擬操作等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具越來越多地應(yīng)用在了課堂上，對課堂教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)分析等學(xué)習(xí)過程都起到了良好地促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)讓人們遠(yuǎn)在天涯近在咫尺，零距離的溝通和技術(shù)上的交流互動給計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展注入了強(qiáng)大的生命力。資源共享、互通有無，使得人們在同一個平臺上協(xié)同創(chuàng)造和改善，時刻在發(fā)展、在進(jìn)步。在網(wǎng)絡(luò)上尋找一個主題或是一節(jié)課的輔助教學(xué)作品，哪怕是一門課或是一系列的作品都可能達(dá)到目的，語文、數(shù)學(xué)、物理等等課程，只要搜索一下，可能就會找到答案。然而，農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作品卻少得可憐，即便是找到一兩個資源，也是制作比較簡單、粗糙。其原因：一是農(nóng)牧類專業(yè)課程與基礎(chǔ)學(xué)科相比，教師的數(shù)量少之又少，開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作品的能力有限，可供傳播、交流、溝通的資源條件匱乏；二是農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科的專業(yè)性強(qiáng)，開發(fā)和使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作品不但要擁有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而且要具有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，顯然，這樣的師資是極其有限的；三是開發(fā)農(nóng)牧類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作品的市場空間較小，軟件公司開發(fā)這類作品不但缺乏專業(yè)技術(shù)知識，而且沒有足夠的利潤空間。雖然農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作品的設(shè)計(jì)面臨這樣的尷尬局面，但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用已被驗(yàn)證，開發(fā)農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作品是勢在必行的。

一、農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科電子教案的設(shè)計(jì)需求和開發(fā)模式

1.設(shè)計(jì)需求

隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的改善，多媒體教室的建設(shè)逐漸形成規(guī)模，每個教室都要配備多媒體設(shè)備，這就需要專業(yè)學(xué)科的任課教師準(zhǔn)備電子教案，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程。電子教案不是教師備課教案的電子化翻版，而是課堂教學(xué)的資源延伸與引用，是通過圖、表、音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的思維空間和知識維度，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.開發(fā)模式

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及，使大部分教師不論是在單位還是在家里，都有使用電腦的機(jī)會，除極少數(shù)的老教師對電腦操作生疏外，絕大部分教師都有電腦的基本操作、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源和使用辦公自動化軟件的能力，這就為電子教案的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。在這個電腦技術(shù)基礎(chǔ)之上，學(xué)校若有計(jì)劃地對教師進(jìn)行電子教案制作技術(shù)方面的培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織電子教案作品制作交流活動，經(jīng)過一段時間的熟悉和制作過程，絕大部分教師都能達(dá)到熟練制作電子教案的目的。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括辦公自動化軟件、圖像處理、音頻編輯、視頻編輯這幾方面，使得教師能夠根據(jù)專業(yè)學(xué)科的課堂教學(xué)要求，合理地選擇獲取資源的途徑，熟練地對所獲得的資源進(jìn)行深加工，制作出符合意愿的電子教案作品，將其應(yīng)用到教學(xué)過程中。

通過長期的設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中會積累大量的素材和制作經(jīng)驗(yàn)，逐漸將本學(xué)科的電子教案整體化、系統(tǒng)化，形成一個科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作品體系。在日后的教學(xué)過程中，不斷補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝等方面的內(nèi)容，會使得這個體系更加完善和科學(xué)。

二、農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科模擬類輔助教學(xué)作品的需求與開發(fā)模式

1.模擬類輔助教學(xué)作品的需求

在農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，會遇到大量的需要計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的生物過程。胚胎的生長和發(fā)育、植物根系吸收營養(yǎng)的微觀過程、心臟血液的循環(huán)、呼吸的生理機(jī)制、家畜的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)，這些涉及到專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要么是無法用肉眼看到的微觀世界，要么是根本無法看到的生物過程，要么就是需要變化周期非常漫長，無法在課堂教學(xué)過程的短時間內(nèi)觀察到的現(xiàn)象。這些無法在課堂上完成的內(nèi)容需要依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)的參與，通過二維、三維動畫的模擬，使學(xué)生從模擬世界里看到微觀世界的現(xiàn)象，從直觀的視覺刺激中發(fā)現(xiàn)生命活動的真實(shí)面貌，從壓縮的時空中感受到生物現(xiàn)象的真實(shí)變化。

2.模擬類輔助教學(xué)作品的開發(fā)模式

模擬類輔助教學(xué)作品的開發(fā)，要求開發(fā)者具備熟練的二維、三維動畫設(shè)計(jì)能力和深厚的專業(yè)知識，在開發(fā)上會出現(xiàn)缺乏“雙料冠軍”的瓶頸。

（1）培養(yǎng)“雙料冠軍”的模式。挑選專業(yè)理論和實(shí)踐功底較深的青年教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)動畫設(shè)計(jì)技術(shù)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)既懂得農(nóng)牧類專業(yè)技術(shù)，又通曉動畫設(shè)計(jì)技術(shù)的人才，在教學(xué)設(shè)計(jì)上和動畫制作的實(shí)踐上能夠結(jié)合起來，創(chuàng)作出符合教學(xué)過程的輔助教學(xué)作品。但實(shí)際上很難行的通：一是專業(yè)學(xué)科眾多，派一兩位教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是很難滿足要求的，如果人數(shù)多了，會耗掉大量的師資力量，影響學(xué)校的整體教學(xué)；二是動畫設(shè)計(jì)技術(shù)不只是簡單的幾門課程，短時間內(nèi)就能夠熟練掌握的，動畫設(shè)計(jì)不單要涉及到動畫設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相關(guān)輔助課程，如編輯技術(shù)、美工技術(shù)、導(dǎo)演技術(shù)等多方面的學(xué)習(xí)，作為專業(yè)課教師，長期系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容顯然不現(xiàn)實(shí)。同樣地，選擇精通動畫設(shè)計(jì)的教師進(jìn)行農(nóng)牧類專業(yè)課學(xué)習(xí)也無法實(shí)施。

（2）建立計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源開發(fā)小組的模式。建立由動畫設(shè)計(jì)人員、農(nóng)牧類專業(yè)青年教師組成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源開發(fā)小組。

動畫設(shè)計(jì)人員完全不懂專業(yè)、專業(yè)教師完全不懂得動畫設(shè)計(jì)常識，這樣顯然溝通起來會極其困難。開發(fā)小組要制訂一套切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，對所有的專業(yè)教師進(jìn)行動畫設(shè)計(jì)培訓(xùn)，這個層次的培訓(xùn)不需要他們掌握動畫設(shè)計(jì)的技能，旨在令他們了解動畫設(shè)計(jì)的過程和所能達(dá)到的功能以及能出現(xiàn)的效果，以便在模擬類輔助教學(xué)作品的設(shè)計(jì)時能夠清楚地向動畫設(shè)計(jì)人員表達(dá)任務(wù)需求和效果描述。

