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推敲教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高師生 教學(xué)理解 實踐知識 教學(xué)設(shè)計

近年來，教師的實踐知識對于教師專業(yè)的成長與發(fā)展的影響已成為教育界所關(guān)注的重點。基于“為實踐性知識而教”的教學(xué)價值取向，筆者在高師生教育學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計活動。高師生以蘇教版小學(xué)語文教材第九冊《推敲》為例，在一定時間之內(nèi)，閱讀課文，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)思路和方法。觀察高師生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程，總結(jié)他們的《推敲》教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

首先，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定不合理。

盡管已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語文課程標(biāo)準(zhǔn)，但還是有少數(shù)的高師生不能從知識、能力、情感三個維度去思考教學(xué)目標(biāo)。除了每個人都有的“朗讀課文”和“掌握字詞”的要求外，還有 “講述故事”“理解推敲的含義”“感知人物形象”“學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神”。75%的人將“學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神”作為教學(xué)的重點或難點，忽略了對小學(xué)語文而言、對小學(xué)生而言最重要的是“掌握推敲的方法，養(yǎng)成推敲的習(xí)慣”的要求。85%的人將“理解推敲的含義”作為教學(xué)重點，而對于五年級的學(xué)生而言，讀完整篇文章之后，對“推敲”含義的理解應(yīng)該是自覺的、容易達(dá)到的要求。在這樣不科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下的教學(xué)內(nèi)容自然不可能做到合理準(zhǔn)確，甚至有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的設(shè)計不合宜。

王榮生教授提出“教學(xué)流程就是學(xué)的活動的充分展開，教的環(huán)節(jié)就是組織學(xué)的活動”，高師生在教學(xué)設(shè)計中缺少學(xué)情分析，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)的活動；或者關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)，但不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀心理圖式與階段特點；脫離了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的靈動就僵化為機(jī)械傳統(tǒng)的“偽學(xué)生主體”的教學(xué)。很多學(xué)生運用了“講一講、演一演”的教學(xué)方法，即讓小學(xué)生講講推敲故事、演演賈島撞韓愈的情節(jié)與場景，滿足于表面上的師生互動、學(xué)生文本互動，不敢大膽質(zhì)疑——“敲果真比推好么？”更沒能引領(lǐng)學(xué)生在更深的思維層面思考“為什么敲比推好？”“推敲的方法是什么？”

高師生在進(jìn)行了相當(dāng)長一段時間的語文教材教法、課程與教學(xué)論、心理學(xué)等相關(guān)教育學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)以上問題的現(xiàn)象值得反思，究其原因，根源于與高師生的教學(xué)實踐知識缺乏、教學(xué)理解（這里的教學(xué)理解是教學(xué)主體對教學(xué)以及教學(xué)相關(guān)事象的理解）不正確。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要和一線教學(xué)的新教師應(yīng)關(guān)注高師生的教學(xué)理解，重視高師生實踐知識的積累。投射在教育學(xué)類課程的教學(xué)有以下幾點啟示。

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強高師生的教學(xué)理解

要在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)過程非常重要，而教師的教學(xué)觀在這個過程中起重要的前提和基礎(chǔ)作用。高師生雖然學(xué)習(xí)了不少教育理論知識，但人們也逐步認(rèn)識到高校教育學(xué)類的課程教材陳舊、教學(xué)方法單一、不能緊跟快速發(fā)展變革的教育實踐，以致高師生對小學(xué)語文教學(xué)的理解很大部分來自于自己童年時代的語文課堂，學(xué)生在進(jìn)入教師教育培養(yǎng)之前，自身的求學(xué)經(jīng)歷通過“學(xué)徒觀察”的方式習(xí)得相當(dāng)豐富的教育教學(xué)知識，形成了相應(yīng)的教學(xué)假定與信念。教育類課程要作為教育知識的“過濾器”和“識讀機(jī)”，修改或轉(zhuǎn)變既有的教育信念與假定，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使高師生對教育理論、方法和技術(shù)可以進(jìn)行意義的解讀。

