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發(fā)生在教室里的一件事范文第1篇

星期二的中午，同學(xué)們陸續(xù)來(lái)到教室。有的同學(xué)在做作業(yè),有的同學(xué)在休息?？墒牵锌?、期期、王王和新新在打“粉筆仗?！?/p>

你看！卡卡大步走向講臺(tái)，抓起一把粉筆，把它弄成小粒向期期扔去。期期也毫不示弱，撿起地上的粉筆，向卡卡扔去，不料把王王打到了。這下可不得了，王王跑上講臺(tái)，抓起一把粉筆追著期期跑，邊跑邊用粉筆打期期，期期左閃右躲，終于負(fù)了“傷”。他大喊：“卡卡，救命呀！”這時(shí)卡卡馬上響應(yīng)，抓起粉筆，向王王打去。頓時(shí)，粉筆像子彈一樣向王王飛去，王王躲閃不及被打得“落花流水?！边@時(shí)，王王跑到新新邊，讓新新幫助，新新猶豫了一下，但不能不領(lǐng)好意，只好幫助王王。王王、新新開(kāi)始抓粉筆，向卡卡、期期打去。大概經(jīng)過(guò)十幾個(gè)回合，王王、新新勝利了，他們高興的一蹦三尺高，而那盒粉筆則一掃而光…..

本來(lái)潔白的粉筆好好地放在講臺(tái)上，等待著犧牲，為同學(xué)們傳授知識(shí)，而同學(xué)們不但不領(lǐng)情，反而“攻擊”它，這不僅是浪費(fèi)資源的問(wèn)題，而且可以看出同學(xué)們的心是善還是惡。同學(xué)們，為了一次好玩、開(kāi)心，而讓自幾的心被腐爛，值嗎？

發(fā)生在教室里的一件事范文第2篇

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用于病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)延長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間，還會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于打造高效課堂。基于此，應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，案例教學(xué)法的應(yīng)用是極為必要性和迫切的。學(xué)生通過(guò)案例分析的方式消化病原生物以及免疫學(xué)知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

一、案例教學(xué)法基本介紹及問(wèn)題分析

（一）定義介紹

所謂案例教學(xué)法，是指專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中滲透真實(shí)的案例素材，將其融入理論知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，以此開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的問(wèn)題分析水平，這種組織課堂教學(xué)活動(dòng)的方法即案例教學(xué)法。從中能夠看出，該教學(xué)方法注重理論和實(shí)踐的巧妙結(jié)合，重點(diǎn)突出學(xué)生的中心地位，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)如今，大部分醫(yī)學(xué)院校或者醫(yī)學(xué)專業(yè)不斷提高這一方法的應(yīng)用次數(shù)，并取得了良好的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量隨之提升[1]。

（二）問(wèn)題分析

現(xiàn)如今，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教師缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所掌握的專業(yè)知識(shí)較片面，這在一定程度上會(huì)弱化教學(xué)效果，案例教學(xué)準(zhǔn)備工作得不到充分支持。除此之外，教師所準(zhǔn)備的案例資料不夠全面，并且已準(zhǔn)備的案例資料會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間，應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有消極影響，不利于發(fā)揮案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[2]。

二、病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

首先，做好充分的課前準(zhǔn)備。教師講解專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，利用網(wǎng)站獲取關(guān)聯(lián)性緊密的案例資料，與此同時(shí)，還應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)方向，確保所搜集的案例與理論知識(shí)完美結(jié)合，以此豐富理論知識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)提供有力支持。其次，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供案例學(xué)習(xí)鏈接，并通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式引出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力也能相應(yīng)提升。最后，成立不同的學(xué)習(xí)小組。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間結(jié)束后，各組代表提煉問(wèn)題、給出問(wèn)題分析答案，其余組員能夠及時(shí)補(bǔ)充，這不僅能夠促進(jìn)案例教學(xué)法順利實(shí)施，還能幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，這對(duì)教學(xué)效率提高、學(xué)生專項(xiàng)發(fā)展具有重要意義。

