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大學掛科范文第1篇

據(jù)2016年10月20日《華商報》報道，“凡是有不及格課程的同學現(xiàn)在通知父母來學校，每個班統(tǒng)一由班長統(tǒng)計父母來學校的時間?！睅滋烨埃@樣一則聊天記錄截屏在微博中廣為流傳。微博原文稱：西安郵電大學某學院掛科的同學被強制叫家長，外地的家長也必須來。博文質疑稱，“大學生都是成年人了，掛科叫家長真的合適嗎？”隨后一名負責人對此表示，學院是根據(jù)學生的學業(yè)完成程度，對出現(xiàn)掛科并在重考后仍不及格的學生，向家長寄發(fā)《學業(yè)預警通知書》，達到最高的紅色預警時，除了寄發(fā)通知書，還會邀請有條件到校的家長來校就學生學業(yè)問題面談。

素材鏈接

據(jù)媒體報道，早在2013年，由于成績差、學分不達標等原因，山東大學368名學生受到成績警告，97名學生被勸退學。最近，則有南京林業(yè)大學對學習不認真的學生動了真格，近一年半來共有49名學生被勸退。有資料介紹，讓人們津津樂道、羨慕不已的歐美等國的高等教育，其實是按正常學制，學分達不到，有相當比例的學生不能順利畢業(yè)。

運用示例

1.自我管理

對于犯錯“叫家長”，很多人的記憶還停留在中小學階段。到了大學還找家長，要不是為了刻意懷舊，就真有些讓人匪夷所思了。對于大學生來說，除了極個別少年特招生，都已超過18歲，都是有完全行為能力的成年人，早就應該能夠自我約束，有實現(xiàn)自我追求的目標和規(guī)劃。然而我們的中小學教育普遍存在約束過多的情況，學生被動學習了十幾年，一些人在高考結束后便突然松懈，如果沒有嚴厲的規(guī)范訓誡，自然會有一部分學生疏于自我管理，得過且過，自我放逐，成績自然不會理想，掛科也在所難免。如果把高等教育初等化，永遠在管束，學生永遠覺得有人托底，把學習當成任務。連自我管理能力都沒有，又何談成為創(chuàng)新型人才呢？

大學掛科范文第2篇

[關鍵詞] 大學生 掛科現(xiàn)象 原因

高校擴招后,高等教育由精英化到平民化,大學生昔日佼佼者的光環(huán)已經(jīng)一去不返。在大學生群體中,絕大多數(shù)學生都能學習目的明確,學習態(tài)度端正,刻苦學習,努力鉆研,掌握知識,完善自我,這是主流。但是,也有相當一部分大學生感到迷茫、困惑、彷徨。高中時代學習精英的蹤影已消失殆盡,產(chǎn)生厭學、斥學、學習效率不高,考試不及格,論文抄襲和考試作弊等不良行為。大學生掛科現(xiàn)象在各大高校已經(jīng)相當普遍,甚至部分大學生因為掛科被勸退學或強制退學,部分大學生畢業(yè)拿不到畢業(yè)證,這已經(jīng)成為影響大學形象和教學質量提高的嚴重問題,值得研究和探討。

一、掛科原因探析

1.外部影響因素

(1)物質、精神誘因

大學環(huán)境相對寬松,課程任務安排不重,大學生自我支配時間比較充足,各種社團活動豐富多彩,一部分同學沉醉于豐富的物質文化生活,熱衷于交朋結友,常出沒于餐館、酒巴、歌廳、舞廳、卡拉OK廳、溜冰場等場所,貪圖于物質上的享受,大量時間用在了課余活動而忽視了課后消化和吸收,無心學習;同時,一部分同學由于來自貧困家庭,昂貴的學費和生活費成了家里的負擔,為了減輕家里的負擔,忙于打工掙錢補貼家用,忙于家教、促銷、兼職等工作,難以保證時間和精力去學習。

(2)網(wǎng)絡誘惑

網(wǎng)絡的誘惑力也是影響大學生掛科的重要因素之一,一部分缺乏自制力的大學生沉溺其中,難以自拔。由于各種各樣的網(wǎng)絡游戲層出不窮,富有誘惑力,而網(wǎng)吧人員競相用各種手段吸引大學生。這演變成網(wǎng)絡是主要任務,學習是業(yè)余工作,成績自然就差了。