對開發(fā)小組內(nèi)的專業(yè)教師要進(jìn)行比較系統(tǒng)的動畫設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們能夠進(jìn)行簡單的動畫設(shè)計(jì)，不需要涉及到編程等比較復(fù)雜的輔助知識，目的是使他們了解動畫設(shè)計(jì)的效果和規(guī)則，通過簡單的動畫描述，能夠完成簡單的專業(yè)內(nèi)容動畫設(shè)計(jì)。這些教師將充當(dāng)動畫設(shè)計(jì)員與普通專業(yè)教師之間的“翻譯”，協(xié)助溝通。

開發(fā)小組制訂好計(jì)算機(jī)輔助作品設(shè)計(jì)的計(jì)劃，整個計(jì)劃的實(shí)施由開發(fā)小組成員協(xié)調(diào)和合作完成，模擬類輔助教學(xué)作品設(shè)計(jì)開發(fā)周期比較長，在大量積累素材和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，逐步形成規(guī)?；_發(fā)的局面，由點(diǎn)及線、由線及面，在積累和整理的基礎(chǔ)上系統(tǒng)化。

三、農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課件、模擬練習(xí)、模擬實(shí)習(xí)等項(xiàng)目的需求與開發(fā)模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步擴(kuò)展了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的時間和空間維度，課堂教學(xué)、在校學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式結(jié)合的學(xué)習(xí)過程逐步形成。在農(nóng)牧類專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，課堂上得到的理論知識更多地要付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到的問題又亟需理論的支持，這就需要專業(yè)課教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組織的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)維度。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)模擬練習(xí)軟件和模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以解決實(shí)踐操作中的變量變化問題。例如植物營養(yǎng)學(xué)中的根系營養(yǎng)吸收情況，可以設(shè)計(jì)一款教學(xué)輔助軟件，模擬植物生長過程中的微觀世界，利用程序的交互控制，學(xué)生在用戶端口可以控制“土壤”中的營養(yǎng)成分，以此為變量，模擬根系的吸收情況和植物的生長狀態(tài)，將微觀的運(yùn)動轉(zhuǎn)換為直觀形象的宏觀現(xiàn)象。這種模擬軟件不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自主性，對專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)都將起著重要的促進(jìn)作用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生不論是在家里還是在學(xué)校，都能通過網(wǎng)絡(luò)訪問進(jìn)行模擬練習(xí)和訓(xùn)練，這對學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)和理論知識提高都很有必要。

這一類教學(xué)輔助軟件的開發(fā)難度最大，不僅要有專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，也要有深厚功底的農(nóng)牧類專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，相對來說開發(fā)周期較長，需要經(jīng)過嚴(yán)格的反復(fù)的測試，對于農(nóng)牧類職業(yè)學(xué)校來說，很難具備設(shè)計(jì)這種軟件的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，漫長的設(shè)計(jì)周期實(shí)現(xiàn)起來也是不合實(shí)際的。設(shè)計(jì)這種復(fù)雜的教學(xué)輔助軟件還是應(yīng)該由行業(yè)協(xié)會或部門聯(lián)合軟件開發(fā)公司進(jìn)行規(guī)模化開發(fā)，由行業(yè)專家提出軟件的需求，由軟件工程師進(jìn)行軟件的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，再由程序員和動畫設(shè)計(jì)人員等進(jìn)行實(shí)際開發(fā)，在開發(fā)過程中，強(qiáng)化行業(yè)間的溝通和交流，最后形成系統(tǒng)的教學(xué)輔助軟件。這種開發(fā)的成本較高，但在農(nóng)牧類行業(yè)的職業(yè)教育中的作用卻是不可估量的。

農(nóng)牧類職業(yè)學(xué)校的專業(yè)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)過程迫切需要計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的加盟，從目前的現(xiàn)狀來看，這種教學(xué)資源極其匱乏，需要加大力度來進(jìn)行建設(shè)。就以上分析來看，對計(jì)算機(jī)技術(shù)水平要求不高的教學(xué)輔助作品設(shè)計(jì)通過職業(yè)學(xué)校的合理安排和組織，培訓(xùn)和交流，是能夠進(jìn)行一些開發(fā)和設(shè)計(jì)的，但復(fù)雜性高、對計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平要求高的教學(xué)輔助軟件設(shè)計(jì)，就要靠行業(yè)協(xié)會或主管部門聯(lián)合專業(yè)的軟件開發(fā)公司來進(jìn)行規(guī)?；O(shè)計(jì)和開發(fā)了，雖然投入成本較高，但長期的效益卻很顯著。

參考文獻(xiàn)：

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電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]城市　信息貧弱者　信息分化

[分類號]G350

1　引 言

到21世際初，社會不同群體之間在信息資源獲取與運(yùn)用方面的顯著差距，已經(jīng)形成一種新的分化，即信息分化(information differentiation)，造成了一國中存在著“信息富有者”和“信息貧弱者”。信息富有者在社會分層中所處的階層較高，信息運(yùn)用能力強(qiáng)，能夠迅捷地獲取廣泛、深入的信息信息貧弱者受教育程度較低、經(jīng)濟(jì)能力有限，一般屬于社會弱勢群體，運(yùn)用信息的能力較低而且獲得信息的渠道少。

中國不同教育程度、職業(yè)、收人群體之間的信息分化是顯著的，而且這一分化正在加劇社會成員間的貧富分化。信息機(jī)會的不平等正在產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，信息貧弱者作為最易被替代的勞動力，所面臨的處境將越來越艱難。消減信息分化，提高信息貧弱者的信息運(yùn)用能力并增加共信息獲取渠道，從而提高其就業(yè)能力，是世界各國政府在社會信息化過程中密切關(guān)注的問題。關(guān)于中國城市的信息分化，國內(nèi)的相關(guān)研究已經(jīng)從政治學(xué)、社會學(xué)角度分析了其成因，剖析了城市信息貧弱群體的信息獲取狀況，并從宏觀層面提出了消減信息分化的原則和一些策略。本文擬從分析城市信息貧弱者的信息需求和信息使用特征出發(fā)，研究他們面臨的信息獲取障礙，并借鑒國外城市消減信息分化的理論研究成果，實(shí)踐模式與經(jīng)驗(yàn)，探索消減我國城市信息分化的途徑。