（二）具體應(yīng)用

免疫學(xué)知識(shí)傳授中案例教學(xué)法的應(yīng)用：學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)掌握定義和原理，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，應(yīng)用知識(shí)于臨床實(shí)踐，為了實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，教師應(yīng)用案例教學(xué)法于免疫學(xué)知識(shí)傳授具有重要意義。學(xué)習(xí)免疫學(xué)理論時(shí)，講解如下生活化案例：注射青霉素試劑或者服用青霉素類藥物時(shí)，應(yīng)首先對(duì)被試者進(jìn)行測(cè)試，觀察是否出現(xiàn)過(guò)敏現(xiàn)象；獻(xiàn)血之前，應(yīng)首先做血型檢查和血液安全性檢查。微生物知識(shí)傳授中案例教學(xué)法的應(yīng)用：教師需要傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，形成完整的知識(shí)框架，同時(shí)，學(xué)生能夠掌握各章節(jié)知識(shí)聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，掌握適合的微生物知識(shí)學(xué)習(xí)方法。教師引入病毒流感案例、結(jié)核分枝桿菌等案例于理論知識(shí)分析中來(lái)，這不僅能夠降低學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解難度，還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠在掌握案例教學(xué)法意義的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)微生物知識(shí)。應(yīng)用案例教學(xué)法于病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這不僅符合課程教學(xué)需要，還能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，有利于降低課程教學(xué)難度，并且學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)全面掌握，通過(guò)案例分析的方式理解抽象的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成。此外，教師所組織的教學(xué)活動(dòng)也能順利進(jìn)行，教師教學(xué)目標(biāo)也能及時(shí)完成[3]。綜上所述，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，教師傳授病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，適時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)法，這不僅能夠優(yōu)化知識(shí)講解效果，還會(huì)提高理論知識(shí)的適用性，能夠豐富學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力。因此，相關(guān)專業(yè)教師實(shí)際教學(xué)中應(yīng)提高案例教學(xué)法的應(yīng)用率，以此深化教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大師生的進(jìn)步空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］于艷.案例教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（10）：46-47.

［2］李曉琴.案例教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2015（51）：187.

發(fā)生在教室里的一件事范文第3篇

自從我朦朧記事起，就被父母親送進(jìn)了托兒所，開(kāi)始接受老師們的教育，盡管在我漫長(zhǎng)的接受教育的征途上，現(xiàn)在僅僅只走了一小段，但在我身上發(fā)生的每一點(diǎn)變化和進(jìn)步都凝聚著老師們的血汗。

可能是沒(méi)有引起足夠地注意吧，幼年時(shí)對(duì)老師們的印象不是很深，我的調(diào)皮和玩耍影響了學(xué)習(xí)成績(jī)也著實(shí)讓老師們生氣過(guò)。

小學(xué)三年級(jí)后，李磊老師成為了我們班的班主任，她年紀(jì)不大，身體矮小，貌不驚人，可是，對(duì)我們的教育卻很嚴(yán)厲、嚴(yán)格。時(shí)間不長(zhǎng)就在班里樹(shù)立了絕對(duì)的威信，在她的教導(dǎo)下，全班同學(xué)都不同程度有了進(jìn)步。一年后，班級(jí)也從原來(lái)的落后狀態(tài)解脫出來(lái)，步入了優(yōu)秀行列。

她給我留下的非常深刻的一件事是發(fā)生在四年級(jí)的上學(xué)期。這天，李老師患病發(fā)著高燒，但她仍然堅(jiān)持來(lái)給我們上語(yǔ)文課，看著她雙手撐著講臺(tái)，喘著粗氣，漲紅著臉，吃力的樣子大家都很感動(dòng)。教室里很安靜，連平時(shí)很頑皮的同學(xué)都自覺(jué)的集中注意力聽(tīng)她講課，一節(jié)課下來(lái)，李老師累壞了，她坐在教室里同學(xué)們?yōu)樗醽?lái)的椅子上，慢慢地喝著熱茶，略做休息。突然，一位同學(xué)氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，大聲對(duì)李老師說(shuō)：“不好了，有個(gè)同學(xué)不慎從樓梯上摔下去，扭傷腿，不能動(dòng)了，大家都嚇壞了，怎么辦？”李老師聽(tīng)完同學(xué)的講話，“唰”地站起了身，立即奔到現(xiàn)場(chǎng)，背起那位摔倒的同學(xué)就往醫(yī)務(wù)室跑，看著她背著個(gè)子比她大的同學(xué)，艱難地挪動(dòng)著腳步，我們大家都為她捏著一把汗。

