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鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)范文第1篇

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

【摘　要】通過分析高職院?！?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/129058.html" target="_blank">鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及教學(xué)存在的問題，提出《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程改革思路，主要是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際、采用多種教學(xué)手段以及重視課程設(shè)計(jì)等，為高職類院校人才培養(yǎng)方法提供一個(gè)思路。

關(guān)鍵詞 高職教育；鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；課程改革

Reform of Reinforced Concrete Structure in Higher Vocational Colleges

ZHENG Zhong-yuan

(Lianyungang Technical College, Institute of Architectural Engineering, Lianyungang Jiangsu 222006, China)

【Abstract】In this paper, through the analysis of the teaching characteristics of Higher Vocational Colleges “reinforced concrete structure” course and teaching, and puts forward the ideas of curriculum reform of “reinforced concrete structure”, mainly adjust the teaching content, theory with practice, the various teaching methods and the importance of the curriculum design, for Higher Vocational colleges culture methods provide a train of thought.

【Key words】Vocational education; Reinforced concrete structure; Curriculum reform

作者簡介：鄭中元（1985—），男，2010年畢業(yè)于東南大學(xué)交通學(xué)院，工學(xué)碩士，任職于連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院。

0　引言

《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》是高職院校土建專業(yè)大類的主要專業(yè)課程之一，目前廣泛開設(shè)于筆者所在院系的建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)，是一門理論深、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，同時(shí)該課程一直是教與學(xué)的難點(diǎn)課程之一。因此探討鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的改革對(duì)學(xué)生學(xué)好這門課程有重要意義。

1　課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.1　內(nèi)容多、學(xué)時(shí)長

具體內(nèi)容包括材料性能分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼筋混凝土基本構(gòu)件承載力計(jì)算、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及構(gòu)造要求、結(jié)構(gòu)施工圖等內(nèi)容，共90余學(xué)時(shí)。學(xué)生常常會(huì)在一段時(shí)間后忘記老師所講的內(nèi)容，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，耽誤教學(xué)計(jì)劃的目的和要求的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，課程還涉及建筑力學(xué)、建筑材料、建筑制圖等先修課程，綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生先修課程的掌握程度要求高。

1.2　注重實(shí)驗(yàn)、公式符號(hào)較多

工程實(shí)際與理論的差別導(dǎo)致了該課程不能依靠理論的計(jì)算方法進(jìn)行，而是需要在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上做出假定，故教材中存在大量的公式及參數(shù)符號(hào)，往往使得學(xué)生望而生畏[1]。

1.3　實(shí)踐性強(qiáng)

該課程的研究對(duì)象都直接來源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際受力結(jié)構(gòu)或構(gòu)件，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課后深入建筑工地，從而對(duì)剛學(xué)的構(gòu)造、配筋等方面的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。

2　課程教學(xué)存在的問題

2.1　課程定位沒有區(qū)分專業(yè)差別，沒有完全符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程被定位為專業(yè)課程，其核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，因此課程教學(xué)對(duì)于每個(gè)專業(yè)都過多的講解的是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。而高職教育培養(yǎng)的是具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用，夠用，能用，即學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的獲得工程實(shí)際操作的能力而不是設(shè)計(jì)能力。

2.2　重理論計(jì)算，輕構(gòu)造、輕實(shí)踐

目前，該課程常用的教學(xué)方式大都是課堂講授法，部分學(xué)生直到課程結(jié)束都沒見過工程實(shí)際的梁板柱及其配筋，現(xiàn)場實(shí)踐的缺失，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解造成了障礙?；炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程涉及許多構(gòu)造措施，構(gòu)造措施與精確計(jì)算，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)而言是同等重要的，不能重計(jì)算而輕構(gòu)造。

2.3　課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排滯后

課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固，目前大多安排在課程理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，由于該課程學(xué)時(shí)長，學(xué)生往往已經(jīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容遺忘，從而影響課程設(shè)計(jì)的效果。

3　課程教學(xué)改革對(duì)策

基于上述的課程教學(xué)特點(diǎn)和存在的問題，現(xiàn)提出以下改革建議。

3.1　制定合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)教育為導(dǎo)向

改變目前鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程以“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”為核心的現(xiàn)狀，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)行業(yè)需要的人才。

比如對(duì)于高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，行業(yè)需要的是建筑施工一線的技術(shù)與管理人才，而不是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人才，學(xué)生應(yīng)具備在建筑施工技術(shù)與管理工作中分析和解決一般結(jié)構(gòu)問題的能力。根據(jù)這一要求，可減少公式的推導(dǎo)，弱化難點(diǎn)而非重點(diǎn)章節(jié)的的講解，注重基本概念、基本理論、基本方法的教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容整合成三大部分：一部分為基本構(gòu)件的計(jì)算部分，主要要求學(xué)生掌握單塊板、梁、柱的計(jì)算方法；一部分為綜合設(shè)計(jì)部分，重點(diǎn)為多塊梁板組合的設(shè)計(jì)；另一部分為平法識(shí)圖部分，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀工程圖紙的能力。

3.2　理論聯(lián)系實(shí)際

首先，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)要和工程實(shí)踐聯(lián)系起來，例如在講解混凝土梁開裂原因時(shí)，就可結(jié)合教室內(nèi)梁的裂縫進(jìn)行；其次，教學(xué)過程中可帶學(xué)生參觀校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行現(xiàn)場參觀講解；亦可以布置作業(yè)的方式鼓勵(lì)學(xué)生到施工現(xiàn)場。

3.3　采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

可采用多媒體教學(xué)法，在課件中加入工程照片、試驗(yàn)錄像、動(dòng)畫、立體配筋圖等；項(xiàng)目教學(xué)法，以工作過程為導(dǎo)向，把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開發(fā)以真實(shí)產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師先講授相應(yīng)理論，然后進(jìn)行案例分析，之后讓學(xué)生自己去完成一個(gè)具體構(gòu)件的

承載力計(jì)算任務(wù)?；?dòng)教學(xué)法，以提問、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情[2]。

3.4　加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，將課程設(shè)計(jì)的時(shí)間調(diào)整到與理論課同時(shí)進(jìn)行

比如，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中就將授課結(jié)束后的單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)拆分成梁的受彎構(gòu)件承載能力計(jì)算、斜截面受剪承載力計(jì)算和單向板的設(shè)計(jì)三部分，分別在該部分理論知識(shí)講解結(jié)束后進(jìn)行，這樣全部理論課結(jié)束的時(shí)候，一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)也就做好了，這樣學(xué)生更容易接受。通過課程設(shè)計(jì)，起到課后作業(yè)訓(xùn)練的目的和進(jìn)一步理解理論課知識(shí)的目的。

4　改革實(shí)踐效果

在本學(xué)期在本學(xué)期教學(xué)中，對(duì)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程改革進(jìn)行了初探，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及課程設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了改革嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課程的理解，取得了良好的效果。

5　結(jié)論

由于課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程一直是教與學(xué)的難點(diǎn)課程之一，特別是建筑科技發(fā)展迅速，新材料、新工藝、新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，這都要求教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)吸收最新科技成果，不失時(shí)機(jī)地更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行改革創(chuàng)新，只要任課教師以積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待，不斷探索適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法，就讓學(xué)生充分熱情，確保學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］翟曉霞.高職院?；炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)改革與研究[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2015(09).

鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)范文第2篇

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

摘 要：文章以培養(yǎng)卓越水工結(jié)構(gòu)工程師為目標(biāo)，根據(jù)“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任務(wù)、特點(diǎn)以及教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，提出了注重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用、科學(xué)思維、探索與創(chuàng)新能力的多目標(biāo)教學(xué)改革路徑，旨在進(jìn)一步提升工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；多目標(biāo)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0018-03

收稿日期：2014-10-31

作者簡介：楊艷（1983—），女，山東牟平人，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院講師，主要從事水工結(jié)構(gòu)工程細(xì)觀數(shù)值模擬與研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)本科優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“‘水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)’優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”（2014）

一、課程任務(wù)特點(diǎn)

1872年，世界第一座鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑的落成開啟了人類建筑史的新紀(jì)元。自1900年，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在工程中逐步得到了大規(guī)模使用。目前在水利水電工程中，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)已成為最基本的結(jié)構(gòu)形式之一，作為水利水電工程的設(shè)計(jì)、施工技術(shù)人才則必須掌握其設(shè)計(jì)計(jì)算的基本理論與構(gòu)造知識(shí)，這使得“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程成為水利水電工程及相關(guān)水利類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本門課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算理論及構(gòu)造要求，正確理解規(guī)范條文；培養(yǎng)學(xué)生從事鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技術(shù)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)應(yīng)用課程及畢業(yè)后從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工和管理等相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

該課程涉及了各種構(gòu)件的承載力計(jì)算和正常使用驗(yàn)算，不僅公式多、構(gòu)造要求繁雜，而且計(jì)算理論不是很完善，多是在試驗(yàn)和理論分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，并以一定假設(shè)條件為前提推導(dǎo)出計(jì)算公式，再結(jié)合工程實(shí)踐提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)表達(dá)式，因而教學(xué)內(nèi)容不易于學(xué)生理解和掌握。此外，該課程既具有較為嚴(yán)密的理論計(jì)算，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?；谠撜n程的上述特點(diǎn)，如何有效地幫助學(xué)生深刻理解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理、熟練掌握其設(shè)計(jì)方法與正確應(yīng)用各種構(gòu)造要求是該課程教學(xué)改革亟待解決的重要問題。目前，已有不少高校教師根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度提出了多種形式的教學(xué)改革措施。例如浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院自主研發(fā)了試驗(yàn)教學(xué)演示系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠使學(xué)生直觀地觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，有效地幫助了學(xué)生理解試驗(yàn)成果并掌握相應(yīng)理論[1]。

2010年教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”），該計(jì)劃要求大力改革課程體系和教學(xué)形式，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]。因此，筆者從“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任務(wù)及特點(diǎn)出發(fā)，以“卓越計(jì)劃”的要求為目標(biāo)，針對(duì)以往授課過程中遇到的問題及設(shè)計(jì)施工單位對(duì)工程應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，提出了多目標(biāo)教學(xué)改革措施。這些改革措施旨在通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式以及勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而提高高校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)改革方向

目前我國高等教育的師資結(jié)構(gòu)偏重學(xué)術(shù)型，一線教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，導(dǎo)致授課內(nèi)容空洞、脫離工程實(shí)際，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高[3]，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程則表現(xiàn)尤為突出。為了改變這種不利于工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，需在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上搭建工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生深刻意識(shí)到理論在工程實(shí)踐中的指導(dǎo)地位，有效地提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算原理和構(gòu)造要求的理解與掌握。

古人言，授人以魚不如授人以漁，尤其是在現(xiàn)如今知識(shí)爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代更是如此，終身自主學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。如何培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式和運(yùn)用已知探索未知科學(xué)的創(chuàng)新能力是高校教師開展教學(xué)改革面臨的重要問題，同時(shí)也是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要解決的首要問題。

此外，隨著多媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展以及高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的逐步建設(shè)與共享，在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中恰當(dāng)合理地運(yùn)用這些技術(shù)與資源不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還為進(jìn)一步教學(xué)改革開拓了新思路。

三、多目標(biāo)教學(xué)改革路徑

（一）工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)

工程教育的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有工程應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才。為了培養(yǎng)學(xué)生鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程問題的能力，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程在理論教學(xué)結(jié)束后，配備了1—2周的課程設(shè)計(jì)。然而，這些教學(xué)設(shè)計(jì)一般過于教材化、模式化，而且與行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程和手段有較大差別[4]。若要克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的這些弊端，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在工程實(shí)踐中的設(shè)計(jì)技能，有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，則開展高校與設(shè)計(jì)施工單位間的協(xié)作教學(xué)模式勢在必行。

高校是向設(shè)計(jì)、施工等單位輸送優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基地，因此，能否實(shí)現(xiàn)提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展的目標(biāo)不僅關(guān)乎高校教學(xué)改革的成敗，而且直接影響工程單位人才招聘質(zhì)量的優(yōu)劣，進(jìn)而對(duì)企業(yè)的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，目前高校偏重理論的教學(xué)模式不利于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，“卓越計(jì)劃”要求行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。這種協(xié)作培養(yǎng)模式不僅在一定程度上可以提高高校的教學(xué)科研水平，更重要的是能夠?yàn)槠髽I(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供卓越的工程技術(shù)人才保證。由此可見，從高校和企業(yè)雙方的角度出發(fā)，開展協(xié)作培養(yǎng)模式將是互惠雙贏共同發(fā)展的重要改革措施。

目前筆者所在高校的水利類專業(yè)雖未加入“卓越計(jì)劃”，但本結(jié)構(gòu)教研室的教師堅(jiān)持以“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)要求作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，充分利用學(xué)校水利水電建筑勘察設(shè)計(jì)院，水利水電工程建設(shè)監(jiān)理中心、國家水利技能鑒定站等社會(huì)服務(wù)的各種資質(zhì)資源搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，緊密將社會(huì)服務(wù)與本科教學(xué)相融合。教學(xué)改革實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在提高教師的專業(yè)技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力等方面均起到了良好的促進(jìn)作用。一方面，教師通過參與實(shí)際的工程項(xiàng)目解決了自身的工程實(shí)踐鍛煉問題，特別是對(duì)剛畢業(yè)的青年教師而言，不僅增長了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且完成了從理論到實(shí)踐再到理論的升華過程，避免了脫離實(shí)際閉門造車的現(xiàn)象。另一方面，這些社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了參與實(shí)際工程的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是最有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的平臺(tái)。目前學(xué)校水利類專業(yè)通過這些實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生已占水利類專業(yè)總?cè)藬?shù)的70%以上，并且每年有約80余學(xué)生通過技能鑒定，有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。