2　中國城市信息貧弱者的信息需求及信息獲取障礙

2.1　城市信息貧弱者的信息需求與信息獲取狀況

中國城市有規(guī)模龐大的弱勢群體，主要包括城市失業(yè)和下崗人員、在業(yè)低收入群體以及農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工就業(yè)群體。貧困是當(dāng)前城市弱勢群體在經(jīng)濟(jì)方面所面臨的共同問題。這一群體受教育程度較低，只能從事一些技術(shù)含量和收入水平都較低的工作，自主創(chuàng)業(yè)則受到資金、時間和信息等因素限制。在社會信息化發(fā)展過程中，城市弱勢群體已經(jīng)成為信息貧弱者。這一群體對就業(yè)、教育、生活服務(wù)信息等方面有強(qiáng)烈的需求，需要費(fèi)用低、易操作的信息服務(wù)。在城市信息貧弱群體中，城市低收入群體的信息消費(fèi)主要是為了保持其本地聯(lián)系，從當(dāng)?shù)孬@取各種信息；農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工群體的信息消費(fèi)是為了保持與家鄉(xiāng)的跨區(qū)域聯(lián)系，同時在流入地建立新聯(lián)系，交流工作狀況、收入水平與商業(yè)機(jī)會等重要信息。

從總體上看，相對于城市信息貧弱者的收入水平而言，目前的信息服務(wù)資費(fèi)水平明顯偏高，通訊服務(wù)價格高、上網(wǎng)費(fèi)用昂貴。在以上海、廣州、北京等大城市及其周邊地區(qū)為代表的中國城市中，信息貧弱者通常使用價格較低的信息服務(wù)方式，例如網(wǎng)吧、預(yù)付費(fèi)卡、小靈通等信息服務(wù)，在服務(wù)范圍、種類方而受限制，服務(wù)質(zhì)量不穩(wěn)定，但信息貧弱者無力選擇功能較為完備、隨時保持連接的信息服務(wù)類型。以2006年手機(jī)業(yè)務(wù)為例，雖然接收、發(fā)送短消息費(fèi)時而且受到輸入限制，短消息仍是增長最快的業(yè)務(wù)，這反映了信息服務(wù)價格對服務(wù)類型的顯著影響。

2.2　城市信息貧弱者獲取信息的主要障礙

2.2.1　個人因素中國城市信息貧弱者受教育時間短、收入和認(rèn)知能力低、社會資本匱乏，在工作中通過崗位學(xué)習(xí)提高信息運(yùn)用能力的機(jī)會少，難以掌握復(fù)雜的信息傳播形式，導(dǎo)致信息貧弱者難以獲得所需的信息資源。社會資本可以增加個體獲取社會資源的機(jī)會(Bourdieu，1984年)，一個社會群體內(nèi)部的聯(lián)系是整合關(guān)系(integration)，群體與外部的網(wǎng)絡(luò)連接是鏈合關(guān)系(linkage)，不同的整合、鏈合水平組合，形成了4種發(fā)展情境：低整合一低鏈合、高整合―低鏈合、低整合一高鏈合、高整合高鏈合(Wocock,1998年)。在我國城市信息貧弱者中，社會資本僅擴(kuò)展到有親緣和地緣關(guān)系的狹小范圍內(nèi)，高整合――低鏈合情境較為多見，缺乏與其他社會群體的聯(lián)系，信息來源很有限。

2.2.2　社會因素中國存在著制度層面的系統(tǒng)缺失，阻礙了城市信息貧弱者獲得優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)。目前國內(nèi)信息資源分配很不均衡，信息傳播形式不夠多樣化，信息媒體反映“主流人群”價值觀、生活方式的內(nèi)容較多，而滿足信息貧弱群體需要的內(nèi)容較少。信息貧弱者即便能夠平等地?fù)碛袀鞑ッ浇?，也無法獲得同質(zhì)的信息服務(wù)。向信息貧弱者提供信息服務(wù)是在電信部門實(shí)行壟斷的條件下進(jìn)行的，發(fā)展低端的服務(wù)方式很少得到制度支持。信息貧弱者雖然數(shù)量眾多，但是作為一個市場區(qū)段整體，對信息服務(wù)的類型和定價決策影響力很小，對信息內(nèi)容和傳播渠道、傳播形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性影響，常常被動地面對新的信息提供形式和信息內(nèi)容，一些自上而下的技術(shù)升級甚至損害了信息貧弱者的經(jīng)濟(jì)利益。以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為例，信息貧弱者因?yàn)槭杖胨脚c工作時問、工作場所的條件限制，主要在網(wǎng)吧上網(wǎng)，而中國城市政府出于對社會治安和秩序的考慮，一直在限制網(wǎng)吧的發(fā)展，大中城市現(xiàn)有網(wǎng)吧數(shù)量遠(yuǎn)未能滿足社會需要。

3　國外關(guān)于消減城市信息分化的理論、實(shí)踐研究

3.1　國外關(guān)于消減城市信息分化的理論研究

20世紀(jì)90年代，國外學(xué)者提出了系統(tǒng)理性觀點(diǎn)(systemsrationalist perspective)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)因素的作用，提出消減信息分化的主要措施是增加對信息貧弱者的信息供給、提高其信息運(yùn)用能力(Norris，2001年)。然而，這不能直接增加弱勢群體的“數(shù)字機(jī)會”。Van　Dijk和Hacker(2003年)認(rèn)為，提高信息運(yùn)用能力是一個長期的過程，隨著新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，信息獲取、使用方式和成本在不斷變化，個體必須不斷發(fā)展新的技能，其信息運(yùn)用能力的提高應(yīng)是累積性、循環(huán)性的。在信息供給方面，即便能夠公平供給信息資源，信息傳播渠道相同，不同人群的信息利用與獲取仍存在顯著差距，主要原因在于不同群體在以下3個方面的差異：①受教育程度；②社交范圍――社交范圍越廣，人際交流越活躍，獲得信息的過程越快；③信息傳播媒介的性質(zhì)――信息貧弱者群體對一些傳播媒介的接受度較低，難以從中獲取所需的信息。

關(guān)于信息分化無法通過技術(shù)層面的措施來消減的原因，社會再生產(chǎn)理論提供了有力的解釋。不同群體通過運(yùn)用信息獲益的狀況受到其既有社會資本、文化資本、經(jīng)濟(jì)資本的制約，信息貧弱者的社會、文化以及經(jīng)濟(jì)資本都不足，與外部社會體系之間存在“社會區(qū)隔”(Castells，1998年)，在教育、健康、就業(yè)等許多方面都處于不利地位，難以完全依靠自身努力脫離收入低、認(rèn)知能力低、信息資源缺乏的狀況，而且技術(shù)變遷不斷地強(qiáng)化已有的社會分層關(guān)系和觀念模式，從而使

