前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇李清照武陵春范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

李清照武陵春范文第1篇

詞對(duì)于小學(xué)生而言還比較陌生。課堂上，如何解析和賞讀這首詞，除了有效運(yùn)用多媒體的教學(xué)外，把李清照本人放進(jìn)詞中，再聯(lián)系她的有代表性的幾首詞，充分展示她一唱三嘆的人生經(jīng)歷，感悟她婉轉(zhuǎn)多姿的人生境界，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、李清照跌宕起伏、百轉(zhuǎn)千回的傳奇人生

少女時(shí)代的她天真活潑、自由快樂、熱愛自然、熱愛生活，就像《如夢(mèng)令》中所展示的那樣清新、自然、率性而真誠(chéng)，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。中年李清照的個(gè)性特點(diǎn)是從這堂課的開端――李清照的一首愛國(guó)名詩《夏日絕句》為序幕拉開的。那時(shí)的李清照身處山河破碎的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，她的沉郁悲壯，慷慨激烈，那巾幗不讓須眉的愛國(guó)豪情讓人敬佩萬分。晚境凄涼的李清照是以《武陵春》這首詞落幕的，“物是人非事事休，欲語淚先流”“載不動(dòng)，許多愁”的淡淡哀傷憂傷穿越了時(shí)空，穿透了一代又一代人的心扉！

二、如何通過《如夢(mèng)令》這首詞展現(xiàn)古典文學(xué)藝術(shù)獨(dú)特的美―音樂美、意境美、語言美

1.初讀詩詞，感受詞富有節(jié)奏的音樂美感

長(zhǎng)短句更迭的交換，韻腳齊整的文字的協(xié)調(diào)，以及文字本身所傳遞的一種奧妙無窮的感覺，讓學(xué)生每讀一遍都有一種別樣的。

2.聯(lián)想和想象這首詞中意境美的三個(gè)畫面是這節(jié)課的另一條線索，同時(shí)也是教學(xué)的片段

（1）“溪亭日暮”的唯美境界讓學(xué)生如夢(mèng)如幻、亦真亦幻。雖然學(xué)生不能把畫面描繪得那么清晰動(dòng)人，但那種美得無法用語言表達(dá)的迷惑以及“此時(shí)無聲勝有聲”的迷醉足以達(dá)到“未成言語先有境”的效果。

（2）“誤入”“藕塘深處”所帶來的是驚還是喜？不言而喻，是驚喜！這種驚喜讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，終生難忘！那誤入荷塘的初始的慌亂，那于荷塘深處呼朋引伴的焦急，及至最后留戀荷塘的嬉戲與享受，讓學(xué)生對(duì)荷塘充滿了無限的遐想與渴望。于是孩子們一句句贊美荷塘的詩噴薄而出：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“江南可采蓮，蓮葉何田田”……這些美麗的女孩們，到底是想出去還是早已沉醉荷塘中了呢？孩子們各抒己見，猶如荷花競(jìng)放，千姿百態(tài)！

（3）蔚為奇觀的“一灘鷗鷺”更給孩子們留下了絕美的人間奇跡。作者寫到此處戛然而止，但那被驚起的一灘鷗鷺翩然紛飛的畫面，那驚起的一灘鷗鷺?biāo)鸬纳倥畟凅@訝與陶醉的神態(tài)，那揣測(cè)鷗鷺內(nèi)心世界的各種奇思妙想都永遠(yuǎn)定格在孩子們的內(nèi)心世界里了。

3.咀嚼文字之美，感受用字精妙

有人說，李清照的詞無一首不精，無一字不妙。一個(gè)“誤”字讓全詞異境突起、蹊徑獨(dú)辟，揭開了一個(gè)全新的視覺盛宴――藕塘深處。那一個(gè)“醉”字，幾乎讓學(xué)生熱血沸騰?！白怼痹诿谰?，葡萄美酒醇香味，絲絲縷縷沁心脾，如癡如醉；“醉”在美景，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，落日熔金，暮云合璧，如詩如畫；“醉”在美好的友情中，“酒逢知己千杯少，酒不醉人人自醉”！一個(gè)醉字，真是醉到了深處，醉到了極處，醉到了妙處。恰恰又來一“驚”字，猶如平地起風(fēng)云，沙漠幻影“海市蜃樓”，于意外之中又撩起一個(gè)意外的“驚喜”。最不能小看一個(gè)“灘”字，說不定學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生萬千遐想，那隨意而棲的優(yōu)雅、閑適的鷗鷺的形態(tài)，他們會(huì)浮想聯(lián)翩的……

