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雪的古詩范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞；詩詞背誦

小學生在學習古詩詞時，會感到晦澀難懂，這是很正常的，對于小學生的文化水平，確實很難理解古詩詞中的韻味，然而老師并不會因此而忽略教授學生古詩詞的重要性，中國傳統(tǒng)文化被詩人濃縮成幾字幾詞，意味深長，耐人回味。小學課本中的所有古詩詞是經(jīng)過嚴格篩選出來的精品中的精品。也是教育工作者根據(jù)小學生的知識水平，以及詩詞中的啟發(fā)性篩選出來的。每篇古詩詞中短短的幾行字，寥寥數(shù)語，卻蘊涵著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學生受益終生的知識積淀。

一、背誦古詩詞的重要性

培根道：“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀?！睂W習古詩詞不僅能使人靈秀，提高人的文化氣質(zhì)，更重要的是使人脫離庸俗和低級趣味，在生活中更加文明和高雅。例如：學生在學習明代鄭燮《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。這首詩時，可以學到竹子堅韌的品質(zhì)，詩人愛竹、欣賞竹、崇拜竹、贊美竹，不僅是因為竹的萬般風情給人以藝術(shù)的美感，而是因為竹的自然天情和獨特品格給了詩人哲理的啟迪和人格的力量！同樣，詩人描述竹的品質(zhì)就是讓人學，從而提高人們的修養(yǎng)。學習古詩詞還能造就和改變一個人的性格，能陶冶一個人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升華，提高自身文化修養(yǎng)。例如：老師在課堂上教授的李紳《憫農(nóng)》（其一）：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。《憫農(nóng)》（其二）：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。這些詩中蘊含的意義就是教導人們要愛惜糧食，珍惜農(nóng)民的勞動成果。一首好詩就是一位良師益友。學習古詩詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味，不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、凈化自己的靈魂、開闊自己的視野，求得身體和精神上的健康。

當然熟讀古詩詞不僅能提高人們的文學素養(yǎng)，對提高寫作能力也是大有幫助的，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢?，現(xiàn)階段學生需要絕對地背誦，因為詩詞中的美感總有一天隨著學生知識文化的提高，生活經(jīng)驗的增加，自然而然會明白。

二、如何教導學生背誦古詩詞

化整為零法，老師在要求學生背誦之前，可以先把古詩按照古詩的形式特點，將其劃分成若干部分，這樣學生記憶起來更加快速和深刻。例如：高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君！老師可以把它分為兩部分，前面是描寫風景的，后面是情感，對友人的祝福，從而指導學生背誦。

聯(lián)想記憶法，比如對于古詩中的名句背誦，先不要求背誦，而是讓學生在課下理解的基礎(chǔ)上自己獨自進行分類歸納整理。而教師可通過設(shè)置出幾個話題，供學生進行記憶整理。例如：描寫春天的詩詞有“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新?！薄昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”等。描寫友情的有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！钡?。

把握修辭手法。古詩文中常出現(xiàn)對偶、比喻、擬人等修辭手法，很有韻律感，背誦起來很朗朗上口。例如：比喻的有“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！睌M人的有“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！钡冗@些方法都有利于學生背誦。

三、如何將背誦的古詩詞加以運用

古詩詞中優(yōu)美的語言，很多可以用于我們的人際交流，當我們思戀家鄉(xiāng)時，可以脫口而出“春風又綠江南岸，明月何時照我還”來表達當時內(nèi)心的憂愁。當我們在春節(jié)來臨前可以吟誦出：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤?？偘研绿覔Q舊符?！北磉_我們對新年的美好祝愿。當我們夏日去杭州西湖賞荷時，我們可以感嘆：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！辟澝牢骱拿谰?。當寒冷的冬天悄然而去，春天來臨我們可以用“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”來表達我們對春天生命勃發(fā)的喜悅之情。其次，學習古詩詞也學生以后的寫作打下了基礎(chǔ)，為寫作積累知識經(jīng)驗，修辭手法，精簡文字，表達情感等。把詩詞中這些優(yōu)美已經(jīng)用到作文中能增加文章韻味。