二、改變評價方法，促進(jìn)高師生的教學(xué)理解

平時考試成績好的學(xué)生在這次教學(xué)設(shè)計活動中卻表現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深入、學(xué)生學(xué)情把握不準(zhǔn)確的缺點，是因為在當(dāng)下以甄別師范生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價目的，以理論知識為評價內(nèi)容，以紙筆測試為評價手段，以教師為評價主體的教育類課程的評價方式下，師范生“上課聽理論、考前背理論”，只要有正常的記憶能力和思維能力，就能立竿見影地得到不錯的考試分?jǐn)?shù)，還可能產(chǎn)生教育理論素養(yǎng)高的幻覺。教育學(xué)類課程除了筆試測驗之外應(yīng)該同時發(fā)展表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生在真實情景中去表現(xiàn)其所知與所能，不僅檢測學(xué)生知道什么，而且關(guān)注學(xué)生能做什么，依據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)，教師可以評判其教育教學(xué)行為背后的教學(xué)理解。在具體做法上，教師可以通過設(shè)計諸如撰寫課堂觀察報告、教育實習(xí)的教學(xué)反思、開展教育調(diào)查、說課、實地課堂教學(xué)、設(shè)計并實施教學(xué)課題研究等考試形式，要求師范生完成相應(yīng)任務(wù)。

三、采用案例教學(xué)，積累高師生的實踐知識

對于師范生來說，實踐知識在完善教師知識結(jié)構(gòu)、形成教育實踐能力、提升入職適應(yīng)性上具有重要的奠基意義。教師在教學(xué)技能的講授中，穿插真實的班級教學(xué)情景案例，案例沒有特定的解決辦法，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師傳授為主。案例來自于教學(xué)實踐，具有很強的針對性，可以為缺乏實踐經(jīng)驗的高師學(xué)生提供形象逼真的教學(xué)情景，鼓勵高師學(xué)生積極參與討論，并且引導(dǎo)學(xué)生歸納出程序性知識，有效地把理論知識學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，幫助高師學(xué)生建立其教學(xué)實踐知識。

四、模擬教學(xué)情境，完善高師生的實踐知識

推敲教學(xué)設(shè)計范文第2篇

[關(guān)鍵詞]語用 角度 氣度 廣度

語文新課標(biāo)提出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。因而在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，語言文字的運用已經(jīng)成了大家的共識，我們應(yīng)在更高的視角、更廣的層面去理解和實施閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生真正獲得語文素養(yǎng)的提高。

在設(shè)計《推敲》一課時，我想讓學(xué)生在一個興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語用，體會語言文字的魅力，故而認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)，以獨特的“角度”，巧妙設(shè)計教學(xué)突破口。本文可供學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內(nèi)容，注重關(guān)鍵語言訓(xùn)練點。我努力尋找教材中的“出路”，讓學(xué)生基于文本進(jìn)行語言運用，積累語言經(jīng)驗，落實文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學(xué)生觸類旁通。

一、角度――研讀教材。巧設(shè)教學(xué)突破口

新課標(biāo)要求教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，能“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個好的教學(xué)設(shè)計，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣，從小處著手而前往“別有洞天”的大境界。

《推敲》一文的故事起因于一個“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創(chuàng)作的《題李凝幽居》一詩的環(huán)境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜”，由此可見，文中的環(huán)境描寫大有文章。那么如何將文中環(huán)境描寫的句子引出供學(xué)生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩――《題李凝幽居》上，從詩中尋找文本教學(xué)的“突破口”。既然課文中出現(xiàn)了賈島的詩篇，那便是一種教學(xué)資源，我首先讓學(xué)生去讀這首詩，在詩中感受李凝居住的環(huán)境之幽靜，找到詩眼“幽”字后伺機(jī)追問：讀一讀第2小節(jié)，哪些句子圍繞了這個“幽”字來描寫李凝居住的環(huán)境？學(xué)生找到體現(xiàn)環(huán)境幽靜的句子，發(fā)現(xiàn)“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生既在字面上反復(fù)推敲字義，又能緊扣文本內(nèi)容仔細(xì)揣摩詞語內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)《推敲》的過程中體驗“推敲”，玩味“推敲”。