等處理完這件事，李老師回到教室，大家看到她臉色蒼白，豆大的汗珠從額頭涌出，都為她擔(dān)心，有個(gè)同學(xué)輕聲說(shuō)：“老師，你身體不好，不該親自背同學(xué)去醫(yī)務(wù)室。”李老師嚴(yán)肅地說(shuō)：“我是班主任，班里的同學(xué)受傷，我應(yīng)該管?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)；“老師，你太累了，快休息一下吧?！钡晕㈤]了閉眼睛，用低低地聲音，堅(jiān)強(qiáng)的迸出兩個(gè)字“上課”。教室里立即靜了下來(lái)，全班同學(xué)都目不轉(zhuǎn)睛的注視著老師……

“榜樣的力量是無(wú)窮的”。李老師的言傳身教，感染著每個(gè)同學(xué)，震撼著大家的心，從教師的角度講，她反映出崇高的境界和敬業(yè)精神，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們又能做些什么來(lái)報(bào)答老師的一片愛(ài)心呢？

李老師一直把我們送出了小學(xué)，三年來(lái)，她一直伴隨著我們的成長(zhǎng)，直到現(xiàn)在，她班主任老師的音容笑貌依然時(shí)刻會(huì)顯露在我的腦海里，并激勵(lì)著我為學(xué)習(xí)去努力。

發(fā)生在教室里的一件事范文第4篇

當(dāng)我在一張白紙的中間寫下“我心中的魅力教師”這個(gè)題目時(shí)，便開(kāi)始沉思……現(xiàn)在終于有了答案：

只是想起發(fā)生在不久前的一件事，至今我一直覺(jué)得如鯁在喉。哪天，他帶來(lái)了我們班月考成績(jī)不佳的消息，然后將一肚子怨氣發(fā)向班上的差生，并大肆頌揚(yáng)我班的先進(jìn)事跡……那一天，他始終冷漠地高傲地斜視著我們，像是一個(gè)施舍恩惠的財(cái)主等著乞丐的叩謝般?？墒俏覀儾坏珱](méi)有跪在地上叩謝他的大恩大德，反而有同學(xué)心生不理解，乃至怨恨。

第二天，他就認(rèn)錯(cuò)了，他意識(shí)到了自己說(shuō)得太重。當(dāng)然他也是為了我們好，我想他一定是氣極了才會(huì)這樣，但我喜歡這樣的老師，因?yàn)樗麜?huì)關(guān)心我們，然而又能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且改正。

這天，2007年12月25日，在二節(jié)課后，我們?cè)诮淌依锊贾昧藗€(gè)陷阱，可他并沒(méi)有成功，掉了下來(lái)。緊接著是第二波，用“歡樂(lè)噴雪”進(jìn)攻，在毫無(wú)防備的情況下，他受到當(dāng)頭一棒，他“逃”，他被逼到了辦公室里，他被噴成了一個(gè)節(jié)日里的彩球，紅的、白的、藍(lán)的，上課鈴響了……我們回到教室，開(kāi)始上課。

經(jīng)過(guò)這次“戰(zhàn)役”，他并沒(méi)有怪我們，反倒還說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，盡管被大家噴了一身，但只要大家開(kāi)心就好，畢竟過(guò)節(jié)嘛！現(xiàn)在玩也玩了，瘋也瘋了，上課……”