四、總結(jié)

語文教師在教導學生古詩詞背誦時，要充分考慮到學生的興趣，對于讓學生理解每首詩詞的韻味才是最重要的，只有感受到韻味，才有興趣背誦、記憶。教師嘗試“誦讀”“感悟”“體味”等教學方法，引導學生發(fā)掘古詩詞魅力，在鑒賞中領(lǐng)悟作品中蘊含的真善美。當然，教師不能操之過急，享受古詩詞的精神盛宴，是需要通過大量的積累。

參考文獻：

雪的古詩范文第2篇

反復誦讀，培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這些蘊含著語文教學客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)都強調(diào)了一個“讀”字。小學低段兒童語言儲備較少，我們要幫助兒童選擇優(yōu)秀的語言材料，用適合兒童特點的方法帶領(lǐng)兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學習語言。小學低段課文中選用的古詩淺顯易懂、生動有趣，是極佳的語言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學生學得無趣，還要借助最簡單最有效的方法――讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

讀準字音，培養(yǎng)語感

朱熹《訓學齋規(guī)》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！弊x對、讀通是我們帶領(lǐng)學生攀登的第一層階梯。對于低年級的學生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準字音，讀通詩句。這是自我學習的過程，學生借助已有的學習能力進行自學，克服了依賴老師的心理，培養(yǎng)了學生的自學能力。再要求“第三遍讀給學習伙伴聽?！睂W生之間進行互查互糾，對自我學習有了更準確的認識，便于及時糾正錯誤。學生有了這三遍的初讀經(jīng)驗，達到了“讀對”的要求，語感初步形成。

讀出韻律，形成語感

一首詩就是一首優(yōu)美的音樂，它的語言、節(jié)奏、音律都值得學生誦讀品味。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是語感。對音樂感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺地引用歌詞，這也是語感。語感要真正內(nèi)化于心，我們就要讓學習主體的“心”感知語言的“美”。對于低年級的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學生感受到這種美，教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，要讓學生明白古詩詞的音韻之美在平仄的配合、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚?！肚嗨伞芬辉姙槲逖越^句，它的節(jié)奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時?！惫P者先后通過兩次范讀，先讓學生聽出朗讀時的停頓，再感受加重、延長，并用相應(yīng)的符號標出，兩次不同感覺的朗讀讓學生豁然開朗，“原來古詩可以讀得這么美?！睂W生根據(jù)符號，讀出節(jié)奏，古詩的音律美便在心中滋養(yǎng)開來。古詩的讀法很多，在低年級的古詩教學中，筆者經(jīng)常采用兒童喜聞樂見的拍手讀、唱詩的方法，讓古詩不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語感逐漸形成。筆者還建議學生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時候也可以用詩作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強語感

克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺。”對小學生來講，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊感和情趣性。形象和意蘊這兩個高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語的形象，還是通過“讀”?！拔覀兛梢杂帽硌莸姆绞阶x?！惫P者讓學生自主選擇表演讀的詩句，幾乎所有的學生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直?！币唤M學生展示他們的表演時是這樣做的：一個學生做青松，伸直雙臂，一個學生用書本做大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說詩的意蘊全在了，但青松的堅強學生已經(jīng)心中有數(shù)了，后面的記者采訪環(huán)節(jié)中，學生的感悟說明了這一點。沒有繁瑣的講解，沒有冗長的分析，“讀”便讀出了青松堅強的形象，學生表達對青松的敬佩之情是發(fā)自內(nèi)心，語感進一步增強。

讀背古詩，加深語感

“對于古詩不僅理智地了解而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）有了前面的“讀”，學生對古詩從陌生到熟悉，再到對詩中意蘊的喜愛，此時他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對青松的贊美用朗讀來表達，此時，眼前的詩化成了一幅“青松傲雪”圖，詩在反反復復的誦讀中了然于心。相信當他們某天再見到大雪下的青松時，必定還會吟誦起來。

