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鉛筆的英語范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 考前動員　規(guī)避作弊　心理影響

學生考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，這一問題困擾著不少學校教育工作者。學生素質(zhì)太差是人們常聽到的對作弊行為的總結(jié)性定記。難道能完全簡單地把作弊的責任完全推給學生嗎?難道能簡單地把作弊歸結(jié)為學生的品質(zhì)問題嗎?學生作弊行為的背后有著更深刻的教育教學以及管理的問題，對于作弊不僅是當事學生應(yīng)負責任，老師、管理者都應(yīng)反思自身承擔的相應(yīng)責任。在以反作弊為主題的研究不斷深入的同時，考前動員作為防作弊的手段之一卻為人們所忽視，考前動員對教育者和受教育者產(chǎn)生的心理影響有助于規(guī)避作弊行為?？记皠訂T包括教師思想工作班會、教務(wù)主管部門校會、院長講話。

1 教師思想工作班會產(chǎn)生的心理影響

通過輔導員或教師思想工作班會進行考前動員所產(chǎn)生的心理影響包括對教育者起到改變態(tài)度并對受教育者產(chǎn)生皮革馬利翁效應(yīng)。

1.1　考前動員對規(guī)避作弊產(chǎn)生的心理影響――改變態(tài)度

從教育者看，教育者的松懈、放任是造成學生作弊泛濫的主要客觀原因之一。人們在探究學生作弊的原因時，常常把目光投向?qū)W生自身、家庭、社會、教育體制等方面，而教育者的影響卻被忽視，通常成了“燈下黑”。其實教育者對學生考試作弊缺乏深刻認識，對學生作弊管理松散甚至縱容都會導致作弊現(xiàn)象很大程度的擴散。

教育者對作弊者的放松表現(xiàn)有：

一是部分教師對學生的考風考紀不重視，監(jiān)考松散。他們之所以這樣，或是錯誤地認為這是隨和、平易近人，或以此拉攏學生，換取學生對其的好感，或擔心學生有報復(fù)心理、或錯誤地認為處理作弊是輔導員的工作，事不關(guān)己，高高掛起。有些科任老師認為處理作弊學生是班主任、學工處的事，只是埋怨學生考風不好，卻不教育，使對學生的考試教育時緊時松，因此有學生就視監(jiān)考老師是誰來確定是否作弊。

二是學?；蚪處煹碾p重標準助長了作弊行為。學?；蚪處煂χ卮罂荚嚨目硷L考紀抓得較嚴，但對平時測驗的作弊現(xiàn)象沒有或很少作出處理；對夾帶、傳抄等作弊行為給予處罰，但對扭頭偷看、打暗號等違反考場紀律行為卻沒有有效的制止和合理的處罰，這種管理中出現(xiàn)的雙重標準沒有將考試作弊掐死在萌芽狀態(tài)，導致多人采用后種方式作弊，積少成多，積小成大，養(yǎng)成作弊惡習。

三是少數(shù)學校和教師出于自身的經(jīng)濟私益或其他利益的驅(qū)使，對學生作弊睜一眼閉一眼，放任不管甚至縱容，以期取得教學“好成績”。對考試中的作弊者采取包庇或內(nèi)部處理。這些行為使投機取巧的學生更為放肆，嚴重敗壞考風考紀，造成惡劣社會影響，并且影響更多的學生。