二、氣度――取舍內(nèi)容，探尋語言訓(xùn)練點

語文新課標(biāo)將語文學(xué)科定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程”，強調(diào)語文教學(xué)要重視以教材為例的語文實踐活動，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文姓“語”，這是區(qū)別于其他學(xué)科的特性，教W應(yīng)遵循語文學(xué)科的特性對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行取舍。因此，我們應(yīng)該在解讀教材、剖析文本、設(shè)計教學(xué)時，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡單扎實的語文課堂中追求“一課一得”?！叭跛?，吾只取一瓢飲”便是這“取舍”之道。

（一）詞句品析

語言文字中承載著深刻豐富的文化內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中，緊緊圍繞文本中的重點詞句進(jìn)行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內(nèi)容、感受人物形象、領(lǐng)悟言語的表達(dá)方式、讓學(xué)生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時，不斷訓(xùn)練自己的思維能力。

賈島反復(fù)思考，斟酌詩中的一個字眼，“不知不覺”就進(jìn)入了長安城，“闖”進(jìn)了儀仗隊。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”，在動作中感受賈島斟酌字眼時的專注，順理成章地體會到“不知不覺”和“闖”背后的人物形象，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賈島對于文學(xué)創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

（二）表達(dá)訓(xùn)練

語言表達(dá)是學(xué)生用語言反映思維成果的一種行為活動，也是一個學(xué)習(xí)運用，再創(chuàng)作的過程。我們要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建語言表達(dá)實踐的平臺，加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

“推敲”一詞有一段來歷。它既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事。作者在編寫本課時也是根據(jù)故事發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果行文的。故事學(xué)完后，我為學(xué)生提供了文章的脈絡(luò)及故事的關(guān)鍵點，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解豐富內(nèi)容，以達(dá)到故事情節(jié)的清晰、生動。

出示：

（起因）夜深人靜月光皎潔拜訪沉睡

（經(jīng)過）吟哦推門敲門比劃闖進(jìn)

（結(jié)果）寬恕思索禮貌寧靜響亮斟酌推敲

以講故事的形式讓學(xué)生在創(chuàng)造性的思辨與交流中，將原本靜態(tài)的語言生動化，煥發(fā)出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會著表達(dá)的魅力。

（三）寫法指導(dǎo)

教學(xué)中要把目光從內(nèi)容的鎖定聚焦在方法的引領(lǐng)上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識，授之以魚供一餐之需，授之以漁則終身受用無窮”。《新課標(biāo)》要求學(xué)生：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

《推敲》一文中，其環(huán)境和推敲的過程描寫都用了正面和側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個詞中可以直接感受到環(huán)境的幽靜，而“敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”則以動襯靜，從側(cè)面襯托出環(huán)境之靜，兩者結(jié)合，使靜更靜。在此基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生揣摩“為什么作者描寫賈島認(rèn)真推敲字句的過程還要花費筆墨描述行人、車輛的反應(yīng)？”便迎刃而解。

三、廣度――超越文本，學(xué)會舉一而反三

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子”。語文教材不是語文課程的全部，閱讀教學(xué)是為了以教材為例，讓學(xué)生懂得閱讀的方法，找到閱讀的策略，培養(yǎng)語文閱讀能力，更多地關(guān)注語言的積累和運用。

遷移文本語言形式。著名特級教師王崧舟說過：“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”也就是說，對于文章中個性化的語言，可以通過模仿將言語形式遷移到課外，以所仿句式表現(xiàn)生活情景，從而達(dá)到運用的目的。如《推敲》中的“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人?！蔽矣蓽\入深地設(shè)計練習(xí)，讓遷移循序漸進(jìn)，在實際操練中把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律，做到“入乎其內(nèi)以觀其理，出乎文外以通其變”。

出示：

即使今天下雨，

____，也阻止不了我去上學(xué)。

____，____。

推敲教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語交際；教學(xué)目標(biāo)；交際情境；教學(xué)評價

