前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于古詩的手抄報范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

關于古詩的手抄報范文第1篇

1、《關于雷鋒的故事》——團結友愛：雷鋒經常把自己的藏書拿出來供大家學習，被人們稱為“小小的雷鋒圖書館”。他幫助同志學習知識，同班戰(zhàn)友喬安山文化程度低，雷鋒就手把手地教他認字，學算術。同班戰(zhàn)友小周父親得了重病，雷鋒知道后，以小周的名義給家里寫了信又寄去10元錢 戰(zhàn)友小韓在夜里的出車中棉褲被硫酸水燒了幾個洞，雷鋒值班回來發(fā)現后，把自己的帽子拆下來一針一針地為小韓補好褲子，輕輕地蓋在他身上。 知道這個情況的喬安山說：“為了給你補褲子，雷鋒半宿都沒三、睡！”

2、《關于雷鋒的故事》——特殊的星期天：一九六零年初夏的一個星期天，雷鋒肚子疼得很厲害，他來到團部衛(wèi)生連開了些藥。開藥回來后，見一個建筑工地上正熱火朝天地進行施工，原來是給本溪路小學蓋大樓。燒水棚旁有幾輛空車，雷鋒推起一輛就走，加入到運磚的行列中去。廣播員小姐得知情況去采訪他，問他為什么來，叫什么，哪個部隊的。他說：“我是為社會主義建設添磚加瓦，我和大家一樣，只要盡了自己的一點義務，也算是有一份力盡一份力。”沒有留下自己的姓名就接著干活去了。廣播員廣播了有位解放軍戰(zhàn)士在休息日來幫忙的這件事，工人們受到鼓舞，一個個都更賣力的干起來，還與雷鋒比賽。于是這天下午提前了兩個小時完成了當天的任務。他干完活還上車取了軍裝不留姓名就走了，其實管理員爺爺看到雷鋒的軍裝里夾了一封他替王大力捎的信，爺爺當雷鋒是王大力，引起了一場誤會。

3、《關于雷鋒的故事》——孩子知心人：一九六零年十月以后，雷鋒先后擔任了撫順市建設街小學（即如今的雷鋒小學）和本溪路小學校外輔導員。 雷鋒平時工作．學習都很忙，他只能利用午休時間或風雨天不能出車的日子請假到學校去找教師，同學談心，或進行其他輔導活動。他善于團結小朋友，啟發(fā)他們好好學習，天天向上。建設路小學六年級的小馬同學就是經過雷鋒的耐心教導，逐漸克服了愛玩、愛鬧的缺點，學習取得進步，并佩戴上了紅領巾。

（來源：文章屋網 ）

關于古詩的手抄報范文第2篇

【關鍵詞】手抄報 作業(yè) 有效性

語文學科雖然綜合性很強，但它有自己的特殊任務，因此，我們在布置作業(yè)時，應結合教材，考慮如何提高學生的語文素養(yǎng)，如何提高語文作業(yè)的有效性。語文作業(yè)必須是為語文能力提高服務的一種手段，而不是目的。傳統的語文作業(yè)不僅令學生負沉重，也讓語文老師“壓力山大”。眾所周知，語文知識是通過平時不斷地讀寫背記得到的，沒有平時的下苦功、勤努力，就不可能得到鞏固和積累。隨著年級遞增，機械性的知識識記也大大增加。在高年級繁重的作業(yè)負擔下，傳統的語文作業(yè)不但提不起學生的興趣，反而起到了反作用。很多學生把不要布置太多作業(yè)、少寫作文和日記作為對語文教師最大的希望，大家都認為語文作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，只需要抄寫記背，根本不需要思考，學生寫作業(yè)的積極性不高，這顯然不是一個良性循環(huán)。要想提高語文水平，鞏固課堂知識，就必須從學生出發(fā)，講求作業(yè)的有效性，從作業(yè)方式上去嘗試改變。

通過觀察，我發(fā)現班里的學生特別喜歡涂涂畫畫，每個人的抽屜里都隨時準備有一盒彩色水筆，盡管當天可能并沒有美術課。既然他們喜歡畫畫，能不能把圖畫和語文作業(yè)結合起來？我一下子就想到了手抄報，對于五年級的學生來說，做一份手抄報是件輕而易舉的事情，那么以后我布置語文作業(yè)，能不能就做手抄報？手抄報的質量怎么評價？學生知識的掌握情況如何衡量？我抱著試試看的心態(tài)，先對一小部分學生實行“手抄報作業(yè)”策略。

