前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇黑板上的記憶范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

黑板上的記憶范文第1篇

想念——

2008.9.1我進(jìn)入了新學(xué)校，面對新的面孔，新的環(huán)境感到無比的畏懼。但是，卻沒我想的那么……一個(gè)個(gè)的新面孔組成了這個(gè)有淚水、有歡笑、有感情的7班，在這里我們可以無憂無慮、我們可以可以天真的幻想、我們可以可以如此放肆、我們可以不顧形象?？梢哉f每個(gè)人都是朋友，我們班的團(tuán)結(jié)，我們班的感情是多少人所羨慕的，任何什么是都劃不破這感情。

還記得7。2號這一天么？即將離開，那個(gè)在里面上了一年課的教室，這里面含著我們的淚水、我們的笑聲。桌子都搬走了，只?？湛盏慕淌遥覀兊牟簧?，落淚了。回頭看一眼，再看一眼，可是它卻留不住我們，還是都走了。最后的一眼，黑板上的那些話——永遠(yuǎn)的7班，我們永遠(yuǎn)的家。再也忍不住了，淚嘩嘩而下……

懷念——

唉……再也回不去了，曾經(jīng)那個(gè)7班，都變了。不該來的都來了，不該走的都走了。曾經(jīng)那個(gè)無憂無慮的我們都變了，現(xiàn)在只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)。每一天，每一分，每一秒，每一個(gè)人都沉浸在學(xué)習(xí)中。

退學(xué)的，轉(zhuǎn)來的，仿佛又把這個(gè)班重新裝扮了一番，但已失去了原來的色彩，唯獨(dú)不變的還是那黑板上的子，每當(dāng)上課那沒換的老師的字就是我們最好的回憶，留下的卻只是黑板上的記憶。

黑板上的記憶范文第2篇

古語早有云，教師似蠶、似蠟炬，奉獻(xiàn)自己畢生的精力，只為在我們的未來道路上多一緞華麗的錦皋，少一片陰沉的黑暗。但我始終都無法感受到老師對我們的愛，他們有時(shí)批評我，有時(shí)對我要求很高，我遲到了還罰我站，但就在那天，我的看法徹底地改變了，那天，老師給了我們一黑板歪斜的字，一黑板的記憶，一黑板沉甸甸的愛……

小升初考試前，凌厲的寒風(fēng)如刀般徹骨入髓，有“北風(fēng)卷地白草折”的感覺，冷風(fēng)滲入頭腦，把我從半醒半睡的狀態(tài)下激醒。我們一邊打哆嗦一邊等著早課的來臨。

不一會兒，教室的門緩緩地打開了，語文王老師出現(xiàn)在了我們的視野里，“王老師怎么了？”“咦？”

不斷有同學(xué)臉上都浮現(xiàn)出驚疑的表情，王老師和平時(shí)不一樣了，臉上經(jīng)常洋溢著的紅光被慘淡的白色取代，腳步虛浮，好像隨時(shí)都會摔倒似地，還帶了一個(gè)銀色的保溫杯，毋庸置疑，王老師病得很重。她坐在講臺前，頂著沙啞的喉嚨說：“今天，我們上……咳，第二十課，翻開書……”那一個(gè)個(gè)的漢字就像是被用力推出來的一樣，雖然很輕，但是卻能聽見。心疼夾雜著一股涼意直襲我們的心頭。老師開始在黑板上寫字了，老師慢慢站起來，左手撐著桌子，右手開始在黑板上無力地跳躍、滑動，一個(gè)個(gè)如老嫗般缺少氣力的字漸漸浮現(xiàn)在黑板上，她一向清秀的字蕩然無存了，老師為了讓我們能看清楚，寫得更用力了一點(diǎn)，左手在桌子上不停地顫抖。此時(shí)，我心底貌似有什么東西涌上了，我從來沒有這樣的感覺，有點(diǎn)……像母愛的感覺……