(3)戀愛誘惑

大學是戀愛的天堂。在大學校園里出入成雙成對已是司空見慣的事。受身邊同學和學哥學姐的影響和感染,于是上演大學時代的愛情故事便成自然,整天纏綿于浪漫,心思和精力都獻給了對方,學業(yè)也就難以顧及。

2.個人因素

(1)思想放松

高中時期緊張的生活一直壓抑著大學生奔放、自由、叛逆的青春,而大學生活學習環(huán)境相對輕松自由,生活豐富多彩,社團、娛樂齊備。面對突如其來的改變,大學生思想徹底放松,迷失了自己,找不到坐標,行動上就更沒有什么約束力了。有的學生經(jīng)常逃課或作業(yè)“抄襲完成”,學業(yè)幾乎全拋腦后。

(2)目標不明確。一部分學生認為,進入大學就是進入了天堂,在多年苦讀后應該放松,大學應當是“既學好,又玩好?！睉撛谳p松愉快中“玩學習。”一到考試就緊張,害怕考試、逃避考試,考試作弊,掛科就不足為奇了。

(3)學習方法和技巧匱乏

從高中時填鴨式的應式教育轉變到大學的以自主學習為主,學生不能很好適應,想學好但又不得法。有些學生苦啃課本,囫圇吞棗,不求甚解。理論掌握不少,解題就不行,學習效果甚微。

3.學校及教師因素

(1)“學非所愛”?！皩W非所愛”是當前大學生中存在的一個突出的問題。不少學生由于高考填報志愿對專業(yè)情況不了解,特別是來自農(nóng)村的學生,對專業(yè)了解更少,進入大學后才發(fā)現(xiàn)自己所學并非自己所愛。而在現(xiàn)行大學教育制度下,學生要想在學校轉換自己喜受的專業(yè)十分困難。同時,現(xiàn)行本科教學計劃和課程表的剛性很強,課程、教材、教學大綱劃一。學生在選課、選時間、選教師等方面缺少選擇余地,學生喜歡的課開不出,或者開設了但不能滿足需求,不感興趣的課程,又不得不學、不得不考。

(2)教師精力轉移。近年來,高校教師不同程度地存在著重科研輕教學的傾向。直接原因是因為經(jīng)濟利益與高校教師學歷、職稱和科研能力掛鉤,導致高校教師更多的精力致力于拼學歷、評職稱、搞科研。特別是搞科研經(jīng)濟利益更明顯,使部分教師更注重于提高學歷上職稱、拿項目,心思和精力轉移,和學生接觸減少,上完課就走,上課也是照本宣科,毫無新意,教學能力和水平滑坡。

(3)考試公平公正打折扣

考試前,有的學生向老師打探信息,而有的老師為了保證通過率,采取劃復習范圍和重點的方式透露部分題目,有些老師在監(jiān)考過程中對學生舞弊行為更是視而不見。助長了學生臨時抱佛腳的思想,平時不學習,考前突擊就行了。甚至有些同學通過考前突擊和舞弊比平時學習努力的同學考的分數(shù)更高,打擊了部分同學的學習積極性。部分學生覺得平時努力不努力不要緊,因而放松學習。

二、引導大學生正確學習,減少掛科的措施

1.加強大學生理想和專業(yè)思想教育,樹立遠大的目標,提高學習的積極性

從新生入學開始,通過思想教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、戀愛觀。樹立學一行愛一行的思想,樹立崇高的職業(yè)理想和專業(yè)志向,明確學習目標,塑造良好的學習風氣。立學習標桿,重視典型效應,通過優(yōu)秀學習標兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生作演講等方式,輻射和影響學生思想,逐步樹立學習的信念和興趣。同時,嚴格考試管理、紀律管理,形成良好的學習氛圍。

2.加強心理教育,及時幫助解決學生心理困惑、疑難問題

大學生掛科的因素很多,每個人情況不同,要堅持一把鑰匙開一鎖的原則,解開學生心理困惑,走近學生、親近學生、關愛學生,把心理教育開展到每一個學生的心理深處,幫助解決因心理困惑而引起的憂郁、自卑、孤獨和自曝自棄,鼓勵他們樹立信心,克服學習上的難關,形成良性循環(huán)。

3.優(yōu)化環(huán)境,樹立良好學風,創(chuàng)造利于育人的氛圍和條件

良好的學風是成才的外部環(huán)境條件,為此必須嚴格考試管理,保證考試的公平、公正性,激勵學生通過努力學習成才,而不是投機取巧、僥幸作弊、蒙混過關。積極開展“學習標兵”、“學習型寢室”和“優(yōu)秀畢業(yè)生”評比活動,形成良好的學習環(huán)境,創(chuàng)造利于育人的氛圍和條件,激發(fā)學生的學習熱情,樹立信心和勇氣,以主要精力投入學習之中。