在搭建工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，2011—2012年西北農(nóng)林科技大學(xué)先后啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目，全面促進(jìn)了課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革，進(jìn)一步推動(dòng)了協(xié)作教學(xué)模式的順利開展。目前，在教研室的集體努力下，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已基本建成，同時(shí)該課程也被列入優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目。通過這兩項(xiàng)課程建設(shè)，該課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)及工程現(xiàn)場施工錄像、以往具有代表性的工程設(shè)計(jì)實(shí)例等基本素材的資源共享，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。與此同時(shí)，為了增進(jìn)師生課后的互動(dòng)交流，在網(wǎng)絡(luò)上建立了答疑平臺(tái)，通過該平臺(tái)教師能夠較全面地了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生克服理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

此外，在理論教學(xué)之后的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅注重課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且力爭最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)的選題緊密結(jié)合工程實(shí)際，設(shè)計(jì)題目為水利工程中最常見的水工渡槽設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括槽身和支撐排架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分別從渡槽槽身和支撐排架的截面內(nèi)力分析、承載力設(shè)計(jì)、正常使用驗(yàn)算等過程全面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照工程施工設(shè)計(jì)圖紙的要求繪制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)成果包括分析計(jì)算書、槽身和支撐排架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。在實(shí)施教學(xué)改革過程中，為了進(jìn)一步充分訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的分析能力，將以往的U形渡槽變更為矩形渡槽，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)板、梁、柱結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力分析能力，深化學(xué)生對(duì)肋形結(jié)構(gòu)傳力途徑的認(rèn)識(shí)及對(duì)各種構(gòu)件之間鋼筋連接構(gòu)造的理解。同時(shí)，要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算軟件（如結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等），嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)流程和方法進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前能夠接受符合行業(yè)要求的、系統(tǒng)的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)思維模式的培養(yǎng)

除了具有很強(qiáng)的實(shí)踐性外，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”還是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。每一種構(gòu)件的設(shè)計(jì)公式不但具有一定理論推導(dǎo)，而且與其適用條件、構(gòu)造要求緊密配合。這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，才能在設(shè)計(jì)過程中針對(duì)不同的受力構(gòu)件使用正確的設(shè)計(jì)公式，采取合理的構(gòu)造措施。因而，教師在理論教學(xué)過程中需結(jié)合實(shí)際工程問題，采用啟發(fā)、漸進(jìn)引導(dǎo)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解基本理論、熟悉不同構(gòu)件的構(gòu)造要求，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰Α＠纭端せ炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（SL191—2008及DL/T5057—2009）規(guī)定了在不同環(huán)境類別下混凝土保護(hù)層的最小厚度，其目的之一是為了避免鋼筋骨架發(fā)生銹蝕。那么鋼筋銹蝕會(huì)帶來哪些危害？箍筋銹蝕是否會(huì)影響混凝土梁斜截面的抗剪承載力？如有影響，那么箍筋銹蝕前后混凝土梁的斜截面抗剪承載力將如何變化？在課堂上可以通過這種設(shè)問方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，避免出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題并完整清晰表述個(gè)人觀點(diǎn)和意見的能力，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。在解問環(huán)節(jié)則根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式介紹最新的研究成果，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式及科學(xué)的分析方法，使學(xué)生在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。如試驗(yàn)結(jié)果表明，箍筋銹蝕對(duì)混凝土梁斜截面抗剪承載力的影響規(guī)律與箍筋的銹蝕率有關(guān)[5]，因而絕不能想當(dāng)然地得出有影響或無影響的片面結(jié)論。

經(jīng)過多次設(shè)問—答問—解問環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性、分析問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、課后習(xí)題的完成質(zhì)量等方面均有了明顯改善。可見，采用啟發(fā)、漸進(jìn)式教學(xué)法不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算理論及構(gòu)造要求的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，有效地提高了學(xué)生正確分析與解決問題的能力。同時(shí)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式也為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）探索與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定了我國2020年躋身世界人才強(qiáng)國行列的目標(biāo)。高校作為人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，則肩負(fù)著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型實(shí)用人才的重要使命。

筆者所在教研室在開展教學(xué)改革的過程中，堅(jiān)持以培養(yǎng)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，一方面通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，另一方面充分利用學(xué)院材料與結(jié)構(gòu)工程試驗(yàn)室的儀器設(shè)備，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)探索未知理論與客觀規(guī)律的能力。目前學(xué)院材料與結(jié)構(gòu)工程試驗(yàn)室擁有液壓伺服萬能試驗(yàn)機(jī)、電子萬能試驗(yàn)機(jī)、長軸壓力機(jī)、多通道采集系統(tǒng)及傳感器等試驗(yàn)儀器和設(shè)備，為學(xué)生參與大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目提供了良好的硬件條件。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師尤其是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地開展相關(guān)試驗(yàn)研究。經(jīng)過閱讀文獻(xiàn)—提出科學(xué)問題—設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案—分析試驗(yàn)結(jié)果—?dú)w納試驗(yàn)結(jié)論的系統(tǒng)鍛煉，不僅使學(xué)生深刻理解了試驗(yàn)是探索未知科學(xué)的重要方法和途徑，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂于實(shí)踐，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)并非高不可攀。近幾年，在教學(xué)改革實(shí)施過程中，通過指導(dǎo)教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)院選派代表隊(duì)參加了歷屆全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，并取得了一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)五項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)一項(xiàng)的優(yōu)異成績，被授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”榮譽(yù)單位稱號(hào)。

此外，在理論教學(xué)中，也應(yīng)最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如我國高校均針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)編程語言類的公共基礎(chǔ)課，如VB，C，F(xiàn)ORTRAN等，但由于主講公共基礎(chǔ)課的教師往往不具備其他領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使得尚未接觸專業(yè)課的大一學(xué)生不了解編程語言在本專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，更不能體會(huì)到其發(fā)揮的重要作用。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的教師有義務(wù)結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程語言解決專業(yè)問題的能力。如鋼筋混凝土構(gòu)件的截面尺寸、鋼筋的間距等構(gòu)造要求均規(guī)定在適宜的區(qū)間內(nèi)，于是滿足設(shè)計(jì)要求的方案并不唯一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)以構(gòu)件設(shè)計(jì)的基本原理為重點(diǎn)，容易使學(xué)生只注重設(shè)計(jì)的安全性而忽略經(jīng)濟(jì)性。為了幫助學(xué)生盡早樹立正確的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)編制相應(yīng)的計(jì)算程序，從而優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。通過這種方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算流程及結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的理解，而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)課知識(shí)解決專業(yè)問題的能力，加強(qiáng)了各科知識(shí)間的融會(huì)貫通，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

我國水利水電事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在水利水電工程中的重要地位有力地推動(dòng)了“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革的進(jìn)程。為了順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，滿足水利水電建設(shè)行業(yè)對(duì)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為改革的切入點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定工程經(jīng)驗(yàn)、勇于運(yùn)用科學(xué)思維方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人才。目前，該課程的多目標(biāo)教學(xué)改革工作已初見成效，今后將進(jìn)一步完善改革方案，以提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏春明，趙星海，秦力等.基于“鋼筋混凝土”課程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[J].中國電力教育，2013，(4).

鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)范文第3篇

在基于工作過程系統(tǒng)化的課程構(gòu)建中遵循能力本位、知識(shí)保證、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、任務(wù)載體、實(shí)訓(xùn)保障的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。能力本位，知識(shí)保證：按照工作過程來序化知識(shí)，即將陳述性知識(shí)和過程性知識(shí)整合，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)：采用“行動(dòng)導(dǎo)向六步法”組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在解決職業(yè)實(shí)際問題時(shí)應(yīng)具有自主咨詢決策、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和檢查評(píng)估的能力，而教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。任務(wù)載體，實(shí)訓(xùn)保障：以建筑工程施工崗位能力為依據(jù)制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，以崗位工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤├碚搶?shí)踐一體化教學(xué)，學(xué)生以實(shí)際任務(wù)承擔(dān)者的角色完成課程的學(xué)習(xí)。

2課程定位

依據(jù)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《建筑結(jié)構(gòu)》課程為職業(yè)崗位課，是核心課程。該課程是在《建筑力學(xué)》、《建筑材料》、《建筑制圖與識(shí)圖》等課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，通過該課程的學(xué)習(xí),應(yīng)使學(xué)生建立正確的結(jié)構(gòu)概念，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理一定的施工問題，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，具體目標(biāo)如下：

2.1知識(shí)目標(biāo)（1）建立正確的結(jié)構(gòu)概念和構(gòu)造要求；（2）具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力；（3）具有常見結(jié)構(gòu)體系認(rèn)知能力；（4）具有基本構(gòu)件設(shè)計(jì)和驗(yàn)算能力；（5）具有施工中結(jié)構(gòu)問題認(rèn)知及處理能力。2.2能力目標(biāo)（1）能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；（2）能通過網(wǎng)絡(luò)資源查找所需信息；（3）能獨(dú)立制定工作計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施；（4）善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高分析問題、解決問題的能力；（5）具有辨證思維的能力。

2.3素質(zhì)目標(biāo)（1）具有良好的表達(dá)能力，人際溝通能力；（2）具有敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；（3）具有良好的心理素質(zhì)和承受能力；（4）能建立和諧的人際關(guān)系。

3學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路下的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，以完成建筑工程施工過程中的典型工作任務(wù)為目標(biāo)，融合了課程要求的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，在“行動(dòng)導(dǎo)向，理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式下，讓學(xué)生在掌握建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能的同時(shí)，鍛煉實(shí)際工作崗位中需要運(yùn)用的各種方法和綜合能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。共為《建筑結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)以下10個(gè)學(xué)習(xí)情境和24個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）結(jié)構(gòu)材料學(xué)習(xí)：①建筑結(jié)構(gòu)的組成分析；②材料強(qiáng)度指標(biāo)選取。

（2）建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用：①結(jié)構(gòu)極限狀態(tài)的認(rèn)識(shí)；②某辦公樓樓面荷載效應(yīng)值計(jì)算及概率極限狀態(tài)實(shí)用設(shè)計(jì)表達(dá)式的應(yīng)用。

（3）鋼筋混凝土受彎構(gòu)件：①某教學(xué)樓現(xiàn)澆簡支板設(shè)計(jì)與模型制作；②某鋼筋混凝土雨篷板的設(shè)計(jì)與模型制作；③某辦公樓矩形截面簡支梁設(shè)計(jì)與模型制作；④某廠房肋形結(jié)構(gòu)次梁設(shè)計(jì)與模型制作；⑤某廠房鋼筋混凝土外伸梁的設(shè)計(jì)與模型制作。

（4）鋼筋混凝土受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)：①某商鋪底層鋼筋混凝土軸心受壓柱的設(shè)計(jì)與模型制作；②某鋼筋混凝土框架柱設(shè)計(jì)與模型制作。

（5）梁板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：①某工業(yè)廠房單向板肋形樓蓋設(shè)計(jì)與模型制作；②雙向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)要點(diǎn)；③某住宅鋼筋混凝土板式樓梯設(shè)計(jì)與模型制作；④某住宅雨篷的設(shè)計(jì)與模型制作。

（6）預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件設(shè)計(jì)：①預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的理解與模型制作。

（7）單層工業(yè)廠房設(shè)計(jì)：①單層廠房的結(jié)構(gòu)布置與模型制作；②單層廠房柱設(shè)計(jì)與模型制作；③柱下獨(dú)立基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與模型制作。

（8）鋼筋混凝土多層及高層結(jié)構(gòu)房屋：①多層辦公樓框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與模型制作；②剪力墻結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)與模型制作；③框架———剪力墻結(jié)構(gòu)受力分析與模型制作；④高層建筑基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)與模型制作。

（9）砌體結(jié)構(gòu)房屋設(shè)計(jì)：①某多層辦公樓混合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與模型制作。

（10）結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀：①多層砌體結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀；②高層鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀。

基于工作過程的教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)組織，其改革的最終落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。因此，《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)組織中，就如何設(shè)計(jì)形象、活潑的教學(xué)情境成為教學(xué)考慮的重點(diǎn)問題。因此，通過在教學(xué)中構(gòu)建建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)與模型制作的“體驗(yàn)情境”，對(duì)本課程的教學(xué)組織進(jìn)行了改革。模型制作是按一定的縮小比例，科學(xué)合理地展示建筑結(jié)構(gòu)層次、建筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)如鋼筋布置等。在鋼筋骨架的制作和下料過程中，必須考慮鋼筋的抗震等級(jí)、錨固長度、搭接形式、保護(hù)層厚度、鋼筋的彎曲調(diào)整值等因素。因此，通過制作建筑結(jié)構(gòu)的鋼筋骨架，不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)原先不甚了解的鋼筋構(gòu)造要求有了準(zhǔn)確深刻的理解，更重要的是鍛煉和提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作必將產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

4工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)實(shí)施

課程采用“行動(dòng)導(dǎo)向六步法”組織教學(xué)，圖1、圖2、圖3為“某辦公樓矩形截面簡支樓面梁設(shè)計(jì)與模型制作”學(xué)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟和任務(wù)工單。在學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)把握：①做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)———能力本位；②把握好六個(gè)步驟，完整的工作過程———任務(wù)載體；③學(xué)生主體，教師主導(dǎo)；④利用任務(wù)工單引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程———布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；⑤知識(shí)保證、實(shí)訓(xùn)保障。

5結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革模式，由于教學(xué)內(nèi)容以工作過程要素為核心，以情境教學(xué)為方式，營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，使學(xué)生掌握專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用各種方法能力和社會(huì)能力得到鍛煉，發(fā)展能力和素養(yǎng)有了明顯的提升。其與以往學(xué)科體系下的課程模式比較，具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)積極熱情，學(xué)生之間和教師的主動(dòng)交流、溝通明顯增多；做得善于計(jì)劃和思考，團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神得以顯現(xiàn)；自學(xué)能力、信息獲取與資料運(yùn)用能力得到鍛煉和提升；責(zé)任心也大大增強(qiáng)；基本達(dá)到了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針。

鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)范文第4篇

（一）堅(jiān)持“必須、夠用、適度”的原則，強(qiáng)化重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)

對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)是建立工程的概念，掌握基本構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算方法和構(gòu)造要求，鋼筋混凝土樓蓋、鋼筋混凝土多層及高層房屋、砌體結(jié)構(gòu)房屋、單層廠房以及鋼屋蓋的構(gòu)造，包括抗震構(gòu)造。如對(duì)于鋼筋混凝土受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算要重點(diǎn)講解，三種構(gòu)件采用類比，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解。對(duì)于高層框架和剪力墻結(jié)構(gòu)則主要講解結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布置及構(gòu)造要求，對(duì)結(jié)構(gòu)的受力計(jì)算則不做重點(diǎn)講解。

（二）增加鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表達(dá)法及系列圖集相關(guān)內(nèi)容

識(shí)圖能力是工程管理專業(yè)學(xué)生的核心能力之一，而結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀是其難點(diǎn)，因此，建筑結(jié)構(gòu)課程必須將結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀作為重要教學(xué)內(nèi)容[2]。目前，我國結(jié)構(gòu)施工圖鋼筋混凝土部分的主要表達(dá)方法以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表達(dá)法和系列圖集為主。平法的表達(dá)形式，是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和配筋等按照平面整體表示方法、制圖規(guī)則，整體直接表達(dá)在各類構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配合，即構(gòu)成一套新型完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。其圖集的制圖規(guī)則，既是設(shè)計(jì)者完成柱、墻、梁平法施工圖的依據(jù)，也是施工、監(jiān)理人員準(zhǔn)確理解和實(shí)施平法施工圖的依據(jù)。因此，必須增加此部分內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)好“平法”。

（三）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)行結(jié)構(gòu)實(shí)用計(jì)算方法只考慮了荷載作用，而結(jié)構(gòu)計(jì)算中未能詳細(xì)考慮或難以定量計(jì)算的其他因素的影響則通過結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施來滿足。構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)計(jì)算是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中相輔相成的、同等重要的兩個(gè)方面。在教學(xué)中，對(duì)構(gòu)造要求的學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)計(jì)算理論、對(duì)公式推導(dǎo)、計(jì)算方法等理論性內(nèi)容同等重要，甚至要強(qiáng)化。同時(shí)，對(duì)構(gòu)造要求的教學(xué)應(yīng)該著眼于理解，講清為什么，特別是其中的力學(xué)道理，切忌照本宣科，死記硬背。

（四）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能的培養(yǎng)科學(xué)地融為一體，邊理論、邊實(shí)踐，交互滲透，融合發(fā)展。如在講解梁、板與柱的鋼筋骨架組成時(shí)，學(xué)生很難理解和想象縱向受力鋼筋、架立鋼筋、腰筋、箍筋和彎起鋼筋的位置，如果組織同學(xué)去工地參觀綁好的鋼筋骨架，讓這些鋼筋直觀地出現(xiàn)在同學(xué)面前，再通過老師結(jié)合工程進(jìn)行講解，則教學(xué)效果會(huì)更好。

二、建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法改革

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

研究如何開展啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從重知識(shí)目標(biāo)向重智能目標(biāo)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中在講授新的知識(shí)時(shí)，宜采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，回顧以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置新的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自然而然、不知不覺地接受新的知識(shí)，吸收新的思想，降低學(xué)習(xí)的難度。比如，在講解梁的三種斜截面破壞形態(tài)后，提問正截面有哪幾種破壞形態(tài)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要把梁設(shè)計(jì)成哪種形態(tài)的梁，靠什么方法措施來保證是適筋梁及斜截面剪壓破壞。

（二）生動(dòng)形象的比喻教學(xué)法

研究怎樣以生動(dòng)形象的比喻闡釋抽象的概念。教學(xué)語言是教師充分消化教材后，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的口頭傳授，根據(jù)學(xué)生抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)，教師應(yīng)使用通俗易懂的語言，使抽象的概念形象化，幫助學(xué)生建立想象表象。在課堂上采用“大白話”的講授方式、多多運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）圖示類比法

建筑結(jié)構(gòu)課程中公式較多，且公式復(fù)雜，每個(gè)公式都有自己相對(duì)應(yīng)的適用條件。如果不能很好的理清這些公式之間的區(qū)別與聯(lián)系，而是死記硬背這些公式，即使勉強(qiáng)記住了，也很難自如運(yùn)用，容易張冠李戴。例如正截面承載力計(jì)算，包括單筋矩形截面梁、雙筋矩形截面梁、T型截面梁的承載力計(jì)算三種類型的截面，T型又分為第一類T型截面和第二類T型截面，每一類型又包括截面設(shè)計(jì)和承載力設(shè)計(jì)。因此，有8種類型的題目，每種類型所采用的基本公式不盡相同，每組公式都有自己相對(duì)應(yīng)的適用條件。如果將這幾種情況下的公式、適用條件、截面及等效應(yīng)力圖，進(jìn)行類比，找出他們的相同部分和不同部分，將能更好的幫助學(xué)生理解記憶和應(yīng)用。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法

研究如何把理論結(jié)合實(shí)際，寓基本概念于實(shí)例中，講解概念時(shí)舉例說明。如在講作用和作用效應(yīng)的概念時(shí)，可舉例自重及自重作用下的彎矩、剪力及撓度等。再如講解受壓構(gòu)件時(shí)，結(jié)合實(shí)際工程，講解哪些為軸壓柱，哪些是單向偏心，哪些是雙向偏心。

（五）采用直觀教學(xué)及多種媒體互補(bǔ)的教學(xué)手段

針對(duì)于學(xué)生抽象思維能力差，借助客觀存在的實(shí)物、圖例、照片、模型以及CAD三維配筋圖形、CAI課件及形象的語言等，可以獲得生動(dòng)的表象和概念，從而比較全面、深刻的掌握知識(shí)[3~4]。

1.工程照片

主要是在全國各地拍攝大量工程照片，并進(jìn)行分類整理和說明，逐步在教學(xué)過程中應(yīng)用，使教學(xué)過程理論聯(lián)系實(shí)際，通過生動(dòng)的照片將書本上枯燥的知識(shí)形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)知識(shí)的含義。

2.工程圖紙

主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力，在學(xué)習(xí)階段對(duì)實(shí)際工程的設(shè)計(jì)有初步接觸，培養(yǎng)工程觀念。根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，收集、制作、整理部分實(shí)際工程的圖紙，通過對(duì)專業(yè)圖紙內(nèi)容的介紹，結(jié)合對(duì)工程圖紙的識(shí)讀和課程設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，以提高學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)，滿足專業(yè)技術(shù)人員的崗位需要。