信息貧弱者的信息貧乏狀況固定化。因此，消減信息分化需要以增強(qiáng)信息貧弱者的社會資本、文化資本為前提，通過非經(jīng)濟(jì)性資本與經(jīng)濟(jì)資本的整合，使信息貧弱者通過提高信息運(yùn)用能力而獲取經(jīng)濟(jì)利益。

綜上所述，國外學(xué)術(shù)界研究認(rèn)為，由于信息分化的主要成因是政治經(jīng)濟(jì)因素、社會文化因素以及個體認(rèn)知因素，消減信息分化應(yīng)從3個層而展開：①從制度方面保持公共信息的公共品屬性；②在信息貧弱群體和主流社會之間設(shè)置信息中介，增加信息貧弱者的信息獲取渠道；③提高信息貧弱者的認(rèn)知能力。消減信息分化不僅包括技術(shù)方面的問題，還必須考慮信息貧弱者所處的社會環(huán)境，應(yīng)注重通過積累文化資本和社會資本，在提高其信息運(yùn)用能力的同時，給信息貧弱者帶來發(fā)展必需的機(jī)會。

3.2　發(fā)達(dá)國家消減城市信息分化的主要措施與經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家采取的消減信息分化的措施主要有：①基礎(chǔ)建設(shè)：包括立法、建設(shè)信息通訊基礎(chǔ)設(shè)施、為公眾提供平等接入互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會等；②增強(qiáng)市場競爭機(jī)制和普遍服務(wù)政策的作用，降低信息服務(wù)價格，向被商業(yè)服務(wù)排斥在外的弱勢群體提供信息服務(wù)；③提高信息貧弱者的信息運(yùn)用能力，普及基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用方面的培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育等。由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度、面臨的問題不同，各國城市在消減信息分化方面采取的措施也不盡相同。

3.2.1　美國消減城市信息分化的措施以美國佐治亞州亞特蘭大(Atlanta)和拉格朗日(LaGrange)兩個城市為例，兩個城市消減信息分化的行動目標(biāo)是：通過提高信息貧弱者的信息運(yùn)用能力，增加其就業(yè)機(jī)會。從1999年末開始，亞特蘭大通過政府資助，逐步建立了三十余個社區(qū)技術(shù)中心(CTC)，向信息貧弱者提供免費(fèi)電腦使用教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)。到2001年末，有15000多名市民參加了課程，目標(biāo)群體通過參加學(xué)習(xí)提高了信息使用技能，在一定程度上增加了就業(yè)機(jī)會，對項(xiàng)目的評價較好。

拉格朗日市采取的模式與亞特蘭大不同。該市從2000年末開始，通過企業(yè)贊助，利用電視數(shù)字機(jī)頂盒向信息貧弱者提供免費(fèi)上網(wǎng)和電腦使用教學(xué)服務(wù)，是全球第一個采用這種模式的城市。但是因?yàn)橥ㄟ^電視機(jī)頂盒上網(wǎng)不便存儲、打印、使用軟件，下載速度較慢而且系統(tǒng)不穩(wěn)定，每月還需要支付近10美元的使用費(fèi)，因此目標(biāo)群體家庭中，只有不到一半使用了該系統(tǒng)，遠(yuǎn)低于預(yù)期數(shù)字。到2003年，贊助企業(yè)因?yàn)樨攧?wù)問題不再出資，活動終止。從總體上看，目標(biāo)群體參與熱情不高，對活動的反應(yīng)基本上是被動的，活動收益很小。

3.2.2　歐盟消減城市信息分化的措施歐盟消減城市信息分化的措施，一方面是消除城市信息貧弱群體的信息獲取障礙，一個重要方法是在日常生活中增加對信息手段的使用，采用多元化的信息傳播方式，包括使用傳統(tǒng)的信息傳播渠道，使信息資源可獲得、可支付。例如，英國、比利時政府開展了家庭電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃(home computing initiative，HCI)，向信息貧弱者提供補(bǔ)貼，推進(jìn)電腦在家庭中的普及和使用。另一方面是提高城市信息貧弱者的信息運(yùn)用能力。歐盟對城市信息貧弱者的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)致力于通過提高其信息運(yùn)用能力改善就業(yè)狀況。各國針對就業(yè)市場的相關(guān)職位需求，設(shè)計(jì)了信息學(xué)習(xí)課程計(jì)劃，資助信息貧弱者參加適用的證書培訓(xùn)與考試，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)意識，增加了就業(yè)機(jī)會。歐盟國家成立了許多非政府組織和志愿者團(tuán)體，這些組織幫助信息貧弱者獲得信息設(shè)備，還在政府資金支持下針對不同信息貧弱者的認(rèn)知能力和需要，開發(fā)設(shè)計(jì)信息培訓(xùn)課程、提供免費(fèi)教學(xué)和技術(shù)支持，使信息貧弱者能夠開展個性化的自主學(xué)習(xí)。

3.3　發(fā)達(dá)國家消減城市信息分化的啟示

3.3.1　經(jīng)濟(jì)支持的必要性 信息獲取成本是影響信息貧弱者運(yùn)用信息的最重要因素。從美國消減城市信息分化的措施來看，在亞特蘭大，由于政府出資保證了項(xiàng)目的資金需要，目標(biāo)群體的接受度很高，政府長期穩(wěn)定的投入保證了項(xiàng)目的長期開展；而在拉格朗日，培訓(xùn)雖然聲稱“免費(fèi)”，實(shí)際上用戶必須每月支付近10美元的使用費(fèi)，這一費(fèi)用是一個很大的阻礙，而且由于項(xiàng)目資金來源無保障，在贊助企業(yè)經(jīng)濟(jì)條件變化后項(xiàng)目終止，僅開展了3年，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果很有限。此外，由于參加課程會產(chǎn)生交通以及其他相關(guān)費(fèi)用，這兩個城市的大多數(shù)參加者受到自身低收入的限制，無力展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只能以項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程為主。與歐盟的措施相比，美國的項(xiàng)目設(shè)計(jì)未能使信息貧弱者再前進(jìn)一步，即獲得相關(guān)信息技術(shù)證書、購買個人電腦，最終改善就業(yè)的機(jī)制。