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0071-02

浙江省教育廳規(guī)定每位在職教師5年內(nèi)必須完成360學(xué)時的繼續(xù)教育培訓(xùn)，本人作為一名高校研究語文教學(xué)法的教師，也有幸承擔(dān)了大量的、各個層次的一線教師培訓(xùn)任務(wù)。在和一線教師的討論交流中，我發(fā)現(xiàn)雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）頒布10年了、2011年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（正式稿）也已頒布，許多教師也正努力試圖把自己對課標(biāo)的理解落實到課堂教學(xué)中去，但真正的課堂教學(xué)還是存在著對課標(biāo)"小學(xué)口語交際"部分關(guān)鍵概念理解不清以致在教學(xué)中走樣的現(xiàn)象。本文以三個同課異構(gòu)的教學(xué)片段為例，借此闡述對課標(biāo)"小學(xué)口語交際"關(guān)鍵概念的認(rèn)識及其在課堂教學(xué)中如何落實的一些看法。

1.小學(xué)二下口語交際《秋游怎樣組織》教學(xué)片斷

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計（片斷1）

導(dǎo)入：秋天是美麗的，天高云淡，大雁南飛，楓葉似火，碩果累累，在這美麗的季節(jié)里，老師相信大家肯定想到秋天的原野去游玩一番，那么，秋游該怎么組織呢？

設(shè)計者稱這是用語言來創(chuàng)設(shè)情境。接著教師將學(xué)生分成若干小組，讓每一位學(xué)生在小組內(nèi)就秋游如何組織談自己的看法，組內(nèi)其他同學(xué)可以提問或質(zhì)疑。然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，及時組織評價。

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計（片斷2）

情境一：

（1）當(dāng)你回家說起秋游而家長表示反對時，你將怎樣用自己的秋游計劃來說服家長？要求學(xué)生自由組合，喜歡扮家長的為一組，想好勸阻學(xué)生去秋游的種種理由。喜歡扮演孩子的為一組，想好如何用所作的秋游計劃說服家長。

（2）學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進(jìn)行對話溝通。

（3）選擇一兩個小組匯報表演，及時組織評價。

"秋游怎樣組織"教學(xué)設(shè)計（片斷3）

導(dǎo)入：秋天是美麗的，我們在課文中感受了秋天的美麗，這周六我們班級組織到大自然中去感受秋天的美麗。老師這里有兩個地方一直敲定不下來，想聽聽我們同學(xué)的看法，一個是學(xué)校附近的五磊寺爬山，一個是學(xué)校附近的上林湖觀湖玩水。

接著教師將學(xué)生分成兩大組，去五磊寺一組、去上林湖一組，小組交流討論，讓每一位學(xué)生在小組內(nèi)就自己喜歡去的地方陳述理由，組內(nèi)其他同學(xué)可以提問或質(zhì)疑。然后小組推薦代表面向全班發(fā)言，兩大組學(xué)生可以互相提問或質(zhì)疑，及時組織評價。

2.三則同課異構(gòu)的啟示

啟示1：小學(xué)口語交際的教學(xué)目標(biāo)怎么落實？

關(guān)于小學(xué)口語交際的教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)里有明確的闡述"具有日?？谡Z交際的基本能力，

學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往"。2000年語文教學(xué)大綱、2001年語文課標(biāo)試驗稿和2011年語文課標(biāo)正式稿把"聽話說話"改為"口語交際"預(yù)示著單向地聽說表達(dá)的結(jié)束，口語交際教學(xué)更強調(diào)"雙向性""互動性""交際性"。聽話說話能力是口語交際的基礎(chǔ)，但口語交際還包括交際技巧、交際修養(yǎng)、交際心理等因素。由此我們分析，片斷1的教學(xué)結(jié)果可能會出現(xiàn)"學(xué)生一人上臺講話，其他學(xué)生傾聽"、最后全班總結(jié)出幾條秋游要點的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)還是陷入了傳統(tǒng)的"單向的聽話說話"。而片斷2、片斷3的教學(xué)設(shè)計中具有"雙向互動性"特點，片斷2是學(xué)生和家長間的互動，片斷3是"選擇五磊寺的學(xué)生"與"選擇上林湖的學(xué)生"的互動，口語交際的目標(biāo)應(yīng)在雙向互動中落實。