下課了，老師用模糊的口音對我們說：“祝大家……考個(gè)好成績，同學(xué)們再見……”之后老師就踱步出了教室。

黑板上的記憶范文第3篇

大千世界，風(fēng)景名勝不計(jì)其數(shù)。但那只是美景，缺少濃郁的感情。唯有那兒，讓我牽掛。

人生第一節(jié)課，在那兒開始。

人生第一位朋友，在那兒遇見。

人生第一位導(dǎo)師，在那兒出現(xiàn)。

那兒便是最讓我懷念的小學(xué)。

幸福，很簡單，那是老師的教導(dǎo)。我至今還記得，老師那只有力的手用粉筆在黑板上寫下的字，那深邃的雙眼傳遞出對我們的希望。時(shí)間一天天過去了，我們也慢慢長大。從認(rèn)識“a，o，e”到拼寫詞語，這一點(diǎn)一滴，凝聚成心中的感動。那兒，譜寫了幸福；那兒，讓我成長。

“我們是怎樣認(rèn)識的呢？“我現(xiàn)在問朋友這句話，答案都是不知道。是的，時(shí)光把許多東西都沖淡了，但那些發(fā)生在那兒的快樂回憶，卻依然鮮明。我們都很孩子氣，都貪玩，都無憂無慮，快樂得像只小鳥。玩老鷹捉小雞，玩丟手絹，玩過家家，蕩秋千，玩單雙杠，整個(gè)校園都洋溢著小說那個(gè)。那些聲音就像神奇的音符，譜出了童真，譜出了幸福。那兒，帶給我歡樂。

那個(gè)我念念不忘的舊黑板還在嗎？是否已經(jīng)換上了嶄新的黑板？但是那兒的記憶卻無法被替換。我喜歡在黑板上畫畫，在黑板上寫自己的名字，在黑板上描繪出心中的藍(lán)天。黑板上的粉筆字早已被抹去，但卻在我心中留下了不可磨滅的印跡。那兒，帶給我幸福。

在那兒，我受益匪淺；在那兒，我鼓起勇氣前進(jìn)；在那兒，我擁有鮮花和掌聲。

那兒不特別，卻充滿了特別的東西。那兒不華麗，卻比宮殿還美麗。那兒不是鋼琴，卻譜出了最幸福的樂章。

那兒的風(fēng)景，不曾忘記過。

那兒的歡笑聲，還縈繞在耳畔。

那兒的一切，都還印在心中。

繁華的都市，熱鬧的大街，壯闊的大海，奔騰的大河，都不能抹去那個(gè)平凡的地方所留下的不平凡的記憶。

黑板上的記憶范文第4篇

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；高一；詞匯學(xué)習(xí)

作者簡介：鄭秋月，任教于浙江省衢州高級中學(xué)。

一、研究背景

在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然花了很多時(shí)間背誦單詞，但在運(yùn)用詞匯時(shí)卻束手無策。他們對獨(dú)立單詞的意思和拼寫方面早已滾瓜爛熟，但真正讓他們把單詞串起來進(jìn)行口語或?qū)懽鞅磉_(dá)時(shí)，卻出現(xiàn)“大腦一片空白”或詞匯誤用、濫用等諸多問題。究其原因，就是這些學(xué)生在積累英語詞匯的時(shí)候，沒有對龐雜的英語單詞進(jìn)行“詞塊化”，割裂了詞與詞的有機(jī)關(guān)聯(lián)，忽視了詞塊的整體連貫性。因此，在他們的記憶中，英語單詞就像一盤散沙，“用起來怎么也弄不到一塊兒”。

究其原因，是因?yàn)檫@些學(xué)生腦海中沒有形成詞塊的概念，學(xué)習(xí)中也沒有注重積累詞塊?，F(xiàn)當(dāng)代很多學(xué)者都建議學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)當(dāng)注意詞塊的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫邆淠刚Z般語言能力的一個(gè)重要指標(biāo)就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者流利使用語塊的能力。我們學(xué)習(xí)語言，目的即是使用語言進(jìn)行聽說讀寫。詞塊的學(xué)習(xí)不僅僅是增加我們的詞匯水平，而是從根本上加強(qiáng)我們聽說讀寫的綜合能力。

詞塊學(xué)習(xí)既然那么重要，那高中教師有否將詞塊學(xué)習(xí)在課堂中很好地運(yùn)用呢？他們的方法究竟正不正確呢？學(xué)生是否會在課外有意識記這些詞組？為此，筆者以我們學(xué)校高一學(xué)生為背景做了研究調(diào)查。