這次讓我感受到，他其實(shí)也是我們其中的一員，他有時(shí)不是我們的老師而是我們的朋友。

發(fā)生在教室里的一件事范文第5篇

是什么原因呢？一問(wèn)下來(lái)，方才知道孩子們倒不是成心和老師過(guò)不去，而是真的無(wú)事可寫——他不知寫什么，他的腦海里似乎根本就沒(méi)有什么“難忘的一件事”，即便想起來(lái)一兩件，常常又不是一個(gè)小學(xué)生可以駕馭、能夠?qū)懞玫念}材。

我笑著質(zhì)問(wèn)那些“長(zhǎng)吁短嘆”或者“仰望天空”的孩子：“難道你們和孫悟空一樣從石頭縫里蹦出來(lái)的，一下子就來(lái)到我們班，端坐在這里？之前的一切事兒都忘得一干二凈？從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，這十年來(lái)，你們的生活里難道就沒(méi)有一件難忘的事兒？”孩子們發(fā)出了一陣尷尬的笑聲。我知道，大部分孩子的生活已經(jīng)不能夠和我們?cè)?jīng)擁有的童年相比，我們那時(shí)可以捉魚(yú)摸蝦，可以偷果竊瓜，可以風(fēng)一般在原野里瘋跑，可以靜靜地趴在草地里看一只綠色的蚱蜢如何從一片葉尖飛向另一片葉尖……而現(xiàn)在的孩子，生活的空間顯然小了很多，太多的束縛讓他們的生活變得乏味，腳步變得沉重，思維變得凝滯，所以，說(shuō)到底，這不都是孩子的錯(cuò)。

于是，我開(kāi)始思考，作為他們的老師，能不能給予他們一點(diǎn)有益的而且是實(shí)用的幫助？其實(shí)，我知道，在孩子們身邊，每天都發(fā)生著一個(gè)個(gè)有趣的、感人的、生動(dòng)的故事，只是他們?nèi)狈σ浑p敏銳的眼睛、一顆細(xì)膩的心靈，沒(méi)有及時(shí)捕捉到而已！那么，我能否幫助孩子們發(fā)現(xiàn)，并且提醒他們用一種便捷的方式記錄下生活的小溪流里濺起的朵朵浪花呢？答案是肯定的，比如——

一節(jié)語(yǔ)文課上，我們學(xué)習(xí)了一些網(wǎng)絡(luò)新詞：商品房、地球村、大腕、買單……后來(lái)，我又讓孩子們?cè)傺a(bǔ)充一些，孩子們的熱情真是讓我吃驚，一雙雙小手舉得老高，一雙雙眼睛充滿渴望，一張張臉蛋漲得通紅，生怕讓別人搶了先。一輪輪的搶答后，終于，該說(shuō)的都差不多說(shuō)完了，就在孩子們面面相覷的時(shí)候，一個(gè)叫王燾的孩子嗷嗷叫著舉起了手，激動(dòng)、興奮的表情寫滿了臉蛋，他鼓足了力氣，大喊一聲：“給力！”真是一石激起千層浪，好多孩子后悔不迭地嚷道：“我怎么就沒(méi)想到呢？”而班上另一個(gè)機(jī)靈的男孩李光躍更是不失時(shí)機(jī)地為這節(jié)語(yǔ)文課添上了點(diǎn)睛之筆：“燾哥可真給力?。　痹捯魟偮?，全班為之沸騰。如此精彩的課堂，讓我靈機(jī)一動(dòng)。我微笑著示意大家安靜，告訴孩子們：“平時(shí)，你們總說(shuō)作文沒(méi)有內(nèi)容可寫，你看，今天這節(jié)語(yǔ)文課上的事兒是不是很有趣，又很容易寫下來(lái)？”有些孩子若有所思地點(diǎn)了點(diǎn)頭，有些孩子更是激動(dòng)地連連點(diǎn)頭，恍然大悟地喊道：“是??！是啊！”于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“打開(kāi)你們的語(yǔ)文書，或是筆記本，選擇一頁(yè)，以后就專門記錄這些發(fā)生在我們身邊的喜怒哀樂(lè)，今天，我們只記錄四個(gè)字，你們知道是哪四個(gè)字嗎？”立刻，就有反應(yīng)快的孩子舉手回答：“王燾給力！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，欣慰地看著孩子們記錄下這四個(gè)字。