4.改進教學方法與手段

改變過去那種重理性而輕感性的傳統(tǒng)教學方法,采用現(xiàn)代化的教學手段,加強與學生的溝通與交流,實現(xiàn)教與學的互動,提高學習的效率,使學生樂于學、快樂學。

5.變革管理體制,實行學分制

首先,要變革以教師學歷、資歷和科研成果為量化標準的教師晉升、晉級和職稱評定制度,制定教學質量量化標準,實行教學質量“一票否決制”。把教師的主要精力從拼學歷、上職稱、拿項目上轉移到以教學為中心的主要戰(zhàn)場來,以嚴謹治學的精神搞好教學工作;其次,要改變現(xiàn)行學年制,實行學分制,保證學生有選課、選時間、選教師的充分自由權和彈性的學業(yè)完成時間;再次,要改革考核方式和評價制度,變一次考試為多次考查,變終結性評分為指導性評語,變標準答案為交流創(chuàng)新。充分發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)性,讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)造中完成學業(yè),在創(chuàng)新創(chuàng)造中成才。

參考文獻:

大學掛科范文第3篇

1、國家承認學歷的應屆本科畢業(yè)生，含普通高校、成人高校、普通高校舉辦的成人高等學歷教育應屆本科畢業(yè)生及自學考試和網(wǎng)絡教育屆時可畢業(yè)本科生，錄取當年9月1日前須取得國家承認的本科畢業(yè)證書；

2、具有國家承認的大學本科畢業(yè)學歷的人員；

3、獲得國家承認的高職高專畢業(yè)學歷后2年或2年以上，達到與大學本科畢業(yè)生同等學力，且符合招生單位根據(jù)本單位的培養(yǎng)目標對考生提出的具體業(yè)務要求的人員；

大學掛科范文第4篇

大學掛科了也不要過分慌張，掛科后一般都會有補考的，補考一般是在下個學期開學的前幾周進行，因此如果自己掛科了要認真復習，爭取補考時候能過就不會影響畢業(yè)了。

掛科后補考你的分數(shù)就算考得很高也是給60分，而不會給你的具體分數(shù)，沒達到60分才會給具體分數(shù)，如果補考再次沒過的話，一般來說大四還會有一次補考的機會

因此掛科后，要針對之前老師畫的重點進行復習，一般來說補考的題目和初次考試的題目都相同之處，大部分也是從老師畫的重點出來的，因此要針對上次考試和重點進行分析。

向考得好的同學取經(jīng)，考得好的同學可能了解比較透徹，復習方法也比較有用，因此可以多向其他同學學習，會有幫助的

大學掛科范文第5篇

【關鍵詞】掛科考試成績正態(tài)分布

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0037-02

正態(tài)分布(圖1)是連續(xù)隨機變量概率分布的一種,是數(shù)理統(tǒng)計與實際應用統(tǒng)計的一種理論分布。長期以來,許多大學對學生成績的評價慣用正態(tài)分布的模型去進行擬合和統(tǒng)計分析,提出參加考試的學生的成績應呈正態(tài)分布,優(yōu)秀的和不及格的(即“掛科”)應占少數(shù),中等的占多數(shù),即“中間大,兩頭小”的分布格局,并以此作為教學效果評價的重要指標。然而,近年來正態(tài)分布正被人為的扭曲和濫用,不考慮各方面的影響因素,而人為的制造“掛科”學生,為正態(tài)的成績而強求成績的正態(tài),嚴重影響了學校的教育教學質量和我國的教育方針。

一、透過學生成績正態(tài)分布的不合理對“掛科”現(xiàn)象的分析

1.高校學生成績過度迎合正態(tài)分布的不合理性

(1)壓抑學生學習動機,影響教育質量提高。美國教育家布盧姆認為:“學生成績的正態(tài)分布已經(jīng)成了一種‘條件反射’。這樣做的必然結果是,教學只能使少數(shù)學生掌握學習內(nèi)容?！睂W生而言,使得許多經(jīng)過努力實際水平提高的學生卻無法提高考試成績,從而強化了這部分學生的自卑心理,弱化了他們的學習動機,難以營造良好的學習氛圍。對教師而言,勢必造成部分教師無法做到客觀、真實地評價學生的成績,有的教師甚至降低考試要求、弄虛作假。這種現(xiàn)象嚴重影響了教育教學質量的提高。