3.模型

為滿足形象化教學(xué)的需要，必須添置教學(xué)模型，在教學(xué)中運(yùn)用。如：當(dāng)沒有條件去工地參觀時(shí)，可以制作鋼筋骨架模型，結(jié)合模型進(jìn)行講解，也可以達(dá)到直觀的效果。同時(shí)，結(jié)合課外科技活動(dòng)和競賽，指導(dǎo)學(xué)生制作結(jié)構(gòu)模型，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4.各種構(gòu)件的鋼筋施工模擬效果圖

各種構(gòu)件配筋圖及其節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造配筋，僅靠學(xué)生抽象思維，難以明白，如配以鋼筋施工模擬效果圖，可以給學(xué)生更加直觀的視覺效果。

5.CAI課件

根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，制作精美、實(shí)用的CAI課件輔助教學(xué)，將枯燥的知識(shí)活化，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。課件將包括課程主要的知識(shí)點(diǎn)，以圖文并茂的方式說明有關(guān)的知識(shí)。

6.flas

對(duì)于某些構(gòu)件的破壞過程及某些工藝的施工過程等知識(shí)點(diǎn)，如果僅憑教師的語言來描述，學(xué)生們接受起來比較困難，但是如果用flas的形式將整個(gè)過程演示出來，就會(huì)非常直觀，容易接受。如適筋梁破壞過程屬于延性破壞，首選是受控區(qū)混凝土出現(xiàn)裂縫，接著受控鋼筋屈服，中和軸上升，受壓區(qū)高度減少，混凝土受壓應(yīng)力急劇增加，混凝土被壓碎，梁宣告破壞。僅憑我們的描述，學(xué)生們未必明白，但是通過flas將這個(gè)過程演示出來，不僅可以理解，同時(shí)也可激發(fā)同學(xué)們的興趣。

鋼筋混凝土課程設(shè)計(jì)范文第5篇

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》對(duì)比分析，詳細(xì)闡述其修訂或刪減的主要依據(jù)，并對(duì)新版規(guī)范的修訂內(nèi)容作了較為全面的總結(jié)，提出混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方法上的新要求。

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)規(guī)范；修訂內(nèi)容；技術(shù)要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）02-0053-05

中國建筑科學(xué)領(lǐng)域的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范（或標(biāo)準(zhǔn)）大約每10年修訂一次，2002版《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》[1]自頒布實(shí)施至今已有10余年，尤其是2008年“5.12”汶川地震和2010年“4.14”青海玉樹地震發(fā)生之后，2002版規(guī)范中關(guān)于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論、工程結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施以及工程結(jié)構(gòu)抗震理論存在的不足更加突顯。同時(shí)，中國工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論研究水平的不斷提高，新材料的不斷出現(xiàn)以及工程經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，也縮短了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范的修訂周期。2011年7月，正式頒布實(shí)施GB50010―2010《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》[2]。新規(guī)范根據(jù)多年工程經(jīng)驗(yàn)和研究成果，同時(shí)考慮與國際其他發(fā)達(dá)國家混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)接軌，貫徹國家“四節(jié)一環(huán)保（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材和環(huán)境保護(hù)）”政策編制而成。新規(guī)范的編制標(biāo)志著中國混凝土結(jié)構(gòu)的計(jì)算理論和設(shè)計(jì)水平有了新的提高；同時(shí)也對(duì)高等學(xué)校土建類專業(yè)學(xué)生如何結(jié)合新版規(guī)范進(jìn)行快速知識(shí)更新，高校教師如何及時(shí)改進(jìn)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及相關(guān)課程教學(xué)方法提出了新要求[3-6]。

一、新版規(guī)范關(guān)于結(jié)構(gòu)材料強(qiáng)度的修訂

（一）混凝土強(qiáng)度的修訂

新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范刪除了2002版規(guī)范4.1.4條中注1和注2的相關(guān)規(guī)定，即關(guān)于受壓構(gòu)件尺寸效應(yīng)（現(xiàn)澆鋼筋混凝土軸心受壓及偏心受壓構(gòu)件，如截面的長邊或直徑小于300 mm，則混凝土的強(qiáng)度設(shè)計(jì)值應(yīng)乘以系數(shù)0.8）和離心混凝土的有關(guān)規(guī)定。2002版規(guī)范源于前蘇聯(lián)規(guī)范，最近俄羅斯規(guī)范關(guān)于此條的規(guī)定已被取消，而離心混凝土的強(qiáng)度設(shè)計(jì)值應(yīng)按專門的標(biāo)準(zhǔn)取用，不再列

入，故新版混凝土規(guī)范將此項(xiàng)內(nèi)容刪除。另外，新版混凝土規(guī)范刪除了2002版規(guī)范4.1.6條中關(guān)于混凝土軸心抗壓、軸心抗拉疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)值，以及當(dāng)蒸養(yǎng)溫度超過60℃時(shí)，計(jì)算混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)值應(yīng)提高20%的規(guī)定，因?yàn)楦邷卣麴B(yǎng)引起的主要問題是裂縫，而非提高設(shè)計(jì)強(qiáng)度所能解決。

（二）鋼筋強(qiáng)度的修訂

新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范4.2.2條增加了強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為500 MPa的HRB500、HRBF500級(jí)高強(qiáng)鋼筋，并規(guī)定其抗拉強(qiáng)度設(shè)計(jì)值（fy=435MPa）與抗壓強(qiáng)度設(shè)計(jì)值（f′y=410MPa）分別取不同數(shù)值。加入靠控溫軋制而具有一定延性、可焊性、機(jī)械連接性能及施工適應(yīng)性的HRBF系列細(xì)晶粒熱軋帶肋鋼筋，限制并準(zhǔn)備淘汰強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為335 MPa級(jí)熱軋帶肋鋼筋的應(yīng)用，立即淘汰強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值為235 MPa的HPB235級(jí)光圓鋼筋的應(yīng)用，以HPB300級(jí)光圓鋼筋取代之。同時(shí)，規(guī)定了過渡方法，要求在規(guī)范的過渡期及對(duì)既有結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，235 MPa級(jí)光圓鋼筋的設(shè)計(jì)值仍按原規(guī)范取值；同時(shí)，推廣強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值400 MPa、500 MPa級(jí)高強(qiáng)鋼筋作為受力的主導(dǎo)鋼筋。對(duì)預(yù)應(yīng)力鋼筋，為了補(bǔ)充中強(qiáng)空擋，增加了強(qiáng)度等級(jí)為1 960 MPa和大直徑21.6 mm的鋼絞線，補(bǔ)充了預(yù)應(yīng)力螺紋鋼筋及中強(qiáng)鋼絲的有關(guān)設(shè)計(jì)參數(shù)，并淘汰了錨固性能差的刻痕鋼絲，刪除了不常用的預(yù)應(yīng)力筋的強(qiáng)度等級(jí)和直徑。