雪的古詩范文第3篇

關(guān)鍵詞：古詩；教學方法

古詩是中華民族文學遺產(chǎn)中的精華、珠寶，我國自古就有重詩教的傳統(tǒng)。在九年義務(wù)教材中古詩被列入講讀課范疇，約占講讀課1/7的比例?？梢?，古詩教學已具有相當重要的地位。學好古詩不僅能陶冶學生情操，提高學生的語言表達能力，發(fā)揮學生的想象力，拓展學生的知識面，還有助于繼承與發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化。但古詩的語言精煉、含蓄深刻，多采用文言詞語，而且有些詞序顛倒，這對于小學生理解詩意、體會古詩的意境，領(lǐng)悟作者的感情有一定的難度。因此，古詩教學一定要在《新課標》指導下進行，根據(jù)教材要求，避免隨意性，輕挖掘，重點撥，教給學生學習古詩的方法。

一、解詩題，說背景

1、解詩題

要學一首古詩，首先要通過解詩題讓學生初步感知詩的內(nèi)容，知道這首詩要寫什么，如《春晚》中的詩題“春晚”是寫春天的早晨；《山行》中的詩題“山行”是詩人描繪在山上行走時看到的壯美秋色。

2、說背景

每一首古詩都是詩人在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，要想體會詩中所表達的思想感情，就必須了解詩人當時所處的時代背景、處境、環(huán)境、心態(tài)等。如《江雪》中，“老翁”為什么在“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的時節(jié)獨自在寒江之上垂釣?zāi)兀繉W生在理解時坡度很大，但只要了解這首詩是柳宗元被貶到永州之后寫的，當時他精神受到很大刺激和壓抑，于是他就借描寫山水景物、借歌詠隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達自己不愿與當權(quán)者同流合污的思想。這樣，這一教學難點就很容易被突破了。

二、正字音，懂節(jié)奏

在初讀古詩時要通過多種方式，比如范讀、自讀、指名讀等幫助學生正字音，只有字音正確，平仄才能鮮明。通過初讀知道詩中所寫的大致內(nèi)容。

古詩的節(jié)奏停頓一般是有一定的規(guī)律的。五言詩是三音部停頓，七言詩是四音部停頓，基本上是根據(jù)詞的構(gòu)成情況。為了讀出古詩的韻味，出現(xiàn)抑揚頓挫的效果，在朗讀時還要注意重讀和尾音的拖長。五言詩和七言詩的單數(shù)行最后尾音拖長與下一句基本上連起來；雙數(shù)行最后一字讀得短而且重些；五言詩的第三個字重讀；七言詩第五個字重讀。這樣讀起來就朗朗上口，學生易抓規(guī)律。如：

春曉

春眠║不│覺曉（━━），

處處║聞啼鳥。

夜來║風雨聲（━━），

花落║知多少。

絕句

兩個║黃鸝║鳴翠柳（━━），

一行║白鷺║上青天。

窗含║西嶺║千秋雪（━━），

門泊║東吳║萬里船。

三、解字詞，明句意，抓詩眼

在這一環(huán)節(jié)要貫徹以教師為主導、學生為主體的原則，防止教師講、學生聽，教師譯、學生記，不要把結(jié)果直接告訴給學生而忽略學習的過程，要教給學生學習古詩的方法。在這一環(huán)節(jié)上要抓住五個字，即查、擴、聯(lián)、調(diào)、補。

查：查字典。學一首古詩，先要放手讓學生自學，通過查字典，重點解決一兩個字就可以，這一點一定要落到實處，不能走過程，要養(yǎng)成習慣。

擴：擴詞。古詩中單音字詞比較多，需要根據(jù)詩的內(nèi)容擴成雙音字詞。

聯(lián)：聯(lián)系前后詞語，聯(lián)系上下詩句來理解詩意。

調(diào)：調(diào)整詞序。古詩中詩人為了平仄、押韻關(guān)系，往往把詞序顛倒寫，需要去調(diào)整。

補：補充。古詩語言簡煉，用詞簡略，有些詞省略了，在解詞析句時要給以補充。如“昨日入城市”，應(yīng)理解為“（蠶婦）昨天進到城里賣蠶絲”。

很多古詩中都有妙語佳句，學習時不可忽視。如“春風又綠江南岸”里的“綠”是什么意思？為什么要用“綠”？“不知細葉誰裁出”里的“裁”字好在哪里？由此也進行了語言文字訓練。