三、一首《武陵春》，李清照跌宕多姿的人生落幕

在一個(gè)“常”字設(shè)置的懸疑中，李清照的另一首詞《武陵春》在緩慢的音樂聲中走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：“物是人非事事休，欲語淚先流”，睹物思人，見物傷情，她流淚了；“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，聽說雙溪的春天很美，她也曾打算去蕩舟游玩。但是僅僅是設(shè)想一下而已，最終沒有再去看看“溪亭日暮”的美景，再去沉醉一回不知?dú)w路的頑皮，再去找尋一灘鷗鷺的蹤跡……

“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁！”她有多少憂？她有多少愁？國(guó)破家亡，摯愛的丈夫壯年辭世，畢生心血的收藏毀于顛沛流離中。但是災(zāi)難真的并沒有打倒她，她在深深的悲哀里把丈夫未盡的遺作《金石錄》考證、修訂、作后序；她把她畢生的才華都凝結(jié)在一首首凄愴、悲涼的詞作中，她的《漱玉詞》成為中國(guó)古典詩詞寶庫中價(jià)值連城的文化珍品！

李清照武陵春范文第2篇

選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別，選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性，高中語文開設(shè)選修課，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

《唐詩宋詞選讀》（山東人民出版社版）教材按年代編排，便于學(xué)生掌握唐詩宋詞發(fā)展的脈絡(luò)，我們還期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受古詩詞文化的魅力，進(jìn)一步提高詩歌鑒賞能力，提升文化品位。我們將文本資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。共整合成七個(gè)專題，供學(xué)生自由選擇。

兩個(gè)唐詩流派：“清新的田園風(fēng)”“壯美的關(guān)山月”

兩位著名詩人：“‘飛揚(yáng)跋扈’嘆李白”“悲天憫人話杜甫”

三位著名詞人：“在煙雨中放歌――蘇軾”“黃花零落人憔悴――李清照”“把闌干拍遍――辛棄疾”。

學(xué)情分析：

課程面對(duì)的是高二的學(xué)生，他們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)習(xí)過李清照的詩詞作品，在必修課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了詞的基本常識(shí)，初步掌握了詩歌鑒賞的方法，具備了一定的閱讀鑒賞能力。而且部分學(xué)生對(duì)古典詩詞有濃厚的興趣，為這個(gè)模塊的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

下面以“李清照專題”為例，詳細(xì)說明。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 感受李清照詩詞的魅力。

2. 通過感受李清照詞作的意境，提高詩詞鑒賞能力。

3. 形成問題意識(shí)，初步學(xué)會(huì)圍繞專題展開探究性學(xué)習(xí)的基本方法和路徑。

教學(xué)原則：

1. 選擇性原則：學(xué)生可以根據(jù)各自發(fā)展層次的不同，選擇適合自己的重點(diǎn)閱讀鑒賞對(duì)象；

2. 形成性原則：一是學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由碎片化的感受形成對(duì)詞作的整體把握，以及對(duì)詞人的總體認(rèn)識(shí)；二是通過整合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)專題內(nèi)容的整體教學(xué)。

3. 發(fā)展性原則：一是循序漸進(jìn)，遵照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)本專題的學(xué)習(xí)由淺入深，由局部到整體；二是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫竭M(jìn)一步提升。

4. 探究性原則：一是突出教學(xué)設(shè)問的探究性，二是突出教學(xué)內(nèi)容的拓展性。

教學(xué)時(shí)間：

兩周，其中上課4課時(shí)，輔以一定的課外時(shí)間。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)：感受理解

1. 請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的李清照詩詞，以及預(yù)習(xí)時(shí)查詢到的李清照資料，談一談對(duì)李清照及其詞作的初步認(rèn)識(shí)。