對于這種種現(xiàn)象，教師在考前舉行別開生面的考前動員會，如制定好作息時間計劃及復(fù)習安排討論會，減輕心理壓力的練習活動、試前對作弊問題作個全面的分析以加強意志訓練活動等多種動員形式，可起到不同凡響的作用。其一，教育者對學生開會，糾正學生錯誤觀念，明確學習目的和考試意義的，主觀上樹立考前應(yīng)認真復(fù)習所學內(nèi)容的目標，誠實得考出自己的水平，降低僥幸心理，以一種良好的健康考試心理應(yīng)付每場考試。其二，伴隨著是教師監(jiān)考責任感意識的提高，避免考場組織工作不認真，客觀上為學生作弊造成了條件。其三，教師是學生的表率，教師如果不履行自己的職責，如何能對學生提出要求?因此通過加大宣傳力度，真正使每位師生充分了解學校關(guān)于考試紀律的各項規(guī)定。這樣，教師有意識地起到表率作用。其四，作為教育者，會很好地對自己的教育、教學內(nèi)容、考試以及教師的教育觀念進行反思。比如，學生的學習目的是什么，學習的動力是什么，為什么現(xiàn)在一些學生對學習失去了興趣與熱情。能否采取更為靈活的考試方式，要解決學生的作弊問題，最主要的就是要處理前端的哪些問題，如：如何改革考試模式，如何提高教學質(zhì)量和教學水平，通過教育者自身的反思、總結(jié)，逐步促進教學水平提高，從而吸引住學生認真學習，降低學生作弊的可能性。

1.2　考前動員對受教育者產(chǎn)生的心理影響――教育者期待的作用

考前動員能給受教育者帶來“皮革馬利翁效應(yīng)”。美籍華裔物理學家鐘致榕在他中學時代有一段經(jīng)歷：當時社會風氣很壞，很多學生受到影響，不求上進，考試作弊。一位責任心很強的老師，為了改變這種情況，就從三百個學生中挑選六十人組成“榮譽班”。鐘致榕是這個班成員?！皹s譽班”學生被告知說，他們被挑選是因為有發(fā)展前途。因此，他們都很高興，對自己前途充滿了希望，在學習中嚴于律己，踏實求真。結(jié)果，奇跡出現(xiàn)了，這個班大多數(shù)學生后來都成了有成就的人才。后來，鐘教授遇到那位中學老師，一問才知道，這六十人是他隨意抽簽決定的，并未專門挑選。這個例子生動地告訴我們，由于老師對這六十個學生寄予一種良好的期待，這些學生在這種期待中得到積極的情感體驗，激起了他們的自尊、自愛、自信、自強的積極效應(yīng)，所以最終成了有成就的人才。這就是在當時的環(huán)境下，榮譽班的與眾不同，從而最后取得成功，“皮氏效應(yīng)”發(fā)揮了關(guān)鍵作用的結(jié)果。

2　教務(wù)主管部門校會對規(guī)避作弊產(chǎn)生的心理影響

通過教務(wù)主管部門校會，除了有助于加強校風校紀建設(shè)外，它還有助于樹立群體目標，形成群體規(guī)范，為規(guī)避作弊施加心理影響?？记罢匍_監(jiān)考教師動員會，提高監(jiān)考教師對監(jiān)考工作重要性的認識，加強宣傳思想工作，強化廣大教師、學生對考試違紀作弊危害性的認識。對違紀作弊行為制定嚴格懲罰標準并重申學校必定執(zhí)行，明確監(jiān)考教師的具體工作任務(wù)和要求，增強監(jiān)考教師在監(jiān)考工作中的責任心。這些措施都能對考試作弊者形成強大的輿論壓力。

教務(wù)主管部門通過各種途徑公開、反復(fù)宣讀《關(guān)于學生考試違紀、作弊的處分規(guī)定》，并公布上學年無作弊班級和專業(yè)，將會潛移默化地形成群體規(guī)范，對群體產(chǎn)生一定的壓力。因為群體規(guī)范會能群體成員產(chǎn)生一種壓力，迫使群體成員按照群體目標和準則調(diào)節(jié)自己的行為。如果個體一旦偏離群體規(guī)范，就會受到群體的懲罰，這種懲罰不僅有明文規(guī)定的措施，更令人心理上難以忍受的是群體大多數(shù)成員對個人的心理疏遠和孤立。因此，群體規(guī)范形成的壓力，對改變個體行為的作用，有時比權(quán)威命令還要大。這種壓力令學生個體在心理上感到難以違抗。成員為了保持與群體的一致性，在遇到群體輿論壓力時，容易產(chǎn)生從眾行為和服從行為。因此教務(wù)主管部門的校會營造了拒絕考試作弊，反對考試作弊的群體輿論。在學校中形成一種講誠信光榮，弄虛作假可恥的文化氛圍，弘揚正氣，打擊歪風，并使每個學生在此過程中正如感受到逐步形成良好的道德意識、道德精神和道德境界。美國杜克大學校長N?基奧恩說：“這是一種心理效應(yīng)，倘若人人都希望你成為―個受人尊敬的人，你更有可能變得光明磊落，心地坦蕩。我們必須要建立一種文化氛圍，讓人們從心底厭惡這種作弊丑行?！?/p>