啟示2：小學(xué)口語交際的交際情境怎么設(shè)置？

口語交際的"教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行"。"具體的交際情境"怎么理解？"具體的交際情境"必須是真實生活情境的反映，教學(xué)是源于生活的需要，而不是為了"教學(xué)"而交際。為"教學(xué)"而交際的口語教學(xué)因為師生都明白是為了完成某種教學(xué)任務(wù)，口語交際的言詞、態(tài)度的真實性等大打折扣；而源于生活需要的口語交際因為逼真的生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望，課堂教學(xué)真實而自然，真實自然的課堂氛圍是完成一切教學(xué)任務(wù)和塑造學(xué)生真誠人格的前提。由此我們分析三則同課異構(gòu)，片段1的教學(xué)必須在周末秋游中兌現(xiàn)，片段3的教學(xué)結(jié)果就是周末班級秋游的地點。而片段2的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)了學(xué)生間雙向互動的情境，但我們仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這種交際情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)不起推敲。《秋游怎樣組織》是二年級的口語交際內(nèi)容，剛?cè)雽W(xué)一年的小學(xué)生讓他們自己獨立組團(tuán)秋游，并讓他們?nèi)フf服家長可能性不大，考慮到安全等問題，家長聽都無需聽就否定計劃。而若是學(xué)校組織秋游，家長絕對同意，學(xué)生根本不存在說服不說服。片段2創(chuàng)設(shè)的交際情境的真實性值得推敲，若在一種虛假的交際情境中進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就無法真正投入，就會以一種戲謔的心態(tài)來進(jìn)行角色扮演并進(jìn)行言語表達(dá)，結(jié)果就是以課堂為平臺表演了一出鬧劇。

啟示3：小學(xué)口語交際的教學(xué)評價落在哪兒？

教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)是緊密相關(guān)的，既然口語交際的教學(xué)目標(biāo)是"傾聽、表達(dá)和交流"能力和交際修養(yǎng)等的提高，教學(xué)評價就得緊緊圍繞這些來展開。課堂評價雖然是及時性的評價，我們從三個教學(xué)片段中也看不出評價的真實面貌，但因為評價關(guān)乎教學(xué)取向、關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們還是對于評價展開闡述。片段1的評價重點應(yīng)落在"秋游怎樣組織"的完整的言語表達(dá)而不是斷斷續(xù)續(xù)地歸納出"秋游怎樣組織"的具體事項，否則就會出現(xiàn)"很多老師上'如何進(jìn)行電話交流'關(guān)注的不是'交流'而是'如何打電話'的一些動作"等課例。片段2、片段3的評價點也肯定落在學(xué)生與"家長"、去五磊寺學(xué)生與去上林湖學(xué)生間的雙向互動的言語交鋒的評價和雙方交鋒時交際修養(yǎng)的評價，若對此沒清晰認(rèn)識的話，片斷2、片斷3的評價很容易被熱鬧的課堂氣氛所蒙蔽。情境創(chuàng)設(shè)都是為口語表達(dá)的提高服務(wù)的，交際能力的提高才是我們教學(xué)的重點，更是我們教學(xué)評價的落腳點。

推敲教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【摘 要】課堂教學(xué)設(shè)計是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)設(shè)計

在高中歷史教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效益，就要對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計。本文依據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗，談點對高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)的體會。

1. 設(shè)計好歷史教學(xué)方案 歷史教學(xué)方案的設(shè)計是根據(jù)歷史教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制訂出教學(xué)方案的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。

2. 課堂教學(xué)設(shè)計的基本特征 （1）教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來陳述目標(biāo)，且目標(biāo)盡量清晰、可測量可操作；它更要考慮學(xué)生從事學(xué)習(xí)時的能力，在教授新內(nèi)容之前，就將目標(biāo)明確告知學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位：①學(xué)生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；②學(xué)生能夠辯證認(rèn)識商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；③學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質(zhì)特征。

（2）學(xué)生起點能力明晰化。任何新知識的學(xué)習(xí)，都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎(chǔ)上。所謂起點能力，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)事實上備課大多注重的是教材，對學(xué)生的起點學(xué)習(xí)能力沒有引起足夠的重視。且傳統(tǒng)教案中也沒有“學(xué)生情況分析”或“學(xué)生起點能力”這一欄目。教學(xué)設(shè)計要求教師對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況十分清楚并認(rèn)真分析，將教學(xué)目標(biāo)、要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)作反復(fù)比照，從而使學(xué)生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識。如在教授“法國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)內(nèi)容時，我對“學(xué)生起點能力”作了下列分析：①知識準(zhǔn)備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。②技能準(zhǔn)備：學(xué)生已懂得或會運用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級是革命的領(lǐng)導(dǎo)者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進(jìn)步，但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過上述學(xué)生起點能力的分析，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識。