教師設(shè)問：在你的印象中，李清照是一位怎樣的女子？

2. 引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材中所選李清照詞《聲聲慢》《永遇樂》《漁家傲》《一剪梅》《醉花陰》《武陵春》《如夢(mèng)令》。

教師設(shè)問：這七首詞雖然創(chuàng)作于不同時(shí)期，但是在字里行間縈繞著的情愫有無相通之處？這是一份怎樣的情愫？

學(xué)生交流感受，教師相機(jī)引導(dǎo)。（教師預(yù)設(shè)：愁）

3. 請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的詞，進(jìn)一步品味涵詠每首詞中“愁緒”的具體內(nèi)涵。

教師設(shè)問：結(jié)合第二環(huán)節(jié)閱讀的感受，選取你最喜歡或體會(huì)最深的一首詞，進(jìn)一步涵泳品味，然后說一說這首詞中的“愁”是一份怎樣的愁？

學(xué)生根據(jù)各自選擇，對(duì)詞作進(jìn)行深入體會(huì)。

學(xué)生課堂交流對(duì)詞作中愁緒的理解和感受。

教師整合學(xué)生的理解和感受，使班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果溝通互補(bǔ)，從而達(dá)成對(duì)七首詞的完整學(xué)習(xí)。對(duì)于感受不對(duì)的地方適時(shí)糾正，對(duì)于感受膚淺處，相機(jī)引導(dǎo)。

教師預(yù)設(shè)：《聲聲慢》《永遇樂》《漁家傲》《武陵春》：亡國(guó)、孀居、流離的悲苦愁恨；《一剪梅》《醉花陰》《如夢(mèng)令》：閨怨離愁。

4. 布置作業(yè)：背誦《一剪梅》《醉花陰》《如夢(mèng)令》。

第二、三課時(shí)：鑒賞品味

整合文本資源：把《一剪梅》《醉花陰》《如夢(mèng)令》作為第二課時(shí)賞析對(duì)象，把《聲聲慢》《永遇樂》《漁家傲》《武陵春》作為第三課時(shí)賞析對(duì)象，利用兩課時(shí)進(jìn)行深入研讀。

1. 感受意象：

教師設(shè)問：在這三首詞中，你是從哪些意象中感受到了作者那份揮之不去的愁緒的？

學(xué)生研讀文本，圈畫主要意象。

教師相機(jī)引導(dǎo)提煉。

2. 整合意象，感受意境

教師設(shè)問：選擇一首詞作，深入體會(huì)主要意象的豐富內(nèi)涵，并發(fā)揮想象，把這些意象整合在一起，寫一段描寫性的文段。

學(xué)生研讀品味。

學(xué)生根據(jù)詞作意象，發(fā)揮想象，寫作描寫性文段。

3. 交流鑒賞寫作成果

學(xué)生展示交流鑒賞和寫作的成果。

采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深化審美體驗(yàn)。

4. 布置作業(yè)：背誦《聲聲慢》《永遇樂》《漁家傲》《武陵春》。

第四課時(shí)：拓展探究

1. 問題聚焦：

教師設(shè)問：通過前三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，你對(duì)李清照的詞最感興趣的關(guān)注點(diǎn)是什么？

教師在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)提煉，使學(xué)生的問題意識(shí)更趨明晰，閱讀和進(jìn)一步探究的聚焦點(diǎn)更加集中。

預(yù)設(shè)：學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)可能是多角度、多層面的：

①有的學(xué)生可能關(guān)注李清照的內(nèi)心世界的變遷；

②有的學(xué)生可能關(guān)注李清照詞中的典型意象。如雁、西風(fēng)等；

③有的學(xué)生可能關(guān)注李清照前期和后期詞風(fēng)的變化與詞人人生經(jīng)歷的內(nèi)在聯(lián)系；

④有的學(xué)生可能關(guān)注李清照詞中口語化的語言風(fēng)格；

⑤有的學(xué)生可能關(guān)注李清照詞中的白描手法的運(yùn)用；

……

2. 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擬寫500字左右的研究設(shè)想，教師提供寫作支架如下：