一、牛刀小試，初步積累經驗

平時做作業(yè)積極的學生優(yōu)先嘗試手抄報。我在班級9個小組里挑選了9名學生，讓他們完成當天的語文作業(yè)――手抄報。作業(yè)要求根據當天聽課的情況，把自己在這一課學到的知識分為字、詞、句三類并分別寫出感受，可以運用自己的想象在旁邊配上插圖，當然也可以把書上的插圖畫上去，作業(yè)完成后讓家長進行檢查。第二天，我是既激動又忐忑地對這些作業(yè)進行批改。學生不僅用文字表達了自己的獨特想法，而且圖文并茂，把書上很多內容直接畫出來了。有的學生上課不愛表達，但是做的手抄報卻是精美無比。這一次的作業(yè)內容是從五年級上冊的《古詩詞三首》中任選一首，幾位學生的作業(yè)讓我至今難忘。比如，《泊船瓜洲》里的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”，用語言表達就是這個“綠”字用得形象鮮活，把長江兩岸都吹綠了。有位學生的手抄報里就用綠色來畫春風，畫了一個綠色的娃娃鼓著臉吹氣的樣子，把岸邊的草地都吹綠了，不時還有幾朵紅花冒出頭來（如圖1）。我對他的評價是：王安石把春風寫活了，你把春風畫活了！《秋思》的手抄報做得也很精彩，其中一個同學用了白描的方法，拿黑色水筆用簡單的幾筆就畫了一個人在窗邊寫信沉思，信紙上還有幾滴淚痕（如圖2）。信紙上寫著：爺爺奶奶，你們過得好嗎？又是一年秋來到，不知道爺爺的腰還疼嗎？我在學校學習很用功，同學們都很照顧我，爸爸說今年過年的時候就回老家看你們……看著這樣的白描畫，學生的思鄉(xiāng)思親情懷“躍然作業(yè)上”，學生會用詩文中的情感來感悟現實，這還是那些上課不愛舉手發(fā)言的“小啞巴”嗎？我顧慮的是本來要抄寫的作業(yè)變成畫畫，課文的內容有時間記嗎？學生給我的答案是：作業(yè)拿給爸爸媽媽看的時候背了一遍，還用自己的話解釋了全詩。這樣一來，我的顧慮完全被打消了，可以說，作業(yè)的成效和學生的表現都超出了我的預想。手抄報既不會影響學習的質量，又可以讓學生樂在其中，這樣兩全其美的事情，我何樂而不為呢？

二、逐步推進，構建大致框架

有了小部分學生的良好開端，我決定在班級里大力推廣作業(yè)改革。是不是每篇課文都可以運用手抄報的形式做作業(yè)呢？手抄報作業(yè)是只適合古詩、散文、記敘文這些富有情感的課文，還是每篇課文都可以采用？記得當時剛好學到五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等一系列說明性文章，我抱著試試看的心態(tài)讓想做手抄報的學生“主動請纓”，這一次嘗試讓我堅定了用手抄報結合語文作業(yè)的信心。如《鯨》這一課，說明性的文章總是科學性的陳述比情感表達更多。課文通過作比較、列數字等多種說明方法來表現鯨之大，說明鯨的生活習性等。在學生的手抄報作業(yè)中，出現了一頭生動的鯨，學生對它的各個部位進行了標注，如身體、舌頭、眼睛、頭部等，分別用括號標明如何解釋該部位、課文用了什么說明方法。最重要的是學生有了自己的延伸創(chuàng)作，如有些部位課文并沒有進行詳細例證，學生通過查找資料對其加以描述。有的學生針對課文第6自然段中鯨睡覺的場景進行描繪，作業(yè)中出現了三四頭聚在一起圍成圈睡覺的鯨，每頭鯨都有自己的名字，學生還在它們身邊作了闡述，說說今天分別做了什么事情。這樣圖文并茂的作業(yè)，不僅學生喜歡，連我這個讀者也著了迷。