3.3.2　社會資本的重要性城市信息貧弱者的社會聯(lián)系不僅少而且距離短，主要是通過與親朋、鄰居等人之間的整合關(guān)系獲得社會資源，但整合收益隨著時間推移而減少，其社會網(wǎng)絡(luò)無法推動他們增加文化資本、提高認(rèn)知水平，難以使他們獲得多樣化的信息來源?？缟缛旱逆満喜拍艹志玫靥峁┥鐣Y源(Ports，2000年)，城市信息貧弱者獲取社會資源的一個理想途徑是形成內(nèi)部高度整合并與外部網(wǎng)絡(luò)高度鏈合，即高整合――高鏈合的社會網(wǎng)絡(luò)。但是城市信息貧弱者與外部組織形成廣泛的鏈合有內(nèi)在的困難，必須借助政府、社區(qū)組織等外界力量。美國拉格朗日市的信息技術(shù)培訓(xùn)是在家庭中展開的，未能產(chǎn)生社會交往，而亞特蘭大消減信息分化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)提高了鏈合度，增加了目標(biāo)群體的社會資本，更有效地提高了信息貧弱者的信息運(yùn)用能力。在歐盟，由于非政府組織和志愿者團(tuán)體的支持，幫助信息貧弱者與外部組織形成了廣泛的鏈合，從而增加了信息貧弱者的社會資本，改善了就業(yè)狀況。

4　消減中國城市信息分化的措施

對于中國城市信息貧弱者，消減信息分化的目的在于“賦權(quán)”給他們，消減機(jī)制應(yīng)當(dāng)使信息貧弱者提高信息運(yùn)用技能，獲得更多信息渠道，增加社會交往，最終獲得經(jīng)濟(jì)利益。中國城市政府應(yīng)兼顧政府作用與市場機(jī)制，協(xié)調(diào)公共信息部門、企業(yè)界、研究機(jī)構(gòu)和非政府組織的力量，從以下方面展開“賦權(quán)”過程。

4.1　去除信息貧弱者的信息獲取障礙

政府應(yīng)當(dāng)通過4個方面的措施去除信息獲取障礙：①通過技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新降低信息成本，創(chuàng)建更多公共接入點(diǎn)和接人手段；②鼓勵開展定制化服務(wù)，設(shè)計(jì)符合信息貧弱者需求、簡便易操作的信息服務(wù)類型，提供方便、低價的信息服務(wù)；③政府應(yīng)增加公共信息資源供給，開展電子政務(wù)以豐富在線信息資源，推動公共信息機(jī)構(gòu)(學(xué)校、圖書館、郵局、社區(qū)信息中心等)提供公共數(shù)據(jù)庫、主要經(jīng)濟(jì)信息等內(nèi)容的免費(fèi)或低費(fèi)服務(wù)；④政府應(yīng)采用多樣化的傳播方式，包括傳統(tǒng)的信息傳遞渠道，使信息貧弱者也能夠獲取重要公共信息，從而保障公共信息服務(wù)獲取的機(jī)會平等。

4.2　提高信息貧弱者的信息運(yùn)用能力

政府應(yīng)通過公共信息機(jī)構(gòu)向信息貧弱者提供免費(fèi)信息技術(shù)教學(xué)，還應(yīng)通過補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等措施，鼓勵企業(yè)對低技術(shù)崗位的低收入員工進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，并資助社會機(jī)構(gòu)向信息貧弱者提供形式多樣的信息技術(shù)指導(dǎo)，使信息貧弱者獲得需要的新技能。信息培訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)對象群體的社會環(huán)境和信息需求特點(diǎn)來設(shè)置，針對不同性別、不同年齡段的群體開展教學(xué)，鼓勵他們通過集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，獲得符合產(chǎn)業(yè)需要的相關(guān)證書。

電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：俄羅斯；國家課程標(biāo)準(zhǔn)

俄羅斯的課程改革也是世界課程改革的一部分，俄羅斯課程的國家標(biāo)準(zhǔn)也有對世界課程改革趨勢的反映。俄羅斯國家課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育大綱內(nèi)容的最低限度、受教育負(fù)擔(dān)的最高限度以及對畢業(yè)生水平要求等方面的限定，都是俄羅斯追求育空間和教育現(xiàn)代化理念的體現(xiàn)。俄羅斯《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）明確指出，國家教育標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的俄羅斯聯(lián)邦國家政策必須經(jīng)常與教育領(lǐng)域居領(lǐng)先地位的國家的教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，以保證國家教育標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)普通教育基礎(chǔ)的教育質(zhì)量不低于國際水平。本文主要對當(dāng)前俄羅斯的國家課程標(biāo)準(zhǔn)作一分析。

一、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的緣起

俄羅斯學(xué)者巴羅多夫指出，當(dāng)前俄羅斯的教育（課程）改革是最復(fù)雜的，它與這以前所有的俄羅斯教育改革以及東方的教育改革的本質(zhì)區(qū)別是，改革情況在同一個共和國、同一個地區(qū)、同一個區(qū)域里都是非同質(zhì)性的。[1]這種“非同質(zhì)性”，雖然體現(xiàn)了俄羅斯教育改革的多樣性，但也導(dǎo)致了實(shí)際教育活動中的無秩序性和無規(guī)則性。集中表現(xiàn)在三個方面。

其一，地區(qū)在法律上具有管理教育的權(quán)力，各地區(qū)為了凸顯自己的這份權(quán)力以從中獲取更多利益，自主開設(shè)大量的新課程，如心理、邏輯、信息和電子計(jì)算機(jī)等。而許多的新課程教師卻并沒有接受過專業(yè)教育或?qū)I(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。例如，統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、法律都應(yīng)該進(jìn)入俄羅斯學(xué)校課程，但最重要的是“今天誰來教法律？”。其二，由于學(xué)校和教師有權(quán)依據(jù)各種教育大綱，包括他們自己的大綱去選擇或編寫教科書，從而出現(xiàn)大量沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核的質(zhì)量值得懷疑的教科書和教學(xué)資料，導(dǎo)致教材質(zhì)量下降。俄羅斯教育發(fā)展社會委員會主席亞羅斯拉夫指出，正是它們造成了學(xué)生總負(fù)擔(dān)中的20%的負(fù)擔(dān)。①同時教材的編者及廣大教師憑主觀認(rèn)識來理解“基礎(chǔ)知識”，為了適應(yīng)科學(xué)知識的發(fā)展，教材的知識量越來越大，難度越來越高。據(jù)俄羅斯教育科學(xué)院的統(tǒng)計(jì)表明，1998年學(xué)生語言類的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比1945年增加了49%，數(shù)學(xué)類的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加了62%。[2]其三，學(xué)校大量壓縮國家課程的課時，尤其是自然學(xué)科及其實(shí)踐活動的課時。如1998～1999年的自然學(xué)科教學(xué)時數(shù)比1968～1969年縮減了20%，物理實(shí)驗(yàn)縮減了3倍，物理學(xué)的實(shí)踐活動也縮減了3倍，解決物理習(xí)題或相關(guān)問題的教學(xué)時間同樣縮減了許多。[3]結(jié)果，自然科學(xué)學(xué)科時數(shù)的減少和其內(nèi)容容量的固定與加大相結(jié)合，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生的身體健康，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教育狀況使俄羅斯的教育質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，確實(shí)需要國家來進(jìn)行必要的規(guī)范。