①我的關(guān)注點(diǎn)是×××。

②從文本（教材中的李清照詞）中我讀到了什么。

③我的關(guān)注點(diǎn)的語文價(jià)值是什么。

④我需要哪些方面的材料。

3. 教師適當(dāng)提供一些參考材料，所提供的材料盡量能夠涵蓋學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，其作用有二，一是在學(xué)生的思維受阻的情況下，為學(xué)生打開思路；二是為學(xué)生的深入研討提供范例；三是為學(xué)生的深入研討提供資料。這些教學(xué)資源的引進(jìn)，目的在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)借助這些拓展性材料將學(xué)生的思維引向深入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考向前推進(jìn)。

如：

①關(guān)于詞人：

梁衡著《亂世中的美神》，東方出版中心2006年版

康震著《康震評(píng)說李清照》，中華書局2007年版

霍洪聲主編《塵煙如夢(mèng)花事了――李清照經(jīng)典詩詞賞析》，中國(guó)畫報(bào)出版社2011年版

徐培均著《李清照集箋注》，上海古籍出版社2002年版

許瑞容著《走進(jìn)李清照》，中國(guó)戲劇出版社2008年版

②關(guān)于意象和意境：

徐定輝著《李清照詞意境美三題》，《名作欣賞(學(xué)術(shù)?？?》2007年第7期

廖詠絮著《論李清照詞中的“雨”意象》，《文學(xué)教育》2007年第7期

夏彩玲著《自是花中第一流――“花”意象與女詞人李清照的寫意人生》，《延河文學(xué)月刊》2007年第9期

③關(guān)于李清照的生平與其詞風(fēng)變化的關(guān)系：

趙夢(mèng)桃著《李清照詞中的淑女情懷》，《新科教》2008年第6期

陸占武著《柔腸一寸愁千縷――論李清照詞的寫愁藝術(shù)》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第8期

④……

4. 布置作業(yè)：根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)展開閱讀，并把探究成果寫成1000字左右的小論文。

學(xué)習(xí)過程延伸

1. 借助墻報(bào)，條件允許的情況下，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展示拓展探究學(xué)習(xí)成果。

2. 展開班內(nèi)互評(píng)，要求每人至少評(píng)閱3篇同伴作品，并寫出評(píng)改意見。

3. 學(xué)生結(jié)合同伴意見，對(duì)成果進(jìn)行最后修改。

4. 選擇優(yōu)秀作品匯集成冊(cè)。

【修改說明】

這是教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃（2010）――培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目北京大學(xué)語文班”語文三組的作業(yè)之一。語文三組成員還有：遼寧省遼寧師范大學(xué)韓向東老師、浙江省金華市教研室朱昌元老師、廣東省東莞市教研室馬新民老師、江蘇省南京市教研室徐志偉老師、北京市東城區(qū)教師研修中心張小屹老師、山東省臨沂市教育科學(xué)研究中心朱成廣老師、浙江省寧波市象山中學(xué)周良華老師、江蘇省江都中學(xué)孟華老師、天津市第四中學(xué)杜朝鳳老師、廣東省中山市第一中學(xué)黃金鵬老師。

根據(jù)南京市教研室徐志偉老師的意見，明確了教學(xué)過程中教師設(shè)問的層次，第一課時(shí)主要呈現(xiàn)為理解性問題，第二、三課時(shí)主要呈現(xiàn)為鑒賞性問題，第四課時(shí)則主要呈現(xiàn)為研究性問題。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。

根據(jù)北京大學(xué)溫儒敏老師、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)翟小寧老師和高中四組老師的意見，對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了顛覆性修改，把原來的研究性學(xué)習(xí)方案改為選修課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了文本浸潤(rùn)涵泳的力度，突出詩詞教學(xué)的審美價(jià)值。

根據(jù)高中四組山東省齊魯師范學(xué)院李雁老師的意見，調(diào)整了“教材分析”中杜甫和李白、辛棄疾和李清照的順序，并為教師所提供的閱讀資料補(bǔ)充了作者和出處。

接受高中四組老師的建議，對(duì)課時(shí)進(jìn)行明確分配。

李清照武陵春范文第3篇

是的，她的國(guó)愁、家愁、情愁，怎一個(gè)愁字了得!