我高度贊揚了手抄報做得好的學生，并且讓他們的作品在班級里輪流傳閱。有的學生為了把書上幾個場景都畫出來并用自己的話進行深入解說，甚至愿意一天做兩份作業(yè)，就連平時做作業(yè)拖拉懶散的幾個男孩子也都主動要求做手抄報作業(yè)。

三、全面規(guī)范，誕生別樣作業(yè)

有了前面的順利開展，我對手抄報作業(yè)進行了進一步的規(guī)定。首先，手抄報必須是原創(chuàng)的，可以利用《同步閱讀》《詞語手冊》、字典等，杜絕抄襲或照搬課本插圖。其次，作業(yè)內容必須是對上課聽到的知識點的理解感悟，切記對知識作簡單羅列。再次，手抄報完成后學生應把自己的創(chuàng)作思路和意圖向家長闡明，請家長品評修改。最后，上交老師統一檢查評價，優(yōu)秀作品可以得到表揚并展出。

家庭作業(yè)以這樣的方式操作后，精彩的作品更是層出不窮。例如上完《地震中的父與子》一課，學生的作業(yè)中就有了父親埋頭挖掘尋找兒子的畫面（如圖3），學生對父親面部表情的刻畫，我甚至感覺比課文更加生動：破爛的衣服，滿臉的灰塵，充滿血絲的紅色雙眼……視覺的沖擊力比語言的感染力更強大，看得我都被他帶進了當時的場景。學生還在邊上模擬了父親的心理活動：寶貝兒子，爸爸不會放棄你，你就在這下面對不對？當年你發(fā)高燒陷入昏迷，醫(yī)生說你不行了，當時我和你媽都沒有放棄，才把你救了回來，今天也是一樣，我一定會找到你的，兒子，再堅持堅持……再比如，針對敘事性課文《祖父的園子》，充滿奇思妙想的學生把文中“我”的幾件樂事――摘吃黃瓜、追逐蜻蜓、捉玩螞蚱、用瓢舀水往天上揚等畫成了一幅幅連環(huán)畫，生動地展示在作業(yè)中，每幅畫還配上了來自課文但與課文不一樣角度的文字解說，我被他們的創(chuàng)造力深深打動了。在兒童詩《我想》的作業(yè)中，有的學生把詩歌里的韻腳標注出來，邊上精美的插圖自不必說，還有模有樣地學著押韻的方法在另一板塊進行了創(chuàng)作；還有的學生對什么是押韻進行了闡釋，通過資料的查詢，把關于押韻的具體方法介紹得完完整整，補充了上課時未講到的很多知識；還有的學生從詩歌回憶童年的主題出發(fā)，自己原創(chuàng)了一首抒情小詩。

四、提供平臺，百花齊綻放

制作手抄報的學生多起來，就有了比較與競爭，其中也不乏一些濫竽充數、蒙混過關的作業(yè)。在這樣的情況下，我完善了作業(yè)評價激勵制度，對于優(yōu)秀作業(yè)不單單只是在班內進行口頭表揚，還給他們提供了更多展示交流的平臺，并讓學生積極探討展出的作品中有無錯誤的地方，不斷進行改正完善。

（一）班級長廊展出

班級外面的長廊是學生玩耍活動的主要場所，我把每天的優(yōu)秀作品放在這里展出，讓學生在課間休息玩耍的時候交流欣賞，也方便其他班級的學生觀看欣賞。這個平臺，不僅讓班級文化更加豐富多彩，也提高了學生的創(chuàng)作熱情。為了使作業(yè)能在長廊展出，學生在課堂上的發(fā)言漸漸多了起來，問題探討也更加積極。以前靦腆的學生也會大膽說出自己的想法，讓大家進行參考指正。課后學生更是不惜花大量時間查閱資料，看書鉆研，對課文進行字句斟酌，只為了手抄報作業(yè)更加精美完善。

（二）復印存稿

優(yōu)秀作品在走廊展出前，我會進行復印備份，一份優(yōu)秀作品可以有兩張備份稿。這樣做，一是防止原作損壞流失，二是為了留作紀念。以語文書中的分組為單位，復印出來的作業(yè)裝訂在一起，放在教室后面的柜子里，方便同學們查閱欣賞和互相借鑒學習。

（三）家長評價

每學期的家長會上，我會拿出學生的優(yōu)秀作品給家長傳閱，讓家長參與評價欣賞。一個學期堅持下來，班級竟然整理出了好幾套配套語文書的插圖版“教材”，這些不僅是學生的美好回憶，也是我們班的珍貴資料。