本校是省二級重點(diǎn)中學(xué)，這里的高一學(xué)生英語基礎(chǔ)遠(yuǎn)沒有一級重點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)好，并且學(xué)生間的英語水平差異明顯，高中階段要學(xué)好英語，好的方法是個(gè)關(guān)鍵。詞塊學(xué)習(xí)若是能夠很好地普及到學(xué)生中去，他們肯定能大大提升自己的水平。本次調(diào)查從教師和學(xué)生兩個(gè)角度著手，調(diào)查高一詞塊教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、詞塊的定義

詞塊是指一個(gè)多詞項(xiàng)(multi-word item)，由兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞構(gòu)成，這些單詞在語意或和語法上構(gòu)成一個(gè)有意義的不可分割的整體。詞塊是一個(gè)總稱，在其下包括：合成詞，如：car park， sedan chair；短語動詞，即動詞和副詞或介詞的組合，如：give in，put on；成語，如：spill the beans，have an axe to grind；固定詞組，如：of course，in fact；預(yù)制詞塊，如：the thing/point/fact is…。詞塊中的單詞組合不是隨意組合在一起的，它們在一起出現(xiàn)的頻率較高，具有一定的規(guī)律。對于詞塊的界定，衛(wèi)乃興認(rèn)為，“這些實(shí)質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結(jié)構(gòu)繁簡不同，是預(yù)先裝配好的詞組，而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”

三、調(diào)查研究過程與結(jié)果

1.從學(xué)生角度看詞塊教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對高一年級24個(gè)班級，1074名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。抽了5個(gè)班級，每個(gè)班級10份問卷?？偣矄柧?0份，收回50份，有效48份。問卷結(jié)果如下顯示：

根據(jù)程度的輕重，寫上數(shù)字，其中，第4題和第8題需要自己寫出答案。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，算出平均分，結(jié)果如下：

(1)教師上課時(shí)會經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓你們記憶詞塊嗎？ 3.1

(2)你在課后會主動記憶上課講過的詞塊嗎？ 2.8

(3)你會在自己閱讀課文或者課外文章的時(shí)候把一些詞組劃下來，抄到筆記本上。 2.3

(4)在翻譯或者說英文的時(shí)候，你會在腦海中搜索單詞還是詞塊來表達(dá)你要說的內(nèi)容？單詞76.1%；詞塊18.3%；其他如片段或不知該想什么5.6%。

(5)你通常能成功地搜索到該詞匯或詞塊。3

(6)聽寫的時(shí)候，教師會經(jīng)常聽課文中的詞組。 4

(7)教師會以何種方式讓你們注意到詞塊？(如寫在黑板上，劃線，口頭強(qiáng)調(diào)等)黑板上35%；劃線58.2%；口頭強(qiáng)調(diào)60%。

(8)記憶詞塊能增大你的詞匯量，因此今后，你會注意在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并記憶詞塊嗎？3.5

(9)今后，你希望教師在課堂中幫你強(qiáng)調(diào)哪些需要重點(diǎn)注意的詞塊。 4.5

從學(xué)生的角度觀察，本校的大部分教師在教學(xué)過程中基本做到了能在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊，并進(jìn)行檢測鞏固，具體的方法是：讓學(xué)生在文中劃出詞塊和口頭強(qiáng)調(diào)，少部分教師會在黑板上寫下重點(diǎn)詞塊。這個(gè)結(jié)果很令人欣慰，大部分教師都能將詞塊學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中去，但是強(qiáng)度是否夠呢？方法是否到位多樣，效果是否顯著，是否每個(gè)教師都能做到將詞塊教學(xué)作為教授的重點(diǎn)，這些都還不是很清楚，需要進(jìn)一步研究。

對于學(xué)生來說，他們翻譯或組織語言最大的問題便是用零碎的單詞來組織語言，因而很難把語言很好地組織起來，這樣不利于學(xué)生詞匯量的拓展，也不利于英語整體水平的提高。在教師強(qiáng)調(diào)某些詞塊后，70%的學(xué)生喝不會或者偶爾會在課外記憶這些詞塊，只有30%的同學(xué)會花少量甚至大量的時(shí)間去記憶。他們在課外閱讀或自主學(xué)習(xí)時(shí)，缺少注意詞塊的意識，只有18%的人會經(jīng)常把它劃下來，并抄到本子上，其余82%的人或從未如此做過，或很少為之。對于此后，當(dāng)同學(xué)們大都希望教師能在課堂強(qiáng)調(diào)那些重點(diǎn)的詞塊，但是很多同學(xué)由于本身基礎(chǔ)就差，在問到以后會注意學(xué)習(xí)并記憶詞塊的時(shí)候，并沒有非常強(qiáng)烈的欲望。這就需要教師在課堂中不斷強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)這一行為，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣。