3　校領(lǐng)導講話對規(guī)避作弊產(chǎn)生的心理影響

領(lǐng)導講話能因一種權(quán)威作用而形成一種影響力，在一定程度上增強規(guī)避作弊的效果。在考前全院召開考風考紀動員大會，校領(lǐng)導召開學生考前“誠信考試”動員會，對全體學生提出“誠信考試光榮，抄襲作弊可恥”的要求。要求每人寫出誠信考試保證書，保證在考試期間不作弊，誠實守信，樹立學校良好的考試風氣；宣布院長領(lǐng)導要親自到考場巡查；全體學生干部集體表態(tài)，保證帶領(lǐng)各班同學誠信考試，考出各自的真實成績，向?qū)W校領(lǐng)導及家長做一個滿意的年終匯報等措施都是領(lǐng)導發(fā)揮權(quán)威作用以規(guī)避作弊的很好做法。

鉛筆的英語范文第2篇

隨著二十一世紀的到來，現(xiàn)代化的教學手段，令師生們耳目一新，網(wǎng)絡(luò)為我們?yōu)g覽大量的教學資料，學習各種教學方法提供了極大的便利。同時也有效地提高了課堂的效率，開闊了學生們的視野。但是，目前由于經(jīng)濟條件的限制，各種現(xiàn)代化教學手段還不能全面普及到每一個課堂。因此，我認為我們不能一味盲目地追求"現(xiàn)代化"，而將某些優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法遺忘。它們之中不乏有效、實用、又簡單方便的教學手段。簡筆畫就是其中一種，它在小學英語課堂教學中起著非常重要的作用。

1、簡筆畫能夠形象直觀地教授字母、詞匯

1.1 學英語首先接觸的就是二十六個字母

在進行字母教學時，借助簡筆畫能深深地吸引住學生，并激發(fā)他們的興趣。初學字母時，有些字母容易混淆，如b和d、p和q，課堂教育中可以在黑板上畫半把蒲扇，利用變換方向來區(qū)分它們。再如畫兩座連在一起的山就是W，雙峰倒影就是M，畫個魚鉤就是J，畫個獨腳臺就是T。通過這樣，就能深深吸引學生的注意了，從而使他們掌握所學的語言知識。

1.2 小學英語中，學生接觸最多的還是詞匯

大多數(shù)教材要求學生在小學畢業(yè)前能掌握大約500個詞匯 。記憶單詞是學生英語學習的一大難關(guān)，許多學生就是因為記不住單詞，聽、說、讀、寫都跟不上，最終只好放棄了英語學習。教師與其直接告訴學生單詞的中文意思，還不如隨手勾出它們的簡單形象。從而達到"精、妙、新、活"的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如，牛津小學英語3B，Unit3 Family members 一課，就可以用簡筆畫進行father，mother，aunt， uncle， son，daughter，brother和sister的詞匯教學。Step1，將A Picture of My Family畫在黑板上，右邊是Hele's Family Tree；Step2 ，讓學生看圖，使他們產(chǎn)生感性認識；Step3，老師講述照片上人物，請學生看圖猜出father，mother，aunt， uncle， son，daughter，brother和sister的意思。由于有了圖，很容易猜出意思；Step4，根據(jù)Family Tree教生詞和發(fā)音；Step5，用已學過的句型Who's he/she？What's his /her name？Can you spell it？ 配合詞匯進行反復(fù)操練直至掌握。這樣做，使呆板無聊的文字一下子"活"了起來，給學生一種近在眼前的"立體感"。學生擺脫了死記硬背的"苦海"，只需看著簡筆畫，就能把當堂學到的單詞記憶下來。簡筆畫可以明顯改善學生對語言材料的感知，減少用中國語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學生也可以脫離對母語的依賴，而對所學單詞的詞義一目了然。從而使英語課上得生動活潑，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性、主動性和興趣。