關于古詩的手抄報范文第3篇

關鍵詞：課外閱讀；興趣；樂讀；會讀

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-204-01

學生的閱讀包括課內和課外閱讀，課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。但光靠課內學習往往滿足不了學生對知識的需求。呂叔湘先生說過：“課外閱讀的指導很重要?！闭n外閱讀能彌補課內閱讀的不足，它不僅可以增加學生的閱讀量，有利于養(yǎng)成學生獨立讀書的良好習慣，還可以陶冶學生的性情。

那么，怎樣有效、高效地幫助學生走進課外閱讀的殿堂，并使他們心馳神往，樂此不疲呢？

一、激發(fā)興趣，使之樂讀

布魯納說過：最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。因此，老師應通過各種形式各種活動激發(fā)學生讀書興趣，體驗讀書的快樂，形成自覺讀書的氛圍。

1、利用課本所學，拓展延伸

有一段時間，班中興起了玩卡片的游戲?？ㄆ先顷P于梁山好漢的背景資料。一到下課，孩子們就三三兩兩地聚到一起玩起來。正巧我們在學《林沖棒打洪教頭》，課上到尾聲時，我問：“除了林沖，你們還知道《水滸傳》中的哪些人物？”話音剛落，下面小手如林。一個接著一個說，我很清楚，這正是那些卡片起了大作用！于是我利用這一機會讓他們收集資料，準備開展一個課外主題實踐活動。

任務一布置下去，孩子們積極地忙碌起來。交流會以擂臺賽的形式進行，他們對答如流，喝彩聲此起彼伏。小選手們把108個梁山好漢按排名順序一口氣背到底，有些甚至能完整地說出每個好漢的“人物小傳”……接下來的日子，很少再見到他們伏在地上玩卡片，而班級的“圖書角”里則多了一些翻閱圖書的身影。更令人欣慰的是，有十幾個孩子已經捧讀起《水滸傳》、《三國演義》等古典文學了……

2、選講益智、有趣的故事

小學生都喜歡聽故事，中外有許多益智、有趣的故事都符合少年兒童年齡心理發(fā)展特點。因此，我常利用班隊活動課或課余時間給學生講一些小故事，當學生聽得津津有味時，我便順勢引導他們自己去看、自己去讀；再組織學生開展故事會，比一比，看誰讀得多、講得好。這樣一來，學生都樂于去讀這一類課外書。

3、樹立榜樣，激發(fā)讀的興趣

榜樣能讓學生產生奮發(fā)向上的心理，并能讓學生比較自己的行為，從而達到“取長補短”的作用。因此，我向學生介紹、、老舍等名人熱愛讀書的事例，使學生以他們的行為為楷模，時時督促自己。在作文訓練時，我還讓寫作水平較好和寫作進步較大的學生談談自己課外閱讀的收獲及取得的效果，借此激發(fā)學生的閱讀興趣。

4、每周一詩

我們學校根據新大綱的要求，編寫了校本教材《古詩詞誦讀》，要求各年級段學生每周背誦一首古詩詞。于是每天的早自習、下午的課前預備時間，教室里便充滿瑯瑯的讀書聲。每星期抽出一節(jié)課舉行詩詞朗誦會，檢查學生背詩的情況，對那些能夠有感情地朗誦、能簡單介紹詩詞內容、并能說出詩歌的寫作特點的學生加以表揚。長此以往，古詩詞那精練的語言、抑揚頓挫的韻味、豐富多彩的思想感情，會潛移默化地提高學生的閱讀鑒賞能力?！白x詩使人聰慧”，還可以提高人的悟性，培養(yǎng)高雅的情趣。

二、教給方法，使之會讀

1、自由閱讀，做好筆記

我校在每個教室里都建立了書櫥，這里擺放著由學生自己帶的各種各樣的圖書。他們可以在規(guī)定的期限內借閱自己感興趣的圖書。在自由閱讀的基礎上，要求學生每周做兩篇讀書筆記，記清所讀的書（文章）名、日期、主要內容，還可以摘錄重要句、段，寫出自己的感悟、聯想，這樣把讀書和生活結合起來，促進學生多讀、多思。我們?yōu)樗×艘粋€名字“采蜜本”。根據小學生的特點，可以讓他們給文字配上插圖。老師對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2、影視欣賞，上網瀏覽