李清照所尋尋覓覓的是什么呢，從她的身世和詩詞文章中，我們可以看到，她尋覓三樣?xùn)|西：一是國(guó)家民族的前途，她不愿意看到山河破碎，不愿“飄零遂與流人伍”“欲將血淚寄山河”但身為一個(gè)女人，她不能像岳飛一樣馳騁疆場(chǎng)，也不能像辛棄疾一樣上朝議事，更不能和政界朋友痛痛快快地喝酒罵座，只有獨(dú)自一人愁。二是尋覓幸福的愛情，她曾經(jīng)有過美滿的家庭，有過幸福的愛情，但轉(zhuǎn)瞬就破碎了，她也做過再尋覓幸福的夢(mèng)，但又碎得更慘，甚至身負(fù)枷鎖，鋃鐺入獄，還被以“不終晚節(jié)”載入史書，生前身后受此奇辱。她能說什么呢?也只有獨(dú)自一人愁。三是尋覓自身價(jià)值。她以非凡的才華和勤奮，在學(xué)術(shù)上完成了《金石錄》巨著，在詞藝上達(dá)到了空前的高度。但是，那個(gè)社會(huì)不認(rèn)為奇，不以為功，“女子無才便是德”，李清照還有什么話可說呢?她只好咀嚼自己的凄涼，又是只有一個(gè)愁字。

作為一個(gè)封建時(shí)代有文化的女人，她并不被那個(gè)時(shí)代所承認(rèn)，這就難免有孤獨(dú)的悲哀。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們給了她很高的評(píng)價(jià)“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花?！苯裉欤覀?cè)谒脑娫~中能看到她的痛苦和哀愁。我們?cè)谛蕾p她的詩詞時(shí)，仿佛又看到了一個(gè)立于秋風(fēng)黃花中纖瘦的女子。

李清照，南宋杰出女文學(xué)家，婉約派詞人，其父李格非是北宋著名的學(xué)者和散文家，幼承家學(xué)，早有才名。以詞著名，兼工詩文，并著有詞論的李清照，在中國(guó)文學(xué)史上享有崇高聲譽(yù)，“文有李清照，武有秦良玉”。是中國(guó)歷史上唯一一位名字被用作外太空環(huán)形山的女性。

最有才華的女人，生于名宦之家，幼年時(shí)過目不忘，出語驚人，博覽群書，少女時(shí)代即名操一時(shí)，暫露崢嶸。婚后和丈夫情投意合，如膠似漆，然而好景不長(zhǎng)，新舊黨爭(zhēng)激烈，一對(duì)鴛鴦被活活拆散，飽嘗相思之苦。后金人鐵蹄南下，南宋腐敗無能，其夫滿懷熱血，但出師未捷身先死。李清照度過了“尋尋覓覓，冷冷清清”的晚年，編撰《金石錄》，完成丈夫未競(jìng)之功。

因此可以說李清照的作品和愁是分不開的，從開始的情愁，到家破人亡的家愁，再到江河淪陷的國(guó)愁。這紛繁的愁緒令她一步步地邁上了文學(xué)的圣殿。

從總的情況看，她的創(chuàng)作內(nèi)容因?yàn)樗诒彼魏湍纤螘r(shí)期生活的變化而呈現(xiàn)出前后期不同的特點(diǎn)。

李清照前期的詞比較真實(shí)的反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風(fēng)光和離別情思。如《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮，沈醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤人藕花深處。

爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！边@首詞活潑秀麗，語意清新?！兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”抒發(fā)了相思之情，表達(dá)了對(duì)丈夫的深厚感情，婉轉(zhuǎn)曲折，清俊疏朗?！兜麘倩ā罚骸坝酪箲脩脷g意少，空夢(mèng)長(zhǎng)安，認(rèn)取長(zhǎng)安道。為報(bào)今年春色好，花光月影宜相照。隨意杯盤雖草草，酒美梅酸，恰稱人懷抱。醉里插花花莫笑，可憐春似人將老?！笨煽闯鏊龑?duì)大自然的熱愛，也坦率的表露了她對(duì)美好愛情生活的追求。