（3）學(xué)習(xí)步驟合理化。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計則應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點的教學(xué)策略和媒體，因此，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如美國教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。”并為此定義了教學(xué)序列的九個一般性步驟：引起注意-告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)-刺激對必備學(xué)習(xí)的回憶-呈現(xiàn)刺激材料-提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對行為評估-強化保持與轉(zhuǎn)化。因此，我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)步驟設(shè)計至少必須有以下四個既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)舊知識-找到新知識立足點；第二，出示新內(nèi)容-告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，呈現(xiàn)新知識-嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測新知識-促進(jìn)新知識的遷移、轉(zhuǎn)化。

3. 對課堂教學(xué)設(shè)計的思考 （1）學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識的規(guī)律。在實踐中我們體會到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中我們感覺到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計，教師要占領(lǐng)“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個永恒而常新的課題。

推敲教學(xué)設(shè)計范文第5篇

[關(guān)鍵詞]思想；模式；設(shè)計；反思；教學(xué)風(fēng)格

一、備“思想”

備“思想”，是指根據(jù)所上課的難易程度和學(xué)生的學(xué)力水平，從整體上確定上這節(jié)課的基本想法，在大方向上構(gòu)建好這節(jié)課的輪廓。

對《透鏡》這節(jié)物理課，我的指導(dǎo)思想是：重點做好透鏡對光線會聚與發(fā)散的實驗，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解并畫出三條特殊光線。實驗先由學(xué)生分組探究，然后由教師進(jìn)行評價、示范和小結(jié)。一句話，總的教法是通過學(xué)生自學(xué)、實驗、交流和教師的適當(dāng)引導(dǎo)來掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

我們知道，同一節(jié)課的教法多種多樣，不同的教師由于思想、理念、水平的不同而不同，同一教師由于教具學(xué)具的不同、班級學(xué)生的不同、教材內(nèi)容的不同也應(yīng)有所不同，關(guān)鍵是教師能從中篩選出一種教法，把自己的教學(xué)所長、學(xué)生的學(xué)力水平和教材的內(nèi)容特點做到最為有效的結(jié)合，為此有必要在課的整體教法上做好“預(yù)設(shè)”，準(zhǔn)確把握好這節(jié)課的基本教法，定準(zhǔn)教的大方向，使課的質(zhì)量有較好的“生成”，避免上課的盲目性。

二、備“模式”

備“模式”，是指根據(jù)課的指導(dǎo)思想，確定一節(jié)課的框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)模塊，一般用較為簡明易懂的文字來概括。例如“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“先練后講，練在當(dāng)堂”、“讀讀議議，練練講講”、“‘三三六’自主學(xué)習(xí)”、“講學(xué)測271”等教學(xué)模式。從課的教學(xué)模式能看出課的總體特征。

《透鏡》這節(jié)課的教學(xué)模式確定為“自學(xué)·探究·展示·應(yīng)用·測評”。即教學(xué)的第一模塊是讓學(xué)生自學(xué)課文或?qū)W(xué)案，第二模塊是分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，理解會聚、發(fā)散、焦點、主軸等概念，畫三條特殊光線；第三模塊是讓各小組討論、交流、展示自己的實驗結(jié)果和三條特殊光線的畫法，接著由教師進(jìn)行評價、實驗示范和小結(jié)；第四模塊是選講典型例題；第五模塊是讓學(xué)生做檢測題，以鞏固本節(jié)課所學(xué)知識與技能。

備“模式”的最大好處，一是使教師有一個清晰的教學(xué)思路，二是便于教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，三是有利于形成與教學(xué)模式相對應(yīng)的課堂文化。這都是高效課堂所必須的。