現代意義上的閱讀已經不僅僅局限在報刊書籍上，電影、電視、網絡擴大了人們的閱讀空間，因此，有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤，可以迅速增加知識。當然，這需要教師的指導與家長的監(jiān)督。

3、自辦手抄報

關于古詩的手抄報范文第4篇

一、 作業(yè)的設計應體現主體性

對于小學生而言，學生的興趣愛好是最值得教師重視的。如果作業(yè)設計得富有靈活性、趣味性，學生不僅學得輕松、做得輕松，而且還有自主探索的可能，學生在自主、動態(tài)的學習空間中存在著較多的合作交流的機會，不僅可以輕松愉快地合作探究，也能彰顯學生學習的主體地位。

（1）設計搜集型作業(yè)。在新課學習結束之后，教師可以鼓勵學生課后多搜集相關資料，拓展視野，形成完整的知識體系，同時，鼓勵學生對課堂內容進行補充和糾錯。例如講授《軍神》這篇課文時，可以讓同學們在課后收集關于的相關資料圖片。

（2）設計動手型作業(yè)。小學生好動，喜歡在豐富多彩的語文實踐活動中無拘無束地自主探索和合作交流，從而不斷完善已有的知識體系。如：學完《烏鴉喝水》一課，可讓學生動手做一個小實驗，再說自己看到什么，從中得出結論。再如古詩《小池》中所描繪的是一幅洋溢著歡悅和暢快之情的“初夏圖”，可以引導學生通過想象用彩筆去描繪。

（3）設計創(chuàng)新型作業(yè)。入選蘇教版小學語文教材的文章不乏精彩又有寓意的童話故事。像《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《螞蟻和蟈蟈》這樣的文章，可讓學生自編自演課本劇，同時創(chuàng)編不同形式的故事結尾。如《狼和小羊》的故事結尾：①獵人趕來了，收拾了狼；②小羊身子一轉，狼用力過猛，撲進訶里淹死了；③羊的呼救聲被村子里的獵狗聽見了，獵狗趕來嚇走了狼……

二、作業(yè)設計應體現開放性

學生是學習的主體，如果單純地依賴模仿與記憶，久而久之，學生就會缺乏學習的樂趣。教師必須尊重學生的意愿，巧妙地運用開放性的練習，引領學生在紛繁的生活中學語文、用語文，不僅使課本內容得到有效的擴展和延伸，也讓學生在實踐、玩樂中學習語文知識。去年暑期，我一改傳統的方式，以更加具有創(chuàng)造力的作業(yè)形式去吸引學生的注意力，即讓學生制作屬于自己的“假日信息卡”，記錄假期每一天的趣事，同時鼓勵家長參與進來，對學生的信息卡作評價，做成“信息錄”，格式不限，意在發(fā)揮個性化的想象，通過自己的親自動手來完成，回校后進行交流。開學時，我將學生在假期中的“杰作”，包括圖文冊、新聞袋、消息簿等，它們涵蓋了身邊的新人新事、環(huán)保和農村變化等，把這些富有新意的作業(yè)在校園網上交流展覽。為了鼓勵學生創(chuàng)新，我還根據材料內容，通過查閱資料、上網等渠道了解與課本有關的知識，制作手抄報，編寫主編意見，大大豐富了教學內容。在這種從一元走向多元，從一維走向多維的作業(yè)中引領學生體驗成功的喜悅，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

三、作業(yè)的設計應體現實踐性

語文是實踐性很強的課程。只要我們教師做個有心人，就會發(fā)現生活中處處都充滿著學習資源，稍加整合，生活就成了學生取之不竭的實踐天地，教師如能將書本知識與學生的具體社會經驗相結合，學生將會從實踐中獲得無盡的樂趣。

（1）設計發(fā)現型作業(yè)。語文來源于生活，語文的內容不能僅僅局限于課本的知識，也不能局限于文字的敘述，應當有計劃地進行室外的拓展，讓學生更好地融入自然，善于發(fā)現生活中的點滴。另外，鼓勵家長多帶學生到一些歷史名勝的旅游景點，感受歷史的氛圍，發(fā)現生活的美。