李清照后期的詞充滿了濃重傷感情調(diào)，國(guó)破家亡后政治上的風(fēng)險(xiǎn)和個(gè)人生活的種種悲慘遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的詞作一變?cè)缒甑那妍?、明快，而充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感。在流亡生活中她常常思念中原故鄉(xiāng)，如《菩薩蠻》寫“故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉?！薄兜麘倩ā穼憽翱諌?mèng)長(zhǎng)安，認(rèn)取長(zhǎng)安道?！倍剂髀冻鏊龑?duì)失陷了的北方的深切的懷念。她更留戀已往的生活，如《永遇樂》，回憶“中州盛月”的京洛舊事；《滿芳庭》“芳草池塘”回憶當(dāng)年的“勝景”，將過去的美好生活和今日的凄涼憔悴作對(duì)比，寄托了故國(guó)之思。

在詞中她充分表達(dá)了自己在孤獨(dú)生活中的濃重哀愁，如《武陵春》寫“物是人非事事休”的感慨，《聲聲慢》寫“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的處境，表達(dá)了自己難以克制、無法形容的“愁”?！肚迤綐贰分校敖衲旰＝翘煅?，蕭蕭兩鬢生華”的悲傷。這些都是在國(guó)破家亡、孤苦凄涼的生活基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

因此，通過對(duì)李清照人生遭遇的考察，我們就可以明白“凄凄慘慘戚戚”的感嘆，絕不是她的無病，而是其人生經(jīng)歷和人生體驗(yàn)的深刻總結(jié)與反思。正是由于她具有著極為敏銳、善于觀察的多愁善感的心理氣質(zhì)，這就使得她特別深切地感知著人生所固有的悲劇成分。如《如夢(mèng)令》：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃醉不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦?！?/p>

傷春既是如此，那么悲秋又該如何呢?讀《鷓鴣天》詞：“寒日蕭蕭上鎖窗。梧桐應(yīng)恨夜來霜。酒闌更喜團(tuán)茶苦，夢(mèng)斷偏宜瑞腦香。秋已盡，日猶長(zhǎng)。仲宣懷遠(yuǎn)更凄涼。不如隨分尊前醉，莫負(fù)東籬菊蕊黃。”多愁善感的心理氣質(zhì)，就像酵母菌能使葡萄發(fā)酵變酒一樣，具有著使人外界刺激中專門釀生悲劇性感受和悲劇性體驗(yàn)的特種“魔力”，詞人張炎有詞曰：“只有一枝梧桐，不知多少秋聲?！痹诙喑钌聘姓叩亩渲?，哪怕是一樹梧桐所引發(fā)的秋聲，都能產(chǎn)生出“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的心理效果。李清照詞，正同此理。

可是，人生并不全部由苦難所組成，而是有悲有喜，然后千百年來無數(shù)的讀者，卻幾乎都對(duì)李清照那飽蘸淚水的詞篇表現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣，這是為什么呢，我想主要有如下三點(diǎn)：

首先，人又七情，盡管我們每個(gè)人的人生旅途有長(zhǎng)有短，有順有逆，但終究難逃生老病死，也無法免除悲歡離合對(duì)人的內(nèi)心折磨，更會(huì)產(chǎn)生理想和外界環(huán)境的碰撞，也就有了觸景生情的傷感。李清照是個(gè)多愁善感的人，當(dāng)她面對(duì)人生的大悲大喜時(shí)，一定有自己深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，周圍的環(huán)境與他的心情正好發(fā)生碰撞時(shí)，她那無盡的愁和恨就涌上心頭，正所謂觸景生情，她就用詞把她當(dāng)時(shí)的心境反映出來?！靶★L(fēng)疏雨蕭蕭地，又催下，千行淚”。讀者讀到這，難免會(huì)生出憐憫之情和同情之心。所以，身遭厄運(yùn)的人更懂得李清照的心，一帆風(fēng)順的人會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的生活。

李清照武陵春范文第4篇

好一個(gè)女子，詞述閨中常態(tài)卻流傳千古，無論是婉約的柔美，還是盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的“易安體”，都是她的嬌美“花衣”。

她是李清照，活在一個(gè)不完美的時(shí)代，卻揮筆譜寫了不朽的傳奇。不論是她與趙明誠(chéng)的愛情，還是作為才女的唯美佳作，都是隔離于俗世之外的淡雅清風(fēng)。巾幗不讓須眉，憤世而詞比城堅(jiān)一她為了一個(gè)美好的結(jié)局付出了心底最堅(jiān)定的熱血心腸，流落南方，夫君病逝，清照孤苦而顛沛流離，動(dòng)亂不堪的年代，不是清照該居住的年代，倘若在今朝，她的詞藻華美，定然獨(dú)領(lǐng)，她如同一個(gè)詞作女神，在精巧的紙筆下，帶來一陣古風(fēng)，一枝獨(dú)秀。