(2)影響測驗的信度。考試只是傳統(tǒng)教學中檢查學生學習、反饋教學的常用手段,在通常的卷面考試中,盡管教師出卷會注意各章節(jié)的內(nèi)容,但由于試題數(shù)量有限,試卷成績也就不能真實全面的反映學生對知識的掌握程度。過度追求正態(tài)分布使得教師無法做到公正客觀的評價學生的學業(yè)成績,客觀上造成某些教師為了達到學校硬性規(guī)定的正態(tài)分布,在編制測驗題目和批改試卷時難免存在急功近利、不負責任的心態(tài),從而導致分數(shù)貶值,阻礙了教師個體教學方法的長進,影響了教育的正常發(fā)展。

(3)影響學生能力發(fā)展,擴大學生兩極分化。心理學與生理學的研究表明,個體間存在差異性。在一定時間內(nèi),能力較強的學生比能力差的學生吸收的知識要多些,致使學習程度上存在高低之分。由于受正態(tài)分布律的束縛,經(jīng)常獲得低分數(shù)的學生由于很少得到鼓勵,導致學習漠視,成績越來越差;而經(jīng)常獲得較高成績的學生,他們?yōu)榱吮Ｗ∽约阂讶〉玫拿?過分重視自己的分數(shù),往往學習的積極性高漲,越學越好,從而導致“好的越來越好,差的越來越差”的兩極分化格局。

2.對高校學生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的分析

在學校里,每一門課程結束后都有相應的測試,這是一種水平測試而不是選拔測試。然而,目前許多高校硬性規(guī)定學生考試成績必須符合正態(tài)分布,這讓許多老師犯難。如果某班學生的某門課最終考試成績呈正態(tài)分布的,則意味著老師的試題設計及成績評定是合理的、科學的。反之,如果呈偏態(tài)分布的,則意味著老師的試題設計及成績評定是不合理、不科學的。

為了迎合學校給老師硬性規(guī)定的正態(tài)分布“任務”,老師在考前給學生“圈重點,畫范圍”的現(xiàn)象時有發(fā)生,有些老師為了避諱這些敏感的詞語,委婉的說成是“圈教學重點”。學生不是全面復習鞏固所學內(nèi)容,而是靠死記硬背部分重點,這種成績當然不能反映學生的真實水平;教師閱卷評分只注意過程和答案,無法從卷面上了解學生應用、表達和獨立汲取知識的能力;閱卷過程中難免摻雜“印象分”、“感情分”;教師為追求正態(tài)分布甚至人為調整學生分數(shù),由此導致學生無辜掛科,對他們以后的就業(yè)和發(fā)展將會帶來潛移默化的消極影響,并嚴重影響了學校的教學質量,破壞了整個學校的學風,長期以此將影響教育的良性發(fā)展。

教育是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)人的活動,在嚴格按照教學大綱的要求,教師沒有有意降低試題難度的前提下,應使學生考分越高越好,而不能人為為追求正態(tài)分布而讓學生無辜掛科。我們?nèi)舨粡母旧咸岣呓逃|量,而是踏著正態(tài)分布的路子,人為的制造掛科學生,只能是降低要求、弄虛作假。到了復習課上把要考的試題都講了還有學生“掛科”的時侯,考試成績再怎么符合正態(tài)分布,高等教育還有什么質量可言!美國自60年代提出“學生成績應正態(tài)分布”,到80年代又被打倒,近年來這種分布卻成了我國教學管理的一種時尚,甚至有的學校還依據(jù)它作為考核優(yōu)秀教師的標準,實在是一種悲哀。難道我們現(xiàn)在還要步四十年前美國的后塵?我們一流的高等教育何時才能實現(xiàn)?我們那些無辜掛科的學生何時才能“翻身”?學校的根本任務是按我國的教育方針培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,要學生各個合格,人人成才,過度追求正態(tài)分布強行制造掛科學生,顯然有悖我國的教育方針和素質教育思想。