2.從教師的角度了解詞塊教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

為了能夠了解是否教師在教學(xué)中把詞塊教學(xué)的重要性提升到某一層面，了解他們教授詞塊時(shí)所運(yùn)用的具體方法，筆者隨機(jī)采訪了三位教師，做了采訪：

A老師：高一16班A班英語教師，工作經(jīng)驗(yàn)3年。他說，在教學(xué)中，要把重點(diǎn)詞匯以及詞組寫在黑板上，這樣清楚有條理，學(xué)生一目了然。在教授完一個(gè)詞組或用法時(shí)，應(yīng)當(dāng)舉例或讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。例子應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活。這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，每個(gè)詞組用法應(yīng)當(dāng)多復(fù)習(xí)幾遍。課文中的詞組會在聽寫的時(shí)候抽到。聽寫則是聽寫整個(gè)單元的詞匯。對于文章中出現(xiàn)的非黑體字的文字，不太會著重強(qiáng)調(diào)。對于隱藏在句中的預(yù)制語塊，很少注意讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

B老師：高一14班B班英語教師，工作經(jīng)驗(yàn)6年。她在教學(xué)過程中不太使用黑板，習(xí)慣口頭講述。在上READING課的時(shí)候，一邊講課文，一邊講文中黑體字以及重要的語言點(diǎn)，讓學(xué)生劃下來進(jìn)行記憶。課文中的詞組，在聽寫時(shí)會抽。對于黑體字的字詞，會解釋，但是不會出現(xiàn)在聽寫中。她覺得重點(diǎn)詞匯是最重要的，記太多學(xué)生反而不容易記住。

C老師：高一6班A班英語教師，工作經(jīng)驗(yàn)10年。該教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，公開課獲得多次好評，擅于學(xué)習(xí)，逐步完善自己的課堂。在課堂中，她會設(shè)計(jì)很多問題，并在問題的答案中嵌入本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯及詞塊。她會在黑板上列出本課要學(xué)的重點(diǎn)詞塊，讓學(xué)生抄下來進(jìn)行記憶，下節(jié)課堂上進(jìn)行聽寫。每次10個(gè)，并且每堂課都有聽寫。并且這些詞塊中，有些并非黑體字，而是與生字進(jìn)行搭配的詞組。該教師說，學(xué)習(xí)詞匯不能孤立的記憶單詞，一定要在搭配中進(jìn)行記憶，這樣才是一個(gè)整體。讓學(xué)生每天聽寫有助于他們課下及時(shí)鞏固。她這個(gè)方法是和本校的高級教師學(xué)習(xí)來的，并且越來越多的人正在向她學(xué)習(xí)。

這三位教師各有各的特色，并且教授語言的方法各不相同。A教師側(cè)重將知識全都教授給學(xué)生，讓他們憑自己的能力記憶，最后進(jìn)行大面積聽寫，每次聽寫往往要聽寫25個(gè)以上，這對于學(xué)生來說無疑是個(gè)極大的負(fù)擔(dān)。但是可取之處是他會將重點(diǎn)語言點(diǎn)抄在黑板上，讓學(xué)生能夠清楚了解本節(jié)課的重點(diǎn)。并且，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的語言點(diǎn)的時(shí)候能夠馬上學(xué)以致用。B教師慣用口頭教授，所教內(nèi)容皆是重點(diǎn)詞匯，學(xué)生能很快地接受并掌握，但是該教師沒有把詞塊學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的地位，只是淺淺地將文章中的黑體字詞組劃出來讓學(xué)生記憶。C教師很注重詞塊教學(xué)，將詞塊一一列在黑板上，有助于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高注意力。并且每堂課的聽寫讓他們對于詞塊有相當(dāng)量的積累，這對于今后寫作、閱讀、口語都是有極大幫助的。更難能可貴的是，她呈現(xiàn)詞匯的方式是讓學(xué)生運(yùn)用詞匯，這本身就是一種突破創(chuàng)新，學(xué)生更能深刻記憶這些詞匯以及詞塊。