句句可傳誦，聲聲入人心，李清照給予后世最純凈的嫻熟情調(diào)，一方傳奇，萬世共賞。

李清照的愁，愁水可泣，流淌了千年不減，不滅，安靜地品味，如同知己一般地心疼，她好似一個(gè)鄰家姐姐，在浮華繁鬧的年代里，舞動(dòng)扣人心弦的綢緞。漱玉泉的水，武陵春，醉花陰。

不是因?yàn)椤堵暵暵返穆汕檎{(diào)而癡迷于這個(gè)女子的凄美，我們對(duì)她表示敬仰，可未曾推開她的心門。

何人有勇氣刨開千古的阻饒，細(xì)翻她的愁情，陪她看落花賞秋葉，細(xì)雨下共嚼往事？待她落淚，再為她擦拭。

也許，在世人眼里，她是“愁”的代名詞，而愁，也是她一生不變的主旋律，少女時(shí)，她也曾花枝招展天真淘氣，而家國(guó)的災(zāi)難泯滅了她的快樂，在我心中，登峰造極于宋代詞壇的女子，唯有李清照。

早年看過《李清照傳》，對(duì)于她，多了太多憐憫。窺望她的氣節(jié)與忠貞，骨子里少不了浩然正氣，美于底蘊(yùn)，修身靜心。

昔日故人慢慢消隱，何似細(xì)水長(zhǎng)流？有些故事在水中點(diǎn)點(diǎn)劃開，李清照帶不走的濃愁，則如同一波巨浪擊中我們的內(nèi)心，進(jìn)發(fā)共鳴，碰撞出了火花，仿佛此刻的你我，已經(jīng)與她相連、相牽、相戀，如果可以，那還是一種相依為命。

不論亂世如何浮沉歲月、抹去風(fēng)塵，后人只等清照的一聲召喚，傾城幾世，演繹著熾熱霜雪。

我?guī)锥确瓭L浪潮中，想要覓尋她遺落的足跡，隱約間，依稀看見了古時(shí)印記，昂首的瞬間，我被斜射而來的空寂勾起了失望。李清照在我心底久居，徘徊在今世與古時(shí)的兩極。

李清照的詞，似乎是千年以前的“秋千曲”。她在千里之外，與我萬里之遙，久不衰，經(jīng)久不寒。

李清照武陵春范文第5篇

關(guān)鍵詞：愁緒；國(guó)破之凄；喪夫之痛；錯(cuò)嫁之苦；暮年孤寂

透過千年的煙雨，你乘一葉扁舟，載著濃濃的愁緒，徐徐走來。東籬之下，你把酒黃昏嘆惋人比黃花瘦；花自飄零的時(shí)節(jié)，你惆悵“一種相思，兩處閑愁”；舴蜢舟中，你傷懷“載不動(dòng)許多愁”。在那個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，漫天的愁緒包圍著你，閨愁、家愁、情愁、國(guó)愁，李清照，你的一生又“怎一個(gè)愁字了得”！

李清照出生于一個(gè)書香世家，在無憂無慮中度過了自己的少年時(shí)代，一首天真爛漫的《如夢(mèng)令》可以說是她童年的美好回憶：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！边@時(shí)的李清照不知愁為何物。

18歲時(shí)李清照嫁給了趙明誠(chéng)。兩人婚后情投意合，共同研究金石，品茗作詩，琴瑟相和。她的愁不外是對(duì)出門在外的趙明誠(chéng)思念的閨愁，“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！卑V癡的思念，徹骨的愛戀，借秋風(fēng)黃花表現(xiàn)得淋漓盡致，然而這只不過是兒女情長(zhǎng)的離別之愁，是一種幸福的煩惱罷了。