2.簡筆畫能夠有效地再現(xiàn)情景，教授句型與課文

英語是一種語言，具有很強的交際性。語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能 。語言作為工具是為社會上各項交際活動服務(wù)的。要培養(yǎng)學生運用外語的能力，我們的教學活動就要以學生為中心，為他們提供真實的情景和外語環(huán)境，使學生能主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言 。教師在教學中要用簡筆畫開展如造句、問答等練習。例如教學完This is…這個句型后，教師可隨手勾些簡筆畫來配合鞏固練習。如畫一個蘋果，邊畫邊教學生說Apple，apple，an apple.This is an apple.This is a red apple.這樣就操練了該句型。再如教完There is/are…句型后，教師同樣也可以利用簡筆畫配合鞏固練習。如先畫一個空蕩蕩的房間，表示某人的臥室或?qū)W校的教室。然后逐漸在里面添置物品，讓學生利用剛學的句型There is/are…來敘述，同時也復(fù)習了behind、beside、on等介詞的運用，起到了一箭雙雕的作用。一幅幅簡單的畫可以將生活中各種場景栩栩如生地再現(xiàn)入課堂。加上一點想象力，學生就猶如置身于生活之中，將他們所學的知識運用起來。從而達到事半功倍的效果。

4.簡筆畫能夠有效地設(shè)計課堂活動

鉛筆的英語范文第3篇

關(guān)鍵詞：CBI（內(nèi)容教學法）商務(wù)英語；教學；應(yīng)用

一、引言

隨著中國加入世界貿(mào)易組織和全球經(jīng)濟一體化時代的到來，各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流日益頻繁，這就對21世紀的商務(wù)英語教學提出更新、更高的要求。21世紀的商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)具備扎實的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識和理論，具有較強的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國家政府和機關(guān)、國際組織、跨國公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動需要的復(fù)合應(yīng)用型外語人才。但是目前我國高職院校商務(wù)英語的學習者既不是商科專業(yè)的學生，也不是有商務(wù)工作經(jīng)歷的學生，可以說“語言知識”和“專業(yè)內(nèi)容”雙重缺失。使用高職高專院校商務(wù)英語教學只能是“復(fù)合型”的，即：需要同時兼顧“語言知識”和“專業(yè)內(nèi)容”，這就使CBI（Contend—Based Instruction）引入商務(wù)英語教育成為了必然。

二、 CBI理念簡介

1.1 CBI理念的理論基礎(chǔ)

依據(jù)依托課程內(nèi)容進行外語教學（Content—Based Instruction）（以下簡稱“內(nèi)容教學”或“CBI”）是20世紀80年代興起的一種二語/外語教學模式。Brinton（1989）認為內(nèi)容型教學法是特定內(nèi)容與語言教學目標的融合，是理論學科內(nèi)容與二語技能共存的教學。它實際上是一種在交際語言教學原則的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的交際教學路徑。

CBI的理論主要來自兩方面：1、認知學習理論；2、Krashen的二語習得理論。Sticht認為，內(nèi)容知識是將人們的認知能力提升到較高水平基礎(chǔ)。Krashen的二語習得理論認為，語言的習得依靠“有意義、可理解的輸入”，不靠大量有意識地使用語法規(guī)則或枯燥的練習。Krashen主張，學習語言的最好方法是在較寬舒的環(huán)境（10w anxiety situation）中獲得一種X 1的輸入，x是學習者一直的語言成分，X 1表示語言輸入應(yīng)略高于學習者現(xiàn)有的語言水平，具備了這些條件，習得就能發(fā)生。