1992年，《俄羅斯聯(lián)邦教育法》就提出要制訂國家教育標(biāo)準(zhǔn)，即國家課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想并作了相關(guān)規(guī)定。其中把國家教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定是對教育水平和畢業(yè)生知識情況的客觀的基本評價；同時以聯(lián)邦（中央）國家權(quán)力和管理機(jī)構(gòu)為代表，對俄羅斯聯(lián)邦在其職權(quán)范圍內(nèi)制訂國家教育標(biāo)準(zhǔn)，以確定基礎(chǔ)教育大綱內(nèi)容的最低限度、受教育負(fù)擔(dān)的最高限度以及對畢業(yè)生水平的要求。但有關(guān)國家教育標(biāo)準(zhǔn)的制訂一直沒有啟動，直到1994年國家又專門頒布了直接針對國家教育標(biāo)準(zhǔn)的課程法規(guī)《普通基礎(chǔ)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）以及2001年的修訂草案。在這個法律中進(jìn)一步規(guī)定：“國家教育標(biāo)準(zhǔn)評定普通基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況的數(shù)據(jù)體系，它體現(xiàn)社會的意志，并考慮到個人和教育系統(tǒng)可以達(dá)到的國家教育標(biāo)準(zhǔn)的可能性”“國家教育標(biāo)準(zhǔn)是俄羅斯聯(lián)邦唯一的標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)，它規(guī)定各教育階段基礎(chǔ)教育大綱必修內(nèi)容的最低限度、學(xué)生最大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量、對已掌握該教育大綱的畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量的要求?！盵4]也就是說，俄羅斯將在聯(lián)邦法律的水平上保障學(xué)生獲取知識的標(biāo)準(zhǔn)。

兩個法律都對國家教育標(biāo)準(zhǔn)作了相應(yīng)的規(guī)定。結(jié)合到地方的課程權(quán)力，國家教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上要在兩個“部分”的法律中體現(xiàn)出來：一個是由聯(lián)邦中央來制訂的所有地區(qū)各個學(xué)校都必須執(zhí)行的國家教育標(biāo)準(zhǔn)，通稱為國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦法；一個是由各聯(lián)邦主體來制訂的各個學(xué)校都必須執(zhí)行的國家教育標(biāo)準(zhǔn)，通稱為國家教育標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)法。而這兩部分各自涉及的范圍比例和基本內(nèi)容則由“國家教育標(biāo)準(zhǔn)”的聯(lián)邦法律來規(guī)定。目前，地區(qū)法還未能提上議事日程，而《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）在1994年版本的基礎(chǔ)上略作修訂后，已于2001年提交杜馬，至今仍未獲正式通過。這里根據(jù)《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）（以2001年的為主）、1998年的《普通教育基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》和俄羅斯教科院1997年尼康德羅夫等領(lǐng)導(dǎo)研制的《初級普通、基礎(chǔ)普通和中級（完全）普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分》和2002年德涅普洛夫等領(lǐng)導(dǎo)修訂的《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦部分》方案，以及2001年的《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》等文本來綜合說明課程的國家標(biāo)準(zhǔn)問題。

而特別需要說明的是，1997年尼康德羅夫等領(lǐng)導(dǎo)研制的《初級普通、基礎(chǔ)普通和中級（完全）普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分》和2001年德涅普洛夫等領(lǐng)導(dǎo)修訂的《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分》兩個方案的區(qū)別。據(jù)俄羅斯教科院普通中等教育研究所教授斯特拉烏特解釋，德涅普洛夫的方案與尼康德羅夫的方案沒有根本性的變化，其最大的不同集中于對每門課程學(xué)時的縮減上。而在閱讀兩個文本后，我們發(fā)現(xiàn)兩個方案還在文本呈現(xiàn)的形式上表現(xiàn)出兩點(diǎn)不同。第一，德涅普洛夫的方案中用課程的“量性指標(biāo)”代替了具體的教學(xué)計(jì)劃，以此來靈活實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)的統(tǒng)一。而所謂“量性指標(biāo)”（обьемные показатели）②是對特定教育階段、課程類別、課程結(jié)構(gòu)的比例等在教學(xué)時數(shù)上的具體規(guī)定。第二，德涅普洛夫的方案中對課程領(lǐng)域僅在作必修內(nèi)容最低限度和畢業(yè)生培養(yǎng)水平的要求劃分，其中必修內(nèi)容最低限度的要求分為“目標(biāo)”“知識”“活動方法”和“經(jīng)驗(yàn)”項(xiàng)目，畢業(yè)生培養(yǎng)水平的要求則分為“知道和理解”“學(xué)會”“運(yùn)用”三個層次。而尼康德羅夫的方案也是對每個課程領(lǐng)域作必修內(nèi)容限度和學(xué)生知識水平要求的規(guī)定，但卻比較籠統(tǒng)而未細(xì)分出項(xiàng)目和層次，不過兩者的規(guī)定在價值取向和總體內(nèi)容上是基本相同和相通的。由于不同領(lǐng)域和專業(yè)的專家參加了2001年關(guān)于《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分》的重新研制，并且德涅普洛夫方案提交到社會予以大討論，因此，標(biāo)準(zhǔn)便喪失了以前的穩(wěn)定性和統(tǒng)一性；到最后已不能克服態(tài)度和觀點(diǎn)上的差異，目前不同課程，例如，數(shù)學(xué)、文學(xué)和歷史等課程的爭論還在繼續(xù)。國家杜馬也遲遲未正式通過這個方案，只是作為過渡性的課程標(biāo)準(zhǔn)暫行試用。鑒于此，本文的分析綜合參照兩個文件來進(jìn)行。