四、顧詩情，想畫面

1、顧詩情

學生在解詞析句的基礎(chǔ)上理解了詩的意思，這還不行，要懂得詩人為什么要寫這首詩？表達了怎樣的思想感情？

2、想畫面

在理解、掌握了詩意后再讀詩，眼前就要浮現(xiàn)詩中所描繪的畫面，這也是古詩所達到的最高境界，想象畫面之后要用語言去描繪畫面。這既是對學生想象力的培養(yǎng)，也是發(fā)展語言的好機會。

五、語言文字訓練

除了在以上各環(huán)節(jié)進行訓練外，還可以設(shè)計一些語言文字訓練的練習題。如教《梅花》時，可設(shè)計這樣一道填空題：我____梅花。因為當____的時候，梅花____；當____的時候，梅花____；當____的時候，梅花____。啊，梅花！，我____你。在教《贈汪倫》，理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，我讓學生加上關(guān)聯(lián)詞去理解，學生紛紛舉手發(fā)言，理解為“雖然桃花潭水深千尺，可是不及汪倫送我情”；“即使桃花潭水深千尺，也不及汪倫送我情”……

六、感情朗讀，熟讀成誦

雪的古詩范文第4篇

關(guān)鍵詞：古詩詞；創(chuàng)設(shè)情境；朗誦

我國是一個具有悠久歷史的國家，是世界文明的發(fā)祥地之一。在漫長歷史的發(fā)展中，廣大勞動人民創(chuàng)造了無數(shù)的文化藝術(shù)，其中古詩詞則是歷史長河中一顆閃爍的星星，熠熠生輝，輝映著如今的后人。古詩詞詞句凝練，意境深遠，富有極高的文學價值，因此，被小學語文教材收納很多，是小學語文教學的一個重要組成結(jié)構(gòu)。

一、做好古詩詞教學中的讀

古詩詞都是具有一定韻腳的，因此非常上口，適合朗誦。老師要重視古詩詞的朗誦?！皶x百遍，其義自見。”這充分說明了讀的重要性。額聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的朗讀技巧要教給學生，朗朗上口才能熟背成誦。學生在讀中可以加深對古詩詞的感悟，感悟越深理解得越透。當一首古詩詞出現(xiàn)在學生面前時，老師首先要幫助學生掃清生字詞，然后再指導朗讀。學生熟讀后，腦海中就會出現(xiàn)相應(yīng)的場景和畫面，為后續(xù)的理解感悟做好準備。

二、做好古詩詞教學中的悟

古詩詞的特點是凝練，幾十個字往往就勾勒出一幅非常具有意境的畫面?！按昂鲙X千秋雪”，就是這七個字，足可以寫上一大段的散文。學生需要對每一個字所表現(xiàn)的含義進行感悟，然后才能將作者的整體寫作思路連續(xù)起來，形成一個完美的整體畫面。學生悟的過程，需要教師的指點，教師要恰當?shù)攸c撥，將學生的思路引導到詩詞內(nèi)容描寫的主題上來。悟的過程是古詩詞學習的重點。學生有了讀的基礎(chǔ)，再進行感悟提升就很容易做到，加上教師的適當點撥，學生理解起來就很容易。在感悟中，教師要專注重點詞句的教學，哪些詞句是詩詞的精華，可以凸顯詩詞的內(nèi)涵，教師就要抓住這些內(nèi)容進行重點講解。

三、創(chuàng)設(shè)古詩詞教學的情境

在古詩詞教學中，可以適當引用情境教學法，在構(gòu)建教學情境的環(huán)境下，有針對性地設(shè)置具體、形象、生動的場景；通過有意識地構(gòu)建教學情景，進行教學模擬，給學生身臨其境的感覺，并且不斷培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。在教學情景模擬中，讓學生通過表達完成各種學習、生活、工作任務(wù)，老師通過對總目標以及教學任務(wù)的整合，設(shè)置符合學生生活、學習的活動，并且讓其主動參與、體驗交流合作與實踐。