1.2 CBI的主要教學模式

根據(jù)CBI的基本主張，CBI有四種常用的教學模式：（1）主題模式；（2）保護模式；（3）輔助模式；（4）專門用途模式

（1） 主題模式（the Theme—Based Instruction）：由語言教師授課。教材選自目標語，所選主題符合學習者的需求，能夠激發(fā)學習者的興趣。授課過程圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫及語法在內(nèi)的各項語言技能，展開綜合訓練。教學評估及語言知識測試加過程評價等手段來進行。該模式操作簡單易行，對學習者語言水平要求極低，因而常用于基礎(chǔ)階段的教學。

（2）保護模式（the Sheltered Content Instruction）：也稱課程模式，主要有專業(yè)教師授課。教材選自目標語的各類專業(yè)課程，難度符合學習者語言水平及專業(yè)水平。該模式視語言為學習專業(yè)的工具，要求學習者掌握學科知識而不是語言知識，學習者語言能力要求在中等或中等以上。教學評估以測試知識學科知識掌握程度來考察學習者語言水平，并加過程評價來進行教學評估，不進行專門的語言測試。該模式對教師要求極高，教師既要熟悉某一學科知識，又要能熟練運用目標語進行可理解性講授。

（3）輔助模式（the Adjunct Language Instruction）：輔助模式是指同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種模式，是一種相對復(fù)雜的模式，要是特別設(shè)計的語言課程與正常專業(yè)課程結(jié)合起來，語言與專業(yè)在同一門課中相輔相成。授課內(nèi)容有專業(yè)教師和語言教師共同承擔。這種教學模式對學習者的語言水平有較高要求，它主要適用于英語專業(yè)高年級學生在學習系統(tǒng)的專業(yè)知識時采用。

（4） 專題模式（Language for Special Purposes）：專題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系，教學材料來自實際工作崗位或有關(guān)學科領(lǐng)域；常用于各種職業(yè)或團體的培訓，為特殊崗位訓練特殊人才，教學對象可以是在崗的工作人員、職業(yè)學校學生、高等院校學生、有學術(shù)研究任務(wù)的研究人員等，專題模式的教學可以有專業(yè)教師主持教學，也可以由語言教師負責，可根據(jù)不同教學對象選派不同教師，教學評估通過專業(yè)測試和過程評價來進行。

三、CBI與高職商務(wù)英語教學

鉛筆的英語范文第4篇

    【關(guān)鍵詞】稱謂語;禮貌原則;對比

    1.          中英禮貌原則對比

    禮貌原則在人類社會中具有普遍性,關(guān)于禮貌語言問題,國內(nèi)外學者分別從社會學,心理語言學,語用學,修辭學等角度提出了不少理論模式和研究方法。

    1.1       Leech的禮貌原則

    Grice于1967年提出了會話的合作原則,指出言語交際雙方為了使交際能順利進行,在交際中會遵循合作原則。如果說話人故意違反了合作原則,聽話人應(yīng)該根據(jù)當時的語境推斷出說話人的隱含含義,即會話含意。

    合作原則雖然解釋了話語的字面意義和它的實際意義之間的關(guān)系,解釋了會話含義是怎樣產(chǎn)生和理解的,但它卻沒有解釋人們?yōu)槭裁匆`反會話準則以含蓄地間接地表達自己。為此,英國著名學者Leech補充,豐富和發(fā)展了Grice的合作原則,提出了系統(tǒng)的禮貌原則(politeness).他認為禮貌原則可以援救合作原則,彌補其不足。禮貌原則主要包括6個方面:

    1.1.1            策略原則(Tact Maxim)即盡量減少他人付出的代價,盡量增大對他人的益處。

    1.1.2            慷慨原則(Generosity Maxim)即盡量減少對自己的益處,盡量增大自己付出的代價。

    1.1.3            贊揚原則(Aprrobation Maxim)即盡量減少對他人的批評,盡量增大對他人的贊揚。

    1.1.4            謙虛原則(Modesty Maxim)即盡量縮小對自己的標榜,盡量夸大對自己的批評。

    1.1.5            贊同原則(Agreement Maxim)即盡量縮小與他人的意見,盡量夸大與他人相同之處。

    1.1.6            同情原則(Sympathy Maxim)即盡量縮小對他人的厭惡,盡量擴大對他人的同情。

    1.2     漢語言文化中的禮貌原則

    中國有五千年的文明歷史,中國歷史被稱為文明古國,禮儀之邦,講文明懂禮貌是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國學者顧曰國根據(jù)中國的歷史文化背景和中國人日常交際的特點,提出了漢語言文化交流中四個方面的禮貌特征,即尊重(respectfulness),謙遜(modesty),態(tài)度熱情(attitudinalwarmth)和文雅( refinement)同時借鑒Leech 的禮貌六原則,總結(jié)了適合中國國情的禮貌原則,共包括五個方面:

    1.2.1            稱呼準則即用適當?shù)姆Q呼問候?qū)Ψ?。它體現(xiàn)了漢文化中人與人之間的社會關(guān)系,是“上下有異,貴賤有分,長幼有等”在現(xiàn)代文化中的積淀和反應(yīng)。使用恰當?shù)姆Q呼語被認為是最起碼的禮貌準則。

    1.2.2            自謙尊人準則  即貶低自己或與自己相關(guān)的事物以及尊稱他人或相關(guān)的事物。它體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的“夫禮者,自卑而尊人”,也體現(xiàn)了漢文化中的謙虛品德。

    1.2.3            雅言準則即使用高雅的語言,禁用“粗語”。這一準則反映了說話者的語言修養(yǎng)和自身的文化素質(zhì)。

    1.2.4            求同準則即交際雙方盡量減少不同之處,盡量和諧一致,滿足對方的要求,贊同對方。它體現(xiàn)了漢文化的“尚同”或“恭敬不如從命”的禮儀。

    1.2.5            德言行準則  即在行為動機上盡量減少他人付出的代價,盡量增大對他人的益處,這個準則反映了漢文化中“有德者必有其行”以及“君子恥有其詞而無其德,恥有其德而無其行”的傳統(tǒng)思想。

    對比中英文化的禮貌原則,我們不難發(fā)現(xiàn)兩者大體上都遵循了兩種基本模式:其一盡量縮小不禮貌的表達;其二盡量擴大禮貌的表達。但在交際過程禮貌原則的應(yīng)用又各有特點,本文著重討論禮貌原則表現(xiàn)在稱呼語方面的異同,并試圖分析其原因。

    2.          中英稱謂語對比

    2.1漢英親屬稱謂異同漢語親屬稱謂系統(tǒng)繁復(fù)多樣,且直系與旁系、血親與姻親、長輩與晚輩、年長與年幼、男性與女性、近親與遠親等都嚴加規(guī)范,一一區(qū)分。在現(xiàn)代漢語中,親屬稱謂大都能把其身份表明一覽無余,如輩份(父輩:伯、舅;同輩:哥、妹、堂弟),父系或母系(姑、姨),直系或傍系(孫、侄孫),年齡的大小(叔、伯、哥、弟)及血親或姻親(哥、嫂子、姐、姐夫)。

    相比之下,英語親屬稱謂則相對貧乏,而且指稱寬泛、語義模糊,除區(qū)分輩分外,親疏、內(nèi)外、長幼都可忽略不計。如sister姐,妹同為一詞,年齡大小不分;grandmother既指奶奶也指外婆,父系、母系不分;uncle可指叔、伯、舅、姑父,年齡、父系、母系不分。英語中的cousin一詞更是無所不能,它不但年齡、父系、母系不分,連性別也不分,囊括了堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表哥、表弟、表姐、表妹等一系列漢語稱謂。

    2.2漢英社交稱謂對比

    2.2.1     漢語社交稱謂

    漢語中的社會稱謂,1)姓名2)通用稱呼如“同志”,“先生”,“師傅”3)零稱呼語“喂”,“勞駕”4)