從學(xué)校角度來思考，研制學(xué)校課的教學(xué)模式實質(zhì)上就是對全體教師的上課提出規(guī)范性的基本要求，是學(xué)校對課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。因此，學(xué)校特別是名?；蛳胪ㄟ^教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校，都會重視學(xué)校課堂教學(xué)模式的研制，有的還作為學(xué)校的品牌加以重視。

要明確的是，各個學(xué)科教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)或稱謂雖與學(xué)校相同，但其中的內(nèi)涵、要求是各不相同的，就是同一學(xué)科的不同教師也不會相同。例如，學(xué)校推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，“先學(xué)”什么，怎么“后教”，“當(dāng)堂”在那個環(huán)節(jié)，“訓(xùn)練”形式和做法，并沒有固定的格式，不同的學(xué)科或同一學(xué)科的不同教師，都可以根據(jù)自己的擅長、學(xué)生的學(xué)力水平、教具學(xué)具器材等，進(jìn)行靈活設(shè)計和實施。同時，教學(xué)模式也不是固定不變的，隨著辦學(xué)條件、教師水平和學(xué)校文化品位的提升，教學(xué)模式需要不斷地改進(jìn)和完善。

三、 備“設(shè)計”

備“設(shè)計”是指根據(jù)課的教學(xué)模式，設(shè)計課的執(zhí)行過程，落實課的實施方案，就是寫出教學(xué)過程中各模塊的具體做法。除了要明確三維度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點內(nèi)容和所需的教學(xué)資源之外，主要精力是放在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)或模塊中，教師做什么、學(xué)生做什么、意圖是什么、用時多少，作出較為科學(xué)、合理、簡明的可操作性設(shè)計。

《透鏡》這節(jié)課的主要教學(xué)設(shè)計如下：

[自學(xué)模塊]讓學(xué)生觀察、觸摸透鏡，知道凸、凹透鏡和厚、薄透鏡的含義；閱讀課文或?qū)W(xué)案，對焦點、光心、焦距、主光軸等概念，對凸、凹透鏡對光線的作用和三條特殊光線，有初步的感性了解。教師巡堂，關(guān)注學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)。用時5分鐘。

[探究模塊]通過教師對探究過程的說明、指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生“經(jīng)歷”：（1）用激光演示器做平行光通過凸透鏡、凹透鏡的實驗；（2）讓一細(xì)束激光分別平行入射、從光心入射、從焦點或?qū)χ裹c入射到凸透鏡或凹透鏡的實驗；（3）粗測凸透鏡焦距的探究；（4）由實驗結(jié)果畫出三條特殊光線。用時12分鐘。

[展示模塊]分為兩段。第一段是學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論、交流，然后每個小組派出一位代表向全班陳述本小組的探究結(jié)果，即凸透鏡和凹透鏡對光線的作用、測定凸透鏡焦點的方法和三條特殊光線的畫法，或?qū)ζ渌〗M探究結(jié)果的評價。第二階段是由教師在肯定各小組探究、展示的基礎(chǔ)上，對學(xué)生探究過的實驗再次進(jìn)行示范演示，并配合課件中光線通過透鏡的動態(tài)傳播，對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的矯正和總結(jié)。用時13分鐘。

[應(yīng)用模塊]結(jié)合凸、凹透鏡對光線的會聚作用和三條特殊光線的光路圖，各舉一道例題。例如，為什么不能在深山密林中丟棄水瓶？又如，已知入射、折射光線，畫出“黑盒子”中的透鏡等。用時6分鐘。

[測評模塊]圍繞透鏡的基本概念，透鏡對光線的會聚、發(fā)散作用和三條特殊光線光路圖作法這三個方面，提前編印好一份包括填空題、選擇題、問答題、實驗題、作圖題等題型，共約10道左右的檢測題，發(fā)給學(xué)生當(dāng)堂完成。用時7分鐘。

在教學(xué)設(shè)計的過程中，要對妨礙教學(xué)設(shè)計實施的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的推敲。例如，在“探究模塊”，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入實驗探究狀態(tài)，要使學(xué)生盡快熟悉實驗器材和操作方法，小組同學(xué)能相互配合，懂得記錄實驗結(jié)果或光路圖，還有教師在實驗示范時與課件動畫的配合，都會對教學(xué)進(jìn)程及效果產(chǎn)生較大的影響，都要反復(fù)推敲，以便找出最佳的設(shè)計。