二、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性

（一）課程量的規(guī)范

在這里，課程量的規(guī)范主要體現(xiàn)于對學(xué)時數(shù)的規(guī)范。根據(jù)聯(lián)邦部分、民族—地區(qū)部分和學(xué)校部分在教育教學(xué)管理中所占的份額分別是不少于75%、15%和10%的法律規(guī)定，它們所支配的周學(xué)時數(shù)分別為200、43、21，合計(jì)為264學(xué)時；三種學(xué)時數(shù)在普通初等教育（小學(xué)）和普通基礎(chǔ)教育（初中）中的分布分別是67、22、8和133、21、13。于是，這些周學(xué)時最后分布在各個年級中的最高周課時數(shù)額（除去4周假期和考試時間）為：小學(xué)的1年級22學(xué)時、2年級25學(xué)時、3年級25學(xué)時、4年級25學(xué)時，初中的5年級31學(xué)時、6年級32學(xué)時、7年級34學(xué)時、8年級35學(xué)時、9年級35學(xué)時。［5］這些學(xué)時數(shù)含三部分課程：國家的必修課程（不變課程）、必選課程和任選課程。而2001年修訂的《普通基礎(chǔ)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）則在保留聯(lián)邦部分、民族—地區(qū)部分和學(xué)校部分在教育教學(xué)管理中所占份額的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了總學(xué)時數(shù)，并明確地從學(xué)時數(shù)的角度規(guī)定了不同全日制學(xué)生學(xué)習(xí)的最低限度和最高負(fù)擔(dān)限度：每學(xué)年的總周數(shù)在34～37之間，5日制和6日制學(xué)校的學(xué)時數(shù)不得少于10 500和11 500個，而學(xué)習(xí)的最高限度不能超過12 900和13 900學(xué)時。[5]其中，小學(xué)1年級1年內(nèi)不少于33學(xué)周，2～4年級不少于34學(xué)周（不含假期）；初中和高中1年內(nèi)不少于35學(xué)周（不含假期）。[6]

對課程內(nèi)容量的規(guī)范，反映了兩個角度的教育內(nèi)容要求：一是就學(xué)校而言，限定學(xué)校應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的教育內(nèi)容要求；二是就學(xué)生而言，限定學(xué)生必須掌握的最低限度的教育內(nèi)容要求。這就說明教學(xué)過程不能只限于或集中于最低限度的、最必要的、“標(biāo)準(zhǔn)的”要求，而應(yīng)當(dāng)在更廣泛更深刻的水平上進(jìn)行，為的是讓那些可以和愿意的學(xué)生能夠獲得更高的培養(yǎng)水平，而且所作的要求應(yīng)當(dāng)使教學(xué)過程的所有參加者都能恰當(dāng)?shù)乩斫猓ń處?、學(xué)生、學(xué)校和管理機(jī)關(guān)行政人員、父母、社會。學(xué)校所保證的教育基本內(nèi)容與對學(xué)生最低限度要求掌握的材料相比，要更廣更深，以保證教與學(xué)活動中的可能空間，給予學(xué)生這種可能性，是學(xué)校和國家的義務(wù)，教師、大綱制訂者和教科書作者都要以此為方向但同時又不能超過學(xué)生學(xué)習(xí)的最高負(fù)擔(dān)量。

（二）課程門類設(shè)置最低限度的規(guī)范

就整體而言，普通教育的課程門類設(shè)置最低限度包括俄語和文學(xué)，外語，數(shù)學(xué)（含代數(shù)和幾何），信息學(xué)，歷史，社會科學(xué)（含文化學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)），地理，自然科學(xué)（含物理、化學(xué)和生物），工藝學(xué)（含勞動和信息技術(shù)），體育，生命安全常識。[5]課程內(nèi)容的最低限度體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃中的“不變部分”的國家必修課程，用以保證國家對課程的權(quán)力；而基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃中的“可變部分”則用于學(xué)校選修課程（包括必選和任選）、具有分科性質(zhì)的小組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)。實(shí)際上對“不變部分”和“可變部分”課程的劃分本身就是對課程設(shè)置的一種規(guī)范。

第一，初級學(xué)校課程門類設(shè)置最低限度規(guī)范。初級學(xué)校要學(xué)生打下可用知識的基礎(chǔ)，掌握本國和世界的文化，使學(xué)生具有交往和學(xué)習(xí)勞動的能力與技能，也為以后掌握基礎(chǔ)學(xué)校的教育大綱奠定基礎(chǔ)。其內(nèi)容針對初步形成學(xué)生個性的主要方面：認(rèn)知、交際、興趣、審美、勞動和體育，它們決定了這個年齡段的教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成。因此，國家教育標(biāo)準(zhǔn)把“作為俄羅斯聯(lián)邦國家語言的俄語”“藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”“周圍世界”“勞動訓(xùn)練”和“體育”構(gòu)成初級學(xué)校的必修課程設(shè)置。尤其是劃分出兩門獨(dú)立的課程“周圍世界”和“數(shù)學(xué)”，對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和交往能力非常有意義。表1和表2分別是母語為俄語和非俄語的小學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分教學(xué)計(jì)劃。

在2001年的修訂中，小學(xué)2年級開始開設(shè)每周2學(xué)時的外語課程；同時，結(jié)合周圍世界課程進(jìn)行電腦學(xué)習(xí)，并增加1個學(xué)時。

第二，基礎(chǔ)學(xué)校課程門類設(shè)置最低限度規(guī)范?；A(chǔ)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生將首次面臨未來發(fā)展道路的選擇：或通過繼續(xù)讀書上大學(xué)，或通過繼續(xù)讀書就業(yè)。所以，在這個階段教學(xué)有所分化，但卻不是有職業(yè)區(qū)別的分科教學(xué)，仍以不損害全國學(xué)校統(tǒng)一的必修課程為課程的基本核心。聯(lián)邦部分只涉及必要的約占75%教學(xué)時間的課程設(shè)置，以保證憲法規(guī)定的應(yīng)該給每個人的最低知識限度；所有剩下的部分（比如，涉及“東正教文化”課程）都交給地區(qū)和具體學(xué)校去規(guī)劃。[7]國家教育標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)校的最低限度課程設(shè)置為：語言（母語、俄語、外國語）和文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和天文學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)和生態(tài)學(xué)（綜合學(xué)習(xí)地學(xué)）、控制論和信息論（學(xué)習(xí)自控系統(tǒng)）、生物學(xué)、社會課程、工藝學(xué)、技術(shù)、勞動、體育。表3和表4分別是母語為俄語和非俄語的初中國家標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分教學(xué)計(jì)劃。

三、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

建立統(tǒng)一的教育空間一直是俄羅斯獨(dú)立后的教育追求，國家教育標(biāo)準(zhǔn)帶來的課程規(guī)范以及由此形成的全國統(tǒng)一考試正體現(xiàn)了建立育空間的意義。教育體系和教學(xué)機(jī)構(gòu)類型向多樣性的轉(zhuǎn)變，必然要求建立一種穩(wěn)定教育體系的調(diào)節(jié)機(jī)制，教育標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)起到這種穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的作用。教育標(biāo)準(zhǔn)不受地區(qū)的特殊發(fā)展、各種類型學(xué)校的產(chǎn)生、可選擇大綱的制定等等限制，而只是規(guī)范并保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)大綱在培養(yǎng)學(xué)生水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度等方面的制訂都可以不同于標(biāo)準(zhǔn)，但都必須保證不低于標(biāo)準(zhǔn)的水平。這就能夠在國內(nèi)存在不同類型的普通中等教育，它們保證學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)生的質(zhì)量，可以依靠它去組織以后更高一級的教育。實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是解決在可能遷移條件下發(fā)生的居民人口和社會問題的重要因素，也是承認(rèn)不同地區(qū)畢業(yè)證等值性的基礎(chǔ)。由此，我們可以把俄羅斯國家教育標(biāo)準(zhǔn)的教育意義集中于以下幾點(diǎn)。