    只要有頭銜的,基本上都可用作稱謂。如石班長、張助理、吳科長、陳會計等。所有的職務(wù):部長、省長、司長、廳長、校長、院長、廠長、經(jīng)理等;軍銜:上將、中將、中校、少尉等;職稱:工程師、高工、教授、講師、編審等;學位:博士;職業(yè):醫(yī)生、護士、老師、會計、律師、教練等都可以加上姓稱呼別人。從禮貌原則的角度考慮,第4)種稱呼最為普遍。

    2.2.2英語社交稱謂

    在英語中,1)稱謂詞+姓,幾乎都用Mr.+姓稱呼男性,Miss+姓或Mrs.+配偶的姓來稱呼女性。2)關(guān)系比較親密的或者是熟人之間可以直呼其名,如Mary。3)而職稱+姓氏或名這種稱謂形式一般常用于對皇室成員、政府上層、宗教界、法律界和軍界人士的稱謂。如President Clinton(克林頓總統(tǒng)),Prince Charles(查爾斯親王),Pope John(約翰教皇),Judge Jackson(杰克遜法官)。一般常見的職稱或職業(yè)+姓氏的稱謂是Doctor和professor。如Dr. White(懷特博士), Dr. Smith(史密斯大夫)。

    3.             禮貌原則對稱謂語的影響

    3.1          禮貌原則對親屬稱謂語的影響

    3.1.1不同的禮教傳統(tǒng)。漢語親屬稱謂中“內(nèi)外有別,長幼有序”,這既遵循了禮貌原則也反映了漢民族傳統(tǒng)的家庭宗法文化,根據(jù)父系血緣,圍繞家長,確定他們在家族或宗族中的身份。封建禮教深入人心,禮節(jié)嚴格繁瑣,也必然有詳繁的稱謂。

鉛筆的英語范文第5篇

摘 要：信息技術(shù)與課程整合是教育發(fā)展的必然趨勢，在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的好處顯而易見，但仍有不少問題留待解決。本文將探討語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的利與弊。

關(guān)鍵詞 ：語文課堂 信息技術(shù) 優(yōu)點 弊端

一、信息技術(shù)與課程整合

21世紀，人類將全面邁向一個信息時代，信息技術(shù)革命是經(jīng)濟全球化的重要推動力量和橋梁，以信息技術(shù)為中心的新技術(shù)革命將成為世界經(jīng)濟發(fā)展史上的新亮點。

國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將在21世紀大大促進全球?qū)崉?wù)經(jīng)濟和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，極大地改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活方式，知識將成為新世紀生產(chǎn)要素中的一個獨立成分。哪個國家能在技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新方面走在世界的前列，這個國家就能在21世紀的國際競爭中立于不敗之地。技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要受過良好教育的高素質(zhì)的公民以及能讓每個公民的才能得以充分發(fā)揮的社會環(huán)境。顯然，技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要知識，而全體國民知識水平的提高需要發(fā)展教育。然而，一個國家國民教育的高水平，并不等于這個國家就善于進行技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，就一定能夠贏得國際競爭的勝利。

因此，西方發(fā)達國家把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本措施。我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”而《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

信息技術(shù)與語文課程整合，經(jīng)過多年的理論研究和實踐，對于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和認識。從一線教師和教研人員的角度考慮，信息技術(shù)與語文課程整合就是在語文教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。

在北京、上海、廣州等一線城市，絕大多數(shù)教師已能認識到信息技術(shù)和語文課程整合的必要性，而且不少教師能做到盡可能地在課堂上使用信息技術(shù)。我們可以看出，信息技術(shù)與語文課程整合是時展趨勢和教學實際經(jīng)驗的共同需求。