四、結(jié)論及反思

研究調(diào)查表明，本校高一年級段英語教學(xué)中詞塊學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀總體來說還是比較樂觀的。大部分的教師都能在課堂上強(qiáng)調(diào)記憶詞塊，如詞組搭配與固定詞組，但對于合成詞的預(yù)制語塊就不夠重視。有時(shí)候，一個(gè)句子的構(gòu)成是需要預(yù)制語塊的，因此也是英語學(xué)習(xí)中很重要的一部分，這一點(diǎn)需要教師們重視起來。其次，教師隊(duì)伍中不乏存在很多精英教師，博采眾長，將詞塊學(xué)習(xí)很好地運(yùn)用到英語教學(xué)中去。再次，學(xué)生對于詞塊學(xué)習(xí)的主動性不夠，課外并不能自主地學(xué)習(xí)詞塊，這需要教師的引導(dǎo)和強(qiáng)化才行。

對此，參照各類文獻(xiàn)，筆者提出了以下幾點(diǎn)小建議，有助于優(yōu)化于詞塊教學(xué)的實(shí)施。教師可以在課堂采用以下幾種方法，來強(qiáng)化學(xué)生們的詞塊意識以及幫助學(xué)生更好的積累詞塊。

1.做筆記法

讓學(xué)生養(yǎng)成以多種方式記錄詞塊的習(xí)慣，這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果做得好，還可以發(fā)展成為一個(gè)長期的學(xué)習(xí)單詞的策略。這樣，詞匯學(xué)習(xí)不再隨著學(xué)期的結(jié)束而結(jié)束，單單是為了課程考試而學(xué)?？梢越ㄗh學(xué)生以不同的主題組織詞塊，這樣可方便學(xué)生以后補(bǔ)充、復(fù)習(xí)，及時(shí)查閱。

2.復(fù)述課文

給學(xué)生幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓他們復(fù)述課文。這種練習(xí)可以突出詞塊的重要性，教師在學(xué)生復(fù)述時(shí)注意學(xué)生詞塊的使用情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以說明。這也可以給學(xué)生提供一些篇章結(jié)構(gòu)組織方面的語塊，讓他們根據(jù)這些線索來復(fù)述課文。

3.找詞塊

教師可以通過讓學(xué)生分析課文并找出課文中的詞塊來提高他們的語塊意識。比如教師可以讓學(xué)生找出和課文出題相關(guān)的5個(gè)有用的詞塊或搭配?；蛘呓處熆梢韵攘谐鰩讉€(gè)單詞或短語，然后讓學(xué)生找出相應(yīng)的語塊。教師還可以布置作業(yè)讓學(xué)生課下收集與課上學(xué)過的單詞或者短語相關(guān)的搭配。

4.頭腦風(fēng)暴法

在寫作課上，讓學(xué)生就一特定的題目想出一些名詞。讓學(xué)生給這些名詞要搭配的動詞或形容詞，以及這些動詞要搭配的副詞等等，及找出這些名詞相應(yīng)的語塊。這樣，學(xué)生就可以為他們的寫作積累一些詞塊。

希望在今后的教學(xué)中，本校的教師能夠充分發(fā)揮自己的潛力，努力吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，在詞塊教學(xué)這塊能夠更加重視，并且更加完善。學(xué)生們能夠在教師的帶領(lǐng)下，積累更多的詞塊，流利地使用英語進(jìn)行聽說讀寫。

參考文獻(xiàn)

[1]張立英，徐勇.以詞塊為主的詞匯教學(xué)[J].Sino-US English Teaching， 2007(4).

[2]趙繼政.背誦對英語語塊習(xí)得的影響[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(2).

[3]周一書.提高詞塊意識的英語教學(xué)實(shí)踐[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007(8).