又一節(jié)語(yǔ)文課上，校長(zhǎng)例行巡課經(jīng)過(guò)我們的班級(jí)，可這次他沒(méi)有如往常一樣掃視一眼就離去，而是在窗前駐足了幾秒鐘，然后回頭，走到教室的前門。我和孩子們都有些納悶：“今天校長(zhǎng)怎么了？”甚至有幾個(gè)孩子已經(jīng)把腦袋伸出了窗戶。門開(kāi)了，校長(zhǎng)的表情看不出是喜是怒，向我點(diǎn)了點(diǎn)頭，一句話也沒(méi)說(shuō)，伸出手來(lái)，“啪”的一聲，教室里的光線似乎黯淡了一些，原來(lái)是我們忘記關(guān)燈了！等校長(zhǎng)走出教室，我不無(wú)尷尬地讓孩子們記上這么四個(gè)字：校長(zhǎng)關(guān)燈。

……

后來(lái)，有些孩子不用我提醒，悄悄地把身邊發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。我知道，長(zhǎng)此以往，再也不會(huì)擔(dān)心孩子們一見(jiàn)作文就眉頭緊皺，抓耳撓腮了。

清朝有位叫袁枚的詩(shī)人，曾經(jīng)寫下過(guò)這樣的詩(shī)句：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師。斜陽(yáng)芳草尋常物，解用多為絕妙詞?！逼鋵?shí)，只要我們語(yǔ)文老師愿意做個(gè)有心人，時(shí)刻不忘點(diǎn)亮孩子心中的那盞明燈，還怕他們寫不出好文章嗎？

校長(zhǎng)巡課記

六（2）班 劉敏

清晨，一束束金色的陽(yáng)光透過(guò)潔凈的玻璃窗灑在教室里。

第二節(jié)是語(yǔ)文課，大家安安靜靜地聽(tīng)陳老師講課。

忽然，我的桌上出現(xiàn)了一大片陰影，我不禁扭過(guò)頭向窗外望去，原來(lái)是校長(zhǎng)，他和往常一樣反剪著雙手，大家都知道，這是校長(zhǎng)在例行巡課。

本以為校長(zhǎng)會(huì)和以前一樣掃視一眼就離開(kāi)，可今天校長(zhǎng)似乎有些異樣——他朝我們班里望了幾眼，皺了皺眉頭，然后停住了腳步，靜靜地站在窗外，就像一部正在運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器突然停止了工作。

然后，只見(jiàn)校長(zhǎng)轉(zhuǎn)身，開(kāi)始往回走?，F(xiàn)在，教室里越來(lái)越多的同學(xué)被校長(zhǎng)這一不尋常的舉動(dòng)吸引住了，陳老師似乎也感覺(jué)到了異常，停止了講課。教室里寂靜無(wú)聲，只感覺(jué)校長(zhǎng)的腳步聲似乎越來(lái)越清晰了。同學(xué)們的臉上都寫滿了疑惑，校長(zhǎng)要干什么呢？

“吱——”門開(kāi)了，我們看到了校長(zhǎng)那熟悉的臉龐，他的表情一如既往的平靜，說(shuō)不出是生氣還是……

一聲清脆的“啪——”，教室里的光線暗了下來(lái)，原來(lái)校長(zhǎng)是來(lái)關(guān)燈的！校長(zhǎng)走了，沒(méi)有回頭，讓人感覺(jué)高深莫測(cè)。

教室里依然很安靜，陳老師有些尷尬地笑了笑，然后對(duì)我們說(shuō)道：“同學(xué)們，看看你們的桌面，現(xiàn)在是不是可以捕捉到太陽(yáng)的影子？”

大家連忙低頭，是啊，滿桌都是太陽(yáng)的影子——滿桌的陽(yáng)光！