二、語文課堂應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點

（一）課件制作形象、直觀，更好地服務(wù)于教學內(nèi)容

多媒體教學集文字、圖片、聲音、動畫等多種功能于一體，使大量的教學內(nèi)容和教學手段優(yōu)化組合，使課文栩栩如生，使其在學生頭腦中形成鮮明形象，加深印象，從而有利于調(diào)動學生的情感。在語文教學實踐中，合理利用多媒體技術(shù)能使學生在交互狀態(tài)下進行學習，充分調(diào)動學生積極性和主動性，提高學習效率。例如教學情境的創(chuàng)設(shè)，中學語文課堂上，學生學習詩歌時，教師運用多媒體課件演示意境，播放優(yōu)美的配音，在指導學生朗讀時，使用多媒體配樂，更增加詩歌意境。信息技術(shù)與課堂結(jié)合使教學內(nèi)容變得生動活潑，刺激學生的各種感官，使學生牢牢記住教學內(nèi)容，并樂于接受、期待接受更多的教學內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)能使課堂實施多樣化的教學模式和學習方式，發(fā)展學生個性

多媒體的廣泛應(yīng)用方便了教師嘗試多種多樣的教學模式，也有利于拓展學生的學習方式。比如中學語文課堂上嘗試“我當小老師”的學習方式，教師鼓勵學生采用小組合作的方式，自主實踐、收集資料、制作課件，然后讓學生到講臺上向同學們講解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學生的學習積極性，又能鍛煉學生的綜合素質(zhì)，教師還可以通過在臺下觀摩、點評等方式發(fā)現(xiàn)不同學生的講課亮點，以及提醒其不足之處。又或者對戲劇課文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取課堂劇的形式，讓學生大量搜索網(wǎng)上的信息，指導學生根據(jù)課文編寫劇本、表演、互相點評等，深入體會課文表達的感情，加深學生印象。

三、信息技術(shù)與語文課程整合中應(yīng)該關(guān)注的問題

（一）新教師難以掌握課件與傳統(tǒng)教學的適度結(jié)合，過分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”

新教師為追求教學形式的創(chuàng)新，容易在教學中完全拋棄黑板、粉筆。為節(jié)省時間只播放課文錄音，不要求學生朗讀。俗話說“讀書百遍，其義自見”，沒有朗讀，學生既不能詳細了解課文，亦無法體會課文蘊含的深層感情。因缺乏教學經(jīng)驗，往往在制作課件時大量使用圖片、視頻、動畫等，甚至出現(xiàn)了與教學內(nèi)容無關(guān)的多媒體，不但無法吸引學生關(guān)注教學內(nèi)容，而且分散了學生的注意力，忘記了課堂的主要任務(wù)。

過分應(yīng)用多媒體課件，教學過程成了展示課件和完成課件播放的課堂，教師無法靈活教學，失去了控制課堂的主動權(quán)。當學生對教學內(nèi)容有所疑惑時，教師只按照課件的安排而沒有及時解決學生的疑問，產(chǎn)生不了思維的碰撞。師生之間也沒有充分的情感交流，教師不能很好地傳達正確的情感態(tài)度和價值觀，導致很多學生學了課文，記住了知識點，但不能理解為什么要學課文、課文帶給他們怎么樣的情感體驗。

（二）師生過分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

有些教師不分課型、不分內(nèi)容，統(tǒng)統(tǒng)進行多媒體教學，離開了課件就不會講課，不考慮信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學科教學手段的有機整合，尋找合適的切入點。學生習慣拷貝課件，凡事“百度”，不認真聽講，盡管信息技術(shù)作為直觀的教學工具，具有很大的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，但教學手段是由教學內(nèi)容決定的，在教學過程中如果濫用信息技術(shù)，丟棄傳統(tǒng)的、必要的教學手段，將會使教學顯得空洞，沒有說服力。

四、綜述

綜上所述，語文課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點是形象、直觀，更好地服務(wù)于教學內(nèi)容；并且能使課堂實施多樣化的教學模式和學習方式，發(fā)展學生個性。弊端是難以掌握課件與傳統(tǒng)教學的適度結(jié)合，過分應(yīng)用信息技術(shù)造成“喧賓奪主”；師生過分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師在課堂上應(yīng)該合理運用信息技術(shù)。

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