一、國(guó)破之凄，喪夫之痛

婚姻生活的幸福是短暫的，等待李清照的是漫長(zhǎng)的愁與無盡的痛。短暫的幸福過后接踵而至的卻是國(guó)破之凄、喪夫之痛、南渡之苦這一連串的不幸！在那個(gè)山河破碎的大宋王朝，李清照不斷遭遇人生的變故，北宋滅亡了，趙明誠(chéng)遠(yuǎn)去了，國(guó)破了，家亡了，她的人生該何去何從呢？李清照不斷找尋著屬于自己的方向，尋尋覓覓，覓覓尋尋，得到的只是冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。梧桐夜雨，滿地黃花，散落成一地憂傷。愁苦中，她找不到出路，丈夫已去，她只能把憂傷寫在詩行中。

一首《孤雁兒》（藤床紙帳朝眠起），令人肝腸寸斷，尤其下闋，“小風(fēng)疏雨蕭蕭地。又催下千行淚。吹簫人去玉樓空，腸斷與誰同倚。一枝折得，人間天上，沒個(gè)人堪寄。”風(fēng)雨催下千行淚，不是“到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的梧桐雨，不是“愁損北人，不慣起來聽”的芭蕉夜雨，僅僅是微微的風(fēng)、疏落的雨。也許真正的痛斷肝腸，不是驚天動(dòng)地捶胸頓足的痛苦，而是安靜地默默承受著內(nèi)心的苦痛。“一支折得，人間天上，沒個(gè)人堪寄。”宛如一聲嘆息，丈夫遠(yuǎn)去，更兼國(guó)仇家恨，朝廷偏安，她欲訴無人，欲哭無處，她的愁，無人分擔(dān)，她的憤她的恨，無人可傾吐?！澳c斷與誰同倚？”飄零中只能獨(dú)自品嘗著孤獨(dú)的凄苦。

二、錯(cuò)嫁之苦，流亡之痛

趙明誠(chéng)走了，張汝舟的出現(xiàn)讓李清照看到了生活的希望，沒想到的等來的卻是中山狼。錯(cuò)嫁張汝舟，甚至讓她身陷囹圄，她身心俱憊了。隨著南宋小朝廷的四處逃亡，讓李清照陷入更深沉的憂傷之中。國(guó)已破，家已亡，她卻“欲將血淚寄山河，去灑東山一土”，一懷愁緒，幾多政治之憂，民族之痛??！1134年，金人又一次南侵，高宗又一次飛速逃亡，年逾五旬的李清照又一次流亡異地他鄉(xiāng)。國(guó)運(yùn)維艱，讓她愁緒萬千，長(zhǎng)嘆一聲，李清照含淚吟出這首《武陵春》：“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁?！庇H歷靖康之變，目睹國(guó)破家亡、流離失所的悲慘景象，飽嘗漂泊動(dòng)蕩之苦，而此時(shí)孤身一人無依無靠?！拔锸侨朔鞘率滦荨绷攘绕咦?，道盡了無限滄桑，無盡凄苦。此時(shí)此刻的愁已不再是“正人間天上愁濃”的夫妻別離之“愁”，而是國(guó)家破碎，人生何處的亡國(guó)之痛了。

三、暮年孤寂，蒼涼之悲痛

漸入暮年的李清照沒有孩子，身邊沒有親人，似一葉孤舟在風(fēng)浪中無助地飄搖，唯有守著孤清的小院，守著滿地黃花，佇立在深秋梧桐樹下看庭院深深深幾許。她用滴血的心詠出那首濃縮了她一生痛楚的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急。雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑，梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！”是呀，痛失親人，山河破碎，民族危亡，在詞人凄苦的心中刻下的傷痕，又怎一個(gè)愁字了得。這該是怎樣一種痛徹心扉的苦，怎樣一種撕心裂肺的痛呀！

千年的煙雨洗不掉歷史的記憶，那個(gè)纖瘦而美麗的憂愁女神仍然活在讀者的心中：在藕花深處戲水爭(zhēng)渡，在東籬畔把酒賞菊，在西窗下聆聽梧桐細(xì)雨，在凄風(fēng)苦雨中踽踽獨(dú)行……

參考文獻(xiàn)：

[1]吳熊和.唐宋詞通論.浙江古籍出版社，1989（03）.

[2]陳祖美.李清照新傳.北京出版社，2001.