黑板上的記憶范文第5篇

在初一階段，英語教師應(yīng)該在開學(xué)之初的幾個(gè)星期里把英語音標(biāo)系統(tǒng)地教學(xué)一遍，讓學(xué)生打下一個(gè)比較好的音標(biāo)基礎(chǔ)。如果有些教師覺得單純地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)比較枯燥的話，還可以在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，有計(jì)劃地把音標(biāo)教學(xué)穿去。特別是在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，教師不妨先教會學(xué)生音標(biāo)，然后再讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記憶詞匯。等學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)有了一定的積累的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)讀單詞。當(dāng)然，教師可以通過分組競賽等形式來調(diào)動學(xué)生讀單詞的積極性。

事實(shí)證明，一旦教師重視音標(biāo)教學(xué)，很多學(xué)生就能學(xué)好音標(biāo)，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的難度就會大大降低。所以說，音標(biāo)教學(xué)可以打開學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的大門。

2.分解詞匯。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些詞匯進(jìn)行歸類。如許多以im-、un-、dis-、in-等為前綴的單詞都表示否定的意思。有些單詞的后綴也是很有規(guī)律的，例如，以-tion、-ion結(jié)尾的很多單詞表示狀態(tài)，以-hood結(jié)尾的一些單詞是表示時(shí)期的，以-ship結(jié)尾的單詞大多表示才能、狀態(tài)、資格和品質(zhì)，等等。

當(dāng)然，有些詞匯是不能通過前綴和后綴來進(jìn)行分解的，那么，教師可以根據(jù)詞匯的特殊構(gòu)成方式來引導(dǎo)學(xué)生記憶，如可將forgive分解為“for”和“give”，把handbag分解為“hand”和“bag”，等等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式來降低記憶的難度，如在學(xué)習(xí)“honour”這個(gè)單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：分為“h”、“on”和“our”三部分，“在我們的（our）上面（on）有一個(gè)‘h’，這就是榮譽(yù)（honour）”。

對于大部分詞匯來說，教師還可以通過音節(jié)來分解。教師在教授時(shí)如果用比較夸張的表情來慢慢引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)行音節(jié)分解，就能比較輕松地把這些詞匯記住，而且記牢。

3.引入游戲。

英語教師可以試著在課堂上玩這么幾個(gè)詞匯游戲，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)詞匯，記住詞匯。（1）看中文寫詞匯。把全班分成幾個(gè)競賽小組，讓學(xué)生迅速記憶詞匯后請各小組代表到黑板前寫下詞匯，寫得又快又準(zhǔn)的小組為獲勝組。（2）摸卡片寫詞匯。教師把新學(xué)詞匯的中文寫在卡片上，然后放在一個(gè)布袋子里，要求學(xué)生到布袋子里摸卡片，再把卡片拿出來展示給全班同學(xué)看，并說出和寫出相應(yīng)的英語詞匯。給全對的學(xué)生發(fā)小獎品。（3）看動作猜詞匯。教師可以把全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組派兩個(gè)同學(xué)上場，一個(gè)表演一個(gè)猜。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，猜出最多詞匯的那個(gè)組為獲勝組。（4）耳語傳詞匯。教師把幾個(gè)詞匯寫在紙上，讓每組的第一位同學(xué)看一個(gè)詞匯，然后用耳語的形式告訴第二個(gè)同學(xué)……直到每組的最后一個(gè)同學(xué)大聲說出他所聽到的單詞，如果說對了就是獲勝方。（5）電腦游戲。教師如果能夠編出這樣的詞匯游戲軟件來最好，讓學(xué)生在玩電腦游戲中掌握每個(gè)單元所需要掌握的詞匯。

4.對接生活。

筆者在教授《牛津初中英語》7B Unit 5的Reading部分的詞匯時(shí)，在電子白板上出示了一張生火的圖片，問學(xué)生這是什么，然后把fire（火）寫在黑板上。之后，筆者又說生火會冒煙，把smoke這個(gè)單詞寫在黑板上，接著，又通過情境把burn、pour等詞匯逐漸添加……新詞匯大部分都通過真實(shí)的生活情境展示了出來，學(xué)生學(xué)得也很起勁。

另外，筆者也曾經(jīng)設(shè)計(jì)一些生活情境來讓學(xué)生進(jìn)行對話、表演等，讓學(xué)生在生活情境中去操練所學(xué)的詞匯。比如說，在教學(xué)9A Unit 5 Films時(shí)，筆者就把學(xué)生在這個(gè)單元已經(jīng)學(xué)過的一些詞匯投影在電子白板上，并配上幾幅圖片，讓學(xué)生到講臺前來運(yùn)用這些詞匯來表演小品，收到了很好的效果。