（2）設計多向型作業(yè)。學生作業(yè)量減少之后，便有了更為寬松的自由活動時間，教師應該有計劃性地鼓勵學生好好利用空閑的時間，做一些有意義的事情，例如可以鼓勵學生多關心時政，觀看新聞聯播等節(jié)目，對近期發(fā)生的事件進行討論和發(fā)表自己的看法，同時，可以定期組織學生交流，這樣能有效發(fā)展學生聽、說、記的能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）設計閱讀型作業(yè)。呂叔湘先生說過“問語文學得好的人，都說是課外看書。”要設計閱讀型的作業(yè)，讓學生課外有時間看書、讀報。并鼓勵學生寫讀后感，摘抄好詞、好句、精彩片段等，且要求學生根據閱讀內容自制手抄報、黑板報、剪報等。定期組織讀書報告會，百科知識競賽等，借此機會展示學生的課外閱讀成果。

關于古詩的手抄報范文第5篇

關鍵詞：經典誦讀；朗讀；實踐；效果

一、激發(fā)學生誦讀興趣實踐

1.以詩作畫，激發(fā)興趣

詩歌語言凝練而富于形象性，為讀者提供了豐富的想象空間。七年級時，我從簡單易懂的詩開始，讓學生發(fā)揮想象力，把一首詩作成一幅畫，讓學生加深對詩意的理解，增加他們對古詩的熱愛。每誦一首詩，我就鼓勵學生說說大意，想象畫面，吟誦四五遍后，鼓勵他們拿起手中的筆把作者描寫的畫面畫下來，再建議他們把這首詩寫在畫的一角。每周舉行一次“共讀一首詩，共描一幅畫”活動，以詩作畫，學生讀起詩來興致更高了。

從“白日依山盡，黃河入海流”到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；從“野曠天低樹，江清月近人”到“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”；從“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”到“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。一首首詩詞，一幅幅畫面，學生無論是在早晨來學校的路上，還是在下午放學的路上，他們總是快樂的吟誦著。在學校，學生一有時間就圍在一起比比誰畫的畫更接近詩意，誰畫的畫更美，吟誦蔚然成風。

2.以畫配詩，增添樂趣

以詩作畫，學生們誦讀古詩興致盎然，經過一年的積累，學生們已經誦讀了不少名篇佳作。為了他們能進一步了解古典詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的魅力，我在以詩作畫的基礎上，讓他們根據畫面來吟詩。于是我把每周“共讀一首詩，共描一幅畫”；改為每周“共賞一幅畫，共吟一首詩”。第一次我選了一幅垂柳圖，剛掛出來，我們班的趙某就脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！彼麆傉b讀完畢，李某站起來朗誦到：“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?！币皇自娨环?，一幅畫一首詩，比賽誦讀古詩成為學生們課下最愉快的事了。

3.利用活動培養(yǎng)朗誦興趣

為了增強學生的古詩文的誦讀興趣，除了舉行每周“共讀一首詩，共描一幅畫” “共賞一幅畫，共吟一首詩”活動。平時還組織“課前三分鐘古詩文朗誦”“古詩文默寫比賽”“古詩文知識競賽”“作文中引用古詩文比賽”、古詩文有獎競答、經典古詩文手抄報比賽等活動，收到了較好的效果。

通過這些活動培養(yǎng)學生的組織能力、調節(jié)各種關系的能力、表演能力、集體榮譽感、收獲成功的喜悅之后的自信心、愛國學、愛祖國、愛學習……更重要的是，學生學會懂禮了，學會處事了、學會待人接物了，這就是經典誦讀的作用。

二、誦讀方法的實踐

1.聯系擴充法

將所學的某一首古詩詞文，與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！笨芍笇W生同時誦讀其他有關“詠蓮” 的詩文，如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”王昌齡《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁， 芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！钡鹊?。把同一題材的詩文聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

2.想象入境法

將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩文的意境之中。如學習《如夢令?常記溪亭日暮》讀到“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺。”時，可指導學生邊讀邊思考，想象此時此景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有時還利用多媒體手段創(chuàng)設情境，再現畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。有時采用詩畫互現的方法，如前文中介紹的每周舉行的“共讀一首詩，共描一幅畫”“共賞一幅畫，共吟一首詩”活動，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又理解了詩詞的意境。

三、誦讀取得的效果