四、激活古詩詞教學中的趣

“興趣是最好的老師?！边@就要求我們在教學實踐中必須激活學生的興趣，驅(qū)動他們積極、主動地探索。鑒于此，筆者根據(jù)小學生爭強好勝的特點，設(shè)置了古詩詞背誦、古詩接力、對對子等活動和游戲，充分激活了學生的誦讀興趣。一旦開啟了學生對古詩詞的興趣大門，再穿插一些情景表演和角色表演，將有助于提高學生理解古詩的意境，這樣的教學效果就不言而喻了。例如：教學《所見》時，在學生都理解字、詞、句的含義后，我們可以通過多媒體播放牧童吹著笛子，蟬聲了了的情景，從而讓大家體會牧童的生活和心情，學生在表演中輕松而又快樂地體會出詩意。

雪的古詩范文第5篇

1、運用情境教學法，引導學生感受意境美。在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環(huán)境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學時指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。例如《江雪》這首詩，啟發(fā)學生的思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風呼嘯，天地間白茫茫一片的場面?！睆亩玫乩斫庠娢膬?nèi)容和意境。

2、指導古詩學法，讀懂詩句，讓學生品味語言美。品味語言，首先讀懂語句.在一首詩中，往往會因幾個陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學生對詩句的理解。因此，在古詩教學中，就要注意抓住那些關(guān)鍵的字詞，予以點撥指導，啟發(fā)引導學生去領(lǐng)會全詩大意。為此，一是要充分利用課本注釋。如陸游《示兒》一詩“但悲不見九州同”這句中，“悲”字和“同”字，課本既沒有注釋，學生按已有知識也難以確切理解。這時老師補充注釋如下：“悲”當“可悲”引申為“遺憾”講；“同”當“大同”，即“統(tǒng)一”來講。學生就明白了這句詩的意思是：“只遺憾沒有見到祖國的統(tǒng)一”。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、連。

擴：濃縮的詞語要“擴”，將單音詞擴成雙音詞，使意思明顯化、具體化。

留：古今通用的詞語要保留。

補：詩句中省略的成分要補上，使之通順。

換：古今用法不同的詞語要更換。

調(diào)：詞語的順序顛倒的要調(diào)整。

嚼：詩中關(guān)鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導學生細心咀嚼、品味。

連：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。

所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法。另外在以后的古詩教學中，教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。

3、指導感情朗讀，讓學生體會音樂美。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此在學生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強調(diào)背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧，因而在教古詩時要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是領(lǐng)讀，引導學生讀準字音，體會節(jié)奏；三是講讀，老師逐句講明詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學生做出標記；四是指名學生讀，檢查學生領(lǐng)會程度，糾正不正確讀法；五是離開課本讀，即背誦。讓學生在理解的基礎(chǔ)上達到背誦的程度。通過這樣反復地讀，學生就會自覺地進入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴.

4、激趣是目的小學古詩教學的主要目的是激發(fā)學生的情趣。這里的“情”是指從詩中領(lǐng)略的思想感情："趣"指的是閱讀古詩的興趣。對于小學生來講，學習古詩主要應(yīng)達到這兩上目的。所以，我們在教《鋤禾》一詩時，就通過講述同志言傳身教教育孩子的故事，來培養(yǎng)學生珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的思想感情。在講《示兒》和《聞關(guān)東軍收河南河北》這兩首詩時，則通過講述作者的身世經(jīng)歷和時代背景等培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。這時穿插介紹一些詩話趣事，作者經(jīng)歷等，既可以陶冶學生的思想情操，又可以激發(fā)學生讀詩的興趣，可謂一舉兩得。

詩是抒發(fā)詩人的感情的,而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境,然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境,如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來,才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》,寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象,歌頌了祖國的河山,把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。教學時,我讓同學觀看錄像,瀑布在山頂上飛流而下,水珠進濺,水霧蒸騰,陽光一照,呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖;長垂的瀑布、飛濺的水珠,廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短,但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫,畫中有詩。由此激發(fā)學生熱愛古詩,熱愛祖國的壯麗河山。