二、新版規(guī)范關(guān)于基本設(shè)計(jì)規(guī)定的修訂

為了進(jìn)一步完善2002版規(guī)范，保證結(jié)構(gòu)的安全，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)固性，提高混凝土結(jié)構(gòu)抗偶然作用的能力，新版混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)范設(shè)計(jì)原則從以構(gòu)件設(shè)計(jì)為主擴(kuò)展到整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，補(bǔ)充了3.2條“結(jié)構(gòu)方案”和3.6條“結(jié)構(gòu)抗連續(xù)倒塌設(shè)計(jì)原則”，增加了3.7條“既有結(jié)構(gòu)改造設(shè)計(jì)原則”的規(guī)定，指出結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)對(duì)建筑物安全性有著決定性影響，鑒于結(jié)構(gòu)防連續(xù)倒塌設(shè)計(jì)的難度和代價(jià)較大，一般結(jié)構(gòu)只須進(jìn)行防連續(xù)倒塌的概念設(shè)計(jì)，以定性設(shè)計(jì)的方法增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的整體穩(wěn)固性；同時(shí)新版規(guī)范3.4.4條對(duì)構(gòu)件撓度、裂縫寬度計(jì)算采用的荷載組合進(jìn)行了調(diào)整，新增鋼筋混凝土構(gòu)件采用荷載準(zhǔn)永久組合并考慮長期作用的影響，完善了承載能力極限狀態(tài)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加以構(gòu)件分項(xiàng)系數(shù)進(jìn)行應(yīng)力設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。另外，新版混凝土規(guī)范3.4.1條第4款及3.4.6條還增加了樓蓋舒適度的要求，并規(guī)定樓蓋豎向自振頻率的限值。

三、新版規(guī)范關(guān)于承載能力極限狀態(tài)計(jì)算的調(diào)整修訂

（一）正截面承載力計(jì)算的修訂

新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范對(duì)受彎構(gòu)件正截面承載力的計(jì)算未作改動(dòng)，但對(duì)受壓構(gòu)件正截面承載力的計(jì)算改動(dòng)較大，主要是針對(duì)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中的二階效應(yīng)問題。2002版混凝土規(guī)范在考慮P-δ效應(yīng)時(shí)[7-8]，對(duì)引起結(jié)構(gòu)側(cè)移的荷載或作用所產(chǎn)生的一階彎矩Ms和不引起結(jié)構(gòu)側(cè)移的荷載產(chǎn)生的一階彎矩Mns不加區(qū)別，全部乘以增大系數(shù)ηs，即考慮P-δ效應(yīng)時(shí)結(jié)構(gòu)的彎矩為M=（Mns+Ms）ηs。新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范在考慮P-δ效應(yīng)時(shí)，對(duì)除排架結(jié)構(gòu)以外的框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)及筒體結(jié)構(gòu)只增大引起結(jié)構(gòu)側(cè)移的荷載或作用所產(chǎn)生的一階彎矩Ms，不增加不引起結(jié)構(gòu)側(cè)移的荷載產(chǎn)生的一階彎矩Mns，即結(jié)構(gòu)中的彎矩為M=Mns+ηsMs。另外，對(duì)于P-δ效應(yīng)，2002版規(guī)范通過初始偏心距增大系數(shù)η來考慮P-δ效應(yīng)，而新版混凝土規(guī)范6.2.3條規(guī)定偏心壓力構(gòu)件通過調(diào)整構(gòu)件控制截面的彎矩設(shè)計(jì)值M來考慮P-δ效應(yīng)（彎矩作用平面內(nèi)截面對(duì)稱的偏心受壓構(gòu)件，當(dāng)同一主軸方向的桿端彎矩比不大于0.9且軸壓比不大于0.9，同時(shí)構(gòu)件的長細(xì)比滿足的偏心受壓構(gòu)件時(shí)不用考慮P-δ效應(yīng)），取消了軸向力偏心距增大系數(shù)η對(duì)二階效應(yīng)的影響。關(guān)于軸向壓力在撓曲桿件中產(chǎn)生的P-δ效應(yīng)新舊規(guī)范具體的變化如表1（以非預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土偏心受壓構(gòu)件為例）。

（二）斜截面承載力計(jì)算的修訂

2002版混凝土結(jié)構(gòu)規(guī)范關(guān)于受彎構(gòu)件斜截面承載力計(jì)算公式，經(jīng)過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：當(dāng)集中荷載對(duì)支座截面或節(jié)點(diǎn)邊緣產(chǎn)生的剪力值占總剪力的75%時(shí)，分別按均布荷載和集中荷載兩種情況計(jì)算的箍筋差異很大，即造成配箍不連續(xù)。因此，為了克服上述不足，新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范6.3.4條統(tǒng)一了一般受彎構(gòu)件與集中荷載作用下梁的斜截面受剪承載力計(jì)算公式，并調(diào)整了斜截面受剪承載力計(jì)算公式中箍筋抗力項(xiàng)的系數(shù)，適當(dāng)增加斜截面受剪承載力的安全儲(chǔ)備，新舊規(guī)范關(guān)于受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力的計(jì)算公式如表2（以非預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土受彎構(gòu)件為例）。同理，將考慮地震作用的框架梁其斜截面受剪承載力計(jì)算公式也作了相應(yīng)修改。

四、新版規(guī)范關(guān)于正常使用極限狀態(tài)驗(yàn)算的調(diào)整修訂

（一）裂縫控制驗(yàn)算的修訂

新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范3.4.4條保留了2002版混凝土規(guī)范有關(guān)裂縫控制等級(jí)劃分的規(guī)定，但對(duì)受力裂縫的控制進(jìn)行了適當(dāng)放松（詳見新版混凝土規(guī)范第3.4.4及7.1.1條規(guī)定）。另外，在進(jìn)行最大裂縫寬度wmax計(jì)算時(shí)，新版混凝土規(guī)范7.1.2條調(diào)整了計(jì)算中鋼筋應(yīng)力σs的計(jì)算方法，以及表7.1.2-1中關(guān)于鋼筋混凝土受彎、偏心受壓構(gòu)件受力特征系數(shù)αcr的取值，將wmax的公式計(jì)算值適當(dāng)減小。

（二）撓度驗(yàn)算的修訂

在進(jìn)行受彎構(gòu)件撓度驗(yàn)算時(shí)，新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范7.2.2條在受彎構(gòu)件短期剛度Bs的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充提出了考慮荷載準(zhǔn)永久組合和荷載標(biāo)準(zhǔn)組合的長期作用對(duì)撓度增大的影響，給出了剛度計(jì)算公式B=Bs/θ。另外，根據(jù)國內(nèi)研究成果，在預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件短期剛度Bs計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，采用無粘結(jié)預(yù)應(yīng)力筋等效面積折減系數(shù)α1，適當(dāng)調(diào)整值ρ，就可將原公式用于無粘結(jié)部分預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件的短期剛度計(jì)算（詳見新版混凝土規(guī)范第7.2.3條規(guī)定[1]）。