只有每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都為學(xué)生所接受、領(lǐng)會，教學(xué)設(shè)計才能避免“紙上談兵”。

四、備“課件”

備“課件”是指運用電腦信息技術(shù)，將教學(xué)設(shè)計各個模塊或環(huán)節(jié)中涉及到的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體元素集成為一個有交互功能的教學(xué)軟件。課件操作簡便，形象生動，能把學(xué)生難以理解、用語言和常規(guī)方法不易表述、抽象復(fù)雜的知識規(guī)律表達(dá)清楚，且具有較強的交互性，因此，備“課件”是教師備課不應(yīng)缺少的一個環(huán)節(jié)。

要制作多媒體課件，一是至少掌握一種多媒體課件的制作軟件，熟悉常用的文字、圖形、聲音、動畫、視頻等軟件的使用方法；二是課件素材的收集和制作，例如，通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、電視收集，用數(shù)字相機(jī)或錄像機(jī)拍錄，用動畫、圖片、聲音、視頻等軟件制作。有了這些準(zhǔn)備，制作多媒體課件就會水到渠成。

《透鏡》這節(jié)課的多媒體制作如下：

制作軟件的選擇。由于內(nèi)容比較簡單，選用PowerPoint和幾何畫板即可。

腳本構(gòu)思和編寫。只需設(shè)計一個包括“透鏡在生活中”、“認(rèn)識凸、凹透鏡”、“透鏡對光的作用”和“應(yīng)用舉例”四部分組成的腳本。

課件素材的準(zhǔn)備：

[透鏡在生活中]通過光盤、電視、網(wǎng)絡(luò)收集或用錄像機(jī)拍攝，制作一段兩分鐘左右的視頻，通過透鏡在日常生活、醫(yī)療、交通、航天、科研等領(lǐng)域的應(yīng)用視頻（可自行配音），使學(xué)生了解透鏡的廣泛應(yīng)用。同時設(shè)置疑問（如在太陽當(dāng)空時為什么不能給花草澆水），引入新課。

[認(rèn)識凸、凹透鏡]用幾何畫板“動態(tài)”地畫出凸凹透鏡和厚薄透鏡，讓學(xué)生理解凸凹透鏡、厚薄透鏡、光心、主光軸等概念。

[透鏡對光的作用]用PowerPoint或幾何畫板，制作平行光束通過凸透鏡、凹透鏡時的動態(tài)傳播過程，單束光對著光心、焦點通過透鏡時的動態(tài)傳播過程，使學(xué)生加深理解透鏡對光線的會聚或發(fā)散作用，理解光心、焦點、焦距的含義。

[應(yīng)用舉例]例題的情境創(chuàng)設(shè)、討論、分析和解答。

要注意的是，能提供實物器材讓學(xué)生做的實驗，不應(yīng)該用課件來代替。

五、 備“風(fēng)格”

備“風(fēng)格”是指再一次思考已完成的教學(xué)設(shè)計和制作的課件，看自己的教學(xué)所長和能力優(yōu)勢是否在其中得到了充分的體現(xiàn)。這是一種有意識地形成自己教學(xué)風(fēng)格的備課環(huán)節(jié)。

名師上課，為什么會受到同事和學(xué)生的歡迎？主要還是特色別樣，風(fēng)格鮮明。不少教師語言風(fēng)趣幽默，實驗奇思妙想，課件動畫設(shè)計很逼真，知識呈現(xiàn)很有藝術(shù)性，等等，但由于缺乏“品牌意識”，不重視備“風(fēng)格”，最終沒有形成有別于他人的教學(xué)風(fēng)格。

《透鏡》這節(jié)課我想體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格，一是學(xué)生通過自學(xué)或?qū)嶒炋骄磕軐W(xué)會的，教師只作總結(jié)性的評價和小結(jié)；二是利用自己課件制作中動畫設(shè)計能力的優(yōu)勢，解決教學(xué)中的重難點。如果能有意識地堅持下去，最終會在這兩個方面形成自己的特色，給聽課者以深刻的印象和啟發(fā)，這就是“風(fēng)格”。

六、 備“反思”