二、高校學生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的對策

1.學校行政部門對“掛科”的規(guī)定進行修正

教育改革是時代的要求,除了教育思想、內(nèi)容、方法等方面要改革外,教學評價的觀念和方法的轉變也是十分重要的,忽視了這一點,即使步子再大、再快,也無從評價教改的成功與否。因而學校行政部門應該改變以往過度迎合正態(tài)分布的陳舊觀念,必須樹立新的學生觀,堅信好的和差的學生不是固定不變的,關鍵在于教育。因為學校教育是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)人的活動。在活動中,教師和學生將起著決定作用。只要教師的主導作用與學生的主動精神相結合,學生的學習成績就能穩(wěn)步提高。那種無視正態(tài)分布的影響因素,人為規(guī)定考試成績中必須有掛科學生,將成績正態(tài)分布絕對化的做法,嚴重影響了整個教育的良性發(fā)展,實則是一種過“度”的舍本逐末的做法,是不足取的。我們應該公正客觀的對待學生的考試成績,確保每個學生都能夠通過努力取得與自己努力相應的分數(shù)。

2.建立健全試題庫,實行考教分離。

目前許多高校老師為迎合學校硬性規(guī)定的硬性分布,致使少數(shù)學差生認為學與不學都一樣,反正也難免掛科,于是就破罐子破摔。這直接影響了大多數(shù)學生學習的積極性,嚴重妨礙了總體教學質量的提高。為了調動學生學習的積極性,強化教師的職業(yè)道德,確保教學質量,盡快建立和完善習題庫,實行教學與考試相分離,是當務之急。教管教、考管考,閱卷流水作業(yè),試卷發(fā)給學生審核,要是學生對某道試題有所疑問,可以請老師再次評審其試卷,確保評卷的公正性,并讓師生雙方都對評卷的結果沒有異議,然后指定學生登分和加計總分,擴大分數(shù)的透明度,實現(xiàn)學生對分數(shù)的監(jiān)督。

3.明確目標,合理要求。

學生學習后的測試,應是達標性的、水平性的測試。故應依據(jù)教育教學大綱的要求和教材內(nèi)容來命題,而不能因為大多數(shù)人都掌握了而人為地隨意拔高,出偏題來“卡”學生,使學生無辜掛科,這樣的過高要求即無效度可言。只要確定了目標,而學生通過努力又能達到的,這樣就能使學生有抱負、有信心去實現(xiàn)目標,并向優(yōu)等的行列靠攏,為最終能達到優(yōu)等而努力。正如美國教育學家布盧姆指出的“學生的個別差異大多是人為的、偶然的。只要有了適當?shù)膶W習條件,一個學生能學會的東西,其他學生都能學會。絕大多數(shù)學生在學習動力、學習速率和繼續(xù)學習的動機方面將變得十分接近,也就是說絕大多數(shù)的學生都能取得優(yōu)秀成績?！边@就為大面積提高學生的學習成績提供了理論依據(jù)。

三、高校學生成績正態(tài)分布下“掛科”現(xiàn)象的啟示

學生成績正態(tài)分布不符合所要求用辯證的觀點去看問題,因而對正態(tài)分布我們就應該用此觀點去看待、去分析。這樣有助于構建科學的教學評價體系,切實提高我們的教育教學質量。

學生成績呈正態(tài)分布有一定的合理性,然而,對于成績的正態(tài)分布應該把握好“度”。我們并非反對成績正態(tài)分布本身,而是反對把成績正態(tài)分布絕對化的做法。成績的分布曲線是受諸多因素影響的動態(tài)曲線。在要求其達到正態(tài)的過程中,必須要綜合考慮學生、教師、試卷評判標準等各方面影響因素,實事求是地得出一組科學合理的反饋信息,而不能為達到分數(shù)的正態(tài)分布人為的去干預、去創(chuàng)造。美國教育學家布盧姆認為:“正態(tài)分布律并不是什么神圣的東西。它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動,我們力圖使學生學會我們必須教授的事物。如果我們的教學是有成效的話,成績的分布應當與正態(tài)曲線很不相同?！?/p>

教育綜上所述,我們應允許合理的非正態(tài)分布成績的存在,不應過分追求和濫用成績正態(tài)分布而人為地制造一些沒“資格” 掛科而掛科的學生,這樣不僅不利于鼓勵學生,還有可能給學生心理造成巨大傷害,在某些層面也掩蓋了教學質量低下的問題,違背了我國的教育方針。我們應實事求是,公正客觀的對待學生的成績,采取靈活多樣的方法進行試卷分析,最重要的是讓每個經(jīng)過努力的學生都能夠得到與之努力相適應的分數(shù),為切實提高大學的教學質量努力,只有這樣才能有助于激發(fā)學生的學習積極性和教師的教學主動性,有益于使教學達到更高的水平,從而更好的迎合我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育方針。

參考文獻

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