五、新版規(guī)范關(guān)于構(gòu)造規(guī)定的調(diào)整修訂

（一）混凝土保護(hù)層厚度規(guī)定的修訂

新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范8.2.1條調(diào)整了鋼筋保護(hù)層厚度的規(guī)定，從混凝土碳化、脫鈍和鋼筋銹蝕的耐久性角度考慮，不再以縱向受力鋼筋的外緣計(jì)算，而以最外層鋼筋（包括箍筋、構(gòu)造筋、分布筋等）的外緣計(jì)算混凝土保護(hù)層厚度。修訂后的保護(hù)層厚度實(shí)際上比原規(guī)范的規(guī)定有所增加，一般情況下略有增加，而惡劣環(huán)境下增加的幅度較大，新舊規(guī)范關(guān)于混凝土保護(hù)層最小厚度c的對(duì)比如表3。從表3可以看出，新版規(guī)范中關(guān)于混凝土保護(hù)層的厚度無論從數(shù)值上還是具體計(jì)算規(guī)定上都明顯增大，充分考慮了混凝土結(jié)構(gòu)的耐久性要求，新增設(shè)計(jì)使用年限100年的結(jié)構(gòu)，其保護(hù)層厚度取相應(yīng)類別使用年限為50年的1.4倍，同時(shí)細(xì)化環(huán)境類別，將原規(guī)范中的環(huán)境三類細(xì)化為三a、三b兩個(gè)子類，并進(jìn)一步加大惡劣環(huán)境下混凝土保護(hù)層厚度的取值。

（二）關(guān)于鋼筋錨固長度規(guī)定的修訂

新版混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范8.3.1條對(duì)基本錨固長度的計(jì)算公式未作改動(dòng)，但明確了鋼筋的錨固長度la=ξalab，其中修正系數(shù)ξa根據(jù)錨固條件取用，同時(shí)在計(jì)算基本錨固長度lab時(shí)，刪除了原規(guī)范中錨固性能較差的刻痕鋼絲。由于2002版規(guī)范中關(guān)于混凝土強(qiáng)度最高等級(jí)取C40偏于保守，故新版規(guī)范將混凝土最高強(qiáng)度等級(jí)提高到C60，以提高錨固的性能。

六、新版規(guī)范在混凝土課程教學(xué)過程中的新要求

新版混凝土規(guī)范自2011年7月頒布實(shí)施以來，已經(jīng)有近一年，而目前中國高校所使用的教材多數(shù)是在2002版規(guī)范基礎(chǔ)之上編寫而成，如何將教學(xué)內(nèi)容與新規(guī)范相結(jié)合是目前混凝土任課教師亟待解決的問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)的過程中將重點(diǎn)從如下幾個(gè)方面入手。

一是，改變以教材為主要參考資料而較少閱讀和學(xué)習(xí)《規(guī)范》的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生解決結(jié)構(gòu)實(shí)際問題的綜合能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括到施工現(xiàn)場參觀的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及綜合技能訓(xùn)練等。在混凝土結(jié)構(gòu)課程開課前，讓學(xué)生對(duì)梁、板、柱等常見的混凝土基本構(gòu)件以及框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)等常見的混凝土結(jié)構(gòu)形式形成初步感性認(rèn)識(shí)，并借以引發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)課程的興趣。

二是，改變以往授課過程中只重視單個(gè)構(gòu)件的設(shè)計(jì)，輕視整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)思想，補(bǔ)充“結(jié)構(gòu)方案”和“結(jié)構(gòu)抗倒塌”設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。使學(xué)生了解和掌握結(jié)構(gòu)系統(tǒng)概念，了解課程的主要層次關(guān)系，從全局把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，建立結(jié)構(gòu)整體系統(tǒng)概念，理清各部分之間的關(guān)系，為課程學(xué)習(xí)建立總體框架。

三是，注意新舊規(guī)范關(guān)于混凝土和鋼筋兩種材料在強(qiáng)度和級(jí)別方面的修訂和增補(bǔ)原因。目前，由于規(guī)范處于過渡階段，故應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生講明混凝土和鋼筋兩種材料的級(jí)別調(diào)整和增補(bǔ)原因，糾正以往對(duì)鋼筋等級(jí)（例如Ⅰ級(jí)鋼、Ⅱ級(jí)鋼、Ⅲ級(jí)鋼等）的提法，而應(yīng)以規(guī)范規(guī)定的提法為準(zhǔn)，同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)于兩種材料強(qiáng)度的調(diào)整規(guī)定。

四是，關(guān)于單個(gè)構(gòu)件承載能力極限狀態(tài)中受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力和偏心受壓構(gòu)件正截面承載力計(jì)算新舊規(guī)范的對(duì)比，以及新規(guī)范修改的原因，在授課時(shí)引用《規(guī)范》中的條文進(jìn)行講解。這樣可以讓學(xué)生在理解課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步熟悉《規(guī)范》規(guī)定的原因以及依據(jù)。

五是，注意鋼筋混凝土和預(yù)應(yīng)力混凝土構(gòu)件在正常使用極限狀態(tài)下裂縫寬度和撓度驗(yàn)算的變動(dòng)；授課過程中應(yīng)注重鋼筋混凝土構(gòu)造和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件（如板、梁、柱）有關(guān)內(nèi)容的變化。構(gòu)造措施是人們?cè)陂L期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)而成的，是防止因計(jì)算考慮不周全而造成結(jié)構(gòu)構(gòu)件開裂、破壞，或者是保證結(jié)構(gòu)構(gòu)件在使用和施工上的需要而采用的，構(gòu)造措施在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中非常重要，大多數(shù)抗震設(shè)計(jì)的相關(guān)問題都是通過構(gòu)造措施得以

保證，因此一定要引起足夠重視。

七、結(jié)語

混凝土結(jié)構(gòu)是中國工業(yè)與民用建筑采用最多的一種結(jié)構(gòu)形式。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是目前高校土木工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程。新版混凝土規(guī)范在高強(qiáng)高性能材料的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容的擴(kuò)展以及實(shí)現(xiàn)與國際接軌等方面都有了很大進(jìn)步，同時(shí)新規(guī)范更加側(cè)重房屋、鐵路、公路、港口和水利水電工程混凝土結(jié)構(gòu)共性技術(shù)問題設(shè)計(jì)方法的統(tǒng)一，這與“大土木”專業(yè)設(shè)置要求和土木工程專業(yè)“寬基礎(chǔ)、多出口”的培養(yǎng)目標(biāo)更加吻合。筆者僅介紹了規(guī)范與本科教學(xué)有關(guān)的主要修訂內(nèi)容，并以此提出教學(xué)新要求，以期拋磚引玉，共同推進(jìn)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革。

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Teaching of concrete structure design course

LI Fengchen1，2， ZHANG Lina1，2， XU Chi2， YI Pinghua1

（ 1.College of Civil Engineering and Architecture， East China Institute of Technology， Nanchang 330013， P. R. China；

2. Fuzhou Institute of Exploring and Architectural Design， Fuzhou 344000， P. R. China）