第一，建立了聯(lián)邦主體之間的育空間

這首先體現(xiàn)在學(xué)生可以自由地在各聯(lián)邦主體之間進(jìn)行“教育流通”。一方面，學(xué)生可以在某一俄羅斯聯(lián)邦主體境內(nèi)進(jìn)行學(xué)校之間的轉(zhuǎn)入，還可以在俄羅斯聯(lián)邦境內(nèi)進(jìn)行不同聯(lián)邦主體之間的學(xué)校轉(zhuǎn)入，可以針對各民族—地區(qū)部分和學(xué)校部分的不同教育內(nèi)容，相應(yīng)地制定單獨(dú)的個體學(xué)習(xí)計(jì)劃。而且，《普通基礎(chǔ)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）規(guī)定：“普通基礎(chǔ)教育學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高一級學(xué)校時，該校對學(xué)生不準(zhǔn)提出通曉國家教育標(biāo)準(zhǔn)民族—地區(qū)部分內(nèi)容的要求”。這說明，通用的國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度最必要和最必需的尺度。另一方面，學(xué)生可以跨地區(qū)上大學(xué)。2000～2001年的統(tǒng)一考試實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中學(xué)畢業(yè)生選擇大學(xué)的可能性增大了，許多不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入了有威望的莫斯科的大學(xué)。同時這可以適當(dāng)改變曾經(jīng)在俄羅斯出現(xiàn)的與收費(fèi)教育、俄羅斯人的貧困直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：蘇聯(lián)時期國家實(shí)行高等教育免費(fèi)教育，大學(xué)生的一切費(fèi)用，包括生活費(fèi)、路費(fèi)等大都由國家承擔(dān)，俄羅斯其他地區(qū)的好學(xué)生都被鼓勵離開家鄉(xiāng)而進(jìn)入大城市最有聲望的大學(xué)學(xué)習(xí)，如莫斯科大學(xué)，過去進(jìn)入莫斯科大學(xué)學(xué)習(xí)的莫斯科和莫斯科地區(qū)的居民占25%，而外地的占75%；而今天卻變成外地的占26%，而莫斯科和莫斯科地區(qū)的占74%。③實(shí)行全國統(tǒng)一考試后，學(xué)生可以不必跑到所選擇大學(xué)的所在地區(qū)去考試，從而在減輕額外費(fèi)用負(fù)擔(dān)時同樣可以報考全國所有的好學(xué)校。不僅如此，統(tǒng)一考試還可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)登記，幫助俄羅斯聯(lián)邦中央了解各個地區(qū)教育的水平以及存在的問題、困難和逐步改進(jìn)的順序。

第二，建立了基礎(chǔ)教育和高等教育之間的統(tǒng)一空間

在傳統(tǒng)教育體制中，學(xué)?？荚嚭痛髮W(xué)入學(xué)考試是不相關(guān)的。而統(tǒng)一國家考試消除了國家教育標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的學(xué)校教育大綱與大學(xué)考試之間的差別，使中等和高等學(xué)校聯(lián)系了起來。同時，它還能客觀地評價每個具體學(xué)生的能力，以避免各學(xué)校多種多樣的標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)入學(xué)上造成的不公平。學(xué)生和父母們都認(rèn)為，統(tǒng)一考試比大學(xué)考試委員會單獨(dú)進(jìn)行考試要客觀些，能客觀地評價和控制學(xué)校教育的質(zhì)量，比如，學(xué)校從來沒有給學(xué)生打過“2分”，往往都是4分和5分。但統(tǒng)一考試試行表明，俄羅斯平均6%～8%的學(xué)生對不同課程學(xué)習(xí)的程度是“不滿意”的，大多數(shù)只是3分和4分。[8]國家教育標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一考試使學(xué)生有了一個“知識管理中心”，使其知道要向什么樣的知識標(biāo)準(zhǔn)去努力。

第三，為實(shí)現(xiàn)高等教育與世界教育的接軌打下了基礎(chǔ)

俄羅斯與世界教育的接軌首先體現(xiàn)為與歐洲的接軌。俄羅斯教育部部長菲利波夫在2003年正式宣布準(zhǔn)備加入歐洲的“博洛尼亞進(jìn)程”計(jì)劃。④該計(jì)劃旨在統(tǒng)一全歐洲的教育方法和標(biāo)準(zhǔn)，建立一個歐洲高等教育體系，使各國互相承認(rèn)大學(xué)學(xué)歷，以促進(jìn)人才在歐洲范圍內(nèi)的自由流動。截至2001年歐洲已有31個國家加入了該計(jì)劃，但在2003年“博洛尼亞進(jìn)程”委員會宣布要嚴(yán)格限制申請條件并暫停接受新成員。所以，俄羅斯要加入此計(jì)劃還需要長期的努力，而實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)以及在此基礎(chǔ)上的標(biāo)準(zhǔn)化考試則是此努力的重要部分。

第四，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系提供了條件

這主要反映在加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系并在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中建立一體化的課程體系?！?010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》中指出，這種一體化的課程體系可以反映為各種時間跨度的形式，如一體化的大課、專題講座、一體化的總結(jié)性課程、課程的一定組合等等，以使自然科學(xué)、人文科學(xué)和工程科學(xué)相互滲透和補(bǔ)充。[9]盡管這主要指向高等教育，但從標(biāo)準(zhǔn)所列示的課程內(nèi)容，如“自然科學(xué)”“社會科學(xué)”“工藝學(xué)”等課程領(lǐng)域的設(shè)置看，便包含著一種對知識一體化的愿望。

① ege.ru/pressa/july2002/piter 150.html

②“обьемные показатели”一詞的翻譯在國內(nèi)尚未統(tǒng)一，如北京師范大學(xué)的肖甦翻譯為“規(guī)模性指標(biāo)”，本文從обьемные показатели所反映的是課程學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)量這一涵義出發(fā)，將其翻譯為“量性指標(biāo)”。

③ В.Филиппов.О концерции реформирования образования в проекте программы правительства РФ.Вестник высшей щколы.2000г.№ 11.

④ yuloo.com/cglx/lx-lxdt/2004-08/1092210802.html

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